数学课堂中让学生动起来
数学课堂中如何让学生动起来
让 学生在安 静和谐 的 “ 思维场 ”中捕捉稍纵 学 生讲解 的不 “ 讲解 ”，唯恐被别人 冠以 “ 理
、
课 堂 热感 。体 验在 嘈杂 的环境 中无法得列 念 不 新 ” 的 帽 子 ，有 的教 师 往 往 是 游 离 教 学
数学课 堂 中如 何让学 生动起 来
口 贵州省石阡县 白沙镇 初级中学 徐 明昌 实施新课 程改革 以来。老师们 最大 的感 才 是 让 学 生 真 正 “ 动 ” 了起 来 。 触是课堂 中活动 多了，学生都 “ 动 ”起来 了。
二 、 怎样 理 解 “ 动 ” 才是 全 面 的 呢 ？
进小组 合作 学习 ，在具体组 织时 ，每个学 生 重视学法 的研究；二是 由 “ 学 ”向 “ 悟” 转移 ， 学 的 目标管理 。二 要设计 出内容有意 义 、思 要有 明确 的分析 ， 有充分 的合 作学习的时间 。 因为文化知识可 以通过 “ 教”和 “ 学 ”获得 ， 维含量 高 、并且有讨 论价值 的问题 ，给学 生
学 习和教学 的策略。然而 ，正如任何 事物都 争论 、表演 、游戏等 才能体现 出学生参与课 这才是 “ 让学生动起来”的最高境界。
有 其两 面性一 样 ， “ 让学 生动起 来” 、 “ 让 堂教学 的积极性 。才 能显示尊 重 “ 学生 的主 味追求形式上的翻新 ， 为 “ 动” 而动 ， 为 “ 活” 不在 “ 动 ” 之 列 。这 是 一 种 肤 浅 的 认 识 。 我
目标。脱离文 本 ，让学生信 马 由缰 ，漫无 目 的去 “ 探究 ” 、 “ 发散 ”。教 师对学 生可 以 “ 放手”但不 能 “ 放任 ” ，让课 堂 “ 活”起 须树 立以学生 的发展为基 点和 目的的观念 ， “ 动 ”。我们常常会发现 ， “ 让脑筋动起来 ”
学生数学自主性学习核心-----课堂上动起来
学生数学自主性学习核心-----课堂上动起来摘要：文中对数学教学案例作了记叙性描述，对案例进行了分析和思考。
阐述了新课表下数学课堂活动中如何发挥学生自主性学习积极性的一些策略，对学生在课堂动起来的尝试作了总结和反思。
关键词：案例课堂活动动手动脑自主性数学新课标已经将数学的学习推到了“做数学”的阶段，要求在数学课堂中通过学生自主活动去探索知识，创新思维。
如何将学生自主性数学活动，推广到数学课堂教学中，让数学活动成为培养学生学习技能、开发智力和探索创新的有效载体和手段，是数学老师要解决的新的课题。
本人就自己授课苏科版七年级（下）《11.3探索三角形全等的条件》第一课时教学过程中的活动情况，做一些分析和思考，浅谈数学课堂活动中如何发挥学生自主性学习的一些方法和策略。
案例片段课堂前阶段，老师做了必要的知识铺垫，提出新的问题：有两边和夹角对应相等的两个三角形全等吗？一学生马上站出来回答：一定全等。
师问：你是怎么知道的？生：书上都写着呢。
课堂上顿时像一滴水掉进了油锅，有赞成的，有反对的。
师：不错，说明这位同学有课前预习的好习惯，但我们学习还是要深入了解和探索前人的经验，形成自主思维的习惯，请同学们用纸片动手试一试，看情况如何？学生纷纷拿出课前准备的学具，认真裁剪起来。
学生甲：老师，我试出来了，两个三角形一定全等。
说着，他拿出所拼的两个直角三角形，向同学们演示。
学生乙：特殊不能代表一般，不能用直角三角形去说明所有的三角形情况。
学生丙：我用两个任意的三角形试出来了，只要有两边和夹角相等的两个三角形一定全等。
学生丙充满了激动。
师：你是怎样剪出两个三角形的？学生丙：我在长方形纸上剪出一个任意三角形，再把它放在另一张纸上，保证两边和夹角相等，剪出另一个三角形，这两个三角形一定会重合。
师：很好，你很聪明，肯动脑筋，同学们模仿、试一下，行吗？课堂气氛活跃，学生活动有序进行。
师：我们现在可以肯定的说两边及夹角对应相等的三角形一定全等，但两边和一边对角对应相等的两个三角形，也一定全等吗？试一试。
让学生动起来,让课堂活起来
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换 ；建立新型的伴侣式的师生关系 。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
数学课上要让学生动起来
得 出剩 下 的 这 两 个 不 能再 继 续 往 下 分 了 ， 不然 每 盘 就 放 得不 一
样 多 了 ，从 而使 他 们 体 会 到在 日常 生 活 中 会遇 到把 一 些 物 品平 均 分 后 还 有 余数 的情 况 ， 认识 到 学 习有 余 数 除 法 的必 要 性 。 三、 动脑 想 — — 在 想 中 学
、
动 口说 — — 在 说 中学
长 期 以来 ， 们 的 教 学 中 ， 分 追 求 答 案 标 准 化 ， 实 上 ， 我 过 事
许 多 问 题 的 答 案 不 是 唯 一 的 。在 课 堂 中 ， 鼓 励 学 生 充 分 表 达 我
自 己的 想 法 ， 方 设 法 让 学 生 的嘴 巴动 起 来 。 我 认 为 让 学 生 动 想 口是 最 方 便 、 效 的活 动 方 式 。教 师 应 培 养 学 生 的 口头 表 达 能 有
应 该 是 很 有 意 义 的一 种 “ ” 动 。我 们 常 常 会 发 现 ， 让 脑 筋 动 起 “ 来” 的课 堂更 精 彩 。 因此 ， 数 学 学 习 中 ， 落 实 学 生 的 主 体 地 在 要 位 ， 点 和 关 键 是 要 让学 生在 体 验 中独 立 思 考 、 重 交流 互 动 。使 学 生敢想 、 说 ， 受约束地去探 究、 敢 不 发现 ； 学 生 充 分 展 开想 象 让
很 多情 况 下 ， 们 只 把 动 手 ， 口等 看 得 见 的显 性 行 为 看 人 动
那 么 ， 学 教 师 怎 样 让数 学 课 堂 动 起 来 呢 ？ 面 就 结 合 一 数 些 具 体 事例 ， 浅 的谈 谈 我 的一 些 做 法 ： 粗
一
作 “ ” 好 像 只 有 让 学 生 讨 论 、 论 、 演 、 戏 等 才 能 体 现 出 动 ， 争 表 游
在数学课堂中使用学具让学生动起来
在数学课堂中使用学具让学生动起来————《摆一摆、想一想》教学案例瓜州县七墩回族东乡族乡学校范祥龙一、设计思路数学是抽象的，枯燥的，而孩子们是好奇的、爱玩的。
怎样让孩子转变看法，认为数学是生动的、有趣的，让孩子们爱上数学这门学科呢？实践证明，在课堂上把学习主动权归还给孩子，教师尽量多设计一些实践操作活动，让学生在玩学具的同时体会到“数学好玩”，并能从中“玩”出一些数学道理来。
这样学具不仅能让孩子们的手“动”起来，还能让孩子们的脑“动”起来，更能让孩子们学习的心“动”起来。
现以北师大版一年级上册《摆一摆、想一想》为例，谈谈在数学课堂教学中学具让孩子们“动”起来的一些做法和体会。
二、案例实践活动一：尝试摆圆片师：小朋友，你能把这个圆片摆在个位上吗？它表示什么数？生：（大声说能，并积极性很高地摆圆片）它是1：师：你能把这个圆片摆在十位上吗？它又表示什么数？生：它表示10。
【反思：要让学生真正“动”起来，创设一个宽松、和谐、自由的开放式课堂学习氛围是前提。
把一个圆片摆在个位或十位上，对任何一个孩子来说都是一件很容易做得到的事，因此孩子们都会很乐意去做。
孩子们都有较强的表现欲望，当通过自己的努力获得成果时，哪怕是一点点，他们就想告诉别人，这样他们就自然而然地“动”起来了，整个课堂也就变成孩子们活动的场所。
】实践活动二：自主探究、合作交流师：给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？请小朋友四人合作，三位小朋友摆数，一位小朋友记录他们摆的数。
摆完后，把这些数按一定的顺序排列，并讨论一下，有什么规律？（学生小组合作一边摆小圆片一边讨论）师：哪个组派一位代表来摆摆看？生1：我们摆了3、12、21、30四个数，按从小到大的顺序排列的。
生2：我们也摆了四个数是30、21、12、3，是按从大到小的顺序排列的。
生3：我们摆了3、30、12、21，是把个位和十位上两个数交换一下位置。
师：小朋友们真能干！那你们喜欢哪种摆法呢？为什么？生1：我喜欢第1种摆法，因为这样摆出的图很美丽。
数学课让学生“动”起来之我见
数学课让学生“动”起来之我见[摘要]：数学课要求让学生成为学习的主人，要让学生在课堂上“动”起来，而学生在学习时“动”的过程，就是让学生动眼、动脑、动口、动手的过程，踏踏实实地学的过程。
[关键词]：数学课；关注学生；学习兴趣；动起来新课改之后，我们倡导的是“自主—合作—探究”的学习方式，使我们的课堂焕发活力。
我们在数学课堂教学中，要让学生动起来，以促进学生在数学学习活动中得到主动发展。
也就是要让学生从被动的学转化为自主的学。
学生在学习时“动”的过程，就是让学生动眼、动脑、动口、动手的过程，踏踏实实地学的过程。
所以我们的数学课要让学生“动”起来，这是数学教学工作的重要一环。
那么在数学课上怎么做才能让学生真正地“动”起来，发挥他们的主体作用呢？下面就数学课堂教学如何让学生“动”起来，如何使课堂“活”起来谈谈我的见解：一、关注学生，培养兴趣课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道,是教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥的主阵地。
在课堂上,教师应该关注每一个学生，关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，站在孩子的角度思考问题。
我们作教师的要注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势。
我们一定要记住：教育孩子的时候要用拇指别用食指。
只有对学生给予肯定，哪怕是一个点头，一抹微笑，一声赞许，一丝关注，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，在他的心中荡漾起涟漪。
也会让他对学习不厌倦。
从心理学角度看，在积极有效的激励作用下，学生易产生学习内驱力，激发成功的欲望，形成自信、坚强的意志品质。
进而培养学生学习数学的兴趣，让学生自愿学习。
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。
兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。
只有学生对学习数学产生兴趣了，他在课堂上才会“动”起来。
因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性，有着十分重要的意义。
在数学课堂上,让学生的思维动起来
教
我
思
在数 学课 堂上 ，让 学生的思维动起 来
文／ 广州市花都区邝维煜纪念 中学 江映雪
目前 ，大多数的初 中数学课 堂 现状令人担忧 ：有些学生对学习数 学提不起兴 趣 ，学习注意力分 散 ；
畏 难 ，懒 动 脑 ，数 学 成 绩 不 理 想 ． 究 其 原 因 ，很 大 程 度上 是 因为学 生
Ａ组 ：
些 台阶 ，引 导学 生思 考 。 刚才 这 出 了几 个 问 题 ， 学 生 搭 建 走 上 高 为
道 题 ，教 师 指 着 坐 标 ， 接 着 又 提 紧 楼 的 楼梯 ：
的 图象 上 有 三 点 （ Ｙ） （ Ｙ） 。、 、 （ 物，ｙ） ３，若 。 ＜ ， ０ ，则 下列各
数学的心理指向． ， 同时 也培养学生 善于观察的思维 品质． 通过适切 的 教学资源 ，引导学生认识到只要认 真观察 ， 勤于思考 ， 总结规律 ， 多 很 看似复杂的问题都会迎刃而解．
二 、 积极 用 脑 。勤 于动 手
两解 、一题多解 ” ，打破 常规 ，促 进思维 发展． 只有学 生充分参 与 的 课堂才能真正拓展学生 的思维．
式 中 正 确 的是 （
Ａ． ＞ｙ＞ｙ ｙ３ １ ２ Ｃ．ｙｌｙ ＞ ３ ＞ ｚ ｙ
）
Ｂ．ｙ＞ｙ＞ｙｌ ３ ２ Ｄ．ｙ ＞ ３ ２ ｌ ｙ＞ｙ
（ 图 中的两条线 中， 垒 ） 哪一 条线 表示 甲公司收费情况？哪一条 线表
示 乙公 司 收费 情 况 ？
１ 函数 ｙ ． 一 的图象是
力 ，让所有学生都有事可做 ，提供
机会让学生积极用脑 ，勤于动手 ， 参与课 堂学 习活 动． 教师鼓励 学生
积 极用 脑 ，勤 于Βιβλιοθήκη 动手 ，探 索 “ 题 一０
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学是一门重要的学科，它不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和逻辑能力的培养。
对于低年级的学生来说，数学课堂往往被认为是枯燥和乏味的，学生们很难保持专注和积极的态度。
为了让低年级数学课堂“活跃”起来，教师需要付出更多的努力和创新，以激发学生的兴趣和参与度。
本文将探讨一些方法和策略，来帮助教师们让低年级数学课堂更加生动有趣。
教师们需要注重课堂氛围的营造。
一个积极活跃的课堂氛围对于学生的学习至关重要。
教师可以通过轻松的方式来营造积极的课堂氛围，比如通过音乐、笑话等方式来缓解学生的紧张情绪，同时也可以通过在课堂上展示一些有趣的数学视频或者图片来引起学生的兴趣。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的积极参与和合作精神。
教师们需要注意课堂内容的设计。
对于低年级的学生来说，数学知识的学习往往受到他们的语言表达能力和抽象思维能力的限制，因此在设计课堂内容时，教师需要注重课程的针对性和趣味性。
可以通过游戏、实践操作等方式来让学生更加直观地理解数学知识，同时也可以通过丰富多彩的题材和案例来吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长来设计课堂内容，让学生在学习中找到快乐和成就感。
教师们还可以注重课堂教学方法的创新。
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度，比如课堂讨论、案例分析、问题解决等方式。
教师还可以通过启发式教学、体验式教学等方式来引导学生主动参与课堂，让学生在实践中体会和掌握数学知识。
教师还可以通过设置游戏化的学习环节、开展小组竞赛等方式来激发学生学习的积极性和主动性。
教师们还需要重视课堂反馈的作用。
在课堂教学中，教师可以通过实时反馈的方式来了解学生对于课堂内容的理解情况，及时调整教学策略。
教师还可以通过奖励制度和学习成绩的公布来鼓励学生的学习积极性，让他们在学习中感受到成就感和快乐。
要让低年级数学课堂“活跃”起来，教师们需要注重课堂氛围的营造、课堂内容的设计、课堂教学方法的创新以及课堂反馈的作用。
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数学课堂中让学生动起来
发表时间：2012-10-11T17:21:46.640Z 来源：《少年智力开发报》2012年第42期供稿作者：徐开权
[导读] 实施新课程改革以来。
老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。
贵州省清镇市实验学校徐开权
实施新课程改革以来。
老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。
课堂“活”起来了。
勿庸质疑。
“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学习和教学的策略。
然而。
正如任何事物都有其两面性一样，“让学生动起来”、“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”，如果一味追求形式上的翻新。
为“动”而动，为“活”而活，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。
下面是我就目前教学中的有关“让学生动起来”、“让课堂活起来”的教学行为所作的一番思考。
一、课堂热闹就是让“学生动起来”吗？
时下的课堂，经常可以看到学生分小组热烈讨论的场面。
似乎不讨论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。
观察学生在许多课堂上的表现。
盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。
事实上。
形式上的合作是无效合作，更谈不上是探究学习的体现。
为了实现有效的探究，教师为学生提供一些合作交流的机会是必要的。
但这种合作不是形式上的合作，应当是实质性的合作。
教师要根据教学内容和问题情境。
适时地引进小组合作学习，在具体组织时，每个学生要有明确的分析，有充分的合作学习的时问。
同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具——有价值性的问题。
我听过一节公开课。
一位教师在《测量旗杆的高度》的教学中，在创设情境后，利用小组合作探索测量方法，教室里一下子“开了锅”。
同学们争先恐后地表达自己的见解。
提出了很多办法。
其问不免有不同见解的争论：有的认为。
利用阳光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。
有的认为。
利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的情况下也能操作。
有的认为利用镜子的反射方法好。
它可以把科学和数学知识结合起来。
有的说，把气球升空的方法最简单……同学们兴致越来越高。
课堂气氛异常活跃。
我以为这才是激活了学生的思维。
用活了教材。
这才是让学生真正“动”了起来。
二、怎样理解“动”才是全面的呢？
怎样理解让学生动起来的“动”字？很多情况下，人们只把动手，动口等看得见的显性行为看作“动”。
好像只有让学生讨论、争论、表演、游戏等才能体现出学生参与课堂教学的积极性。
才能显示尊重“学生的主体地位”：而隐性的思维活动却往往被认为不在“动”之列。
这是一种肤浅的认识。
我们常说：“数学是思维的体操”，在数学课堂教学中给学生提供充分的时间营造安静的空间。
用来思考。
任思维驰骋，任想象放飞。
让学生在安静和谐的“思维场”中捕捉稍纵即逝的灵感。
体验在嘈杂的环境中无法得列的成功的快乐，也应该是很有意义的一种“动”。
我们常常会发现，“让脑筋动起来”的课堂更精彩。
三、让学生“动”起来的最高境界是什么？
《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人。
教师是数学学习的组织者。
引导者和合作者。
”这就要求，教师的教学方式的“重心”应实现三个转移：一是由“教”向“学”转移，在重视教法研究的基础上，重视学法的研究；二是由“学”向“悟”转移。
因为文化知识可以通过“教”和“学”获得。
而文化素质却只能通过学生的“悟”才能获得：三是由“悟”向“行”转移，这是因为实践出真知，只有真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到学生的内心深处，成为一种素质。
一种能力，伴其一生。
受用一生。
在课堂教学中。
既要摒弃教师讲学生听的“满堂灌”。
也不能满足于教师不停地问，学生被动地答的“满堂问”。
要鼓励学生大胆质疑。
敢于发表不同见解。
其实整堂课中，如果学生没有一点疑问，没有提出一个问题，这样的课不能算是一节好课。
从某种意义上讲。
学生提出的问题更符合学生的认知水平。
更容易暴露教学中的缺陷。
更容易引起学生的共鸣。
更何况，如今学生获取知识的渠道异常广阔。
学习日渐社会化。
学生在某一方面通过较多的学习积累。
超过教师也足常有之事，因此，“动”起来的学生中应当包括对教师、甚至对教材产生质疑的学生；“活”起来的课堂上。
应当容纳学生质疑、反问、争论的声音戒以为这才是“让学生动起来”的最高境界。
四、课堂上教师到底应该扮演什么样的角色？
自主学习是《数学课程标准》倡导的学习方法。
但是在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中。
该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲解”，唯恐被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标。
脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”、“发散”。
教师对学生可以“放手”但不能“放任”。
让课堂“活”起来。
其实向教师提出了更高的要求。
教师必须树立以学生的发展为基点和目的的观念，在潜心研究本节教学内容的基础上，精心设计课堂教学的互动环节。
课堂上教师要充分发挥主导作用。
充分调动学生做到以下4点。
一要加强课堂教学中的管理，包括时间分配上的管理。
学习内容方面的管理。
特别是教学的目标管理。
二要设计出内容有意义、思维含量高、并且有讨论价值的问题。
给学生提供生动有趣的素材。
让学生认真地观察、实验，大胆地猜想、验证、表达。
三要走下讲台倾听学生心声。
与学生平等交流，关注学生思考了什么。
体验了什么，感悟了什么，发现了什么。
收获了什么，以便及时调控教学，提高课堂教学效益。
四要在课堂评价中的注意导向。
抓住主流。
突出教育性。
不能以含糊不清、是非不明的语言，滥用表扬激励，以此“捧杀”学生。
要珍视学生的独特感受，理解和体验，重视学生的智慧生成，让学生说说思维过程“为什么这么想？”“为什么这样理解?”在说的过程中捕捉有价值的信息，进行评价，并在情感、态度与价值观。
给予肯定和指导。