托马斯·里克纳的品格教育思想探析及启示
小学语文教学与道德教育
小学语文教学与道德教育作者：屈文装来源：《各界·下半月》2017年第09期摘要：小学语文的人文性特点使它成为思想性很强的学科，在小学语文教学中进行道德教育是培养学生道德修养的有效途径。
现实生活中，道德教育在小学语文教学中要么被忽视，要么被曲解，要么价值引导不够。
通过分析建议教师提高认识、转变教学方式、学习榜样和树立榜样加以改善。
关键词：小学语文教学；道德教育；雷夫榜样美国当代著名德育家托马斯·里克纳（Thomas Lickona）在所著《人格教育》一书中指出：“有史以来，教育所追求的目标都是双重的，一是帮助青年人开启智慧二是帮助他们发展良好的品性。
”这也就是人们常说的教书育人，学业发展和道德发展处于同等重要的地位。
里克纳还认为，各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力巨大。
所以不利用各科教学进行价值与道德教育就是一个重大的损失。
里克纳列举了各科教学中可以利用的一些价值因素，如，语文课中文学上榜樣人物的道德作用。
语文学科的性质特点对道德培养起特别重要的作用。
语文课程标准指出：“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。
”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文是学习其他学科的基础，其人文性的特点使它比其他学科，如数学、科学、音乐、美术等更具思想性，是培养学生道德修养的重要基础。
笔者以“语文教学与道德教育”做篇名关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”对1993到2016等相关研究进行检索，共检索到期刊、论文60多篇。
其中40%是关于中学的，15%是关于中职的，8%关于大学的，只有13%是关于小学的，还有剩下的24%未区分具体的学段。
人们对高中和大学阶段的语文教学与道德教育的研究较多，对小学阶段的关注较少。
黄小兰根据小学语文教学中的德育的层次性、审美性、共鸣性、渗透性等特点，建议通过课堂教学、课外活动、课外阅读、教师影响等途径渗透德育思想，增强学生的思想道德修养。
培养品格读后感
培养品格——让孩子呈现最好的一面《培养品格》读后感——“无论你希望孩子长大是怎样的人，首先他应该成为一个有品格的人。
”对于教师而言，利用暑假时间静心地读一本书，实在是一件很有意义的事情。
《培养品格》为美国发展心理学家以及教育学家托马斯.利科纳所著，在品格教育领域堪称经典之作。
现如今信息技术高速化，人文意识复杂化，个性思维自主化，道德价值观念市场化，都对现阶段的教育形成强大的冲击，而我们的小学生辨别能力差，可塑性强，思想不成熟等特点，如果不以正确引导和教育，必会走上成长的弯路。
因此教师教授知识的同时注重学生的品格培养显得尤为重要。
《培养品格》这本书慢慢读来，丝毫不觉得枯燥，相反，越往下读，越觉得这是一本好书。
“学习第一要学会做人，第二才是学会学习。
”我想所谓的学会做人，也就是要做一个有高尚品格的人。
我们教育者，不管教什么，首先我们都应该教育学生做一个有品格的人。
我们试图要学生明白：不要抱怨命运，真正决定你命运的是你的品格和思想。
书中也提到了十种基本的品质：公正、智慧、、正直、自我控制、坚忍不拔、爱、积极的态度、努力工作感激、谦逊。
这些优秀的品格就像一把熊熊燃烧的火炬，引导我们从漫漫长夜走向光明的未来。
全书分五个部分：第一部分“品格至关重要”里详述了品格的性质和内涵，美德和品格现状等；第二部分“创建品格家庭”用二个章节分别论述了“培养有品格的孩子”和“建立牢固的家庭与学校的合作关系”；第三部分“创建品格课堂”用六个章节详细介绍了“建立纽带并树立榜样”、“教育应学术和品格并重”、“实践基于品格的纪律”、“教孩子懂礼貌”、“防止同龄人间的残忍行为，促进友爱”、“帮助孩子们（和成年人）承担培养自己品格的责任”；第四部分“创建品格学校”又用二个章节就学校如何培养孩子的品格提出了科学的建议，分“使你的学校成为品格学校”和“让学生共同参与创立品格学校”；第五个部分“创建品格社区”里就“让整个社区参与培养高尚的品格”作了详尽的阐述。
简述里克纳品格教育思想对我国教育的启示1
简述里克纳品格教育思想对我国教育的启示摘要：托马斯·里克纳的品格教育思想是在美国道德滑坡的社会背景下提出的。
文章通过分析里克纳品格教育思想，从中得出对我国学校品格教育的启示，为我国学校道德教育发展提供借鉴，加强和培养学生形成良好的思想品德，树立正确的社会主义核心价值观。
关键词：品格教育;托马斯·里克纳;品格教育;启示自20世纪初期以来，美国品格教育运动经过三次浪潮发展和推动，品格教育俨然成为美国公民教育中的重要组成部分。
托马斯·里克纳在美国品格教育的历史上发挥了不可忽视作用。
托马斯·里克纳是品格教育理论的代表人物之一，其思想发端于20世纪80年代，形成于20世纪90年代。
他的名著《为品德而教育：我们的学校怎样教育尊重与责任》，被称为“一部唤起青少年尊重与责任感的绝好教材”。
著作中批评了价值澄清论和道德相对主义的教育思想，阐述了“品德教育”思想，并提出了相应的12条学校实施品德教育的策略。
托马斯·里克纳完整的提出了以“品格教育”为核心的道德教育理论，分析和研究里克纳品格教育思想为我国现今的学校教育提供了巨大的启示和借鉴意义。
一、里克纳品格教育思想的社会背景二战以后，美国取代欧洲成为世界经济的中心。
同时，前苏联人造卫星上天，军事实力强大。
世界格局分化为美苏两极，美国开始进入军备竞赛阶段，并触发了一场大规模的教育改革运动，将学校教育重心转向数学、物理等科学教育方面，忽视了道德和伦理等人文教育。
到了60年代，新的价值观还没有确立。
1966年，价值澄清论开始风靡美国，代表人物拉思斯、哈明和西蒙，由他们共同创作的《价值与教学》掀起了美国德育的第二次浪潮。
价值澄清论理论的最大特点是过分强调个人价值选择的自由，将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有的价值的过程中去。
学校老师以及家长在教授学生时，没有帮助他们解释“你应该做什么?”，只是告诉他们”你想做什么?”，没有明确的道德教育内容灌输，彻底将小孩的价值观成人化，没有给予孩子正确的价值引导，告诉他们对错之分。
托马斯_里可纳的品格教育思想_兼谈美国中小学的品格教育
托马斯・里可纳的品格教育思想——兼谈美国中小学的品格教育安钰峰 〔摘要〕 本文分析了里可纳品格教育思想产生的背景、主要内容,在此基础上,对美国中小学品格教育进行了回顾和评价,认为教育不可能是价值中立的,也根本不存在没有价值观念的教育。
学校每天都在有意或无意地向学生传授着价值观念,特别是教师的言谈举止每时每刻都在影响着学生的发展。
因此,学校要想帮助学生取得成功,就必须向学生传授诸如公平、正直、责任、坚忍、诚实、宽容、合作、尊重他人等核心伦理价值观念,这也是近年来美国教育界和多数公众的共同心声。
〔关键词〕 托马斯·里可纳 品格教育〔中图分类号〕D648 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕1007-1539(2005)05-0063-04 托马斯・里可纳(Thomas Lickona)是美国科特兰纽约州立大学教育系教授、美国道德教育协会前主席,其教育思想和方法在道德发展研究和价值观教育领域享有国际声誉。
1991年,里可纳在多年研究的基础上写成了著名的《品格教育——我们的学校如何教授尊重和责任》一书,从为什么学校要进行品德教育、价值标准的内涵、学生应当具有的美德、实施品格教育的具体措施等方面,进行了深入的分析和探讨,在美国社会产生了深远影响。
该书曾获得美国克里斯多夫奖,被视为美国现代品格教育运动的精华之作。
一、反思价值澄清论,重建品格教育《品格教育》一书针对的是二战后尤其是20世纪六七十年代到80年代末美国的社会状况及道德教育状况,具体说,该书的品格教育思想是在反思价值澄清学派的核心思想“价值中立”的基础上提出的。
价值澄清学派20世纪60年代在美国兴起,它主张一种在大中小学道德教育中不加区别地尊重差别的理论,即人们所称的价值澄清论,认为道德教育的目的是通过“价值中立”的教育方法使学生能够发现他在价值观念方面到底做了些什么——喜欢的和不喜欢的,根据这种解释,人们平常遇到的问题根本就没有正确与错误之分。
托马斯·里克纳品格教育思想研究
在美国西北大学攻读教育学硕士学位时， 他进一步深化了对教育的认识。
在美国威斯康星大学攻读博士学位 时，他系统地研究了品格教育的理 论和实践。
托马斯·里克纳的职业生涯
曾在明尼苏达州立大学和美国西北大学担任教职，从事教育学和心理学的教学和 研究工作。
1984年，他创建了“品格教育研究所”，致力于推动品格教育的研究和实践。
提倡综合性的教育方式
里克纳提倡通过综合性的教育方式来培养学生的品格，如通过学科教学、实践活动、校园文化等多种途径来渗透品格教育 ，从而提高学生的道德素质和综合能力。
强调教师的榜样作用
里克纳认为，教师作为学生的引导者，应该以身作则，树立良好的榜样，从而引导学生形成良好的品格。这一思想启示了 教育者要注重自身的修养和职业素养。
托马斯·里克纳的品格教育理念
核心价值观的传承
托马斯·里克纳认为，品格教育的核心是传承核心价值观，这些价 值观包括诚实、尊重、责任、公正和关爱等。
实践与应用
托马斯·里克纳强调，品格教育不仅仅是知识的传授，更重要的是 在实践中应用这些价值观，使它们成为个体的行为准则。
强调内在动机
托马斯·里克纳认为，品格教育的成功在于激发个体的内在动机， 使个体愿意主动地学习和实践这些价值观。
品格教育可以培养学生的社会责任感 和公民意识，从而提高学生的文明素 质和社会责任感。同时，学生也可以 通过品格教育学会如何做一个好公民 、如何遵守社会规范等。这有助于提 高整个社会的文明程度和公民素质。
要点三
为社会发展提供人才 支持
通过品格教育，学生可以获得全面的 素质和能力培养，从而在未来的职业 生涯中更好地发挥自己的作用。这有 助于为社会发展提供人才支持和创新 动力。
重视家庭、社区与国家的重要性
托马斯·里克纳品格教育思想研究
托马斯·里克纳品格教育思想研究托马斯·里克纳品格教育思想研究托马斯·里克纳（Thomas Lickona）是美国著名的心理学家和教育家，他在品格教育领域作出了重要的贡献。
他提出了一套系统完整的品格教育理论和实践模式，在国际上产生了深远的影响。
首先，里克纳对品格的定义进行了界定。
他认为品格是一个人为了实现自己和社会的最高价值而展现出来的实践行为。
这种实践行为是自愿的，基于内在的动力和道德准则。
里克纳将品格分为十大核心价值，包括：智慧、正直、勇气、公正、尊重、诚实、宽容、责任、谦逊和爱。
他认为这些价值是构建一个健康和有道德感的社会所必需的。
其次，里克纳提出了品格教育的实施模式。
他认为品格教育应该贯穿于整个教育过程中，从孩子们入学开始就要培养其正确的价值观和品格。
教育者应该通过教学活动和身教来传递和践行这些核心价值观。
重点是通过教育者的榜样力量来激励和引导学生，让他们受到正确的影响，并在日常生活中不断地实践和巩固这些品格。
此外，里克纳指出品格教育应该通过课堂和校园的各个方面来实施，不能局限在课堂中。
他鼓励学校创造积极的学习环境和校园文化，通过课程设置和校规来培养学生的品格。
此外，里克纳主张教育者和家长之间要有良好的合作关系，共同致力于培养孩子的品格。
家庭是孩子品格发展的重要源泉，家庭教育应该与学校的品格教育相互配合，共同塑造良好的品格。
另外，里克纳还提出了品格培养的课程内容和策略。
他主张将品格教育纳入各个学科的教学中，与学科知识的传授相结合。
通过教授生活案例、讨论伦理问题、开展个人反思和团队合作活动等方式，培养学生的思辨和决策能力。
同时，他强调教育者要注重培养学生的情感和意识，通过情感沟通和引导学生去认识自己的情感和行为，增强他们的自我控制能力和同理心。
最后，里克纳还探讨了品格教育的评估和促进方式。
他主张通过情境评估、个人自评和他人评估相结合的方式来评估学生的品格发展情况。
当代美国中小学生道德养成的学校策略——托马斯·里克纳的理论与实践
当代美国中小学生道德养成的学校策略——托马斯里克纳的
理论与实践
陈延斌;周斌
【期刊名称】《齐鲁学刊》
【年(卷),期】2007(000)002
【摘要】托马斯·里克纳在确立尊重与责任为核心价值观的基础上,把由道德认知、道德体会与道德行为三要素有机结合而成的"品格教育"视为中小学生道德养成理论的核心内容.根据这一理论,托马斯·里克纳提出了开展隐性教育,营造校园道德文化气氛、课程教育、民主模式的课堂生活、故事讨论法及角色模拟训练等道德养成的途径和方法.这些理论与实践策略对当前我国中小学生道德教育有着重要的借鉴意义.【总页数】4页(P134-137)
【作者】陈延斌;周斌
【作者单位】徐州师范大学,法政学院,江苏,徐州,221116;徐州师范大学,法政学院,江苏,徐州,221116
【正文语种】中文
【中图分类】B82
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简述里克纳品格教育思想对我国教育的启示
简述里克纳品格教育思想对我国教育的启示【摘要】里克纳品格教育思想主张通过培养学生的品格和道德素养来提升教育质量。
品格教育在我国教育中的重要性不言而喻，可以促进学生的全面发展。
将品格教育与学术教育相结合，可使学生综合素质得到提高。
倡导礼仪文明和提倡团队合作也是品格教育的重要内容。
通过激发学生学习热情，促进学生全面发展，以及加强学生社会责任感，里克纳品格教育思想对我国教育提供了启示，可以帮助提高我国教育质量，培养出更多有品德的人才。
品格教育和学术教育的统一，将为我国教育事业的发展注入新的活力。
【关键词】品格教育、里克纳、教育思想、学术教育、综合素质、礼仪文明、团队合作、学习热情、全面发展、社会责任感1. 引言1.1 介绍里克纳品格教育思想里克纳品格教育思想指的是一种致力于培养学生道德品质、人格特质和社会责任感的教育理念。
该思想强调培养学生的品德、素质和气质，使其成为有道德修养和社会责任感的公民。
里克纳认为，教育不应只注重学术知识的传授，更应该关注学生的品格培养和人文素养的提升。
通过品格教育，学生可以更好地理解并尊重他人，学会如何与人相处，树立正确的人生观和价值观。
里克纳品格教育思想强调学生的综合发展，主张将品格教育融入到学术教育之中，使学生在学习的过程中不仅获取知识，更重要的是培养自身的道德情操和品质。
里克纳品格教育思想倡导礼仪文明，提倡团队合作，强调学生应尊重他人、团结友爱，培养良好的人际关系和沟通能力。
通过这些方法，学生可以更好地适应社会的发展，提高自身的综合素质和竞争力。
2. 正文2.1 品格教育的重要性品格教育的重要性在现代教育中日益受到重视，里克纳品格教育思想提出了培养学生良好品格的重要性。
品格教育是指在教育过程中注重培养学生的品行和道德修养，使他们成为具有正确价值观和自律能力的人才。
在我国教育中，品格教育的重要性体现在以下几个方面。
品格教育能够培养学生正确的人生观和价值观。
通过品格教育，学生可以接受正确的道德观念和人生观，树立正确的人生目标和追求，形成积极向上的生活态度。
里克纳品格教育的思想渊源探析
学术 之 窗
里克纳品格教育的思想渊源探析
张 琳
（ 江苏师 范 大学马克 主 义学 院 江 苏徐 州 ２ １１ ） ２ １６
【 摘要 】 ｏ ２ 世纪８年代 中期以来里克纳品格教 育成为美国学校道德教育的显著特征。面对美国青少年道德价值 ０
观的混乱状况，根据时代的需要 ，里克纳提 出学校应担 负起儿童的品格教育任务。里克纳品格教 育理论来源于亚里
思 、批判基础上，复兴了现代社会衰退之后的美国传统 了强烈刺激 ，学校在课程中增加更多学术类科 目。学校 品格教育。 道德教育的衰落，学校教育的乏力使得美 国社会陷于深 深的道德困境。里克纳认为 ，学校不能继续成 为道德 上 里 克纳品格教育思想产生的社会背量 的旁观者 ，相反 ，它必须尽其所能为青少年的品格发展 ２ 世纪六七 十年代个人主义的盛行使美国道德教育 和国家的道德健康做贡献。里克纳强调学校作为价值观 ０ 问题产生了严重的影响 ，学校采取 “ 价值观明晰”，在 教育的重要基地应该担负起儿童的道德教育任 务并培养 道德教育问题上采取的中立态度 ，没有要求以一种价值 其 良好品格。 标准来评价一个人的价值观 。之后科尔伯格 的道德认知 发展方法采用 “ 两难推理”和 “ 公正社区”来促进学生 二、里克纳品格教育 思想 的理论来源 的道德思维和道德判断能力发展。但是，由于学生内心 对于学校应进行什么样的品格教育 ，这一长期争论 缺乏坚定 的道德原则 ，当面对道德选 择时学生还 是无 的问题 。里克纳对其也做了较为详实的研究 ，他考察了 法作 出正确 的决定 。到了２世纪八九十年代 ，家庭 的破 亚里士多德的德行理论和当代美国品格教育理论。 ０ 裂 、教育的乏力、种族不平等 、新闻媒介中的暴力和性 （ ） 一 对亚里士多德的德行理论的反思和借鉴 泛滥等问题 的出现 ，使得美国青少年道德也处于危机之 古希腊的亚里士 多德 被称为德行伦理 的真正奠基 中。托马斯 ・ 里克纳作为美国著名 的发展心理学家和教 者 ，他 的伦理教育思想是西方 品格训练的道德教育传统 育家 ，是 国际 上很有 声望的道德发 展和价 值观教育的 的开创者。他 的道德教育思想既是传统品格教育的理论 学者。当时他已从事过２ 多年的师资培训和家长教育工 基础 ，也被新品格教育视为 自己的理论源泉 。亚里士多 ０ 作 ，担任过美国道德教育协会主席 ，被波士顿大学、哈 德不仅论述了德行 的本质、类型还系统分析了德行形成 佛大学聘为教授。里克纳活跃于各种学术会议 ，对现实 的机制 、培养途径和践行 的标准和诸多具体 的德 目等一 中教育问题 比较关注 ，尤其担心美国青少年道德水准下 系列问题 。尤其是从苏格拉底 、经柏拉图到亚里士多德 降 问题 。 理性主义的 、指向城邦利益的围绕 “ 四德”——理 智 、 （ ） 一 美国青少年价值观状况 正义 、节制 、勇敢的美德知识教育与美德行 为习惯 培 里克纳对美国道德问题和学校工作有较为深入的了 养，这样的道德教育理论 ，实际上是１世纪２ 世纪开始 ９ ０ 解 ，面对美国青少年道德价值观的混乱状况 ，他花了较 Ｎ２ 世纪初北美品格教育的雏形和胚胎 。这一道德教育 ０ 多时间收集和调查了美国青少年一代的道德行为现状 。 理论 ，也是２世纪８ 年中后期开始在美国复兴的里克纳 ０ ０ 他用事实表明青少年的道德状况已经非常糟糕 ， 将其归 品格教育的理论源泉。 纳为以下十点 ：暴力与破坏行为 ；偷窃；作弊 ；藐视权 亚里士多德反对道德教育 中的纯粹思辨 ，重视道德 威 ；欺辱同学 ；种族偏见 ；讲粗话 ；性早熟和性虐待 ； 实践 ，主张必须进行有关的美德的现实活动 ，才能获得 自我意识增强 ，公民责任感减弱 ；自毁行为。 美德。他认 为德性不能仅仅是教 ，它的获得必须经过后 （ ）美国学校价值观教育的失职 二 天的教育和训练 ，通过表现道德的行为来形成习惯 。这 ２ 世纪５ ￣７ 年代 ，美国处于德育 “ ０ ０ ０ 荒凉”时期 ， 原则实际上是里克纳 品格教育思想所坚持的指导性原
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２ １０ ） ２ ０９
生道 德养 成 理论 的核 心 内容 。根 据 这一 理论 ， 马斯 ・ 托 里
克 纳 提 出 了 如 何 实 施 品 德 教 育 的 十 二 条 措 施 ．提 出 了一 系列 道德 养成 的途径 和方 法 。审 视里 克 纳 的 品格教 育思 想 ，这 些 理 论 与 实 践 策 略 对 当 前 我 国 未 成 年 人 的 道 德 教 育有 着重 要 的借 鉴意 义 。
生 态 系统 。 里 克 纳 认 为 ．从 尊 重 和 责 任 这 两 个 基 本 的 美 德 可 引
伴 ” 责 人 托 马 斯 ・ 克 纳 （ ｈ ｍａ ｌ ｋ ｎ ） 是 其 中 具 负 里 Ｔ ｏ ｓｉ ｏ ａ 正 ｃ
有 代 表性 的学 者 ． 从为 什 么学 校要 进 行 品德 教育 、 值 他 价 标准 的 内涵 、 生应 当 具有 的美 德 、 施 品格 教育 的 具体 学 实 措 施 等 方 面 进 行 了深 入 的 分 析 和 探 讨 ，并 在 确 立 尊 重 与
责 任 为 核 心 价 值 观 的 基 础 上 ， 由 道 德 认 知 、 德 体 会 与 把 道
里克 纳详 细 地论 述 了以尊 重 和责 任 为核心 的 普遍价
２世 纪８ 年 代 ， 美 国学校 道德 教 育 的发展 过 程 中 。 ０ ０ 在
出 现 了 一 个 值 得 注 意 的 现 象 ，这 就 是 传 统 品 格 教 育 的 回 归 与兴 盛 。如 火如 荼 的“ 品格 教育 运 动 ” 美 国迅 速发 新 在 展 ， 品 格 教 育 已 经 成 为 当 今 美 国学 校 道 德 教 育 的 一 种 主 流 形式 。美 国当代 的品格 教育 是 对传 统 的品 格教 育 的一 种 扬 弃 ， 继 承 了 智 慧 一 美 德 伦 理 学 的 理 论 基 础 。 弃 了 它 摈 机 械灌 输 的教 育方 式 ， 之 以反 思性 道 德教 育 方式 。 吸 代 并 取 了 过 去 不 同 道 德 教 育 理 论 和 方 法 的 合 理 因 素 ，从 而 形 成 了一种 具有 现 代特 色 的新 型道 德教 育理 论 和模 式 。 美 国 著 名 道 德 教 育 理 论 家 、科 特 兰 纽 约 州 立 大 学 教 育 系教 授 、 国道 德教 育 协 会 前 主席 、 国 “ 格 教 育伙 美 美 品
一
，
他 的 品格教 育 思 想在 一定程 度 上 超越 了以往 道德 教
育理 论 ， 为 美 国当今 最新 的道 德教 育理 论 。 文 力求从 成 本 托 马 斯 ・ 克纳进 行 品格教 育的 一 些做 法 中发 现其 特 色。 里
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
针 对 我 国 中 小 学 的 道 德 教 育 现 状 ．结 合 德 育 理 论 与 中 小 学 道 德 教 育 在 实践 中 存 在 的 问 题 ．寻 求 美 国 中 小 学 品 格
教 育 对 我 国 中小 学 道 德 教 育 的 一 些 借 鉴 与 启 发
、
里克 纳 品格 教育 的主 要 思想
（ ） 克 纳 品 格 教 育 的 主 要 内容 一 里
托 马斯 ・ 克 纳认 为 ， 格教 育 的 主要 内容 是传 授核 里 品 思 想道
关键词 ： 格教育 品
德 教 育
未成年 人
留 守儿 童
心 价 值 观 。 指 出 ， 德 价 值 可 分 为 普 遍 的 道 德 价 值 和 非 他 道 普 遍 的道 德 价 值 。 遍 的 道 德 价 值 即 核 心 价 值 观 ， 对 所 普 它 有人 都有 约 束力 ， 校应 当向学 生 传授 普 遍 的道 德 价值 。 学 那 么 ． 么 样 的 价 值 观 才 是 核 心 的 价 值 观 呢 ？ 是 “ 尊 什 即 以 重 和责任 为 核心 的普 遍道 德 价值 观 ” ［ 。１ ］
申出其 他 相 关 的更 为 具 体 的 美德 形 式 ， 诚 信 、 让 、 如 忍 谨
慎 、 人 、 情 、 作 、 敢 、 直 。 信和谦 让 是尊 重 他人 助 同 合 勇 正 诚
的 表 现 ； 慎 和 自律 有 助 于 尊 重 别 人 ； 人 、 情 和 合 作 谨 助 同
有 助 于 我 们 实 践 责 任 伦 理 ；而 勇 敢 对 于 勇 敢 和 责 任 均 有 益 ：普 遍 价 值 观 则 有 助 于 建 设 以 尊 重 和 责 任 为 基 础 的 社 公 民 的 发 展 产 生 巨 大 的 影 响 。这 些 政 策 将 帮 助 人 们 解 决 妨 碍发 展 的屏 障 ． 而建立 一 个 更平 等 、 稳 固的社 会与 从 更
值 观 体 系 的 内涵 。尊 重 意 味 着 认 真 对 待 某 人 或 某 事 的 价
值 。 有 三 种 主 要 形 式 ： 重 自己 ， 重 他 人 ， 重 所 有 形 它 尊 尊 尊
式 的 生 命 ， 及 滋 养 着 它 们 的 环 境 。 尊 重 自 己 ， 要 我 以 需 们 认 真 对 待 我 们 的 生 命 与 身 体 的 内 在 价 值 ；尊 重 他 人 ， 要 求 我 们 认 真 对 待 所 有 的 人 ． 括 我 们 喜 欢 的 人 、 喜 包 不 欢 的 人 及 我 们 自 己 ： 重 整 个 复 杂 的 生 命 之 网 ， 求 我 尊 要 们 的 行 动 顾 及 自然 环 境 ， 所 有 生 命 赖 以 生 存 的 脆 弱 的 即
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