学习杜威教育思想的收获
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示约翰·杜威(John·Dewey，1859—1952)是20世纪美国著名的实证主义哲学的创始人，教育理论家和心理学家。
他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。
研究杜威的教育观，并批判地继承其教育思想，对我国目前正在进行的教育观念的更新和教育制度的改革具有重大的指导意义。
杜威认为哲学与教育有着密切的联系，“‘教育哲学’并非把现成的观念从外面应用于起源和目的根本不同的实践体系：教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确的表述培养正确的理智的习惯和道德的习惯的问题。
所以，我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育最一般方面的理论。
”“哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论[1]。
”这一定义最大的可取之处便是强调哲学对教育的指导意义，认为哲学是教育的基本理论，倡导用哲学的观点把握教育实践，建构教育理论，强调教育哲学的必要性，这对于各国教育尤其是中国基础教育是很有启发意义的[2]。
学习杜威的教育哲学思想，首先应当了解其中比较重要的几个核心命题，它们分别是“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”以及“从做中学”。
这几个命题紧密相联，从不同角度揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威对教育的理解与其认识论密切相关，他对教育中一系列问题的判断都与其哲学视野有关。
因此，我们可以说杜威的教育思想源于杜威的哲学思想。
在我国全面推进素质教育的背景下，杜威的教育理念对于深化我国教育教学改革具有非常重要的启示。
一、加快教材与课程改革，树立回归生活世界的课程价值观长期以来，我国学校教育的教材内容与课程设置存在以下问题：现行教科书内容与学生实际生活联系不紧密，偏离学生兴趣；学生不是从经验中学习，而是接受现成的固有的经验；课程设置重知识而轻能力；学科划分过细等。
杜威的“教育即生活”和“从做中学”等著名的观点使教材改革更加注重现实性和实用性。
20世纪20年代出版的各科新式教材，都大幅度地增加了应用性的内容。
杜威教育思想及启发
引言：杜威（JohnDewey）是20世纪最重要的教育思想家之一，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文将探讨杜威的教育思想及其对教育实践的启发，以帮助读者更好地理解并应用这些思想。
概述：杜威的教育思想强调学生的主动参与和实践经验，倡导以问题解决为核心的学习，并主张将学校教育与社会生活紧密结合。
他强调培养学生的批判性思维和创造力，重视个体差异，提倡以学生为中心的教学方法。
下面将从五个方面详细阐述杜威的教育思想及其启发。
正文：一、以问题为导向的学习1.基于经验的学习：杜威认为学生通过自己的经验来建构知识，因此教学应该围绕学生的实际经验展开，以问题为导向的学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲。
2.培养批判性思维：问题解决需要学生运用批判性思维，杜威主张培养学生的批判性思维能力，使他们能够评估和分析问题，提出合理的解决方案。
二、实践经验的重要性1.学以致用：杜威认为学生需要将所学的知识和技能应用到实践中，只有在实践中才能真正理解和掌握知识，教育应该注重实践经验的积累。
2.强调社会互动：杜威认为学生通过与社会互动来构建知识和价值观，他强调学校教育应该与社会生活相结合，为学生提供真实的社会情境。
三、以学生为中心的教学方法1.尊重个体差异：杜威认为每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、需求和学习方式都不同，教育应该尊重学生的个性差异，提供个性化的学习机会和支持。
2.学生参与决策：杜威主张学生参与学校和课程决策的过程，这可以增强学生的责任感和主动性，培养他们的领导能力和民主精神。
四、培养创造力和解决问题的能力1.强调创造性思维：杜威认为创造性思维是培养学生创造力的关键，他提倡让学生在学习中发挥主动性，鼓励他们独立思考和提出新的见解。
2.问题解决能力：杜威认为教育应该培养学生的问题解决能力，使他们能够面对复杂的问题并找到创造性的解决方案。
五、教育的社会意义1.参与社会改革：杜威认为教育应该培养学为积极参与社会改革的公民，他主张将学校教育与社会生活紧密结合，培养学生的社会责任感和批判意识。
杜威的教育思想总结
杜威的教育思想总结杜威（John Dewey）是20世纪最重要的教育家之一，也是现代进步教育运动的奠基人之一。
他提出了一系列创新的教育理论和思想，对世界范围内的教育产生了深远影响。
杜威的教育思想旨在培养学生的全面发展，使他们成为主动积极的学习者和有创造力的思考者。
下面将对杜威的教育思想进行详细总结。
1. 学习的目的：杜威认为，教育的目的在于培养学生全面发展的能力，而不仅仅是灌输知识。
他强调，学生应该成为能够主动探索、思考和解决问题的个体。
2. 经验的重要性：杜威认为，学生通过与真实的生活和社会互动的经验来理解和学习。
他提倡学生从实践中获得知识，通过观察、实验和参与来提高他们的学习效果。
3. 社会与合作学习：杜威认为，个体的学习是社会和合作学习的基础。
他主张培养学生的社交技能和团队合作精神，通过与他人合作、交流和互动来提高学习效果。
4. 学生的兴趣：杜威强调学生的兴趣对于学习的重要性。
他认为学生应该根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和方式，从而提高学习的积极性和主动性。
5. 自主学习：杜威主张学生应该成为自主学习者，能够主动选择学习目标、制定学习计划和评估学习成果。
他认为学生应该成为自我管理和自我激励的学习者。
6. 问题解决的学习方法：杜威提倡以问题为中心的学习，让学生通过提出问题、寻找答案和解决问题的过程来学习。
他认为这种学习方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
7. 教师的角色：杜威认为，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和支持者。
教师应该成为学生的合作者，与学生一起参与学习的过程，提供指导和支持。
8. 现实生活与学科的结合：杜威主张将学科的教学与学生的现实生活联系起来，让学生在实际的情境中进行学科的学习。
他认为这样能够提高学生对学科的理解和兴趣。
9. 教育与民主：杜威认为，教育是民主社会的基石，教育应该培养学生的民主价值观和公民意识。
他主张学校应该成为民主社区，学生和教师应该共同参与学校事务的决策和管理。
杜威《民主主义与教育》读后感
杜威《民主主义与教育》读后感杜威的《民主主义与教育》是一部具有里程碑意义的著作，它深刻地阐述了民主主义与教育的关系，为现代教育的改革和发展提供了重要的理论支持。
在阅读这本书的过程中，我深感杜威教育理论的重要性和现实意义。
杜威强调教育的实用价值和人本价值。
他认为，教育不仅仅是为了传授知识，更应该是为了培养学生的实际能力和个人发展。
这种教育观念与传统的教育观念有所不同，它更加注重学生的主体性和实践能力的培养，强调教育应该学生的实际需求和兴趣爱好。
这种教育观念对于当今的教育改革仍然具有重要的指导意义。
杜威非常注重儿童和青年独立意识、创新意识以及与人沟通能力的培养。
他认为，这些能力是学生在未来社会中获得成功的重要因素。
因此，他提倡在教育中注重学生的自主学习和独立思考能力的培养，同时注重学生之间的相互交流和合作，促进学生之间的相互理解和友谊。
这种教育观念对于当今社会中强调个性化和创新性的教育来说，仍然具有重要的借鉴意义。
再次，杜威在书中提出了许多与传统不同、适用至今的教育观念。
例如，“从做中学”，他认为教学不应该直接注入知识，而应该通过活动和实践来获得经验和知识。
这种教育观念突破了传统的教学模式，强调了学生的主体地位和自主学习能力。
杜威还提出了“儿童中心论”，认为教育应该以儿童为中心，儿童的兴趣和需要，培养儿童的情感和审美能力。
这种教育观念为现代教育注入了新的活力，促进了学校和社会的与合作。
然而，在当今社会中，传统教育观念仍然存在，应试教育和填鸭式教育的问题依然普遍存在。
一些教师为了追求短期的教育成果，忽视了学生兴趣和实际需求，通过大量的作业和考试来压迫学生的时间和空间。
这种教育方式不仅难以达到预期的教学效果，而且容易引发学生的厌学情绪和心理压力。
因此，我们需要进一步推广杜威的教育理论，让更多的教师认识到教育改革的重要性。
只有当教师真正理解并实践杜威的教育理论，才能真正促进学生的全面发展和提高教育质量。
《民主主义与教育》是一部具有深远影响力的著作，它为我们提供了新的视角和启示来重新审视当今的教育问题。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示杜威被誉为20世纪美国教育的最大改革者，他是一位卓越的教育家，而且涉及许多学科领域，包括哲学，教育学和心理学。
他的思想对于道德教育的发展和实践起到了重要的作用，尤其是在幼儿教育方面。
本文将分析杜威的道德教育思想，并从中得出一些启示。
1. 道德教育的根本目标是发展人的自我控制能力。
杜威认为，道德教育不仅仅是为了传授一些道德规范和价值，更重要的是要培养孩子们的自我控制能力。
他主张通过让孩子们实践和体验来促进他们的道德发展，而不是只限于理论传授。
他认为，孩子们需要在实际经验中获取问题和解决问题的机会，以提高他们的自我控制能力，并采用他们自己的方式来解决道德问题。
在这个过程中，教育家和家长的作用就是提供支持和指导，而不是简单地下指令。
2. 道德教育应该基于个体和社会之间的相互作用。
杜威认为，道德教育必须基于个体与社会之间的相互作用，孩子们需要在社会情境中学会道德行为。
因此，教育的关注点应该是如何帮助孩子们成为有效的社交成员，以便他们可以与他人建立合作关系。
孩子们需要在真实的环境中体验到情感和互动，以获得他们的道德思维和决策的批判性思维。
3. 道德教育应该强调解决道德问题的互助共同体。
杜威认为，在真实社会情境中解决道德问题是非常重要的，而这只有在一个互助共同体中能够发生。
教育家和家长应该创建一个能够让孩子们相互帮助和合作的环境，以便他们能够学习彼此之间的区别，并扮演积极的社交角色。
在这个过程中，教育家和家长应该有意识地模仿孩子们的行为，并提供适当的反馈，以促进他们的道德发展。
4. 道德教育的过程需要个体主动参与。
杜威认为，道德教育的过程需要个体主动参与，教育家和家长只是扮演指导的角色。
孩子们需要从实践中获取经验，并且需要有机会评估自己和他人的行为。
因此，道德教育应该是个体主动参与的，而不是简单地被灌输。
在这个过程中，孩子们不仅仅了解道德规范，也理解这些规范如何适用于他们自己生活中的情境。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示1. 引言1.1 杜威道德教育思想及启示杜威是20世纪著名的美国教育家，他对道德教育的思想影响深远。
杜威认为，道德教育是培养学生全面发展、具备社会责任感和道德品质的重要环节。
他强调道德教育应该贯穿于整个学习过程中，而不应该是教育中的独立部分。
杜威强调教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生做一个有道德行为的人。
他认为道德教育不仅仅是口头上的道德规范，更应该是贯穿于学生行为、思维和态度中的。
杜威的道德教育思想强调培养学生的自主性、责任感和团队精神。
通过杜威的道德教育思想，我们可以得到很多启示，比如重视学生的自主发展，注重培养学生的社会责任感，以及强调道德教育与学科教育的融合。
杜威的道德教育思想对当代教育实践有着重要的启示和指导意义。
2. 正文2.1 杜威对道德教育的重视杜威对道德教育的重视体现在他对学生全面发展的追求中。
他认为道德教育是整个教育过程中不可或缺的一部分，是培养学生综合素质和社会责任感的重要途径。
杜威强调道德教育应该贯穿于学生的学习和生活之中，而不仅仅是在某些特定场合进行。
他认为，教师应该成为学生道德品质的榜样和引导者，通过言传身教的方式引导学生树立正确的价值观和行为准则。
在杜威看来，道德教育不仅是关乎个体自身的品质提升，更是关乎整个社会的和谐发展。
他主张让学生在实践中体验和反思道德规范，通过参与社会活动和合作学习，培养他们的团队意识和社会责任感。
杜威的道德教育理念强调了学生的自主性和发展潜力，倡导以人为本的教育理念，为当代教育实践提供了宝贵的启示。
2.2 杜威道德教育的核心理念1. 道德教育的目的是培养学生自主、负责任的道德思维和行为，而不是简单地灌输规则和条例。
2. 杜威强调个体在社会中的角色和责任，认为道德教育应该是一个全面的过程，涉及到个体与社会、个体与他人之间的关系。
3. 杜威提倡通过实践和体验来培养学生的道德意识和判断力，强调将道德原则融入到日常生活和学习中。
杜威学前教育思想总结
杜威学前教育思想总结杜威（John Dewey）是20世纪初美国著名的教育家和心理学家，也是进步教育（Progressive Education）运动的主要推崇者之一。
他的学前教育思想在当时引起了广泛的关注和影响，并对现代学前教育发展产生了深远的影响。
以下是对杜威学前教育思想的总结。
首先，杜威的学前教育思想强调以儿童为中心。
他认为，儿童的个体发展应该是教育的核心目标，教育应该围绕儿童的需求和兴趣进行设计。
他强调儿童的主动参与和自主学习，主张通过实践活动来促进儿童的全面发展。
其次，杜威的学前教育思想强调实践性和体验性。
他认为，学习应该是一个与实际生活紧密相关的过程，通过实践活动和体验，儿童可以积累知识和技能，并将其应用于实际情境中。
他主张通过解决实际问题和参与真实活动来培养儿童的思维能力和创造力。
第三，杜威的学前教育思想强调社会性和合作性。
他认为，儿童的学习和发展是在社会环境中进行的，与他人的互动和合作关系密切相关。
他主张建立积极的社会关系和合作精神，通过小组活动和社区项目来培养儿童的社交技能和团队合作能力。
第四，杜威的学前教育思想强调个性化和差异化。
他认为，每个儿童都是独特的个体，有各自的发展需求和潜力。
他主张根据儿童的个体差异和兴趣，提供个性化的学习环境和教学方法，以促进每个儿童的个体发展和成长。
第五，杜威的学前教育思想强调跨学科和综合性。
他认为，学科之间的界限是人为划定的，真实的学习和生活是综合性的。
他主张组织学习环境和教学活动，使儿童能够从不同的学科中获取知识和技能，并将它们应用于实际情境中。
第六，杜威的学前教育思想强调实用性和民主性。
他认为，学习应该是有用的，能够解决实际问题和提供实际帮助。
他主张教育应该培养儿童的实践能力和社会责任感，使他们成为能够为社会做出贡献的积极公民。
总之，杜威的学前教育思想强调以儿童为中心，注重实践性和体验性，强调社会性和合作性，倡导个性化和差异化，强调跨学科和综合性，强调实用性和民主性。
教育机智读后感
教育机智读后感《机智的教育》读后感。
《机智的教育》是一本关于教育理念和方法的书籍，作者是美国著名心理学家约翰·杜威。
这本书以其独特的视角和深刻的洞察力，对教育问题进行了深入的探讨和分析，给人留下了深刻的印象。
在《机智的教育》中，杜威提出了许多新颖而富有启发性的教育理念。
他认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造力和批判性思维能力。
他强调了学生的主体性和参与性，主张通过实践和体验来促进学生的学习。
他还提出了“问题中心”的教学方法，鼓励学生通过解决问题来学习，从而培养他们的解决问题的能力。
杜威的教育理念给我留下了深刻的印象。
在我看来，传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的个性和兴趣。
而杜威的教育理念强调了学生的主体性和参与性，注重培养学生的综合能力和创造力。
这种理念对于当今教育的发展具有重要的指导意义。
除了教育理念，杜威在书中还提出了许多切实可行的教育方法。
他主张教师应该成为学生学习的引导者和启发者，而不是简单地传授知识。
他还提出了许多具体的教学技巧和方法，如提出问题式教学、组织课堂讨论等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
在我看来，杜威的教育方法具有很强的可操作性。
在实际教学中，我们可以根据他的方法来设计课程和教学活动，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
总的来说，读完《机智的教育》给我留下了深刻的印象。
杜威的教育理念和方法具有很强的启发性和可操作性，对于提高教育质量、培养学生的综合能力具有重要的指导意义。
希望我们能够在实际教学中，不断探索和实践，将杜威的教育理念和方法落实到教育实践中，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
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学习杜威教育思想的收获
20世纪初，在新文化运动的推动下，中国的基础教育开始全面走上现代化的征程。
中国教育观念从古典向现代转化过程中，西方先进的教育理论起到了举足轻重的作用，而其中美国的教育思想家杜威的影响尤其重要。
杜威教育思想对中国的教育产生了深远的影响，它推动了中国的教育改革，是教育改革的灵魂，给中国的教育带来了教学方法的革新，引发并推动了轰轰烈烈的平民教育运动。
杜威教育思想影响了一代人，我国优秀的教育家们通过诠释发展杜威思想，为中国教育的发展做出了突出的贡献。
暑假期间，我通过学习杜威的教育思想，并且结合自己在平时的教学工作进行思考，得到了丰富的收获，现特将我的感悟阐述如下：
一、杜威教育思想的辩证理解
“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。
这三个命题紧密相连，从不同侧面解释出杜威对教育基本问题的看法。
“教育即生活”确切地讲，并不是说过去的教育（学校生活）就不是生活。
畸形的生活，不合时代净胜的生活，压抑儿童天性的生活也是生活的一部分。
在过去体罚盛行的学校中，儿童同样是在生活着。
生活无处不在。
杜威所讲的生活，实是一种“新生活”，一种“改造了的生活”。
这种生活更能和当时整个宏观社会生活得节拍相一致，更能满足儿童的需要和兴趣，是为儿童所喜爱的生活，而不是只为未来的成人生活做准备。
杜威提出“教育即生长”，其本意并不是要把教育与生长混为一物。
他的“教育即生长”实质上解释了一种新的儿童发展观和教育观。
杜威认为，当时的学校无视儿童天性，“儿童被置身于被动的、接受的或吸收的状态中”,“结果造成阻力和浪费”。
杜威提出“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。
杜威指出，旧教育消极地对待儿童，不尊重儿童的需要和兴趣，学校的重心在任何地方，唯独不考虑儿童的心理需要与能力。
生长论则要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣。
“学校即社会”也不是将学校与社会相混同。
因为杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，即使学校成为一种雏形的社会生活。
在杜威看来，社会生活对人的影响繁杂混乱，学校应成为一个典型的、纯净的、理想的社会环境，以便让儿童在这种良好的环境中受到好的影响。
二、杜威与教学论
1、“从做中学”在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学" 这个基本原则。
由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。
因此，教学过程应该就是"做"的过程。
在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
在我看来，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。
但是，儿童所“做”的或参加的学习活动并不同于职业教育。
贯彻"从做中学"的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。
2、思维与教学杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。
所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验教学论方法。
在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。
因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。
作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。
杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。
由“思维五步”出发，我认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便于儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿
童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设。
儿童可以学到创造性知识以应付需求的方法，说实话，这实在不是一件容易的事。
二、杜威教育思想的启示
1、谨防将三者的内涵作简单化、教条化的理解杜威曾经讲过，最热闹的语词通常都最难明确其意义。
在新课程改革走向全国的时候，“经验”、“生长”和“生活”这三个词儿恐怕也是一线教师们和研究者们使用频率较高的、为数不多的几个语词。
当一个词语，很多人都在不假思索地使用的时候，其所传达的信息往往是有歧义的。
例如，很多教师把“生活”神圣化，认为儿童的现有生活就是身边的生活，就是当地的生活，从而把其他民族、国家和地区的人的生活排除在课程之外，这种“与世隔绝”的做法，不利于儿童的经验的扩展和改造，继而也就阻碍了儿童的生长。
在当前的教育实践中，这种对日常生活作简单化、教条化理解的现象可谓屡见不鲜。
2、谨防把三者割裂开来理解从广义上讲，任何生活都是经验的统一体，脱离经验的生活是不存在的。
但问题是，并非所有的经验都有益于儿童的生长，并非所有的生活都具有教育的价值。
只有从生长的目标出发，从儿童的日常生活中选取有意义的课题，让儿童在比较生活化的气氛中，通过自主的、探究的和合作的活动来推动自身经验的扩充、扩展、修正和重组。
所以说，课程就其结构来说，是经验、生长和生活的统一。
在课程设计与教学中，对三者中任何一个缺乏考虑，都会影响到教育质量的提高。
我们应当清楚，虽然杜威教育思想对中国教育做出了重要贡献，但仍存在一定得弊端，很多教育理论并不适合中国教育理论的发展，也不适合中国国情。
因此，对待杜威教育思想我们只能批判地继承和发展，从而建设一条有中国特色的教育之路。