杜威的教育思想及启示ppt
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《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
杜威ppt课件简短
做中学是指通过实际操作和亲身体验来学习知识和技能的一种方法。
做中学的理论基础包括实用主义哲学、心理学和教育学等多个领域。
实用主义哲学认为实践是检验真理的唯一标准，强调行动和实践的重要性。
心理学和教育学的研究表明，实际操作和亲身体验能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习兴趣和动力。
做中学在教育领域广泛应用于科学、技术、工程和数学等学科。
通过实验、制作、观察、探究等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
做中学有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高解决问题的能力。
05
CHAPTER
杜威教育思想的影响与评价
杜威的教育思想对20世纪初期的美国教育改革产生了深远的影响，推动了学校教育的现代化进程。
推动教育改革
杜威的教育思想强调学生的中心地位，提倡教育应关注学生的兴趣和需求，尊重学生的个性发展。
学校是一种专门为学生提供教育的场所，旨在培养学生的知识、技能和品德等方面的素质。
学校的定义
学校的功能
学校的类型
学校承担着多种功能，包括传授知识、培养技能、促进学生全面发展等。
根据不同的分类标准，学校可以分为多种类型，如公立学校和私立学校、小学和中学等。
03
02
01
学校是社会的一个子系统，是培养人才的重要场所，对社会的政治、经济和文化等方面产生深远影响。
教育与生活的融合
现代教育理念强调教育与生活的融合，认为教育应该与实际生活紧密结合，通过实际情境和问题解决来促进学生的认知、情感和技能的发展。
教育对生活的意义
教育不仅可以帮助人们获得知识和技能，还可以提高人们的文化素养和道德水平，促进人类文明的进步和发展。
体验式学习
体验式学习是一种强调学生亲身参与和实践的学习方式。通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解知识、掌握技能并培养情感态度。
做中学的理论基础包括实用主义哲学、心理学和教育学等多个领域。
实用主义哲学认为实践是检验真理的唯一标准，强调行动和实践的重要性。
心理学和教育学的研究表明，实际操作和亲身体验能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习兴趣和动力。
做中学在教育领域广泛应用于科学、技术、工程和数学等学科。
通过实验、制作、观察、探究等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
做中学有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高解决问题的能力。
05
CHAPTER
杜威教育思想的影响与评价
杜威的教育思想对20世纪初期的美国教育改革产生了深远的影响，推动了学校教育的现代化进程。
推动教育改革
杜威的教育思想强调学生的中心地位，提倡教育应关注学生的兴趣和需求，尊重学生的个性发展。
学校是一种专门为学生提供教育的场所，旨在培养学生的知识、技能和品德等方面的素质。
学校的定义
学校的功能
学校的类型
学校承担着多种功能，包括传授知识、培养技能、促进学生全面发展等。
根据不同的分类标准，学校可以分为多种类型，如公立学校和私立学校、小学和中学等。
03
02
01
学校是社会的一个子系统，是培养人才的重要场所，对社会的政治、经济和文化等方面产生深远影响。
教育与生活的融合
现代教育理念强调教育与生活的融合，认为教育应该与实际生活紧密结合，通过实际情境和问题解决来促进学生的认知、情感和技能的发展。
教育对生活的意义
教育不仅可以帮助人们获得知识和技能，还可以提高人们的文化素养和道德水平，促进人类文明的进步和发展。
体验式学习
体验式学习是一种强调学生亲身参与和实践的学习方式。通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解知识、掌握技能并培养情感态度。
杜威与陶行知(课堂PPT)
3
3.教育即生活
•在杜威看来，一切事物的存在都是人与环 教
育
境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校 生
活
也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生 化
学
活本身，而不是为未来生活做准备。一旦把 校
社
教育看作是为未来生活作准备，必然教以成
会 化
在“教育即生活”，“学校即社会”的观念中，
人杜的威经坚验信教，育责是任社会和进权步力及，社会而改忽革视的基了本儿方童自身
二、因为“行是知之始”。
行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成。
三、要求“有教先学”和“有学有教”。 即教人者先教自己，有学到知识就要去教育别人。
四、是对注入式教育法的否定。教育要与实践结合。 教是服务于学的，而教与学又是服务于生活需的。教学做合一是有效的方法。
辩证唯物 论的方法论的具体体现
杜威与陶行知教育思想的比较
一 杜威的实用主义教育思想 二 陶行知的生活教育思想 三 杜威与陶行知教育思想的联系 四 杜威与陶行知教育思想的区别 五 他们的教育思想对当今教育的启示
1
一、杜威的实用主义教育思想
1.教育即经验的改造和重组
经验是杜威实验主义哲学和实用教育体系的核
心。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续
二．指“学校含有社会的意味”。 也就是说，学校通过与社会结合，一方面“运用社会
的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力 量，帮助社会进步”。
7
③ 教学做合一
“教学做合一”是方法论的问题。 一、要求在“劳力上劳心”。
针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“书呆子、田呆子”，长不 出科学的种子。
•教动、育智即慧生等天长生技能不断发展、生长的过程，教育的 儿目童的的就是心促理进发这种展本基能本的生上长以。本以此能为为基核础，心杜的威情提 绪、 冲出动了、著名智的慧“等儿童天中生心技主义能”不原断则，发杜展威、批判生传长统的教 过 程育，无教视儿育童的内目部的的本就能是与倾促向进，这只是种从本外能部强的迫生他长们 。 以学此习为成人基的础经，验，杜教威育提成为出了了一著种“名外的来“的压儿力童”中。 心 主义“原则，杜威批判传统教育无视儿童内 部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习 成人阐的明经了学验生，在教教育育，成教为学过了程一中种具“有主外动来地的压 力”位。，在教育中要尊重儿童
3.教育即生活
•在杜威看来，一切事物的存在都是人与环 教
育
境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校 生
活
也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生 化
学
活本身，而不是为未来生活做准备。一旦把 校
社
教育看作是为未来生活作准备，必然教以成
会 化
在“教育即生活”，“学校即社会”的观念中，
人杜的威经坚验信教，育责是任社会和进权步力及，社会而改忽革视的基了本儿方童自身
二、因为“行是知之始”。
行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成。
三、要求“有教先学”和“有学有教”。 即教人者先教自己，有学到知识就要去教育别人。
四、是对注入式教育法的否定。教育要与实践结合。 教是服务于学的，而教与学又是服务于生活需的。教学做合一是有效的方法。
辩证唯物 论的方法论的具体体现
杜威与陶行知教育思想的比较
一 杜威的实用主义教育思想 二 陶行知的生活教育思想 三 杜威与陶行知教育思想的联系 四 杜威与陶行知教育思想的区别 五 他们的教育思想对当今教育的启示
1
一、杜威的实用主义教育思想
1.教育即经验的改造和重组
经验是杜威实验主义哲学和实用教育体系的核
心。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续
二．指“学校含有社会的意味”。 也就是说，学校通过与社会结合，一方面“运用社会
的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力 量，帮助社会进步”。
7
③ 教学做合一
“教学做合一”是方法论的问题。 一、要求在“劳力上劳心”。
针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“书呆子、田呆子”，长不 出科学的种子。
•教动、育智即慧生等天长生技能不断发展、生长的过程，教育的 儿目童的的就是心促理进发这种展本基能本的生上长以。本以此能为为基核础，心杜的威情提 绪、 冲出动了、著名智的慧“等儿童天中生心技主义能”不原断则，发杜展威、批判生传长统的教 过 程育，无教视儿育童的内目部的的本就能是与倾促向进，这只是种从本外能部强的迫生他长们 。 以学此习为成人基的础经，验，杜教威育提成为出了了一著种“名外的来“的压儿力童”中。 心 主义“原则，杜威批判传统教育无视儿童内 部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习 成人阐的明经了学验生，在教教育育，成教为学过了程一中种具“有主外动来地的压 力”位。，在教育中要尊重儿童
《杜威教育思想》课件
民主性原则
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
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杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
《杜威的教育理论》课件
提供丰富的学习资源
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
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强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威的实用主义哲学教育思想探析PPT课件
代末——50年 布里奇曼、刘 第一次结合，产生了布里奇
代
易斯、莫里斯、曼的操作主义，刘易斯的概
胡克
念论实用主义，莫里奇的科
学经验主义。
20世纪60年 代起
代表人物： 把实用主义的某些传统观点 蒯因、普特南、与其它哲学流派的某些观点 罗蒂、伯恩斯 结合到一起。 坦
20
③ 实用主义哲学的主要观点
反对二元论 重视经验 强调认识与实践的不可分割，认识依赖于实践，实 践受惠于认识成果，不管是理论还是价值目标都应当 在实践中不断的完善。 在真理观方面，强调实用性，强调真理与价值的不 可分割。认为“有用即真理”，用后果来判断指导这 一行为的理论是否正确。 强调事实与价值的有机统一。
柏拉图、勒内•笛卡尔、伊曼努尔•康德、乔治•W•F•黑格尔
③作为一种教育哲学的理念论
教育目的：追寻真理；自我实现；发展品格 教育方法：整体式的学习 课程：教会学生学会思考 教师角色：独一无二的重要地位；榜样
2021/7/24
7
2、改造主义与教育
①主要的前提假设：
社会需要不断改造或变更； 这种社会变化需要对教育进行重构，也需要将教 育作为改造社会的手段。
训练方法需要哲学的根据 快乐主义或功利主义：重结果轻动机，注重 奖惩。 康德的道德学说：主张动机为善恶的对象。
2021/7/24
5
二、教育的一些哲学基础
理念论
实用 主义
教育的哲学基础
改造 主义
存在 主义
分析 哲学
2021/7/24
6
1、理念论与教育
①基本观点
观念（idea）是唯一真实的存在
②代表人物
②代表人物：
乔治•S•康茨、西奥多•布拉梅尔德
杜威的教学思想ppt课件
心 的转移。这是一种变革，这是一种革命，这 是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳 一样的那种革命。这里，儿童是中Biblioteka ，教育 的措施便围绕他们而组织起来。”
24
二、杜威教学思想的主要观点 1、教学组织：学生为中心
学校生活组织应该以儿童为中心，使得 一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为 以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一 致的，所以，在学校生活中，儿童是起点， 是中心，而且是目的。杜威强调说，“我们
10
（二）杜威教育思想的理论基础
1、实用主义哲学
接受了皮尔斯的“存在就是有用”和詹 姆
士的“有用就是真理”的实用主义哲学观点，
并强调哲学必须研究“效用”，认为哲学必 须
与人的生活、事务发生联系，完成反对或捍
卫某种立场的使命，最好的方式是使哲学和
教育结合起来。
11
2、生物化心理学 杜威认为人生来即有“制造、交际、表
36
（四）课程资源：从关注教材到关注学生的 生活经验
儿童生活经验的缺失是我国课堂教学的 弊病之一。关注学科知识的同时更要关注儿 童；把儿童的生活经验当作课程资源；注重 教学的过程价值，追求植根于儿童内心深处 的成长。
37
儿童经验与学科知识之间关系 ——儿童的经验是教学的起点； ——学科知识的价值在于解释和指导； ——教师要使学科知识“心理化”。
3
杜威的著作 代表作《哲学之改造》、《民主主义与
教育》、《我的教育信条》、 《教育哲 学》 、《明日之学校》 、《儿童与教材》 、 《学校与社会》、《经验和自然》、《经验 和教育》等 。
4
杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。
24
二、杜威教学思想的主要观点 1、教学组织：学生为中心
学校生活组织应该以儿童为中心，使得 一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为 以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一 致的，所以，在学校生活中，儿童是起点， 是中心，而且是目的。杜威强调说，“我们
10
（二）杜威教育思想的理论基础
1、实用主义哲学
接受了皮尔斯的“存在就是有用”和詹 姆
士的“有用就是真理”的实用主义哲学观点，
并强调哲学必须研究“效用”，认为哲学必 须
与人的生活、事务发生联系，完成反对或捍
卫某种立场的使命，最好的方式是使哲学和
教育结合起来。
11
2、生物化心理学 杜威认为人生来即有“制造、交际、表
36
（四）课程资源：从关注教材到关注学生的 生活经验
儿童生活经验的缺失是我国课堂教学的 弊病之一。关注学科知识的同时更要关注儿 童；把儿童的生活经验当作课程资源；注重 教学的过程价值，追求植根于儿童内心深处 的成长。
37
儿童经验与学科知识之间关系 ——儿童的经验是教学的起点； ——学科知识的价值在于解释和指导； ——教师要使学科知识“心理化”。
3
杜威的著作 代表作《哲学之改造》、《民主主义与
教育》、《我的教育信条》、 《教育哲 学》 、《明日之学校》 、《儿童与教材》 、 《学校与社会》、《经验和自然》、《经验 和教育》等 。
4
杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。
杜威的实用主义教育哲学 PPT课件
教育育理上论的 的正种基如种础弊，汉端演德，成林发了出一在了九《深三杜沉○的年威呼代对吁的于，所创谓教立进育了步的新教的育挑哲运战学动》思。想中，说作，为教 在19世纪末和20世纪初的转折时期，
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
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杜威的实用主义教育思想 及启示
姓名：申微璇 学号：2015010519 专业：学科教学英语
-
01
杜威的生平及其主要作品
02
文献综述
03
教育本质观
04
教学论
05
பைடு நூலகம்启示
-
CONTENTS
目 录
一、杜威的生平及其主要作品
约翰.杜威（John Dewey,1859--
1952),美国著名哲学家、教育家、实 用主义哲学的创始人之一、功能心理 学的先驱、美国进步主义教育运动的 代表。
既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”“经验”是有机体与环境之间交互作用的过程和 结果。它包含主动的尝试和被动的承受结果两个因素，并以特定的形式结合着，单纯的活动并不构成经验。
-
教育目的论
教育的目的是为了更多的生长和更好的教育，而生长和生活都是无止境的，无终极的，也是没
有最后目的的，因此教育是没有目的的，这是杜威的教育无目的论。杜威认为社会环境并不是 静止的或绝对的，而是变化无终极的，未来生活的不可预测性使得学校除了传授具体的知识外， 更应该有一种不变的工具能力。因此，我们将儿童作为教育的出发点，社会作为教育的归宿点， 这期间的教育过程就是教育的目的。良好的教育目的是根据受教育者特定的个人情况制定的， 忽视个人的能力和要求，提出一致的目标和终极的教育目的是不可取的。教育的目的必须能转 化为受教育者的活动或进行合作的方法，使受教育者积极参与到教育的过程之中。
-
3.姜俊和发表的《杜威的教育目的论及其启示》在该文中指出：杜
威主张的是教育即生长，生长的目的是更多的生长；教育过程以外 无目的，教育目的寓于教育过程、教育活动之中。在民主制度下， 由于不同的个体拥有各自特定的教育目的，教育才能训练每个人养 成有秩序地促进社会变迁的反省习惯。因此，我们对教育目的应该 从现实与未来两方面进行认识；教育目的的制定必须考虑青少年心 理的适应性和社会需求的适应性’教育目的不应仅仅保存与传递现 有的社会理想、价值观、或再现过去的社会状态，还必须具有对流 行的社会价值观进行评析和批判的只能。[ 姜俊和.杜威的教育目 的论及其启示.[J],外国教育研究.2-005(2).]
杜威一生写了大量的哲学、教
育学及心理学著作。其中最具 有影响的教育作品是：《学校 与社会》（1899）、《儿童与 课程》（1902）、《民主主义 与教育》（1916）、《经验与 教育》（1938）等等。
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二、文献综述
1.崔国富和朱美英于《“从做中学” 2.娄立志、韩登亮发表的《杜威
与教育的生存论解读--杜威实用主义 课程观的当代价值》在该文中指 生存论学习与教育思想探析》中指出： 出：杜威认为，学校的“课程计 “把重心从教师、教材转移到学生。 划必须考虑到能适应现在的社会 教师是辅导者和观察者，教师的作用 生活的需要”，教材上“迫切的 必须从一个指挥者变成一个观察者和 问题是要在儿童当前的直接经验 帮手。由于教师注意到每个学生而着 中寻找一些东西”。传统的教育 眼于允许每个人最大限度地发展思维 采用的分科教学不符合儿童的经 能力。因此，儿童便成为了学习上的 验，应该要加强学科间的联系，
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教学论
（一）“从做中学”是指“从活动中学”、“从经验中学”。
杜威反对传统学校把教与学的关系变成了讲与听的关系，他认为凡是立足于直
接传播书本知识的教学方法都是不足取的。
（二）“课程与教材”
从做中学就是要改变传统教育的以课堂为中心的课程与教材。杜威认为，学校
的“课程计划必须考虑到能适应现在的社会生活的需要”，教材上“迫切的问题是 要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西”。杜威认为，儿童的生活是一个整体， 传统的教育采用的分科教学不符合儿童的经验，应该要加强学科间的联系，甚 至打破学科界限。他强调教材和教学应该充分利用儿童在校内外生活中获得的 大量直接经验，要突出儿童在亲身活动中-获得知识的过程。
（三）“儿童与教师” 杜威认为，传统教育的“重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一
校，使他的教育理论和实践得到检 验，吸引了国内外广泛的注意。 -
1916年杜威发表了《民主主义
与教育》。这部经典巨著标志着 教育理论发展的一个新时期的开 端，创立了实用主义教育哲学体 系。一直到1930年退休。
1919年5月至1921年7月，杜威
来华讲学。
1924年他在土耳其考察教育， -
主要作品
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教育本质观
(一)“教育即生活”
杜威强调的生活是现在的、儿
童的生活，而不是为固定的承 认生活作准备。他曾说过“教 育是生活的过程，而不是将来 生活的预备”，“学校必须呈现 现在的生活--即对于儿童来说 是真实而生气勃勃的生活。”
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（二）“学校即社会” 杜威主张，学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。他说“只有当学校本身是一种
三、实用主义思想的简要概述
教育本质观
（一）“教育即生活” （二）“学校即社会” （三）“教育即经验的改造”
教育目的论 教育的目的是为了更多 的生长和更好的教育， 而生长和生活都是无止 境的，无终极的，也是 没有最后目的的，因此
教育是没有目的的
教学论 （一）“从做中学” （二）“课程与教材” （三）“儿童与教师”
1882年杜威进入霍布金斯大学攻读
哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学的
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1894年，杜威离开密歇根，任芝加
哥大学哲学教授，心理学和教育学 系主任。他和同事的论文集《逻辑 学理论研究》1903年发表，宣告一 个新的哲学学派---芝加哥学派的诞 生。詹姆斯热情的为这本书欢呼。
1896年他创办的芝加哥大学实验学
雏形的社会的时候，教育才使儿童为将来的社会生活作准备。当学校能够在这样一个小社会里引导和训练 每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具时，我们将拥有一个有价 值的、可爱的、和谐的大社会的最强大的并且最好的保证”。
这种革新的学校即反映出现实的生活，又反映出理想的社会生活，它也可以促进民主社会的进一步改良。 （三）“教育即经验的改造” 杜威在《我的教育信条》中指出，“教育应该被认为是经验的继续不断的改组或改造。这种改组或改造，
姓名：申微璇 学号：2015010519 专业：学科教学英语
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01
杜威的生平及其主要作品
02
文献综述
03
教育本质观
04
教学论
05
பைடு நூலகம்启示
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CONTENTS
目 录
一、杜威的生平及其主要作品
约翰.杜威（John Dewey,1859--
1952),美国著名哲学家、教育家、实 用主义哲学的创始人之一、功能心理 学的先驱、美国进步主义教育运动的 代表。
既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”“经验”是有机体与环境之间交互作用的过程和 结果。它包含主动的尝试和被动的承受结果两个因素，并以特定的形式结合着，单纯的活动并不构成经验。
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教育目的论
教育的目的是为了更多的生长和更好的教育，而生长和生活都是无止境的，无终极的，也是没
有最后目的的，因此教育是没有目的的，这是杜威的教育无目的论。杜威认为社会环境并不是 静止的或绝对的，而是变化无终极的，未来生活的不可预测性使得学校除了传授具体的知识外， 更应该有一种不变的工具能力。因此，我们将儿童作为教育的出发点，社会作为教育的归宿点， 这期间的教育过程就是教育的目的。良好的教育目的是根据受教育者特定的个人情况制定的， 忽视个人的能力和要求，提出一致的目标和终极的教育目的是不可取的。教育的目的必须能转 化为受教育者的活动或进行合作的方法，使受教育者积极参与到教育的过程之中。
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3.姜俊和发表的《杜威的教育目的论及其启示》在该文中指出：杜
威主张的是教育即生长，生长的目的是更多的生长；教育过程以外 无目的，教育目的寓于教育过程、教育活动之中。在民主制度下， 由于不同的个体拥有各自特定的教育目的，教育才能训练每个人养 成有秩序地促进社会变迁的反省习惯。因此，我们对教育目的应该 从现实与未来两方面进行认识；教育目的的制定必须考虑青少年心 理的适应性和社会需求的适应性’教育目的不应仅仅保存与传递现 有的社会理想、价值观、或再现过去的社会状态，还必须具有对流 行的社会价值观进行评析和批判的只能。[ 姜俊和.杜威的教育目 的论及其启示.[J],外国教育研究.2-005(2).]
杜威一生写了大量的哲学、教
育学及心理学著作。其中最具 有影响的教育作品是：《学校 与社会》（1899）、《儿童与 课程》（1902）、《民主主义 与教育》（1916）、《经验与 教育》（1938）等等。
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二、文献综述
1.崔国富和朱美英于《“从做中学” 2.娄立志、韩登亮发表的《杜威
与教育的生存论解读--杜威实用主义 课程观的当代价值》在该文中指 生存论学习与教育思想探析》中指出： 出：杜威认为，学校的“课程计 “把重心从教师、教材转移到学生。 划必须考虑到能适应现在的社会 教师是辅导者和观察者，教师的作用 生活的需要”，教材上“迫切的 必须从一个指挥者变成一个观察者和 问题是要在儿童当前的直接经验 帮手。由于教师注意到每个学生而着 中寻找一些东西”。传统的教育 眼于允许每个人最大限度地发展思维 采用的分科教学不符合儿童的经 能力。因此，儿童便成为了学习上的 验，应该要加强学科间的联系，
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教学论
（一）“从做中学”是指“从活动中学”、“从经验中学”。
杜威反对传统学校把教与学的关系变成了讲与听的关系，他认为凡是立足于直
接传播书本知识的教学方法都是不足取的。
（二）“课程与教材”
从做中学就是要改变传统教育的以课堂为中心的课程与教材。杜威认为，学校
的“课程计划必须考虑到能适应现在的社会生活的需要”，教材上“迫切的问题是 要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西”。杜威认为，儿童的生活是一个整体， 传统的教育采用的分科教学不符合儿童的经验，应该要加强学科间的联系，甚 至打破学科界限。他强调教材和教学应该充分利用儿童在校内外生活中获得的 大量直接经验，要突出儿童在亲身活动中-获得知识的过程。
（三）“儿童与教师” 杜威认为，传统教育的“重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一
校，使他的教育理论和实践得到检 验，吸引了国内外广泛的注意。 -
1916年杜威发表了《民主主义
与教育》。这部经典巨著标志着 教育理论发展的一个新时期的开 端，创立了实用主义教育哲学体 系。一直到1930年退休。
1919年5月至1921年7月，杜威
来华讲学。
1924年他在土耳其考察教育， -
主要作品
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教育本质观
(一)“教育即生活”
杜威强调的生活是现在的、儿
童的生活，而不是为固定的承 认生活作准备。他曾说过“教 育是生活的过程，而不是将来 生活的预备”，“学校必须呈现 现在的生活--即对于儿童来说 是真实而生气勃勃的生活。”
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（二）“学校即社会” 杜威主张，学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。他说“只有当学校本身是一种
三、实用主义思想的简要概述
教育本质观
（一）“教育即生活” （二）“学校即社会” （三）“教育即经验的改造”
教育目的论 教育的目的是为了更多 的生长和更好的教育， 而生长和生活都是无止 境的，无终极的，也是 没有最后目的的，因此
教育是没有目的的
教学论 （一）“从做中学” （二）“课程与教材” （三）“儿童与教师”
1882年杜威进入霍布金斯大学攻读
哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学的
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1894年，杜威离开密歇根，任芝加
哥大学哲学教授，心理学和教育学 系主任。他和同事的论文集《逻辑 学理论研究》1903年发表，宣告一 个新的哲学学派---芝加哥学派的诞 生。詹姆斯热情的为这本书欢呼。
1896年他创办的芝加哥大学实验学
雏形的社会的时候，教育才使儿童为将来的社会生活作准备。当学校能够在这样一个小社会里引导和训练 每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具时，我们将拥有一个有价 值的、可爱的、和谐的大社会的最强大的并且最好的保证”。
这种革新的学校即反映出现实的生活，又反映出理想的社会生活，它也可以促进民主社会的进一步改良。 （三）“教育即经验的改造” 杜威在《我的教育信条》中指出，“教育应该被认为是经验的继续不断的改组或改造。这种改组或改造，