浅谈思想品德课教学中培养学生问题意识
第 ９卷 ・ ４期 报
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Ｖｏ． Ｎｏ４ １ ９． ． Ａｕ ２ ０ ｇ．０ ６
真理 的精神和创新精神 ， 有利于学生 良好个性 的发挥 ． 掌握科 张 、 泼 、 谐 、 动 、 驰 有 度 的 理 想 氛 围 ， 能 吸 引 学 生 的 活 和 生 张 叉
学 有 效 的学 习方 法 。如 果 学 生 不 善 于 发 现 问题 、 考 问 题 、 思 解 注 意 力 指 向 当前 的 问 题 ， 迪 激 发学 生 新 问 题 的 产 生 ， 在 此 启 并
学科教学 面前亟待解决的重要课题 。
一
的灵 活 多 样 的 教 学 方 式 。 力 增 强 教学 过 程 的 主 动 性 、 昧 性 努 趣
、
思想品德课教学 中学生的问题 意识
和 价 值 性 ， 学 生 学 得 有 趣 。 得 入 耳 。 爱 这 门学 科 ， 生 才 使 听 热 学 会劝脑 ， 会思考。 才 （ ） 导 学 生提 出 问题 。 学 生 产 生 问 题 意 识 创 设 问题 二 引 为 陶行 知 先生 说 ：发 明 千 千 万 。 点 是 一 个 问 。 ” 新 是 从 “ 起 创
浅谈思想品德课教学中培养学生问题意识
刘 兵
（ 塥桥 区大营 中学 安徽 ・ 宿州 ２ ４ ０ ３ ０ ０）
【 Ｉ 中Ｂ ￣ ｔ －６３ ］ ３． Ｇ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】ｏ ９ ５ ４２ ０ ）４ ｏ ８ １ １ ｏ —８ ３ （ｏ ６ｏ一Ｏ ｏ 一Ｏ
爱 因 斯 坦 指 出 ：提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 问 题 更 为 “ （ ） 强 思 想 品 德 课 教 学 的 价值 性 与 趣 味 性 ． 学 生 愿 一 增 使 重要“ 。问题 是 教 学 中 极 为 宝 贵 的 财 富 ， 问题 走 进 课 堂 。 实 学 、 学 让 切 乐 发挥问题在教学中的作用 ， 以此培养学生 的阃题 意识 。 这是一 思想 品德课不 仅具有政 治的 “ 说教 ” 功能 ． 有经济 的促 还 种 高 层 次 的 教 学 和 高 层 次 的 学 习 。 同时 也 是 思 想 品 德 课 教 学 进 功 能 。 想 文 化 的 陶 冶 功 能 。根 本 的 还 在 于 促 进 人 的发 展 功 思 培 养学 生 刨 新 素 质 的 一 条 有效 途 径 。因此 ， 教 学 中如 何 培 养 能 。 教 师 要 创 立 新 的 教 学 方 式 。 变 学 习 内容 的呈 现 方 式 ， 在 改 选 学 生 的 问 题 意 识 ， 化 学 生 的 问题 意识 ， 是 摆 在 我 们 中 学 各 择 接 受 、 索 、 仿 、 验 等 丰 富 多 彩 的适 合 当代 中 学 生 特 点 强 这 探 模 体
（ ） 一 问题 意 识 的含 义度 意 义
所谓 问题意识 。 是指人们在认识活动 中． 经常意识 到一些 惑、 焦虑 、 探索的心理状态。这种心理叉驱使个体积极思维 ． 不
难 以解决或 疑惑 的实 际问题及 理论 问题 ， 并产生一 种怀疑 、 困 情 境
断 提 出 问题 和解 决 问题 。 问题 意识 在 思 维 过 程 和 科 学 创 新 活 怀 疑 和 提 出 问题 开 始 的 ，善 于 提 出问 题 是 其 具 有 问 题 意 识 的 动 中 占有 非 常 重 要 的 地 位 。对 创 新 教学 活 动 来 说 ， 题 意 识 是 重要表 现和先导。 自古以来 ， 问 只有敢 问、 问 、 善 善求之 人 ， 才会
去 考 虑 。它 是 教 师 在 教 学 过 程 中培 养 学 生 问题 意 识 能 力 不 可 念 ．为 学 生 问题 意识 的 产 生 刨 设 一 个 有 心 理 安 全 和 自 由 的氛
缺 少的重要途径 。但 由于它所提供 的创造性 思维空间较为 有 围 ． 是 问 题 意识 产 生 的适 宜 气 候 和 土 壤 。教 师要 鼓 励学 生不 这 限， 因此 ， 培养学生 的问题 意识不能仅停留在这 一层 面上。 但要敢于 和善于提出问题 。 而且能从不 同角度提 出问题 ， 会从
决问题 ， 其创新精神 、 创新能力将是无本之 木 ， 无源之水。
（ ） 二 问题 意 识 的种 类
基 础 上 引 导 学 生 重视 提 出 问题 的质 量 。
（ ） 设 心 理 安 全 与 心 理 自由 的氛 围 ． 进 教 学 民主 三 创 增
按照人们问题意识能力 的产生情况 。可将 人的问题意识
培养学生创新精神 的切人点 ； 对于创新学习而言 ． 首先应着 力 丰 富认识 ， 良好 的问题情境能有效 地激 发学 生的思维 、 而 维持
培 养 学 生 的 问 题 意识 。培 养 学 生 的 问题 意 识 。 利 于 发 挥 学生 学 生 学 习兴 趣 。教师 要 善 于 利用 语 言 备 、 境 、 动 等各 种 有 设 环 活 的主 体 作 用 ， 发 学 习 兴 趣 和 动 机 。 助 于 培 养 学 生 勇 于追 求 手 段 ， 造 符 合 需 要 的 问题 情 境 ， 样 即能 为 教 育 创 设 一 种 紧 激 有 创 这
型 问题 意 识 。 １ 呈现 型 问题 意 识 、
新 的问题与教学 任务 相比 ， 可能是相关 的 ， 可能是不相 也 能是不合理 的。甚 至是可笑的 ，但只要 是学生思 考提 出的问
划 分 为 三种 类 型 ， 呈 现 型 问 题 意 识 、 现 型 问 题 意 识 和创 造 关 的， 至是冲突的。从科学 性的角度 看 ， 即 发 甚 可能是合理的 ， 也可 是 将 一 个 现 成 的问 题 提 供 给 解决 者 题 ， 应该 说就有特 殊的价值 。要放弃传 统 的“ 师道 尊严 ” 的观
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养高中思想政治课是一门旨在培养学生思想政治素质的重要课程。
而在思想政治课堂教学中，培养学生的问题意识也是必不可少的内容。
问题意识是指学生对周围的事物和情境有着较为清晰的认识和较高的敏感性，能够意识到其中存在的问题和矛盾，具有探究和解决问题的能力。
在思想政治课堂教学中，培养学生的问题意识是为了让学生更好地理解社会现象和政治事件，从而增强其探究和解决问题的能力，提高其思想政治素质。
一、营造积极的课堂氛围在思想政治课堂教学中，营造积极的课堂氛围是培养学生问题意识的前提。
教师应该创造宽松、自由的学习氛围，让学生感受到舒适和自由，使学生敢于发表自己的意见和看法。
此外，教师还应该引导学生讨论、互动，不仅让学生听取他人的观点，更让学生为自己的观点和思想辩护，增强其批判思维和解决问题的能力。
二、运用启发式教学法启发式教学法是在教育过程中，通过激活学生的思维，引出学生的主动思考和讨论，从而培养学生的自学、探究和创新能力。
在思想政治课教学中，可以通过运用启发式教学法来培养学生的问题意识。
例如，通过研究历史事件和社会现象，引导学生思考发生事件的原因和背景、问题和矛盾的本质，让学生理解问题的本质和可能的解决方式。
三、引导学生关注社会问题学生关注社会问题是培养其问题意识的重要途径之一。
教师应该多关注社会热点事件和社会问题，引导学生向外界了解信息和材料，提高学生的社会责任感，引导学生思考社会问题，提高学生运用知识解决问题的能力。
例如，可以通过让学生观看新闻、背景材料、调查数据等多种形式的信息，引导学生探究问题，从而培养学生的问题意识。
四、充分利用信息技术手段在当今信息化时代，信息技术成为培养学生问题意识的强大工具。
学生可以通过搜索引擎获取新闻信息、查找背景材料、参与论坛讨论等方面了解社会现实问题。
同时，信息技术也为思想政治课堂教学提供了丰富的、多样化的教学资源。
例如，教师可以通过VR、动画、互动式教学软件等方式，模拟真实的社会环境和社会问题，引导学生参与互动，从而加强学生的实践能力和问题解决能力。
浅谈在思想政治课教学中如何培养学生的问题意识
浅谈在思想政 治课 教学 中如何培 养学生 的问题 意识
王秉 俊
（ 应 县 曹 甸 高 级 中学 宝 【 摘 ２５０） ２ ８ ３ 要 】 新课 程 改 革 形 势 下 ， 大 教 育 工 作 者 必 须 树 立 新 的学 生 观 、 师 观 和 质 量 观 ， 别 是 教 师 在 教 学 中必 须 创 设 良好 的 教 育 气 氛 和 环 境 ， 心 广 教 特 精
营造宽松和谐 的氛 围， 让学生“ 问 敢 首先， 建立民主、 平等 、 和谐 的师生关系 ， 是让学生‘ 问” ‘ 敢 的前提 。 “以人 为本 ”“ 学生 的发 展 为 本 ” 课 程 改革 的 出 发 点 。在 新 课 程 中 、以 是 教学是教师的教与学生的学 的统一 ， 这种统一 的实质 是动 态的， 交互式 的。 教学过程的交往、 互动 ， 意味着师生之间 、 学生之 间的相互交流、 相互沟通 、 相互启发、 相互补充。 在这个过程中教师与学生分享彼此 的思考 、 经验和 知 识， 交流彼此的情 感、 体验与观念 ， 真正把教学看做 是师生共 同度过 的生命 历程 、 共同创设的美好体验 ， 从而实现教学相长和共同发展。 要达成这一教 学理想 ， 没有民主、 平等、 宽松和谐 的师 生观念 及其 教学行为是断然不可 能 的 学 生是 教 学 活 动 不 可 替 代 的 学 习 主 体 ， 教师 要 理 解 和 尊 重 学 生 ， 等 地 平 为每 个 学 生 提 供 表 现 、 究 和 成 功 的 机 会 ， 过 建 立 平 等 、 谐 的师 生 关 探 通 和 系， 使每个学生在探 究和享受成功 的基础上得到 生动活泼 、 和谐 愉悦 的发
设置 问题情境 ， 倡导发现 教学， 从而激发和培养学 生的问题意识 ， 以促进创新精神和创新 能力 的发展 。 【 关键词】 问题 意识 创新
如何在道德与法治课培养学生的问题意识
如何在道德与法治课培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
在道德与法治课上我认为应该从以下几个方面来培养学生的问题意识：一、通过构建民主平等的师生关系，让学生敢问人本主义认为，心理安全和心理自由是学生进行创造性活动的基本前提。
只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。
在课堂上，学生心理上缺乏安全感和没有心理自由是学生问题意识不强的重要因素。
1.通过创设宽松的课堂教学氛围，让学生敢问要培养学生的”问题意识"，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。
著名心理学家罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
为此，教师要转变“师道尊严”的传统观念，在道德与法治课堂上增进教学民主，创设宽松、和谐的课堂氛围，从而消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等、可以交流和沟通的，从而敢于向教师提出问题。
要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。
2.通过营造开放的课堂提问空间，让学生敢问要让学生真正成为学习的主人，成为知识和真理的探求者、发现者，在教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。
要培养学生的问题意识，必须多给学生一些思考的时间、活动的空间，多给学生一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。
二、通过强化学生的主体地位，让学生会问现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿都是学生的“学”。
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养随着社会的发展，现代高中生在面对繁忙的学业和社交压力的也要面对着各种社会问题和思想观念的挑战。
而高中思想政治课不仅是培养学生的政治意识和思想道德素质的重要课程，更是培养学生问题意识的重要平台。
本文将就高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养进行探讨。
一、问题意识的培养是当代思想政治教学的迫切需求培养问题意识是当代思想政治教学的迫切需求。
当今社会变革快速，社会问题层出不穷，高中生必须具备敏锐的问题意识，才能在日后的学习和生活中更好地理解和解决问题。
目前我国高中生在问题意识上存在着诸多不足，一方面是因为传统的思想政治教育着重于灌输性知识，忽视了学生的问题意识培养；另一方面也是因为学生自身的学习焦虑和社会信息过载，导致他们对社会问题的认知较为片面和浅层。
高中思想政治课堂教学中如何培养学生的问题意识成为了当务之急。
二、多元化的教学方法是培养问题意识的重要手段在高中思想政治课堂中，培养学生的问题意识需要采用多元化的教学方法。
传统的课堂教学往往过分强调教师的讲述，而忽略了学生自主思考和讨论的过程。
教师应该在实际教学中引入多种形式的教学方法，例如小组讨论、案例分析、学生研究等，让学生在积极参与的过程中，深入思考社会问题，并从中领悟和学习问题的本质和解决方法。
多元化的教学方法也可以帮助学生更好地了解社会的多元化和复杂化。
通过引入不同领域、不同文化和不同社会群体的观点和案例，可以开阔学生的视野，激发他们对社会问题的兴趣，使他们更加深入地思考和研究社会问题，从而培养出更为全面和深入的问题意识。
三、引导性的问题设计是培养问题意识的有效途径在高中思想政治课堂中，引导性的问题设计是培养学生问题意识的有效途径。
教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，在教学内容中设置具有挑战性和启发性的问题。
这些问题要求学生在解答过程中进行综合思考和分析，引导他们积极参与讨论和辩论，培养他们的问题意识和创造性思维。
在思想品德课教学中培养学生的问题意识
在思想品德教学中如何培养学生的问题意识“学源于思，思源于疑”，学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。
培养创新精神，应始于问题意识。
然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。
去对教育者来说，当前重要任务之一是培养学生的问题意识。
那么怎样在思想品德课教学中培养学生的问题意识呢？我认为关键是要从以下几方面着手：一、营造氛围，让学生“敢问”在思想品德课堂上要让学生敢问，需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生及能力培养的适宜气候与土壤，否则学生就不会多想，更不敢多问，难以挖掘和发挥出他们最大潜能。
所以，老师要主动放下架子，与学生多拉家常，交朋友，面对学生多点微笑，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与他们的距离。
二、激发兴趣，让学生“想问”“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认识的目标前进的欲望。
这就要求教师应采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。
我从事的是小学二年级的品德教育，二年级的学生对大部分事情都很感兴趣，思维发散，很多同学真的做到了不懂就问。
三、创设情景，让学生“有问”思想品德课理论性很强，大多是一些比较抽象的概念，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，课堂会显得比较枯燥，学生也没有一点空闲时间自由地思考，也就难以提出问题。
因此，教师要安排特定的情境，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉地获取知识。
1、要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。
2、作为老师我们也可以在课堂上故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置点误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认知冲突引起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的理解和掌握，当然给学生提问的时间和空间也需有“度”。
在思想品德课教学中加强学生的问题意识培养
在思想品德课堂教学中，注重培养学生的问题意识，这已成为当前课堂教学改革的重要课题。
笔者就此谈几点浅见。
一、珍惜问题意识，以问题为纽带进行教学问题意识是指学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
从理论上讲，“问题意识”的求异特质与科学精神的自由探索和怀疑批判紧密相通。
只有具备了强烈问题意识的学生，才有可能关注科学知识、科学方法及其研究过程，关注科学技术对社会和个人产生影响。
从这个意义讲，“问题意识”是科学素养的逻辑起点。
它与人的智力水平、文化程度没有直接的相关性，却与人的教育影响密不可分。
因此，在教学中经常激活和提高学生的“问题意识”就显得尤为重要。
它不仅是科学创新精神的原动力，同时也是提高科学素养的切入点。
陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
”学生的问题意识是最可宝贵的教学资源，必须保护好，培养好，发展好，强化好学生的问题意识，进行以问题为纽带的教学。
二、转换教师角色，让学生敢问爱问杨振宁先生曾多次讲过他的一个故事：他的老师泰勒教授几乎每天都会提出一些问题，尽管这些问题十有八九站不住脚，马上会被别人驳倒，但剩下的一、两个问题往往就引出了新的发现。
传统的观念把教师的作用定位为书本知识的传播，课堂教学的主导。
这就必然形成了“灌输式”的教学模式。
古人所言“授人鱼不如授人渔”。
思想品德课的内容是无法包容丰富的社会生活内容的，面对千姿百态、变幻多端的社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一定的问题意识。
但问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会，或者不敢提出脑中悬而已久的一些问题，而这些问题往往是影响以后学习的重要因素。
思想品德教学中培养学生的问题意识
思想品德教学中培养学生的问题意识张家坪九校李明思想品德课的教学，对于学生来说，兴趣不是很强。
有的学生甚至不喜欢思想品德课，总觉得枯燥无味，但在进行政治课教学的过程中，也经常会遇到学生们提出这样或那样的问题，虽然在平时的教学过程中是少数，但是，这是一种非常好的事情，可以提高学生对政治课学习的兴趣，因此，在教学过程中任何让更多的学生参与到向老师提问的行业中来，是培养学生对思想品德课学习的兴趣和主动性的重要目标之一。
根据我多年来对思想品德课的教学，在思想品德课教学过程中任何培养学生的问题意识的做法向大家探讨一下，不到之处请批评指正：一、营造一种让学生敢问的氛围。
在思想品德课教学的课堂上要让学生敢向老师发问，这本生就是一件难得的事情，任何使学生敢于向老师提出一些问题？首先，必须营造一个民主、和谐、宽松的课堂环境，让学生在心理上是自由的，没有心理压力，但是要注意的是心理上的自由并不等于在课堂上一切都是自由的，学生就可以随心所欲，想怎样做就怎样做，想干什么就干什么，甚至想来就来，想走就走，这样下去，课堂纪律就非常差，那就不成其为课堂了。
还怎么谈得上让学生提问呢？其次，在政治课的教学环境中，要使学生们心理放松，去掉一些提不当问题惧怕老师的恐惧心理，这就会给学生在学习思考中能想象出一些问题，也给学生提供更为广阔的空间。
学生就会自觉地提出这样或那样的一些问题。
学生的问题提的越多，就说明他对这节课的内容理解得越深刻，越详细。
这时，作为任课老师就应主动放下师道尊严的架子。
或许有些问题的提出，老师当时还不能完全解答出来，就应主动融入学生所提出的问题中去和学生一起思考，一起讨论，共同找出完整的结论。
这样一来，学生的学习兴趣提高了，在教学过程中，老师不必满堂灌了。
学生即学得了知识，老师也不觉得非常累。
二、激发学生提问题的兴趣，使学生想提出问题。
“兴趣是最好的老师。
”从教育心理学角度来讲，兴趣是一种内在动力，有了兴趣，就会促使学生萌发出强烈的求知欲，正因为有了兴趣，就会从内心产生一种自我追求，有了兴趣，就会沿着兴趣的道路自觉努力探究，去攀登，向着确定的目标前进的欲望。
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养【摘要】高中思想政治课堂教学在培养学生问题意识方面具有重要意义。
通过加强对时事的关注，引导学生学会质疑和思考，激发学生的社会责任感，以及培养学生批判性思维，可以有效提升学生的问题意识。
高中思想政治课堂教学不仅是传授知识，更是培养学生成为具有批判精神和社会责任感的公民的重要途径。
学生问题意识的培养不仅有助于提升个体素质，更是培养社会主义建设者和接班人的关键。
加强高中思想政治课堂教学中对学生问题意识的培养，对于培养学生积极参与社会建设、推动社会发展具有重要意义。
【关键词】高中思想政治课堂教学、学生问题意识、培养意义、时事关注、质疑思考、社会责任感、批判性思维、社会主义建设者、接班人、重要性、途径。
1. 引言1.1 高中思想政治课教学的重要性高中思想政治课作为高中教育中的重要组成部分，具有重要的教育意义和实践价值。
它不仅可以传授学生政治理论知识，培养学生的政治素养，还可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和批判性思维能力。
高中思想政治课教学的重要性主要体现在以下几个方面：高中思想政治课教学可以帮助学生建立正确的世界观和人生观。
通过学习思想政治课，学生可以了解国家的发展历程、政治体制和各种政治理论，形成正确的政治信仰和观点，增强对国家、社会和民族的认同感和责任感。
1.2 学生问题意识的培养意义学生问题意识的培养意义在高中思想政治课教学中起着至关重要的作用。
通过培养学生问题意识，可以帮助学生更加深入地理解和认识社会现实，提高他们对社会问题的敏感度和洞察力，培养他们解决问题的能力和意识。
这对于学生的全面发展和未来的成长起着重要的引导和促进作用。
学生问题意识的培养可以帮助学生更好地理解和把握时事动态，加深对社会发展的思考和认识，培养他们的社会责任感和公民意识，使他们成为国家的有用之才和社会的栋梁之才。
高中思想政治课堂教学应该注重学生问题意识的培养，引导学生思考、质疑，激发他们的社会责任感和批判性思维，为他们成为社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。
思想品德课教学中学生问题意识培养
思想品德课教学中学生问题意识的培养只有有疑问，敢质疑，才会有创新和发展。
问题意识可以驱使学生积极地思考和探索，不断酝酿并寻找解决问题的办法，不断提出新问题和新思路。
只有培养学生的问题意识，学生的创新热情和创新精神才能得到最大程度的发挥。
如何培养学生主动学习、自主学习、探究学习的能力？使学生在思想品德学习中能够主动发现问题、思考问题、解决问题，大幅提高学生的思维水平和整体素质？笔者在思想品德课的教学过程中摸索了一些方法，下面笔者想就这方面的感受和体会，与同行们商榷。
一、善待学生课堂上的回答，搭建虚心倾听平台，营造愉悦思维时空，用心引领点拨思维。
（一）提出问题，鼓励学生大胆回答问题思想品德课教学要坚持“贴近学生”的原则，从学生的兴趣、能力、需求出发，结合学生的体验，遵循学生的心理、生理和认知规律，努力为学生提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间。
面对学生的课堂回答，教师应理解、尊重、倾听、接纳，通过平等对话、交流激励，唤醒学生的思维潜能。
对于课堂上学生的回答出现一时的偏差甚至错误，教师要冷静对待，机智挖掘学生回答中蕴含的有效教学信息，为学生营造积极思考问题的时间和空间。
（二）尊重学生，用心点拨思维尊重学生，努力理解学生的回答，接纳学生观点。
关注学生的情绪生活和情感体验，认同学生的现实认知，注重培养其自信和自尊，点燃学生发散思维的火花，发掘其思维潜能。
教师在课堂上自觉为学生提供陈述自己观点和认识的机会，鼓励学生去积极讨论、思考、评价自己或别人的观点和想法，澄清一些模糊认识，引领学生自主学习，增强其学习兴趣，激发其探索热情，从而达到新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值对观”三维目标的实现。
二、引导学生从丰富多彩的情境材料中获取和演绎问题，激发学生的发散思维能力。
由于年龄、心理特征和知识水平的限制，学生积累的生活经验少，贮存的相关信息少，获得问题的背景资料少，因此从日常生活、学习中及时发现与思想品德理论知识相关的问题就比较困难。
思想品德课教学中学生问题意识的培养
２１ 年 ｌ ２ ００ ０月 ０日
思想品德课教学中学生问题意识的培养
◎河北大 学马列部 梁舒 鹃 何 辉
一
、
问题 意 识 的 内涵
ｌ 能调 动学生学 习的主动性 ，使学生主动地 发现问 识
问题意识是人们 在运用 已有 的知识经验难 以应 ｌ 、 考问题 、 决 问题 ， 这一 富有挑 战性 的过 程 思 题 解 在 对 的困难情境时所产生 的心理状态 ， 是个体在认识 活 ｌ ， 学生成 为教 学过程 中的主动参与者 ， 为知识 的 中 成
体现 了个体思维品质的活跃性和深刻性 ， 也反映 了思 态， 即一种探究倾向。因此， 对问题意识的培养， 并不 ｝ 学起于思 ， 思源于疑”， 现代 仅仅局限于培养个体敏锐觉察问题的能力 ， 让其善于 维 的独立性和创造性。 “ 心 一 发 发现 问题 ， 还包括对其 探究意愿 的培养 ， 使其敢 于提 ｌ 理 学 认 为 ， 切 思 维 都 是 从 问题 开始 的 。 现 问题 、
理状态 。 即它所表现 的是个体 在面临意义不明确的问 ｌ 找 答 案 更 有 效 ， 寻 因为 学 生 提 出 问题 的过 程 实 际 上 就 题情境时 ， 在一段时间 内其心理活动所表现出来 的相 ｌ 是对教学 内容的初步感 知和整体把握的过程 ， 它是学
对稳定的持续状态 。 这一状态对个体 的感觉 、 、 ｌ 知觉 注 生对教材的认知 、 理解及掌握程度 的具体体现 。当学 意、 、 思维 情绪、 意志等心理活动都有 明显的影响。同 ｌ 生发现并提出一个高质量 的问题时 ， 必然伴随着分析
时， 尽管这一心理状态远不如个体 的心理特征那 么稳 ： 综合 、 比较 归纳 、 演绎推理等思维活动 ， 这是学生认真