效教学的反思与超越 1
教学总结改进与突破的总结与反思
教学总结改进与突破的总结与反思教学是一项充满挑战和成就感的工作，作为一个教师，我时刻都在追求教学的突破与改进。
通过对自己的教学进行总结和反思，我可以不断提升自己的教育水平，同时向学生提供更优质的教学内容和方法。
以下是我在教学总结改进与突破方面的一些心得分享。
首先，为了改进教学方法，我认识到了个性化教学的重要性。
每个学生都有自己独特的学习方式和需求。
因此，我尝试在教学过程中注重个性化教育。
我会了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，然后根据这些信息调整我的教学策略。
例如，对于喜欢音乐的学生，我可以通过音乐元素来教授一些概念。
这样的个性化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，我意识到在课堂上积极运用互动教学的重要性。
传统的讲授方式往往让学生在被动接受知识的状态下容易产生疲倦和厌倦的情绪。
为了提高学生的参与度和学习积极性，我鼓励学生之间的合作学习和互动交流。
例如，我会设计小组活动，让学生在小组中共同完成任务，并在结束后进行总结和分享。
通过这样的互动教学，学生们彼此之间可以相互学习和分享经验，同时增强了他们对课程的理解和记忆。
此外，我通过技术手段来改进教学效果。
随着科技的不断发展，电子教育已经成为现代教育的重要组成部分。
我尝试运用多媒体教学工具和在线学习平台来扩展教学内容和形式。
例如，我会利用PPT、视频和动画来讲解抽象概念，激发学生的学习兴趣。
另外，我鼓励学生使用在线学习平台来进行课后作业和学习辅导，帮助他们巩固和扩展所学知识。
通过运用技术手段，我可以使教学更加生动、多样化，并更好地满足学生的学习需求。
在进行教学总结和反思的过程中，我也发现了自己的不足之处。
首先，我有时会过于关注课程的内容而忽视了学生的情感需求。
在今后的教学过程中，我将更加注重关心学生的情感状态，及时与他们沟通和交流，建立良好的师生关系。
此外，我也意识到自己在知识传递的过程中有时会过于注重速度快和效率高，而忽视了对学生思考和创新能力的培养。
教学反思提升自我不断超越
教学反思提升自我不断超越教学反思：提升自我，不断超越在教学工作中，教师的反思是一种重要的自我提升方式。
通过反思自己的教学经验和教学方法，我们可以发现不足之处，并加以改进，从而提升自己的教学水平。
本文将就如何进行教学反思以及如何利用反思来不断超越自己进行探讨。
一、教学反思的意义教学反思是一种对教学过程和结果进行深入思考和分析的方法。
通过反思，教师可以更好地了解自己在教学中的表现，发现教学中存在的问题，并找出解决问题的方法。
教学反思可以帮助教师更好地改进教学策略和方法，提升教学效果。
同时，教学反思还可以增强教师对教学的自信和满足感，激发教师的教学热情，使教师在工作中不断超越自我。
二、如何进行教学反思1. 回顾教学过程教学反思的第一步是回顾教学过程。
教师可以回想起自己在教学中所使用的教学方法、教学资源以及学生的反应。
回顾教学过程时，教师可以关注自己的教学目标是否达到，学生是否能够理解和掌握所教的知识，是否有学生提出问题等。
2. 分析教学问题在回顾教学过程的基础上，教师需要分析教学中存在的问题。
这些问题可以是学生理解困难、学生参与度不高、教学资源不足或者教学策略不合理等。
教师可以把这些问题列成清单，并进行分析整理。
3. 查找原因并总结经验在分析问题后，教师需要找出问题的原因，并总结自己的教学经验。
教师可以思考：是教学方法不当导致学生理解困难；是教学资源不足导致学生参与度不高；还是自己对学生的指导不够到位等。
并在总结经验的过程中，发现自己的不足之处。
4. 制定改进措施在总结经验后，教师需要根据自己的不足之处制定改进措施。
例如，如果教学方法不当导致学生理解困难，教师可以尝试使用更多的实例来说明问题，或者采用更多的互动形式，激发学生的学习兴趣。
三、利用反思进行自我超越教学反思的最终目的是帮助教师不断超越自我，提升教学水平。
教师可以通过反思来发现问题，并加以改进，进而提升教学实践的质量。
1. 反思改进教师可以将反思作为一种常态化的行为，不断进行反思和改进。
教学效果的反思与提升
教学效果的反思与提升教学效果是衡量一位教师教学水平的重要指标之一。
一个好的教学效果可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩和能力。
然而，要想提高教学效果并不容易，需要不断进行反思和探索。
一、反思教学目标与目标达成度教学的第一步是制定明确的教学目标。
在教学过程中，我们需要不断反思自己设定的目标是否能够准确地指导学生学习。
我们可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈以及进行测验等方式来评估教学目标的达成度。
如果发现目标无法达到，我们需要思考原因，并及时调整教学策略。
二、反思教学内容和教学方式教学内容和教学方式是影响教学效果的关键因素。
在反思教学内容时，我们需要关注内容的科学性、针对性和实用性。
我们要确保所传授的知识和技能符合学生的学习需求，并能够应用到实际生活中。
同时，我们还要反思教学方式是否灵活多样，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入多媒体教学、小组合作学习、情景模拟等教学方法，可以提高学生的参与度和学习效果。
三、反思教学评价和反馈教学评价和反馈是教师调整教学策略的重要依据。
在反思教学评价时，我们需要关注评价方式的准确性和公正性。
我们可以通过定期考试、课堂表现、作业评改等方式对学生进行评价。
然后，根据评价结果给予学生及时的反馈，指导学生纠正错误和提高学习方法。
同时，我们也需要对自己的教学进行评价，了解自己的不足和改进方向。
四、反思与同行交流教师之间的交流是相互学习和提高教学效果的宝贵机会。
通过与同行交流，我们可以了解其他教师的教学经验和方法，并借鉴其成功之处。
同时，我们也可以分享自己的教学心得和经验，获得其他教师的建议和反馈。
这种交流合作的方式可以进一步提升教学效果。
总结起来，提高教学效果需要教师不断进行反思和提升。
教师可以从教学目标、教学内容与方式、教学评价与反馈等方面进行反思，及时调整教学策略和方法，以达到提高教学效果的目的。
此外，教师之间的交流和互动也是提升教学效果的重要途径。
通过共同探讨和分享，教师可以提高自己的教学水平，进而提升学生的学习成效。
有效教学的反思与超越 t Word 文档 (6)
教学的有效性是我们教育工作者孜孜追求的目标，她应当作为我们课堂教学者追求的主要目标。
但我们也应该看到由于有效性内容的窄化，教学的模式化和机械化，出现了与教育本质的种种偏离，如何更好地实现教育的科学发展和有效性的统一，有必要进行反思和超越。
我认为如下几点能做好反思和超越。
第一要关心和爱护学生，树立以人为本的质量观。
教师是以人为本的职业。
教学的有效性最主要的的是以分数衡量学生课堂教学的效果。
每位学生由于天赋，习惯，学习基础，家庭教育背景的不同，学习上接受知识的不均衡性导致影响教学的有效性，我们教师应该蹲下来，平等的看待学生，不同学生尽量给予不同的要求。
特别是我们数学教学，有些学生思维缓慢，课堂当场检测容易造成学生的紧张，教师可以减少检测次数。
对那些易错题等要抓住学生错误的根源，打比方，讲故事，化繁为易，充分理解学生，让学生对数学课堂激发兴趣，成而爱数学，学好数学。
第二要树立全面的教学质量观。
每个学生都有鲜明的个性，每个学生不求一样的发展，但都要达到教学的最基本的要求，争取人人合格。
教育质量不关是学习成绩，还要看到学生在学习过程中品德，情感，学习毅力等的发展。
有些学生暂时学习成绩落后点，但有坚强的学习毅力，在后面的学习或走入社会中会不断的学习，为事业成功打下良好的基础。
第三要看到学生的可塑性，树立可持续发展的质量观。
可持续性发展是很多工作的要求，作为教学工作者，不关要看到教学的有效性，还应该看到人的发展，长效性能为将来的发展打下好基础。
有时候我们追求课堂的高效性不会立竿见影，教师要学会等待，善于等待。
同时还应该看到学生是可塑性很强的群体，给学生一点宽容，一点鼓励，最终课堂的有效性会实现有效的最大化。
总之，我们只有不断的反思，才能实现更大的超越，使教学的有效性得到更好的发展。
超越效率：有效教学的反思与前瞻
主题 ６ ４
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果” 上， 或 者止 于 提 高 “ 效率 ” ， 较 少 考 虑 隐 含 于教 学效 果 由 上 表 大致 可 以推 断 ， 有 效教 学 自 ２ ０ ０ ０ 年 以来 开 始 中 的核 心 价值 。改 革 开 放 之初 ， “ 效率优先 、 兼 顾 公平 ” 是 在 我 国风 行 ， 然而 ， 新 世 纪 开启 的前 十 年 发 表 的 以 “ 有 效 整个 社会 改 革 与 发 展 的 主 导 理 念 ， 教育 领 域 对 效 率 的 诉 教学” 为 主 题 的 文 章 竟 不 足 近 三 年 半 的一 半 ， 以“ 有 效 教 求 也 不绝 于 耳 ， “ 三年教完五年教材” ， “ 九 年 授 完 基 础 教 学” 为 篇 名 的 文 章 只 有 近 三 年 半 的三 分 之 一 。笔 者 还 以 育 ” … … 人们 都 在 为 “ 快 出人 才 、 多出人才” 探 索路 径 。时
这 些模 式 的创 造 者 的意思 ， 我 所 困惑 不解 的是 为什 么全 国 效 益 。效 果 ， 主 要 是指 教 学 达 到 了 预期 的结 果 。效 率 ， 从 （ 包 括 改 革 开放 的前 沿 阵 地 ） 都要 学 习这 几 种 模式 ？难 道 经 济 学 意 义 上 讲 ， 是 由 投 入 与 产 出之 间 的 比率 来 衡 量 它 们 真 的 能包 打 天 下 ？难 道 这 些 带着 朝 圣 般 心情 赶赴 现 的 。教 学 目标 所 表 达 的 对结 果 的 期 待 ， 一 经实 现 就 是 产 场 学 习 的教师 校 长们 身 边没 有 “ 芳草” ？我 一直 认 为 ， 杜 郎 出 ； 至 于投 入 ， 既有 师 资 、 经费 、 设备 、 时 间等 显 性 的投 入 ，
反思与超越初中教师教学的启示与突破
反思与超越初中教师教学的启示与突破在初中教师教学中，反思是一种非常重要的教学实践。
教师通过反思自己的教学过程与方法，可以对自己的教学进行评估和改进，从而不断提高自己的教学品质。
然而，要实现真正的教学突破，教师还需不断超越自己，积极寻求新的教学方法和策略。
本文将探讨反思与超越初中教师教学的启示与突破，帮助教师提升自己的教学能力。
一、反思的重要性反思是一种对自身教学过程、教学方法和教学效果进行评估和检查的思考方式。
通过反思，教师可以回顾自己的教学过程，寻找问题和不足，并及时进行改进和修正。
反思使教师能够从经验中学习，发现问题并解决问题，从而提高自己的教学质量。
首先，反思有助于教师发现自身教学中存在的问题。
教师常常处于繁忙的教学环境中，很难在教学过程中及时发现问题。
通过反思，教师可以对自己的教学进行全面的回顾，从而更准确地找到问题所在，如教学设计是否合理，教学方法是否得当等。
其次，反思有助于教师实现持续的教学改进。
通过反思，教师可以对自己的教学进行评估，并找到改进的方向。
反思迫使教师反思自己的教学行为和教学效果，从而不断改善自己的教学方法和策略，进一步提升教学质量。
最后，反思有助于教师实现个人和职业发展。
反思不仅仅是评估自身教学的一种方法，更是教师职业发展的必备品质。
通过反思，教师可以不断总结和积累经验，积极探索新的教学方法和策略，提高自己的专业水平，并不断实现自身的职业发展。
二、超越的重要性尽管反思对教师发展至关重要，但仅仅依靠反思是远远不够的。
教师需要超越自我，积极寻求新的教学方法和策略，从而达到真正的教学突破。
首先，教师需要不断学习和更新教育理论和知识。
教育是一门不断进步的学科，教育理论和知识也在不断更新和发展。
教师需要通过学习不断更新自己的教育观念和认知，了解最新的教学方法和策略，从而能够更好地适应和引导学生的学习。
其次，教师需要积极探索和创新教学方法。
教育环境和学生需求是不断变化的，教师需要根据新的教育需求和学生特点，积极探索和创新适合自己的教学方法和策略。
有效教学的反思与超越 1
有效教学的反思与超越为了引领有效教学的健康发展，当前“有效教学”研究和实践要处理好共性与个性、有效性与道德性两对关系，同时还要从教学目的观和教学质量观重建的高度反思和检讨有效教学的理论和实践。
第一节教学的共性与个性我国近代教育家俞子夷先生在其《教学法的科学观和艺术观》一文中指出：“我们教学生，若没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。
但是只知道科学的根据，而没有艺术的手腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。
所有，教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。
”科学是在变化中求一律，艺术是在一律中求变化。
科学强调共性，艺术追求个性。
在历史上，曾有教学的共性与个性之争。
行为主义者强调教学的共性，斯金纳主张用科学的方法来安排教学，他把强化作为促进教学的主要杠杆。
在他看来，教学工作的实质就在于如何安排强化。
因为他坚信复杂行为是由简单行为构成的，所以主张把课程目标和内容分解成很小的单元，然后按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生逐步掌握教学内容，最终达到预期的教学目标。
总之，斯金纳认为，教学是一个行为制约过程，完全可以利用行为科技将教学程序化，使其精确、客观和有效。
所以，在行为主义者看来，教学没有什么奥妙可言，只要掌握了这些共性的规律和技术，就可以当好一名教师。
人本主义则认为，教学是艺术的，是个性的活动，无固定的程序可循。
人本主义者库姆斯在《教师专业教育》一书中，批评了行为主义按照科学原则设计的教师行为和教学评价。
他认为，好教师的教学决不是千篇一律的遵循着什么既定规则的，他们都有各自的个性，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重具体的特定的情境，不可能以既定的方法行动。
所以，没有什么固定不变的好方法，这就是说，方法不是公共的，在这个教师算是好的、有效的方法，对那个教师而言未必也就是好的。
所以，一个好教师应当是个艺术家。
以上两种观点各执一端，双方都持之有据，言之有理，却又都失之片面性。
反思与超越初中教师的教学境界
反思与超越初中教师的教学境界在教育领域，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人。
然而，初中教师的教学境界一直备受关注和探讨。
为了更好地提高教学质量，初中教师应该进行反思，并不断超越自己的教学境界。
本文将探讨反思与超越初中教师的教学境界。
一、反思的重要性反思是指教师对自己的教学过程和教学效果进行深入思考和检视。
它是教师提高自身教学水平的关键步骤之一。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，总结教学经验，并及时调整和改进自己的教育教学方法。
首先，反思有助于教师发现自己的教学问题。
在教学中，教师有时难免会遇到一些困惑和挑战。
通过反思，教师可以仔细审视自己的教学过程，找出问题所在，进而采取相应的措施进行改进。
其次，反思有助于教师总结教学经验。
每个教学环节都有不同的得失，通过反思能够发现哪些教学方法和策略取得了好的效果，进而将其总结为经验，以备将来教学之用。
最后，反思有助于教师调整和改进自己的教育教学方法。
在教学过程中，教师经常需要根据学生的需求和反馈进行调整，而反思能够提供给教师一种思考的方式，使其能够更好地调整自己的教学方法，从而提高教学效果。
二、超越教学境界的方式除了反思之外，超越初中教师的教学境界还需要教师不断探索新的教学方法和教学理念。
首先，教师需要关注教育前沿，不断学习新知识。
教育领域在不断发展变化，新的理论和方法层出不穷。
只有教师不断学习，紧跟时代的步伐，才能够将最新的教育理念和方法应用到自己的教学实践中。
其次，教师需要积极参与教学研究和教研活动。
教学研究和教研活动是教师提高教学水平的有效途径。
通过与同行的交流合作，教师有机会了解其他优秀教师的经验和做法，从而提高自己的教学水平。
再次，教师需要注重个人素质的提升。
教师的素质不仅仅包括专业知识和教育技能，还包括教师的人文修养和心理素质。
只有全面发展自己，做到内外兼修，才能够更好地引导学生，成为学生心目中的楷模。
最后，教师需要与学生建立良好的师生关系。
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有效教学的反思与超越为了引领有效教学的健康发展，当前“有效教学”研究和实践要处理好共性与个性、有效性与道德性两对关系，同时还要从教学目的观和教学质量观重建的高度反思和检讨有效教学的理论和实践。
第一节教学的共性与个性我国近代教育家俞子夷先生在其《教学法的科学观和艺术观》一文中指出：“我们教学生，若没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。
但是只知道科学的根据，而没有艺术的手腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。
所有，教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。
”科学是在变化中求一律，艺术是在一律中求变化。
科学强调共性，艺术追求个性。
在历史上，曾有教学的共性与个性之争。
行为主义者强调教学的共性，斯金纳主张用科学的方法来安排教学，他把强化作为促进教学的主要杠杆。
在他看来，教学工作的实质就在于如何安排强化。
因为他坚信复杂行为是由简单行为构成的，所以主张把课程目标和内容分解成很小的单元，然后按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生逐步掌握教学内容，最终达到预期的教学目标。
总之，斯金纳认为，教学是一个行为制约过程，完全可以利用行为科技将教学程序化，使其精确、客观和有效。
所以，在行为主义者看来，教学没有什么奥妙可言，只要掌握了这些共性的规律和技术，就可以当好一名教师。
人本主义则认为，教学是艺术的，是个性的活动，无固定的程序可循。
人本主义者库姆斯在《教师专业教育》一书中，批评了行为主义按照科学原则设计的教师行为和教学评价。
他认为，好教师的教学决不是千篇一律的遵循着什么既定规则的，他们都有各自的个性，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重具体的特定的情境，不可能以既定的方法行动。
所以，没有什么固定不变的好方法，这就是说，方法不是公共的，在这个教师算是好的、有效的方法，对那个教师而言未必也就是好的。
所以，一个好教师应当是个艺术家。
以上两种观点各执一端，双方都持之有据，言之有理，却又都失之片面性。
我们认为，教学有其共性，任何教学都必须遵循教学的共同的、基本的规律和原则。
现代教学论研究指出，教学作为一种专门培养人的社会活动，它的运动、发展、变化存在着不以人的主观意志为转移的客观规律。
这些客观规律就是对教学的共性要求。
只要掌握了这些规律，并在实践中认真遵循了这些规律，任何教师都可望在教学中提高质量。
但是不能把教学的共性要求变成千篇一律的固定模式和整齐划一的不变规格，教学毕竟是教师个人的精神劳动，每个教师的教学都必定深深地打上个人的烙印，正是教师的个性特别是教师的创造性才使教学充满艺术的魅力。
总之，必须把教学的共性和个性有机统一起来。
以教法改革为例。
教学有法是共性的要求，教无定法则是个性的表现。
教学有法可循，不能无法，否则就会乱套。
跟着感觉走必然会摔跟斗，将置教学于死地。
然而正如世上没有包医百病的灵丹妙药一样，教学确又无定法，事实上也难以定法，千篇一律、千师一面、千课一法的定法在教学上是鲜有作为的，法一定要因人、因课、因境而异。
教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对教学有法的积极超越。
这也深刻揭示了教学共性与个性的关系。
从有效教学的实践本性和理论定位来看，无庸置疑，它走的是一条科学主义的路线，“课堂教学是科学”，这是有效教学秉承的基本理念。
规律性、科学性、规定性，这是有效教学的基本特性。
课堂教学是一种有规律的活动，“社会规律不同于自然规律，它是在人类的行为中形成并由人的行为实现的规律。
没有人，没有人的实践活动当然没有社会规律，但社会规律并非人的行为的规律，而是存在于人的实践中并决定人的实践成败的规律。
人的行为要取得成功必须符合社会规律。
可是人有目的的行为可能符合规律，也可能违背规律、破坏规律。
人的实践的正效应与负效应、成功与失败，都是由人的活动与客观规律相互关系的状况决定的。
”1认识规律，自觉按照规律进行教学，这就是教学的科学性。
只要是科学的东西，就得1陈先达：《一个值得商榷的哲学命题——关于“合规律与合目的”问题质疑》，《新华文摘》2009年第24期，第38页。
有一定的规定性。
不要规定性，那就是只讲任意性；而只讲任意性，是反科学的，是违背规律的。
实际上，正是由于忽视了教学中的科学性和规定性，导致了教师在教学中感到无所依凭、难以捉摸，从而影响了课堂教学的有效性和教学质量的提升。
有效教学就是抓住了教学规律性、科学性、规定性的本质内涵，将其转化为教学规范、教学程序、教学模式。
为此，有效教学的改革实践都强调刚性的教学流程，所以也给人一种模式化和机械化的感觉，这也是有效教学遭遇批评的最主要原因。
客观地说，有效教学在实施过程中确实存在模式化和机械化的倾向和现象，突出表现在：1．效率至上。
课堂有效教学要求立竿见影，在乎眼前的教学效果，马上教，马上会，“即教即学即会”，“当堂达标”。
可是我们忘了“教学是一门慢的艺术”，教学的很多效果是要慢慢显示出来的。
2．可测量性。
有效教学所追求的目标是客观的、可观察的、可测量的，可是我们忘了“教学是一种生命历程”，教学的很多效果具有体验性、模糊性、潜在性。
3．程序化。
有效教学强调纪律、秩序、形式、模式、规定和制度，追求统一的、标准的、固定的教学过程，这种教学预测性太强，“没有意外惊奇”。
可是，我们忘了“生命不能被保证”，真正的教学一定是不可重复的激情和智慧综合生成过程。
这些现象和问题如果没有得到妥善的解决，必然会影响有效教学的健康发展，构建一种基于规律性、科学性、规定性又融入人文性、艺术性、开放性的有效教学模式，是我们下一步的努力方向和目标。
第二节教学的有效性与道德性课堂教学不仅应当是有效的，而且还应该是道德的或正义的。
教学首先应该是道德的，正如麦克莱伦所认为的那样：有道德的“教”是“教”的“真品”，而没有道德的“教”是“教”的“赝品”。
1在保证道德性的前提下，有效性问题才能够成为教学实践的首要问题。
按照周兴国教授的见解，教学的道德性包括这四个方面的含义。
第一，道德的教学应该是合乎法律要求的。
合法性乃是道德教学的最低限度的要求，不合法便谈不上道德（性）。
它要求教师在教学过程中应当尊重学生的各项受教育的权利。
第二，道德的教学应该是符合伦理道德要求。
每一个社会都对其成员的特定要求，它通常以某些道德原则的形式而表现出来。
基本的道德原则，如向善原则、尊重生命原则、诚实原则、公正原则等，应当成为评判教学在道德上的基本准则。
教学应当能够促进学生的道德性发展，使学生发展成为一个有德之人。
第三，道德的教学应该是公平的。
所谓公平的教学，是指教师在教学过程中，面对基础不一、学业成绩不一的学生，能够平等对待、一视同仁。
这里所谓的平等对待、一视同仁，并不意味着同等对待，而是说，教师不因学生的学业成绩的不良，而放弃对学生的教育；也不因学生的品行的不良，而对学生实行差别对待。
对于每个儿童来说，如果他是一名学校的学生，那么，他就应该受到教师对他如同对待其他学生一样的教育。
第四，道德的教学应当以学生为目的，而不是把学生看作是实现某种外在目的的手段。
为此，正当的有效教学应当尊重学生，在教学过程中能够真正体现学生在教学中的主体性地位。
2道德性说到底是人性，它要求教师具备伦理精神、人文精神，这是一切教育教学活动的根本前提。
教师的伦理精神、人文精神集中体现在：一、人道主义情怀（慈悲情怀）同情心是人道主义情怀的直接体现，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“同情心，对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是个冷淡无情的人。
”他举例说道：一个孩子因为外祖母——他生活中最亲的人——去世而在上课时思想不集中受到老师批评时，同桌的学生把这一原因告诉老师，老师却冷淡地说：“外祖母死了有什么关系？外祖母归外祖母，但是学习必须认真！”而极大地刺痛了孩子的心，他一声不响，暗自流泪。
从此以后却恨透了这位教师，直到毕业的时候。
教师的心里应该装有学生，牵挂着学生的喜怒哀乐，为学生的成功而高兴，为学生的失败而难过。
教师对家庭贫困的学生，身体有缺陷的学生，智能较低下的学生，成绩相对不良的学生，更应该有一种发自内心的同情，并给予诚挚的关怀和力所能及的帮助。
人道主义情怀的核心是博爱。
博爱不仅意味着教师要爱每个学生，同时意味着要奉献自己的一切。
瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746—1827）是教育史上博爱精神的象征，他用自己的全部家产和积蓄创办了孤儿院，为贫困的儿童能受教育、过幸福生活做出了不懈的努力，付出了全部的心血。
他在给友人的信中写道：“我生活在儿童中间，从早到晚，和他们在一起，照顾他们的生活，教育他们，鼓励他们，给他们以温暖和爱，教他们学习和劳动，增长他们的智慧和活力，教他们懂得人的尊严，尊重自己，也尊重别人，诚实、善良、公正；同情别人的痛苦与不幸，帮助受难者。
”“我的热情如同春天的太阳，给孩子们以幸福和欢乐。
他们生病时，我在他们身边；他们健康时，我也在他们身边；他们睡觉时，我仍在他们身边。
我最后一个睡觉，第一个起身。
”“我生活在他们中间，我的手握着他们的手，我的脉搏和他们的脉搏一起跳动；我的眼睛注视着他们的眼睛，我的眼泪和他们一起同流；我和他们共欢笑。
”“我时刻注视着每一个孩子心灵的细微的变化；我的心向每一个孩子敞开着。
”“我没有一切，只有他们”。
这就是被世人称颂的“裴斯泰洛齐精神”，教育的博爱精神。
与人道相对立的是兽道（非人道），在教育上，它表现为体罚和变相体罚以及心灵的有形虐待和无形虐待。
体罚学生的表现形式五花八门，有的亲自动手拳脚相加，有的唆使其他学生“代劳”，还有的以家访为名，行告状之实，让家长体罚。
变相体罚名目更加繁多，罚扫地，罚款，罚做作业，设“差生座”，将学生赶出教室等。
体罚和变相体罚一般诉诸于行为。
心灵的有形虐待是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。
比如有同学打个瞌睡，老师就会说：“早死三年，可以睡多少觉啊！”某一个问题没有1[美]麦克莱伦：《教育哲学》，宋少云等译，生活·读书·新知三联书店1988年出版。
2周兴国：《论有效教学的正当性》，《教育研究》2008年第11期。
搞懂，老师会说：“牛教三遍都会转弯，你乍还不懂呢？”有同学提问时答不出来，老师又会说：“你怎么三棍子打不出一个闷屁来呢？”心灵上的无形虐待被国外心理学家称之为“看不见的灾难”——教师“巧妙”地用拐弯抹角（如比喻、指桑骂槐等）、故意偏爱某人（某些人）而冷落另一个（另外一些人）或“暗示”、“启发”学生群体对个体的疏远、憎恨、厌恶等种种手段，导致打击、伤害乃至摧残学生心理的后果。
此外考试后排名次、编快慢班组而构成对“差生”的歧视，故意施加超负荷的学习压力，漠视、遗弃或剥夺学生参与某种活动的机会、权利等这些教师旨在“报复”、“打击”学生的行为，均可列入无形虐待的范畴。