外语课堂教学口语流利性发展初探
浅谈新时代的英语课堂教学
浅谈新时代的英语课堂教学随着时代的不断发展和变化，英语教育也在不断地发展着，英语课堂教学也面临着新的挑战和变革。
新时代英语课堂教学的目标是培养学生的语言能力和跨文化交际能力，让学生能够运用英语进行交际和思维，具备跨文化交际的能力。
新时代的英语教学，除了需要注重知识的传授，更要注重学生的思维能力和创造力的培养，让学生在英语教学中得到思维的激发和启迪。
一、课堂教学中加强英语口语训练新时代的英语教学，强调口语训练是英语教学的重要环节。
要想在英语学习中取得好的成绩，口语是必须掌握的一项技能。
英语口语训练是一个循序渐进的过程，需要在语音、语调、语速、语气等方面进行系统的训练。
因此，在课堂教学中，教师应该注重英语口语训练，为学生提供机会，让学生能够真正地运用英语进行口语交流，培养学生的英语感觉和口语流利度。
英语听力是英语学习的基础，也是英语交流的基础。
在英语课堂教学中，加强英语听力训练是非常重要的。
英语听力训练可以通过课堂的听力讲解、听力练习和听力测试等形式进行。
教师应该注重学生的听力培养，让学生能够听懂英语的基本情况，并通过课堂的听力练习，逐渐提高学生的听力能力。
英语阅读是英语学习的重要环节，通过英语阅读能够更深入地了解英语语言和文化内涵。
在英语课堂教学中，加强英语阅读训练是重要的教学内容。
教师不仅要教授英语阅读技巧，还要引导学生正确阅读，让学生能够积极地阅读英语原版书籍、英语原版杂志和英语官方网站等，让学生自然而然地掌握英语语法和用法，从而达到英语学习的目的。
英语写作是英语学习的重要环节，我们可以通过写作训练来提高自己的英语水平。
在新时代的英语教学中，教师应该加强英语写作训练，让学生能够熟练地运用英语写作，培养学生的写作能力和思维能力。
同时，教师也应该注重英语写作的技巧和规范，让学生能够掌握英语写作的要领和技巧，从而提高英语写作的水平。
五、课堂教学中加强跨文化交际能力培养在新时代的英语教学中，跨文化交际能力的培养是非常重要的教学内容。
提升学生口语表达能力的有效途径培养流利性与准确性的口语教学策略
提升学生口语表达能力的有效途径培养流利性与准确性的口语教学策略提升学生口语表达能力的有效途径：培养流利性与准确性的口语教学策略在现代社会中，良好的口语表达能力不仅是学生成功的关键因素，也是他们与他人有效沟通的重要手段。
然而，许多学生在口语方面存在困难，如表达能力不流利、准确性不高等问题。
为了帮助学生改善口语表达能力，教师需要采取一系列有效的教学策略。
本文将探讨提升学生口语表达能力的有效途径，包括培养口语流利性和准确性的教学策略。
一、培养口语流利性的教学策略1. 创造积极语言环境要提升学生的口语流利性，教师应该创造一个积极的语言环境。
这意味着在课堂和日常生活中，学生应该受到鼓励和支持，互动交流应得到重视。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动来促进学生之间的口语交流，同时鼓励学生用英语进行日常对话，提高他们的口语表达能力。
2. 注重口语实践口语表达能力的提升离不开实践。
教师应该设计相关的口语练习活动，如口语演讲、对话练习等，让学生有机会运用所学的口语知识进行实际的口语表达。
在活动中，教师要提供及时的反馈和指导，帮助学生改善口语表达的流利性。
此外，教师还可以鼓励学生利用多种媒体资源（如英语电影、视频、音频等）进行口语实践，提高他们的语感和口语流利性。
3. 强调语音语调训练语音语调是口语流利性的重要组成部分。
教师应该帮助学生正确地发音、掌握语音语调的规律。
通过针对性的语音训练，学生可以改善发音准确性、提高语调的自然度。
教师可以组织发音比赛、进行口语朗读等活动，帮助学生增强语音语调的敏感性，提高口语表达的流利性。
二、培养口语准确性的教学策略1. 加强语法与词汇知识的教学语法和词汇是口语准确性的基础。
教师应该注重语法和词汇的教学，帮助学生掌握基本的语法规则和常用的词汇。
在教学过程中，教师可以采用情境教学法、游戏教学法等多种教学方法，让学生在真实的语境中学习语法和词汇知识，提高他们的口语准确性。
2. 引导学生积累口语经验积累口语经验对于提高口语准确性非常重要。
浅谈英语口语流利性与准确性的训练方法 2019年教育文档
浅谈英语口语流利性与准确性的训练方法Ellis认为语言教学要强调交际能力，其目的就是“流利性、准确性及语用的有效性。
”准确性和流利性的关系是与课堂教学中最基本的语言行为联系在一起的，矛盾最为集中的表现在纠错这个环节。
流利性和准确性二者之间实际上是一个矛盾的统一体，是矛盾体的两个不可或缺的方面。
一、流利性与准确性的平衡（一）强调流利性小学生词汇量少，逻辑思维能力还不完善，在这个阶段应该先注重流利性，要大量使用语言，然后在语境中发现并去纠正错误，以补偿准确性。
如果一开始过于注重准确性会造成孩子对英语产生恐惧和紧张，导致厌学情绪。
英语国家的儿童从小开始就天天说英语，他们既不学语法，也不学词汇，都是在天天说、句句练中慢慢地讲出一口流利的英语。
小学生比较贪玩，如果一直强迫他们学词汇或语法，难免让他们产生厌学的情绪，所以还是先让学生把英语讲流利了，再慢慢弥补其他的不足。
也有人认为讲话时，只要语言形式的错误不影响意义的表达，就不应该过多地介意，重要的是流利地表达自己。
持有这种观念的人认为，语言中的有些错误根本不影响交际的进行。
例如句子“I notwork tomorrow”，虽然这句话存在明显的语法错误，但是照样说话如果为了注意语言的准确性，能清楚地表达说话人的意思。
．速度很慢，或者结结巴巴，反而影响交际的顺利进行。
（二）强调准确性我们学习英语的目的是为了交流，如果英语说得很流利，但是不标准，句法和语法错误很多，导致对方根本不能完全明白你所表达的意思，说多少都是白搭。
如句子：I am going to watching TV. 别人不知道你究竟是正在看电视，还是马上要看电视。
不能完全听懂又有什么用呢？那么这个沟通和交流肯定就是失败的。
我们学习英语，应该在准确掌握句法和语法的前提下，在口语对话过程中，尽量按照正确的语法去组织句子。
当然，在口语交流中，错误是不可避免的。
所以有人认为，没有把握的语言形式就不要用，说一句就要对一句。
培养学生口语流利度的方法
培养学生口语流利度的方法要想培养学生的口语流利度，教师需要运用多种方法和策略。
下面将介绍一些有效的方法，帮助学生提高口语表达能力和流利度。
一、建立基础要让学生口语流利，首先需要帮助他们掌握语音、语调和音标等基础知识。
通过有趣的音标游戏、听力训练和模仿练习，使学生能正确发音并且有清晰的语调。
同时，教师还可以让学生学习常用口语表达，以加强他们的口语基本功。
二、创设实际语境为了培养学生的口语流利度，教师应该创设丰富的实际语境。
例如，组织学生参加角色扮演活动，让他们在模拟的情景中进行真实对话。
此外，可以引入真实生活中的素材，如新闻报道、电影片段等，与学生一起进行口语讨论和演讲，以提高他们的口语表达能力。
三、开展口语互动学生的口语流利度需要不断的练习和互动来提高。
教师可以组织学生进行口语对话练习，让他们在交谈中逐渐熟悉口语表达的技巧和习惯。
此外，教师还可以设置口语竞赛或辩论赛等活动，增加学生的积极性和参与度，同时提高他们在紧张环境下的口语表达水平。
四、激发学生兴趣激发学生的兴趣是培养口语流利度的关键。
教师可以通过引入有趣的话题和活动，吸引学生的注意力，让他们愿意参与口语练习。
例如，可以让学生在小组中自由选择自己感兴趣的话题进行口语讨论，或者鼓励他们使用英语参与一些感兴趣的社交活动。
五、提供反馈和鼓励学生在口语练习中，需要得到及时的反馈和鼓励。
教师应该仔细倾听学生的发言，并提供准确的反馈和建议。
对于学生的进步和努力，要给予积极的肯定和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以安排学生之间互相评估，促使他们相互学习和成长。
六、利用技术手段利用现代技术手段也可以提高学生的口语流利度。
教师可以借助录音设备或语音识别软件，让学生进行自我录音和纠正；还可以利用在线语音平台，让学生进行远程语音交流和合作。
这些技术手段可以拓宽学生的口语学习渠道，让他们有更多机会进行实践和提高。
本文介绍了一些培养学生口语流利度的方法，从建立基础、创设语境、开展互动、激发兴趣、提供反馈和鼓励以及利用技术手段等多个方面入手，帮助学生提高口语表达能力和流利度。
提高学生口语流利度的外语教学实践
提高学生口语流利度的外语教学实践外语学习中，口语流利度是学生能够有效沟通的关键要素之一。
然而，在传统的外语教学中，很多学生面对口语表达时感到无从下手或者缺乏自信。
因此，如何提升学生的口语流利度成为了外语教学中亟待解决的问题。
本文将介绍几种有效的外语教学实践方法，帮助教师和学生更好地提高口语流利度。
一、创设真实语言环境在语言学习中，学习者需要身临其境地感受和运用语言。
为了创设真实的语言环境，教师可以采用以下几种方法。
首先，可以引入情景教学法。
情景教学法通过模拟真实的日常生活情境，让学生在这些情境中进行真实的口语交流。
举例来说，教师可以设计一个购物对话情境，在教室中搭建一个小型的“商店”，学生分别扮演顾客和店员进行购物对话，从而提升他们在日常生活中进行口语表达的能力。
其次，可以利用多媒体技术创设虚拟语言环境。
借助多媒体技术，教师可以给学生提供丰富的语言输入和交流机会。
例如，引入视频、音频材料，学生可以观看英语电影、听取英文新闻等，并在课堂上进行相关话题的讨论和口语练习，从而让学生身临其境地接触到真实的语言环境。
二、积极鼓励学生参与口语实践学生在外语学习中往往存在内向和害羞的问题，这也是影响口语流利度提高的重要原因之一。
为了鼓励学生积极参与口语实践，教师可以采取以下策略。
首先，教师应该给予学生充分的赞扬和鼓励。
不论学生的表达是否准确，只要学生积极参与口语活动，教师都应当给予肯定和鼓励。
这样可以增强学生的自信心，使他们在口语表达中更加大胆和流畅。
其次，教师可以采用小组合作学习的方式。
通过小组合作学习，学生可以相互激励、相互帮助，互相纠正错误，共同提高口语表达水平。
教师可以将学生分成小组，每个小组开展一些任务活动，例如进行讨论、演绎剧本等，从而促进学生之间的交流和合作。
三、增加大量的口语练习机会想要提高口语流利度，光有理论知识是不够的，学生需要通过大量的实践来强化口语技能。
为了增加学生的口语练习机会，教师可以采用以下措施。
初中英语口语流利性培养
初中英语口语流利性培养随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，尤其在我国，英语已经成为一门重要的第二语言。
对于初中生而言，英语口语流利性的培养是提高英语综合素质的关键。
本文旨在探讨初中英语口语流利性的培养策略，从教学方法、课程设置、师资培训、学生心理等方面进行深入剖析，为提高初中英语口语教学水平提供参考。
英语口语流利性是指在交流过程中，能够顺畅、准确、灵活地表达自己的思想，具备一定的语言速度和韵律。
在初中英语教学中，培养学生的口语流利性具有重要意义。
一方面，流利的英语口语有助于提高学生的英语综合素质，增强其国际竞争力；另一方面，口语流利性也是检验学生英语应用能力的重要标准。
然而，当前我国初中英语口语教学尚存在诸多问题，如教学方法单一、课程设置不合理、师资力量薄弱等。
因此，本文将从以下几个方面探讨初中英语口语流利性的培养策略。
1. 优化教学方法传统的英语教学过于注重语法和词汇的讲解，忽视了口语实践。
为提高口语流利性，教师应采用交际式教学法、任务型教学法等多样化教学方法，创造实际的语言环境，让学生在实践中学会运用英语。
2. 创新课程设置课程设置应充分考虑学生的实际需求和英语水平，增加口语实践环节。
如：设置英语角、英语演讲、角色扮演等课程活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
3. 强化师资培训提高口语教学水平，师资是关键。
学校应加大对英语教师的培训力度，提高其口语教学能力。
同时，鼓励教师参加各类英语教学研讨会、工作坊等，拓宽视野，更新教学理念。
4. 关注学生心理学生心理因素对口语流利性的培养具有重要影响。
教师应关注学生的情感需求，营造一个轻松、愉快、包容的课堂氛围，降低学生的心理压力。
同时，多给予鼓励和表扬，增强学生口语表达的自信心。
5. 利用现代技术现代技术为学生提供了丰富的学习资源。
教师可利用多媒体、网络等资源，开展线上线下相结合的口语教学，提高学生的学习兴趣和效果。
初中英语口语流利性的培养是一个系统工程，需要从多个层面进行改革和创新。
小学英语教育中提高学生口语流利程度的方法
小学英语教育中提高学生口语流利程度的方法导言：随着全球化的发展，英语已经成为一门必不可少的语言。
在小学阶段，培养学生良好的口语表达能力对于他们未来的发展至关重要。
然而，很多小学生在学习英语口语时遇到了困难。
本文将探讨一些提高小学生口语流利程度的方法，帮助他们更好地掌握英语口语。
一、创设真实语境在小学英语教育中，创设真实语境是提高学生口语能力的关键。
教师可以通过模拟真实生活场景，例如购物、旅行、问路等，引导学生进行英语口语练习。
同时，教师还可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
这样的活动能够使学生更好地运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
二、提供丰富的口语材料为了提高学生的口语流利程度，教师应该提供丰富的口语材料。
可以通过播放英语短片、英语歌曲等方式，让学生听到地道的英语发音，同时也能够培养他们的听力能力。
此外，教师还可以组织学生进行口语比赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、培养学生的自信心口语流利程度的提高需要学生具备一定的自信心。
教师在教学中应该注重培养学生的自信心，鼓励他们大胆地运用英语进行口语练习。
可以通过表扬学生的努力和进步，给予他们积极的反馈，让他们感受到自己的进步，从而增强他们的自信心。
同时，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内相互鼓励和支持，共同提高口语能力。
四、多样化的口语练习形式为了提高学生的口语流利程度，教师应该采用多样化的口语练习形式。
除了传统的口头对话练习外，还可以使用口头作文、辩论、演讲等方式进行口语训练。
这些形式的口语练习能够锻炼学生的口头表达能力，提高他们的口语流利程度。
五、鼓励学生自主学习提高学生口语流利程度的另一个重要方法是鼓励学生进行自主学习。
教师可以推荐一些适合学生口语练习的学习资源，例如英语口语练习软件、英语口语学习网站等。
同时，教师还可以指导学生如何进行口语练习，例如如何选择合适的口语材料、如何进行口语模仿等。
提高学生口语流利度的教学方法
提高学生口语流利度的教学方法在当今社会，具备良好的口语表达能力已经成为一个不可或缺的素养。
然而，很多学生在学习英语口语过程中遇到了困难。
本文旨在探讨提高学生口语流利度的教学方法，帮助学生有效地提升口语能力。
一、创设情境环境创设情境环境是提高学生口语流利度的关键之一。
为了培养学生的口语表达能力，教师应该尽可能地创造各种真实的口语环境。
例如，通过模拟英语角的形式，让学生在类似实际对话场景中进行口语练习。
此外，还可以组织实地考察、角色扮演等活动，让学生积极参与并主动运用语言。
二、精选适当的话题话题的选择对于提高学生口语流利度也十分重要。
教师应该根据学生的兴趣和实际需求，选择一些与学生生活密切相关的话题。
比如，日常生活、职业发展、文化差异等。
选取合适的话题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能增加学生表达的自信心，从而更好地提升学生的口语能力。
三、提供大量口语素材为了提高学生的口语流利度，教师应该提供充足的口语素材。
可以通过播放录音、观看视频、听取英语广播等方式，让学生接触到大量的英语口语实例。
同时，教师还可以提供一些简短的口语材料，让学生进行模仿和背诵。
这样能够帮助学生直接从实际应用中感受语言的表达方式，提高口语的准确性和流利度。
四、鼓励自主学习与实践学习口语需要大量的实践和反复练习。
教师应该鼓励学生进行自主学习，多进行口语练习。
可以建立学生自主学习小组，互相交流、讨论和纠正口语表达中的问题。
此外，教师还可以布置一些口语任务，如录制口语短片、参加英语演讲比赛等，激发学生的学习积极性，并提供必要的指导和反馈。
五、个性化教学与差异化指导学生的口语能力存在差异，因此教师应该采用个性化的教学方法，针对学生的具体情况进行差异化指导。
根据学生的水平和需求，分组开展不同难度和类型的口语活动。
同时，教师还可以针对学生的口语问题提供有针对性的指导和练习材料，帮助学生克服困难，提高口语流利度。
六、鼓励交流与表达一个良好的口语环境需要教师的引导与鼓励。
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外语课堂教学口语流利性发展初探
发表时间：2011-03-03T11:34:01.440Z 来源：《新校园》理论版2010年第8期供稿作者：孙春云[导读] 在外语学习中，流利性通常指学习者自由而毫不费力地表达思想的能力。
孙春云（西北民族大学外国语学院，甘肃兰州730030）
摘要:口语流利与否对于任何一个二语学习者来说都是决定二语习得是否成功的重要标志，因此大多数二语学习者都着重培养自己的口语流利性。
本文从口语流利性的定义入手，分析口语流利性发展的理论基础和内部形成机制，提出外语口语流利教学中应注意的问题。
关键词：口语流利性；理论基础；形成机制；语言输入输出；英语教学许多外语教学者发现，学生虽然花了十几年学习外语，掌握了大量的词汇和语言知识，但用外语和外教进行交流时，却习惯性的把要说的话从中文翻译成英文，既影响了流利性，也在准确性上出现了问题。
这种现象甚至迫使学习者在交际时不得不放弃或终止交流，转而用母语进行表述，从而限制了英语表达能力的提高。
因此本文针对以上出现的问题，逐步分析二语口语的内部形成机制，以期使学生达到流利交流的目的。
一、二语口语流利性的定义
在外语学习中，流利性通常指学习者自由而毫不费力地表达思想的能力。
Brumifit认为，流利性是“对所习得的语言系统的最大限度的有效运作”。
他指出，流利性既适用于语言输出（说和写），也适用于语言听辨（听和读）。
而Sajavaara 则提出，口语流利性至少包括两方面的内容：一是话语的流畅连续性；二是话语的可接受性。
“可接受性”不仅暗示了以流利为目的的交流中对语法、语用准确度的最低要求，还考虑到了口语交际所涉及的许多社会文化因素。
Lennon 主要区分了广义和狭义的流利性。
广义的流利性是口语水平的总称；狭义的流利性则强调说话时的语速，并通常与准确性相对立而存在。
他认为，语言地道、词汇丰富、句法复杂等现象均可归于语言知识，而流利性是纯粹的言语表现行为。
Schmidt和Lennon 有着相似的认同。
他将流利性表述为“自动化的程序性的技能”，是真正使用语言时对语言的处理能力，而不是作为学习对象的语言。
流利性是对语言知识的一种内化和程序化过程。
总之，“流利性”所包含的内容相当丰富，但仔细研究以上种种对第二语言流利性的讨论，至少可以明确的是：（1）口语流利性不仅与时间概念有关，还包含语义的重要性；（2）口语流利性不仅与说话人有关，也基于听话人的印象；（3）要在真实自然的交际中衡量和发展口语流利性才最为有效。
笔者认为，二语口语流利性可以理解成这样：在有限的时间内，自然、完全、准确的用可接受的外语表达自己思想的一种交际能力。
二、二语口语流利性发展的理论基础
应该依据怎样的理论去指导口语流利性的发展呢？本人在此引用的理论基础是斯蒂芬·狄·克拉申（Stephen DKrashen）的语言输入理论，后经斯温（Swain）的输出假说理论和嘉氏的语码输入输出整合理论。
以下我们将对这三种理论进行初步解释与分析，以便让读者有一个清晰的语言输入与输出理论的理解。
克拉申的语言输入理论。
语言输入理论是美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授在80 年代初期提出的“语言输入说”(Input Hypothesis)。
输入假设回答了语言教学领域中最重要的问题，即我们怎样习得一种语言。
克拉申认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件:一是为学习者提供所需要的、足够量的可理解输入；二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。
因此“有效”是语言输入需要达到的一项要求输入的材料能够为学习者所理解和吸收，输入才能够产生效果，促进语言学习者的进步。
语言的输入量应该非常充分，才能使学习者接触到充足的语言输入。
斯温的输出假说。
斯温的输出假说在承认克拉申可理解性输入重要性的同时，提出了可理解性输出假说。
斯温指出，语言学习者在通过输出练习的过程中可以不断提高语言表达的流利程度，在有意义的情境之中学会运用自己的语言知识的能力，即语言输出能够提高语言使用的流利性。
另外，准确性也是流利性不可分割的一部分。
语言输出所具有的注意、检验假设和反思元语言的功能，有助于提高第二语言的准确性。
需要强调的是斯温所提倡的语言输出是一种“强制性”输出，此类语言输出并不仅仅要求是提供说的机会，而是在表达过程中必须要对输出做出修正，寻求更准确、连贯、恰当的方式表达思想，也就是注重语言表达形式。
嘉氏的语码输入输出整合理论。
嘉氏早在1988年就提出了语码整合理论。
他认为二语习得应包括：1)统觉语码阶段；2)理解了的语码阶段；3)语码吸收阶段；4)整合阶段；5)语码输出阶段。
这三个理论详细地说明了二语口语是怎样习得的，在教学过程中为我们的口语教学提供了有力的理论基础，也为口语流利性发展提供了可能性。
但是口语流利性是怎样在口语习得的过程中逐渐发展起来的呢？下面我们就来分析一下二语口语流利性的内部形成机制。
三、二语口语流利性的内部形成机制
从语言输出的心理过程层面，解释起来一般分三个过程：一是语言基础知识过程。
二语语言学习者首先通过学习获得了一定基础的目的语的语音、词汇、句法知识和规则；二是言语计划过程。
在进行交际或交流时，外语学习者先在贮存于大脑的语言词汇库中选取合适的词语，并按一定的语义和语法规则把它们有机地编排起来，使之具有一定的交际意义，编排好的语码再由大脑通过发音器官转化为声音发出。
很显然，要说得流畅、连贯，首先，说话人头脑中要存储有相当多的语言知识，包括语言材料和规则；三是言语表达（输出）过程。
大脑需要快速地提取语言材料并编码输出，即达到自动化的程度，将零散的语言知识转变成程序性知识的能力。
这种能力我们称之为大脑的程序自动化。
这一步则要求外语学习者对语言知识熟悉且牢固。
即学习者有意识地学习大量语言材料后，如能将语言材料和规则烂熟于心，吸收、内化后沉入无意识层面之中，形成一套新的语言习惯，说话时能做到快速提取、快速编码、快速输出，也就是表现为一种几乎无意识的、自动的语言行为，那么，口语流利性自然就大大提高了。
此三步互相影响，关系紧密。
在用口语进行交流时，三个过程缺一不可。
四、外语课堂教学中流利口语教学启示
获得口语流利性的关键在于内化语言知识，形成新的语言习惯，形成对知识无意识运用的程度，即达到程序性自动化输出。
根据二语口语流利性发展的理论基础和形成机制，笔者在此提几点建议： 1.语言的有效和充分输入。
笔者通过在教学过程中的观察发现，在外语课堂环境下，与二语口语流利性发展联系比较紧密的外部因素是教师要引导学生进行练习的数量、质量、类型和语言点。
2.有利于语言输出的环境和场景。
习得的知识必须经过输出，才能得知语言知识的运用程度。
所以，教师要积极地创造交际场景鼓励学生反复运用输出这些知识，尽量有效促成学生的知识加工和内化,达到知识的程序性自动化。
3.语言的强制性输出。
一方面因为只有在强制性的语境中，学生才能有更多更充分的表达机会，从而避免出现学生逃避输出的现象。
另一方面，对于学生的表达输出，教师应该提出明确而具体的要求，以便让学生的输出更接近于目的语的语言习惯。
4.正确处理流利与准确的问题。
二语口语教学的理想状态是既流利又准确。
但要做到准确又流利，我们首先必须搞清楚它们的差别。
流利，是使学习者注意输出语言的形式；而准确，则是使学习者注意输出语言的内容。
在口语课及交际活动中，不讲究时机的纠错，那样只会打断学习者的思路，打击其信心，使之产生怕错、害羞的心理顾虑。
五、结束语
口语表达的流利性是学习者学习结果的反映。
在外语教学过程中，最重要的就是重视语言的输入，提高学习者语言材料的内化速度，养成学生良好的语言习惯，达到知识的程序自动化形式。
本文对口语流利性的研究还不深入，希望起到抛砖引玉的效果。
参考文献：
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