基础教育改革的未来走向
基础教育改革的发展现状与未来趋势
基础教育改革的发展现状与未来趋势近年来，基础教育改革成为了各界的关注焦点，人们对基础教育的关注程度不断提升。
本文将从教育改革的发展现状以及未来趋势两方面进行探讨。
一、教育改革的发展现状目前，我国的基础教育改革已经取得了一些成果。
首先，课程改革的推进显著。
国家出台了新的课程标准，注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素养。
这个改革方向的确符合当今社会的需求，但是一些学校在贯彻时仍存在难题，如改革的速度不够快，缺乏足够的教师培训等。
另外，评价制度的改革也初见成效。
这些改革在考试压力和教育质量之间寻求平衡。
例如，一些地区开始试行综合素质评价，强调多元化的评价方式。
但是，由于传统的升学评价制度根深蒂固，这些改革需要更长时间来推动。
再者，教学模式的创新逐渐受到重视。
以往教师主导式的教学正逐渐变为学生主体的教学方式。
在一些先进的学校，学生的自主学习和探究能力得到了提升。
然而，这种教学模式在普遍推广时仍面临着资源不足、师资力量不够等问题。
二、教育改革的未来趋势基于当前的形势和发展，我们可以预见到教育改革的未来几个趋势。
首先，发展幼儿教育将成为一个重要的方向。
幼儿期是儿童身心发展最关键的时期，而目前我国幼儿教育仍存在一些问题，如普遍规模小、师资力量不足等。
因此，加强幼儿教育的改革势在必行。
其次，数字化教育将得到更广泛的推广。
随着信息技术的飞速发展，数字化教育成为教育改革的重点。
虚拟实验室、网络课程等创新形式将为学生提供更多元化的学习机会。
然而，数字化教育需注意平衡技术与教育的融合，避免盲目追求技术而忽视教育的本质。
另外，跨学科教育的发展也备受期待。
在未来的教育改革中，单一学科的教学将不再是主流。
跨学科教育可以培养学生的综合能力和创新能力，让学生学会将知识运用于实际问题解决中。
最后，品德教育将成为教育改革的重要组成部分。
在庞大的知识体系下，培养学生的品德和价值观成为了当务之急。
学校应该通过教育改革引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略资料讲解
基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略紫金县紫金中学钟碧芬一、当前我国基础教育课程改革的趋势如下：1、课程改革转向以学生发展为本的方向以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。
把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。
2、强化基础学科和学科基础知识的趋势80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。
这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能的教学“双基”论形成不谋而合之势。
3、加强道德教育和人文教育的倾向道德情操的养成是一个世界性的难题。
养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。
从古至今人们对此做了大量的探索。
观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。
特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。
我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。
在此情形下，道德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的迫切任务。
4、课程综合化的趋势和问题长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。
世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。
但是各种分门别类的教育需要在一个学生身上最终发生整合的作用。
一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。
义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。
但高中阶段，分科深化的课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识，世界各国在高中阶段都比较重视分科的教学，综合课程成为分科课程的有效补充。
2024年基础教育新课程改革工作总结
2024年基础教育新课程改革工作总结2024年是我国基础教育新课程改革的重要一年。
通过一年的努力，各级教育部门在指导下，全面推进新课程改革工作，取得了显著的成绩。
下面是我对2024年基础教育新课程改革工作的总结：一、改革目标明确，推动素质教育落地生根基础教育新课程改革的核心目标是推动素质教育落地生根。
在2024年，各级教育部门明确了改革目标，将素质教育融入课程体系，注重培养学生全面发展的能力和素养，努力打造适应时代需求的人才。
二、课程体系优化，强调核心素养培养为了适应时代发展的需求，各地在2024年对课程体系进行了优化调整。
以核心素养为导向，注重培养学生的创新思维、实践能力、沟通合作能力等重要素养。
同时，注重培养学生的道德情感、审美情趣，推动学生全面发展。
三、课程内容更新，促进跨学科融合为了满足多元化的学习需求，在2024年，基础教育新课程改革新增了丰富多样的课程内容，重视跨学科融合。
在传统学科的基础上，增加了科技创新、人文社会、体育健康等领域的内容，鼓励学生全面发展，培养跨学科的综合素养。
四、教学方法创新，培养学生创新精神在2024年的新课程改革中，教学方法也发生了显著变化。
教师注重培养学生的自主学习能力，采用多样化的教学手段和互动式教学方式，激发学生的创新精神，培养学生的问题解决能力和实践能力。
五、教育资源优化，促进教育公平2024年新课程改革注重优化教育资源配置，促进教育公平。
在教育经费分配上，加大对农村和贫困地区的支持力度，确保他们能够享受到优质的教育资源。
同时，通过优化师资队伍建设，提高教师的教育教学能力，提供更好的教育服务。
六、家庭教育参与度提升，促进家校合作新课程改革中，注重提升家庭教育的参与度，促进家校合作。
各地加强与家长的沟通交流，鼓励家长参与学生的学习活动和生活管理，共同关注学生的成长和发展。
总之，2024年基础教育新课程改革工作在各级教育部门的共同努力下取得了较好的成绩。
明确的改革目标、优化的课程体系、丰富的课程内容、创新的教学方法、优化的教育资源、促进的家校合作等方面都取得了明显的进展。
基础教育的发展趋势与未来展望
基础教育的发展趋势与未来展望随着时代的发展和社会的进步，基础教育在我国的地位和重要性不断提升。
本文将就基础教育的发展趋势和未来展望展开论述。
一、发展趋势1. 多元化的教育模式随着信息技术的飞速发展，教育模式正从传统的以教师为中心的教学模式转变为多元化的教育模式。
比如，远程教育、在线教育以及混合式教育等新兴教育模式逐渐兴起。
这些新模式给学生提供了更多的学习机会和灵活的学习方式，满足了不同层次、不同需求学生的学习需求。
2. 强调综合素质教育基础教育面临的一个重要问题是应对日益增长的社会需求，培养具备创新能力和综合素质的人才。
因此，未来的发展趋势将更加强调学生的综合素质教育，包括思维能力、沟通能力、创新能力和社会适应能力等。
这种教育模式将注重学生的全面发展，培养他们成为具备责任感和创造力的社会新人。
3. 提升教师素质教师是基础教育最重要的资源，他们直接影响着学生的学习效果和发展方向。
因此，未来的发展趋势之一是提升教师的职业素质和教育能力。
这涉及教师的专业知识水平、教学技能、教育方法和教育理念等方面的提升。
通过培训和专业发展，教师能够更好地适应教育变革的需求，提高教育质量。
4. 学科融合与跨学科教育传统的基础教育往往注重学科的划分和学科知识的传授，导致学生难以形成全面的综合素质。
未来的发展趋势将更加注重学科融合和跨学科教育。
这种教育模式可以促进学生的思维能力、创新能力和综合运用能力的发展，培养他们具备解决复杂问题的能力。
二、未来展望1. 强调个性化教育未来基础教育的发展将更加注重个性化教育，满足不同学生的学习需求和发展特点。
通过教育技术的应用和教学手段的创新，教师能够更好地了解和关注每个学生的差异需求，为他们提供个性化的学习计划和资源。
2. 推动教育公平教育公平一直是基础教育的重要目标，未来的发展将继续致力于推动教育资源的均衡分配和教育机会的公平化。
通过政府的政策引导和投入，加大对贫困地区和弱势学生的教育支持，缩小城乡教育差距，提高教育公平。
学校教育改革的趋势和未来发展方向
学校教育改革的趋势和未来发展方向引言学校教育一直是社会发展中的一个重要环节，它直接影响着每一个学生的成长与未来。
然而，随着社会的不断变革和科技的快速发展，学校教育也面临着巨大的挑战和压力。
为了适应时代的发展需求，学校教育改革已成为一个必然的趋势。
那么，学校教育改革的趋势和未来发展方向是什么呢？1. 引入新的教学方法和技术随着信息技术和新媒体的快速发展，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。
教育改革的一个重要趋势是引入新的教学方法和技术。
比如，借助互联网和电子设备，学生可以更加便利地获取各种知识和信息，并且可以通过网络与世界各地的老师和学生进行交流和合作。
同时，利用教育技术工具和在线学习平台，学生可以根据自己的兴趣和能力开展个性化学习，提高学习效果和学习质量。
2. 强调实践与应用能力培养传统的学校教育注重学生的理论知识学习，而实践能力和应用能力的培养往往被忽视。
然而，在现实生活中，学生所需要的不仅仅是纸上谈兵的理论知识，更需要能够运用知识解决实际问题的能力。
因此，未来学校教育的发展方向将更加注重实践与应用能力的培养。
学校可以通过组织实践活动、实习实训和社会实践等方式，让学生在实际操作中学到更多的知识和技能，并培养他们的解决问题的能力和创新能力。
3. 培养综合素质随着社会的发展，职业竞争日益激烈，仅仅依靠专业知识已经不能满足人才需求。
因此，学校教育在未来的发展中将更加注重培养学生的综合素质。
综合素质包括思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力以及社会责任感等方面。
学校可以通过开设多样化的选修课程和社团活动，培养学生的兴趣爱好，提高他们的综合素质。
4. 倡导个性化教育每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、能力和发展潜力各不相同。
然而，传统的学校教育往往忽视了学生个性的差异，采用一刀切的教学方法。
而未来发展方向是倡导个性化教育，为每个学生提供个性化的学习方式和教学内容。
通过了解学生的兴趣、能力和学习风格，学校可以为他们量身定制学习计划，满足他们的学习需求，激发他们的学习动力。
基础教育改革发展的四大走向
基础教育改革发展的四大走向1. 去除应试教育，注重素质教育近年来，随着我国经济与社会的发展，基础教育改革也走上了一条注重素质教育的道路。
去除应试教育，注重学生的全面素质和多元智能发展已成为基础教育改革的重中之重。
针对这一问题，中国教育部和地方政府采取了一系列措施，如加大对中小学的教育投入力度、设立全科教师、加强职业教育等，使中小学校落实素质教育，针对学生的兴趣、特长和发展需求进行培养和引导，逐步消除以往应试教育的弊端。
2. 推进绿色教育，注重生态文明教育在经济快速发展的同时，我国的环境污染和资源浪费问题也越来越严重。
为了建设资源节约型和环境友好型社会，我们必须重视环保教育，推进绿色教育，培养学生的生态意识。
为此，政府和学校在教学内容和教学方法上一步步进行改革，增加绿色主题的课程，如节能减排、环保知识、泼水节等，倡导绿色出行和生活方式，并且积极组织学生完成一些以环保、生态保护为主题的活动，培养学生的公民意识和环保意识。
3. 加强信息化教育，注重学生科技素养随着信息技术的不断发展，互联网已经深入到人们生活的各个方面。
为了适应信息化时代的发展，我国基础教育改革也注重学生科技素养的树立。
政府和学校积极推进信息化教育，从教师培训到校园网络建设，逐步推进电子化教学和教育资源共享，多采用多媒体与网络教学手段，开设与科技有关的选修课和科目课程，让学生更好地了解和掌握现代科技知识，提高科技素养。
4. 引导学生独立自主，注重创新能力在全球经济竞争中，创新是占据主导地位的核心竞争力。
因此，我国基础教育改革也注重引导学生独立自主，注重创新能力。
政府和学校鼓励学生参加创新实践活动和学术竞赛，如数学、物理、化学等科技竞赛和各种创意设计比赛，促进学生有更多的机会和平台可以展示自己的创新能力。
同时，学校还鼓励学生自主选择学习的兴趣课程，通过兴趣培养，不仅可以开阔视野，而且有利于学生潜能的开发。
总而言之，在我国基础教育改革发展中，注重素质教育、生态文明教育、信息化教育和独立自主的创新能力是重要的四大走向。
我国教育改革的发展趋势
我国教育改革的发展趋势
我国教育改革的发展趋势主要体现在以下几个方面：
1. 优化教育结构：教育改革将以促进优质教育资源合理配置为目标，推动城乡教育均衡化发展，加快发展特殊教育，提高职业教育水平，推进普惠高等教育，促进教育公平。
2. 强化素质教育：教育改革将更加强调学生全面素质的培养，注重培养学生的创新能力、实践能力、合作能力和创造力，推进素质评价体系的建立，推动学校教育向综合素质教育转变。
3. 推进教育信息化：教育改革将利用现代信息技术手段推进教育信息化发展，加强教育信息技术与教学的融合，提升教育教学质量和效果，为学生提供个性化、多样化的学习方式和资源。
4. 加强教师队伍建设：教育改革将注重加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，推动教师的职业发展和激励机制改革，增加教师的社会地位和待遇，提高教师队伍整体素质。
5. 推动创新教育：教育改革将鼓励创新教育实践和教学方法的改革，培养学生的创新精神和创业能力，推动学校与企业、社会的合作，为学生提供更广阔的发展空间和实践机会。
总之，我国教育改革的发展趋势是以促进优质教育均衡发展、强化素质教育、推进教育信息化、加强教师队伍建设和推动创新教育为主线，致力于提高教育质量、促进学生全面发展。
基础教育改革的方向与措施
基础教育改革的方向与措施近年来，我国基础教育改革的话题越来越受到关注，各级政府和教育部门也纷纷出台各种措施，以提高基础教育的质量。
本文将从方向和措施两个方面，阐述我国基础教育改革的现状和未来发展方向。
一、方向我国当前的基础教育存在着许多问题，其中比较突出的包括：教育公平不足、课程设置繁多、教学内容滞后、教师素质欠缺等。
因此，未来的基础教育改革需要着重解决以下几个方向：1.加强教育公平教育公平一直是我国基础教育改革的一个重要方向。
我国家庭背景和地域差别大，导致教育资源的分配也不平衡。
因此，未来的基础教育改革需要加强教育公平，保障每个孩子都能接受到优质的教育资源。
2.优化课程设置当前，我国的基础教育课程设置繁多，导致学生承受过重的学业负担。
因此，未来的基础教育改革需要优化课程设置，减轻学生负担，让学生有更多的时间去发展自己的兴趣爱好。
3.创新教学方式随着科技的发展，教育也在不断地创新。
未来的基础教育改革需要创新教学方式，采用多种教学手段，如线上教学、探究式教学、体验式教学等。
4.提升教师素质教师素质是基础教育质量的基石。
未来的基础教育改革需要加强对教师的培训和管理，提升教师的素质，让他们更好地发挥教育的作用。
二、措施为了实现以上方向，我们需要采用以下措施：1.加大教育经费投入教育经费是保障教育公平的基础。
政府需要加大对教育经费的投入，改善教育设施和教学条件，为每个孩子提供优质的教育资源。
2.强化课程改革针对当前课程设置过多、负担过重的问题，我们需要强化课程改革，以学生发展为主线，科学设置课程内容和要求。
3.推进教学改革教学方式也需要与时俱进。
可以采用线上教学、探究式教学、体验式教学等多种方式。
政府需要组织相关机构和专家，制定教学改革方案，促进教育创新。
4.提升教师素质作为教育的主要承担者，教师的素质十分关键。
政府应加大对教师的培训和管理，提高教师的综合素质，使其具备更好的教学能力和综合素质。
结语近年来，我国的基础教育改革取得了一定的成绩，但仍然存在许多问题需要解决。
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基础教育改革的未来走向日前，在清华大学大礼堂举行的中国基础教育首届国家级教学成果奖展示会上，著名教育学家、华东师范大学终身教授叶澜女士发表了一段演讲，她对于中国基础教育改革的现状和未来发表了独到见解。
她认为，过去教师是园丁，这是农业时代的叫法。
后来教师被称为人类灵魂的工程师，这是工业时代的思维。
如今，基础教育改革又掀起“以学生为中心”的口号，而教育并不是简单的以谁为中心，教育应是一种“生态”模式，这才是基础教育改革的未来。
2014年9月，共有417项教育改革成果获得新中国成立以来首届国家级基础教育教学成果奖。
这417项教育改革成果就好比是417座路标。
这些路标告诉我们走到了哪里，留下了什么，而我们更应该思考怎样继续往前走。
那么，这些路标给了我们怎样的启示？1改革的根本是“人”的问题首先，每一个改革项目都来源于对现实教育状态的反思，也就是过去的教育经验和目前社会的发展需要，对儿童成长的需要之间的差异。
改革是对需要的唤醒。
反思除了现实的条件之外，还有对理想和可能性的坚信。
所以，反思是面对现实的再思考，但它需要理想。
没有理想的人是不会反思的。
他们只会照着原先的日子，怎样舒服就怎样过。
每一个会反思的人都有一个新的参照系在召唤他，都是善于辨析已经获得的东西和可以更好地发展的人。
当然，改革实践是个阶段性的不断推进和突破的过程。
过去我们曾经浮躁过，一项改革计划刚推出来，就要在一个学期内取得巨大成果，然后马上见报。
经过三十年的磨练，现在的教育工作者都能够沉得住气了，知道基础教育改革是个艰难的过程，它是一个庞大的系统的变革，不能一蹴而就。
没有阶段性的改革，是缺乏积淀和根基的改革。
这417项改革成果预示着我们已经具备了中国基础教育的改革史。
而所有好的改革都是在传统的中国优良教育经验的基础上继续发展。
如果要做好中国的基础教育改革，不能丢掉文化的根，不能忘记我们已经具备的良好的教育传统，同时还要不断创造形成改革的新传统。
所以，作为从事基础教育的人来说，我们必须要有定力，而不是哪个轰动就去做哪个。
改革的核心问题是什么？任何一个改革都要回到两个核心，其一，我们为谁而教？其二，我们怎样教？从事基础教育的人每天都在面对孩子的成长，所以从某种意义上说，孩子的成长就是我们的命，教育的命。
如果一位老师不把孩子的成长放在心上，我就可以说他缺乏教师的资格，教师的资格便是对孩子的生命发展尽最大的努力。
而一旦忘了孩子，你就会忘记怎么教孩子，你往往就会根据书本、教参或者将外面的一堂所谓的公开课的内容搬到自己的课堂。
你的教学就会被外在的事物所影响，而不会自己进行研究。
教的本身需要将对学生、课程、学科、教材、生活的研究多方面整合起来，才能越来越清晰如何在学校生活，如何和孩子打交道，如何教好自己的课程。
另外，教育改革的关键在于改革者不断进行自我超越，它和改革者真实的成长密不可分。
作为一位校长，他需要不断自我超越，不断认识自己的发展空间和自己的缺憾，只有一贯追求超越，并且让老师们看在眼里的校长，才能带动更多教师在乎自我修养、自我超越、自我成长需求的提升。
所以改革根本的问题是人的问题，由校长带动整个中层及至所有的教师。
如果每一个学校的成员都有改革的意愿、能力和智慧，体会到改革带来的成长感的欢乐和享受，这所学校也就具备了一支有力、明智而聪慧的教师队伍。
这样一来，教师也就把自己的人生和学生的人生沟通、联动起来。
2 不必在乎与教育本真不相容的东西在如今这个阶段，基础教育改革已经有了如此多的成果，从某种程度上可以说是乱花迷眼。
当我们面对这么多的成果时应该怎么做？我们常常说，把选择权交给孩子，而基础教育到了今天这样的发展阶段，我认为它是在考验每一个校长独立思考、判断，做出自己的发展选择的能力。
每位校长要懂得要区分前沿方向。
不是所有的前沿都适合每一所学校。
在研究相关性的同时更要注重差异性，小学的教育和初中、高中有什么样的区别？更重要的是，校长们要有教育和孩子人生发展之间的契合度的认识。
如果缺乏了这样的认识，我们就容易“向前看”“向高看”。
就像前段时间我们一直强调的学前教育“去小学”化。
学龄前儿童具有特殊性，如果将小学的东西强加给这些孩子并不适合于他们，甚至妨碍他们想象力以及对世界感知能力的发展。
小学阶段是为未来的人生奠基，但我们要警惕将初中、高中的做法搬到小学，自以为这就是“超前”。
从这个意义上说，我们应该对“前沿”有所区分。
前沿是一种创造和突破，但往往因为它这样一种属性，有很多不完善的地方，是在很多理论问题还没有做深度探讨就开展的改革。
所以每一位教育工作者包括已经站在前沿的改革者都应该思考，我这样做的依据是什么，是否把握好了度。
每一位站在前沿的人都要保持清醒的头脑，如果过了“度”，就会从正确变成错误。
而每一位想学习前沿经验的教育工作者也要保持清醒，不要被“乱花迷眼”，最后忘记了自身。
那么，前沿的方向在哪里？我认为它不是要尽量做到十全十美，而是对教育本真的无限接近。
每一个改革者都应该在思考中走向教育本真。
事实上，如今的教育经过这么长时间的历史已经在走向本真，比如对人的思考，对孩子的思考，但我们可以做得更为深刻。
所有和教育本真不相容的东西，我们不必在乎。
在选择前沿之前，每一位教育工作者需要不断提升对教育的感悟，提升对儿童的认识等等。
3未来的教育改革需要多层渗透在我们已经取得如此多的改革成果的前提下，未来改革的方向在哪里？首先，我认为改革需要一个纵向的深化。
我们对教育和学生的认识需要一个纵向的深化。
我们在对儿童进行研究的时候，很多老师觉得需要设置一个专门的研究机构，其实不然，课堂上的老师可以天天研究。
孩子的表现就在不断地向老师发出信号。
清华附小的两节语文公开课就给了我们一些启示。
在第一节《春望》的语文课上，老师让一些孩子起来诵读诗文，然后让这个孩子带动全班孩子一起诵读。
这是对孩子的一种释放。
以孩子带动孩子的方式，让一个孩子带动更多的孩子反复诵读，每个孩子在这样的过程中都得到了诵读和感受的体验，得到了自我成长。
而在第二堂语文课上，老师选择了“雾霾”作为文本内容。
课堂上，老师让学生自发地分为两组，就“为了减少雾霾，是否赞成关闭工厂”分成两派讨论。
一开始很少有孩子挪到“不赞成”的那组，老师当时就反问了一句“难道你们都赞成关闭工厂吗？”这下，很多孩子就开始行动了。
孩子在群体中表达自己的意见可能会有顾虑，所以他需要得到老师的鼓励。
而我们最终要培养的一种独立人格恰恰是不会受众人所支配，敢于表达自己的意见。
当然也让孩子们在不断地在和别人的讨论中形成更加高层次的认识，让他们在不同的意见中学会倾听、汲取，扩充原来自己并不完善的想法。
这才是一个完整的教育。
只给孩子机会却不做引导的教育并不是完整的教育。
如今，对学生的研究已经进入脑科学领域，但教育不仅仅是科学，它是个复杂得多的命题。
过去我们总是以为教育的科学程度不够，以为科学的要求、严格的定量才叫教育，这是对教育性质的片面理解带来的研究方法的不合理性。
教育可以是个人魅力，可以是情境中的生成，不能用严格的规律来表达，它有例外和独特，而这也是教育的魅力。
这是我所认为的教育的纵向深化。
其次，教育也需要横向的聚合。
相关性的学科在时间上可以做一些聚合，比如，我觉得至少可以把综合实践、班队活动、思想品德课这三门课程表上的课综合起来，以不同年级、班级为单位做出自己的设计，在一个活动中体现出这三方面的内容。
这样，能使这三门学科更加贴近于孩子。
当然，不是所有学科都可以简单聚合，如果把握不好度，容易破坏学科的本来面目。
此外，教育还需要多层渗透。
我们都知道，教育需要有价值观，但我们不能将价值观架空。
尤其在处理人文类学科的时候，教师们应该有一种渗透意识，这种渗透不只是通过内容的重组，还要通过教师的行为。
孩子的人文素养在一定的意义上是通过教师的行为以及对孩子行为的反复要求，使孩子从不知道变为知道，再从知道变为一种行为，最后从行为变成一种习惯。
人文素养是靠日积月累、不断渗透形成的。
渗透是最难做到的，但它也恰恰是滋养儿童心灵的重要方式，学校要想做到滋养孩子的心灵就要考虑方方面面，包括每一栋建筑、每一株花草树木，每一座塑像，老师行走的状态，对孩子的态度等等。
这种多层渗透才是大教育。
4用生态的思维方式来研究教育综上来看，在今天的教育环境下，学校应该让教师具备有研究性的生活。
我认为现在之所以出现教师职业倦怠的问题是因为老师们缺乏一种研究性的生活。
如果有研究渗透到教师的生活中，他们就会发现自己时时刻刻都会为了问题而激动、惊喜，思考着如何向前走，忙得来不及倦怠。
在教育岗位上待得时间久了，教师感觉到没有发展前景了才会产生倦怠心理，所以对教师角色的再认识是教育在今天能不能更好朝前发展的核心问题之一。
那么如何才能有效解决这一问题？我认为最重要的是改变思维方式。
思维方式和生存方式密切相关。
最初，教师就是园丁，孩子们就是花园里的花朵，这是农业时代的称法。
到了工业时代，教师成了人类灵魂的工程师，工业思维的特点是有目标，有预设，讲究程序、操作、设计，最后产生效能。
如今的教育思维很大程度上还是一种工业时代的思维，我们在很多的教研报告中看到“操作”“效益”这样的词语。
今天，我们到底怎样来理解教育模式？我认为可以用“生态”这个词，我们应该用生态的思维来研究教育。
什么是生态模式？第一，构成生态的是活体，它是变化生长的。
第二，相互作用。
第三，生态系统与外部环境有密切沟通。
生态模式是一种交互作用。
所以，我不赞成现在教育“以学生为中心”的口号，教育并不是简单的以谁为中心，而是在教与学的过程中的交互作用，在教育的过程中会有“生成”和“涌现”。
当老师们感到自己的课堂在生长，有一种生命力在呈现，我们的教学才进入生态模式。
而教师也不再是园丁或工程师，而是与学生同生共长，走向更高的发展水平。