小学英语教学案例与反思
英语教学案例分析【优秀14篇】
英语教学案例分析【优秀14篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语教学案例分析优秀10篇
英语教学案例分析优秀10篇小学英语教学案例篇一利用平面图介绍自我学校各种场所。
教学过程:1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。
把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。
2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干套)。
做活动时每小组一套。
3、借助图片向学生呈现下列单词：school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab。
要求学生做到：(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
4、将学生分为4一5人一组(小组成员必须围成一圈)。
每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。
要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5、让相邻的两个小组比较他们贴好的平面图。
如有不一样之处，学生自我讨论为什么出现不一样之处，并进行适当的修正。
6、把全班学生分成三个大组(队)。
在黑板上贴三幅平面图。
给每个大组再发一套单词卡片。
每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。
首先完成且贴得正确的大组获胜。
7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自我学校的场所(如：This is the playground.)。
鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。
9、对程度较好的学生，能够让他们自我设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。
评述；此项活动结合学生所在学校的实际情景，经过比较真实的任务(贴卡片)，帮忙学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。
小学英语教案反思简短
小学英语教案反思简短【篇一：小学英语课堂教学反思】1这节课让学生学习用英语介绍中国的长城，用英语会表达长城的历史年数和它自身长度，会用数字表达由此学会句型how long \ old is it?.课堂上我采取学生自读找出问题，提出问题，然后师生共同解决问题的教学方式；然后分组讨论，分角色表演，模仿重造对话等形式让学生进行新课巩固。
本节课按《小学英语课程标准》的要求，结合儿童年龄特点、认知规律和心理特点处理教材、设计教材。
不足之处是学生的主体地位还没充分凸显出来，只有充分发挥学生的主动性，才能真正做到有效教学。
2通过复习旧知识引出新知识，有利于降低语言学习的难度，真培养孩子们掌握语言的信心，帮助孩子们增加语言的流利感，这也是呈现新的语言的重要和有效的方式。
二1对话教学是每一模块的重点部分，由于内容太多，学生抓不住重点，这就要求教师在教学中找出重点段落，让学生在学习中注意多读，学会记录笔记，这是听好英语课的关键。
2本课在练习对话时,通过全班活动来练习新的语言,全班活动能使学生在集体活动中增强自己学习运用英语的信心,不至于一开始就在全班同学面前显示出自己的不足,然后让学生逐渐参与两人一组的活动和小组活动,这种活动在训练听和重复语言这类活动中,有很重要的作用.三1 本节课在讲授的过程中利用单词卡片、邮票传设情景，使学生可以更清晰的理解与巩固到所学的知识。
多数学生都可以融入课堂之中，能用简单的口语表达，并利用新知识进行简单的对话。
总体来说效果不错，但仍有一些小部分需改进。
2激发学生听、说的兴趣，让学生大胆地说出来，积极参与到课堂教学活动中，是这节课最大的亮点。
四1小学高年级的英语课要关注文化、关注背景，尽可能为学生呈现精彩的、斑斓的英语世界，让学生在强列的好奇心和任务驱动下，自主开展英语学习。
教师的任务是在适当的时候提供帮助、减小难度，引导他们达成学习目标。
利用问题突出节日特点及课文重点，利用图片拓展。
小学英语教学反思案例四篇.doc
小学英语教学反思案例四篇第1条对小学英语教学的反思在小学英语教学中，要全面分析教学过程，就要及时有效、科学地进行反思。
通过反思，教师可以根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更加符合实际需要。
这对提高教师的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，优化教学，培养学生良好的综合素质具有重要意义。
那么，如何写好教学反思呢？我认为我们可以从以下五个方面进行反思。
1.学生学习效果的自我评价是教师最关心的问题。
课后反思要“考虑课堂效果”。
也就是说，课后，我们应该对这门课的教学效果做一个自我评价，比如分析学生掌握得好的部分，难的部分，学得好的部分，需要指导的学生的数量。
同时，必须坚持“单元思维效应”，即评价一个单元的教学工作是否达到了预期的效果。
例如，当学习用英语问候别人时，我会根据课文做如下安排1、学生听录音，感受课文。
2、听录音，阅读图片。
3、听录音，重复课文。
4、阅读部分文本。
课后，我发现学生们非常听话，总是跟着我的想法。
老师做他们被要求做的事，而学生总是处于被动状态。
我想知道这样的学习是否有利于学生的发展。
答案是否定的。
针对这种情况，我重新调整了教学计划，采用了“任务型”教学方法。
热身和复习之后，我展示了这节课的学习任务。
请和老师一起学习更多的礼貌用语。
我告诉学生们开展评价“礼貌之星”的活动。
让我们看看谁能赢。
任务的呈现给学生学习的动力，并给他们一个明确的目标。
他们的热情很高。
当我组织学生参加“找朋友，问候朋友”活动时，学生们的学习兴趣达到了高潮。
他们拍手，饶有兴趣地交朋友，并用英语问候他们的朋友。
2.思考总结经验。
课后，回顾教学过程，体验学生学习的成功。
老师们当然可以从中得到启发，总结成功的经验。
如能及时记录，可作为今后教学工作的参考，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
例如，当我正在教“公鸡”这个词时，突然一个男孩用一种奇怪的声音说，“有一只母鸡吗？”突然，全班都很吵。
我没有马上批评这个学生，而是平静地说:“是的，不仅有母鸡，还有鸡”。
小学英语教育教学案例分析【3篇】
小学英语教育教学案例分析【3篇】小学英语教育教学案例分析1这学期我依然担任英语教学工作。
由于教学经验不足，我对教学工作从不松懈，认真学习英语组织教学方面的书籍，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
从一开始我就认真研究学生，了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，不照顾到整体，教学效果不会理想的。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对学生学习效果有直接影响。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
为了上好每一节堂课，我都认真研究课文，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。
教学效果十分理想。
相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
小学英语教学反思案例
小学英语教学反思案例篇一：小学英语现状反思小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。
教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。
尤其是一些较难读的单词。
学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。
他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。
这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。
随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。
后来，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。
最后甚至有不再要上英语课的想法。
有些学生由于内向，孤僻的性格。
他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。
因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。
就连不得不参加的“one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。
具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能达到最大限度的再现。
进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。
目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、积极的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。
同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。
由于不知道英语的基本音标，有些学生面对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。
如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。
小学英语教学案例分析10篇
小学英语教学案例分析10篇案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析：我认为这个观点是错误的。
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上主体。
同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。
2案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。
你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。
在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。
或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。
在我们的课堂教学中，老师往往会有评价的手段就是一种教学策略而已的概念。
在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。
事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。
3剪刀、石头、布案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：Yes!行！有点效果。
再来一个。
我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩剪刀、石头、布的游戏，说道：Can you play?学生顿时兴奋起来，教室里一片：Let me try!的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。
于是我们玩了剪刀、石头、布的游戏。
我获胜。
我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：I won!学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。
小学英语教学案例分析(共5篇)
小学英语教学案例分析（共5篇）第一篇：小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析——《Animals》教材分析：本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。
本节课所需课时为 1 课时，40 分钟；主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。
由于本课通过图片进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。
教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。
学习者特征：学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃。
教学过程：（1）教学策略：创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。
提出问题，提供大量的资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。
在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。
（2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动。
案例反思：小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。
在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。
课结束后，学生发表自己关于动物的问题和想法，教师给予解答、评价和定期总结。
本节课对学生表现的评价有以下几个方面：用英语回答问题、猜动物的英文名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.Internet 学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成：眼观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
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小学英语教学案例与反思
本学期三年级的英语教材改换了陕西旅游版的新版本，，本教材的形式比
以前丰富多样，教学内容多，如果每节课的教学任务设计不当，不只是学生学
的费劲，教师更不能完美的结束本学期的教学任务。
在学习第一单元问名字这一课时的时候，我为每位学生准备了一个英文名
字的胸卡，教师指着自己的胸卡说：“My name is ….”示范性地告诉学生自己的名字，接着教师又使用三年级配套的英语光碟，教师的对话里
模仿的是机灵的小姑娘Aggie，说话要用童音，而Booky是一个戴眼镜的老者，教师用了老年人的说话声音。
教师的设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改
变了以往的教学模式，你叫什么名字：What’s your name ?我叫------。
My name is --- .一问一答式，把枯燥的形式在情景中进行，学生对两个不同的角色既新奇，又感到有趣，他们都竖着耳朵观看表演，更使他们
不由自主的产生了要模仿的念头。
教师经过2—3遍的情景表演，让一个学生扮演Aggie与其他的学生对话，学生指着自己的胸卡基本上都能回答出来，这时
老师的任务只是给少数几个发音不正确的同学正正音而已，老师经过1—2次的示范很快就完成了教学任务，这一简洁又生动的案例，要说明的是教师在设计
教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努力探索优化
课堂教学的有效途径。
案例分析和反思：
小学英语的教学无论哪个年级都应以学生活动为主要教学形式，教师是活
动的组织者和指导者。
21世纪课改的基本理念是学生的需要和利益为依据，就
学习语言的特点应是“学习活动化”“活动交际化”的原则。
我就每个重点教
学内容都设计了课堂游戏的环节，教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情；在做事情的过程中学习语言的原则。
师生共同参与，使学生体会到真正地
什么叫“用英语做事情”。
这样改变了过去以教师为中心的讲授方式和学生被
动的接受学习方式。
努力鼓励每个学生都参与到教学活动实践中去，使学生在
活动过程中逐步建构语言知识和形成语言技能。
培养用语言进行交流的能力，
从而也激发、调动学生学习英语的积极性和兴趣。
(1)目前英语学科的教师经过各级培训，在理念上有了一定的认识，在教学中注重以学生活动为主，设计了大量的游戏。
但听课过程中发现，教师的设计
试只图表面上的热热闹闹，不重实效性，不重教学效果，我们要将教学的双基
和课堂活动紧密结合，课堂上的各种活动是为了使教学产生更良好的效果而服务，是为课堂教学内容和目标服务的，这一本质的东西教师一定要掌握好。
如：三年级的教参为教师提供了许多活动范例。
有的教师一一照搬，根本完成不了
教学任务。
培养学生动手、动恼的能力，使英语课与活动课紧密结合，学生动
手图画上的颜色，然后听音画图形，小组内学生相互讨论，最后，同学们结合
自己的作品用英语进行描述，一节课下来，学生不但学会了简单的英语会话，
还陶冶了艺术情操，真正的学会了用语言做事情。
(2)师应具备扎实地基本功
21世纪课改实验中对老师的基本要求，除具有良好的语言素质，
语言基本功和广博的科学知识和文化素养，同时还要在教学中充分体现：听、做、说、演、玩（游戏）的特点。
21世纪课程改革与实验提出了更高的要求。
在外出学习听课中发现有些老师在教学中放不开，拘泥、死板、单调，延用传
统的一问一答式，这些不利于调动学生学习的积极性和兴趣，我们教师技能要
不断的提高。
在教学中,我真正体会到了所谓“三分教,七分学的说法”.。