写话与习作的衔接
论小学低年级写话与中高年级习作教学的衔接
-028-2021年第36期︵总第288期︶教改课改JIAOGAI KEGAI引 言小学低年级写话教学与中高年级习作教学的有效衔接，指的是学生从词句学习向文章写作的过渡［1］。
为确保两种教学之间的有效衔接，教师在教学中应从学生的学习特点、兴趣爱好出发，引导学生更好地认识语文写作框架、技巧等，以培养学生的语文写作能力，推动语文教学发展［2］。
一、小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的衔接意义（一）提高学生语文写作能力在小学语文教学中，教师将低年级写话教学与中高年级习作教学进行有效衔接，能够帮助学生深入掌握写作知识，快速将在写话教学中学到的知识转变为语文习作技巧，加深学生对习作知识的理解，培养学生正确的写作思维，从而促进学生语文写作能力的提升［3］。
（二）调动学生语文学习积极性小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的有效衔接，除了能够提高学生的语文写作能力，还能调动学生的语文学习积极性。
在这个衔接过程中，教师引导学生从词语造句、写话开始学习，然后将其延伸到写作中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习思维，从而使其自发将写话练习转换成习作训练，有效提高学生的写作能力［4］。
二、小学低年级写话教学和中高年级习作教学现状在当前的小学低年级写话教学中，很多教师只是根据教学目标为学生布置一些写话作业，这不利于激发学生的写话兴趣，教学效果较差［5］。
此外，还有部分教师只是照本宣科地讲解写话知识，未能有效地利用实践练习启发学生，导致学生无法进行独立思考。
此外，小学低年级写话教学对学生写作能力的要求不高，学生只需根据图意进行简单概括即可，无法有效锻炼学生的写作能力［6］。
在小学中高年级写作练习中，大部分学生由于缺乏生活经验，对语文语句的积累不够丰富，不能正确表达自己的思想情感。
一些教师忽视了学生之间的个体差异，影响学生学习语文的积极性，甚至导致部分学生产生厌学情绪［7］。
此外，部分语文教师在布置写作练习时缺少明确的目标，只是让学生写一篇与教学主题相关的作文，或者让学生针对国庆节、中秋节、端午节等重大节日写个人感受。
第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这样降
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这样降低了学生写作起始阶段的难度，把重点放在培养学生的写作兴趣和自信心。
小学第一学段（1-2年级）写话目标是：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3、根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。
我在培养低年级学生写话能力的教学中，发现小学生写作训练起始于一年级的说话训练，其中最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。
因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。
在汉语拼音教学中，根据教材的编排，我每一堂课多设计一个说话训练的环节。
提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。
我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。
刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生…吃饱‟，让一部分学生…吃好‟”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。
到了中期阶段，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。
首先让学生认识句式——“什么时候，谁，在什么地方，怎样的干什么？”在理解这种句式上，激励学生把这些句子写下来，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。
要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。
到了一年级下学期，二年级开始进行“连句成段”的训练。
总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价是语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。
对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。
同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。
小学二年级看图写话向三年级习作过渡衔接策略
小学二年级看图写话向三年级习作过渡衔接策略
小学二年级看图写话向三年级习作过渡
写一篇文章以"小学二年级看图写话向三年级习作过渡"为题目，讲述小学课堂的重要性以及良好的叙述技巧的重要性，声明自己观点，思考过程中引用看图写话等例子，鼓励读者学习
看图写话这个活动在小学二年级是一项重要而且很有趣的实践性课程。
看图写话可以极大地促进学生对文字叙述能力的培养，让学生们从图像中思考更多有关文字叙述的知识。
因为看图写话可以让学生们通过图片细微地观察事实，学习描述技巧，增强视觉性和表达能力。
小学二年级的孩子们可能还处在一个布局结构的建构阶段，通过看图写话，可以激发孩子的想象力，培养孩子学习科学知识的习惯，仅凭一张图片即可使孩子们踊跃叙述，运用自然语言及周围环境、史记等方面知识，用文字形式把看到的图片都述说出来，而且还要尽量简洁、准确、现象生动。
当孩子们从小学二年级走到三年级的时候，针对文字叙述的课堂就进入了更高级的阶段，要求学生在文字叙述上更有知识性和深度，需要更多的脱口而出。
但有的孩子由于小学时在文字技巧的训练上并未好好的学习，所以难以满足三年级特有的文字叙述要求。
因此，小学二年级的孩子们一定要重视文字叙述这一细节，在看图写话等课堂小活动中做到把握更多的视角，加深对这一问题的理解和思考，以免在后续的三年级学习过程中落了下风。
在将来的学习中，希望小学生朋友们做的更好，让课堂不仅仅局限于书本上的知识，而是可以把书本知识和现实结合起来，在实践中进一步学习文字技巧！。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学习的重要组成部分。
写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考能力的基础。
而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。
如何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。
下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。
一、写话与习作的概念及特点1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。
写话是通过观察和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。
小学低年级的写话，注重学生对事物的观察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。
写话的内容多以日常生活或校园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。
2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。
习作要求学生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。
与写话相比，习作的内容更具有想象力和创造力，写作形式也更加多样化。
3. 写话与习作的特点：写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重语言的丰富和逻辑。
写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。
1. 培养良好的写话习惯在小学低年级，教师要注重培养学生良好的写话习惯。
要引导学生多观察、多感悟、多动手，在写话中注重对事物细节的描述，锻炼学生的观察力和表达能力。
教师要及时对学生的写话进行指导和评价，引导学生不断提高写话的质量。
2. 渐进式的写作训练在小学低年级，教师可以逐步引导学生从简单的写话逐步过渡到习作。
可以从对生活中的一些简单场景进行故事的构思，让学生逐步增加事件的设置和人物的塑造，以及情感的表达，进一步培养学生的写作能力。
小学语文二年级写话向三年级习作过渡教学有效策略的研究
“抄写”：即是摘抄。摘抄即从文刊、文件等里阅读，再把语言优美，值得品析，值得学习的词语，句子，段落记录到本子上，写作时可以使用摘抄的优美词句。
“补写”：为了对学生进行文章结构完整的训练,故意给一些结构不完整的文章,有的缺原因,有的缺经过,还有的缺结果,要求学生根据文章内容补充完整,这叫做补写。
“改写”：改写，对原作的思想内容，基本上不作改动，大都只侧重于改变原作的形式。例如改变文体，;改变结构;改变人称。
课题研究的内容：
1、小学语文二年级写话向三年级习作过渡存在的问题现状的研究。
2、小学语文二年级写话向三年级习作过渡教学有效策略的研究
课题研究的过程及方法：本课题研究分三个阶段：
第一阶段：准备阶段：（2016年7月—2016年8月）主要采用：文献研究法和问卷调查法
利用文献研究和问卷调查的形式，进行各种资料的收集。了解分析学生惧观与主观原因。为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。并制定课题实验方案，明确自己的任务。
“续写”：即按要求在所提供的材料的基础上继续补充写作，使之成为完整的一篇文章。根据提供的材料，续写有的要求续上事情的过程，有的要求续上文章的结尾。
“仿写”:仿写就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。它可分为全仿和点仿。
小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略
小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略摘要：小学是学生学习课程的基础阶段，学生在这一时期学习到的知识会对初高中语文学习产生非常大的影响，受知识储备和学习能力的限制，小学教师在语文课程教学过程中要做好引导和指导工作。
“引导”在这里主要针对低年级写话，“指导”主要针对中年段习作。
学生只有在低年段打好写话基础，低年段习作水平才能符合课程标准。
做好小中写作衔接是小学语文教师的课程教学重点之一。
本文将围绕“小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略”这一话题进行研究和探讨。
关键词：小学语文；低年段写话；中年段习作；教学衔接前言：语文课程着重培养学生阅读、写作以及表达三种能力。
能力培养是一个循序渐进的过程，教师要确保学生能力能够不断进步，就必须在日常教学过程中加强能力训练。
从学生学习状况来讲，学生需要先识字才能够进行习作，因此语文低年段写作教学重点为写话，中年段写作教学重点为习作，做好两者衔接，学生的写作能力才能够不断提升。
1、教师应具备衔接意识，循序渐进的进行教学课程教学是一个“从零到一”的过程，最开始进行学习的学生就像是一张“白纸”，“白纸”上最终能够呈现出怎样的“图画”，需要看教师如何“引导”和“指导”[1]。
小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接[2]。
低年段的写作教学之所以以写话为主，是因为低年段学生还没有良好的字词储备，在这种情况下进行习作教学，只能被称为“揠苗助长”，无法取得良好的教学良好的教学效果。
学生只有在学会“零”的基础上才能够更好的学习“一”[3]。
教师在这个过程中首先要做的就是确保自身能够具备一定的衔接意识[4]。
教师在写作教学过程中，要多关注学生身心发展以及具体学习状况，总结学生此阶段的学习目标并与班级学生一一进行对照，清楚学生的学习进度、在学习过程中存在的不足之处和疑惑，低年段写作教学只需要学生认识字词并学会组织简单句子即可，中年段写作教学则需要学生在此基础上能够对句子进行梳理，学会组织复杂句[5]。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略1. 引言1.1 了解小学语文写作的特点小学语文写作是小学语文学习的一个重要环节，对学生的语言表达能力和文字运用能力起着至关重要的作用。
了解小学语文写作的特点，有助于教师更好地指导学生的写作实践，促进学生写作能力的全面发展。
小学语文写作的特点之一是注重情感表达。
在小学阶段，学生的情感世界比较丰富，写作作业常常是通过情感表达来展现学生内心的感受和体验。
教师在指导学生写作时，可以引导学生通过描写情感细腻、情感真挚的文字来表达自己的情感。
小学语文写作注重想象力的发挥。
小学生的想象力比较丰富，他们常常能够产生许多奇妙的想法。
在写作指导中可以鼓励学生大胆发挥想象力，写出自己独特的作品。
小学语文写作还注重语言的规范和表达能力的培养。
在写作过程中，教师可以通过指导学生选择合适的词语、句式等来提高学生的语言表达能力，培养他们用语言准确、流畅地表达思想的能力。
了解小学语文写作的特点，对于教师指导学生写作、促进学生写作能力的发展具有重要意义。
在实际教学中，教师可以根据这些特点有针对性地设计教学方案，帮助学生更好地进行写作实践。
1.2 写话与习作的区别写话和习作是小学语文写作中两个重要的形式。
它们虽然都是学生进行书面表达的活动，但在性质和要求上却有一定的区别。
写话注重情感表达和自我表达。
写话是小学语文低年级比较常见的一种写作形式，通常要求学生根据生活经验、观察和感悟来进行表达，强调情感、语言的生动性和真实性。
写话更注重学生情感的真实流露，让学生表达自己的情感和感受，培养学生的情感体验和情感交流能力。
相比之下，习作更注重语言的规范性和逻辑性。
习作是小学语文中年级的一种常见写作形式，要求学生在表达思想观点的还要注重语言的规范和结构的完整性。
习作更注重学生在写作过程中的逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。
写话和习作在目的和要求上存在一定差异。
了解这两者之间的区别，对于学生能够有效地进行写作训练具有重要意义。
搭好从“写话”到“习作”的桥梁
搭好从“写话”到“习作”的桥梁新课标第一学段注重的是学生的写话训练，从第二学段起，开始强调习作训练。
于是，从“写话”向“习作”的过渡就成为了三年级学生学习道路上的一道坎，也成为了我们广大三年级语文教师教学中的一大难点。
那如何搭好从“写话”通向“习作”的桥呢？第一，明确“习作”与“写话”的区别，树立学生的习作意识。
要想顺利地从第一学段的“写话”训练过渡到第二学段的“习作”训练，我们必须要对这两个阶段训练的内容与形式有一个正确的认识。
“写话”训练最突出的特点就是“不完整性”，这里有内容的不完整，即写话训练属于片段性质的描写，没有照顾到内容的整体性；同时也有形式上的不完整，即第一学段的写话训练往往只是“一段话”，没有段落的划分，层次也不甚分明，称不上是“习作”。
而“习作”，则是真正意义上的“文章”，它不仅要求要有内容上的相对完整，还应该具备形式上的完整，即学生的习作要有开头、结尾与正文三个部分，并且这些部分一般应该是相对独立的自然段（当然，出于表达的需要，也不一定非要拘泥于“三段式”，也可是“两段式”、“四段式”等）。
所以，我们要想让学生顺利地从“写话”过渡到“习作”，一定要让学生明确“习作”与“写话”的区别，树立学生的习作意识。
同时，我们还要考虑到学生的实际写作水平和习作的必然要求之间的相适应，既要讲究内容与形式的完整，又要照顾到学生写作能力的实际情况，适当地放低要求，切不可有超出学生能力的要求。
第二、多措并举，引导学生顺利地从“写话”过渡到“习作”。
（一）掌握形式——文章的结构形式要想从“写话”过渡到“习作”，必需要让学生掌握文章的一般结构形式，也就是说，要让学生知道什么是文章——一篇文章最起码应该具有开头、正文、结尾三个部分，让学生依照文章的结构形式进行“写话”。
而至于内容，则先不要提出过高的要求。
（二）用好范例——课文学生由“写话”过渡到“习作”，会出现“不会写”和“写不出”的情况。
“不会写”，即学生不知道怎样写习作——没有掌握写作方法，因为毕竟写话与习作还是有着很大的区别的；而“写不出”则是学生已经初步知道了习作的方法，但就是写不出来——不知道怎样进行具体地表达。
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写话与习作的有效衔接太平小学王俊容学生写作难，这是一直困扰我们老师的一个难题。
作文教学特别是小学的作文教学在学生的学习过程中占有重要的作用，它的成功直接影响学生将来的学习和工作。
现在，对小学习作要求似乎更高了。
这从新教材的编排上可窥一二：小学在三年级开始正式设立作文课。
一、二年级语文学习的大部分时间是花在大量识字及口头语言表达培养上的，虽然有序地编排了口语交际，但写话内容设计太少。
不同的是，三年级教材习作训练紧接在了口语交际后，并且开始有成篇表述的要求。
习作训练的出现，意味着口头语言向书面语言的转换，从语言的片断向完整文章的靠近，无论是思维的跨度，还是心理的承受，师生都感觉是一种跨度，一种断层的困难。
这来源于教材，也来源于平时的渗透积累。
能用语言表达自己的思想情感是语文学习的最高境界，如果书面表达成为困难，那么语言学习将失去了活力。
所以我们感觉到在低段与中段之间缺少了一个环节，一个平稳交融的链接。
通过这次远程培训学习，结合本人的教学教学实践，在低段与中段的习作学习有效衔接方面，做了以下探索：小学阶段的作文教学应该由说到写，由易到难，循序渐进、经历训练写话——训练写片段——训练写成篇作文的过程。
一篇作文的基础是字句。
字句的掌握程度直接影响作文的质量，因此，作为培养作文能力的启蒙教学——小学低年级的写话训练，尤其显示出作为基础教学的重要地位。
在低年级的教学中，要充分展现字句教学的灵活性，为写作打下一定的基础。
教师既要准确把握各年段的训练重点，还要注意训练的连续性，做到立足本年段，心中有全局，扎扎实实地促进学生的作文能力，由写话向写片段再向写成篇文章健康发展。
写话，就是把说的话写下来，练习把一两句话、几句话写通顺，这是最初步的作文训练，一般从一年级一册的下半学期就可以开始。
低年级的写话训练，要注意从以下几方面为学生书面表达能力的发展打好基础。
一、激发学生表达的兴趣。
要使学生感到，原来作文就是要把自己想说的话写下来告诉别人，并不是什么困难的事，而且感到把要说的话写下来告诉别人，是很有意思的，是件愉快的事情。
比如在写话起步时，我找来几篇生活小日记读给学生听，问：“这几篇文章写的好吗？想知道是谁写的吗？其实就是和你们一样大的小朋友写的。
你们也能写好。
”1、拼音当拐棍。
一年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。
为此，可以教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话又不会写的字用汉语拼音写下来，汉字夹拼音学写话，提高他们的写话兴趣。
2、写学生易写的。
哪些是学生容易下笔的？先听听他们聊天的内容，“今天妈妈给我买了一件新衣服，我穿着它去升旗”，那就写写《我的新衣服》，“我入队了，真自豪。
”就写写《我入队了》；生病打针了，就写《打针》；“老师，昨天我帮助了一位老奶奶”就写写《我做了一件好事》……学生见过的、想过的、听过的、熟悉的而又乐于表达的，就一定是有话可说，有话可写。
易写树立了学生写话的信心，诚如学生说的那样“原来写文章是这么简单的事啊。
”是的，就这么简单，这么容易！3、写学生乐写的。
写文章，应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。
正如冰心所言：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有…我‟……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。
微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。
”写作时学生就会敞开独特的心灵世界，把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，做到“我手写我心”，不为写而写，不无病呻吟，更不胡编乱造，无中生有。
比如你布置了话题，但有的孩子说：“老师我可以写----吗？”我说：“可以。
”不束缚孩子的思路，写他自己的感受，他所想。
4、写话内容自由。
不一定非要“有意义”，哪怕是一件细微的小事，一个小小的微笑，一缕淡淡的思绪都可以在学生笔下自由表现。
既可写真善美，也可写假恶丑。
让写话成为学生倾吐心声的乐事。
比如：《品德与生活》课上的话题与学生生活贴近，特别容易触动学生激情，可以成为写话的内容。
如《我的好习惯》，《我的姿势最精神》。
写作形式不限，叙事、记人、状物、绘景，短诗、儿歌、顺口溜、寓言、绕口令、歌词等任由选择，大胆发挥，给学生很大的写作自由度。
5、仿写课文精彩语段，从课文故事结局入手，续写。
新教材中经典的文章有很多，而那一篇篇童趣盎然，富有感染力的语言，更是学习语言的好材料，是丰富孩子想象力，创新思维的好文本，我们可以根据文本多设计小练笔。
如《春雨的色彩》中写春雨是------非常适合学生仿写。
可以写夏天的色彩，秋天的颜色------儿歌《轻轻地》短小，易记，联系生活顺口就可编出“小狗，小狗，请轻轻的，别踩坏了草地-----”《小壁虎找尾巴》这篇课文可续写《小壁虎的新尾巴》仿写续写是指导习作的一种途径，而且内容形式富于丰富。
6、抓写话契机，大量练笔。
扎实的写话基础，浓郁的兴趣，再加上大量的练习，养成写话的习惯，为向中段习作训练的平稳过渡提供有力的保障。
在平日的语文教学中，我们要抓住每个写话契机，给学生提供练笔的机会！抓住口语交际的内容来写；抓住生活中的细节激发兴趣；再游戏中体会感受；看图写话，画写结合，写日记，周记-----7、巧用激励。
许多教师的经验表明，最有效的引导办法是表扬和鼓励。
发现学生恰当地用上了所学的词汇，如：一个恰当的比喻句，排比句，拟人句，就加以表扬和鼓励；发现学生写了一两段话，语句通顺，条理清楚，就加以表扬鼓励，哪怕标点符号运用准确，善于引用，也给予表扬和鼓励。
二、培养良好的作文习惯。
俗话说：习惯成自然。
良好的作文习惯形成自然，将有助于学生作文的提高。
良好的作文习惯如下：想清楚再写；写完以后认真读一读，看自己要说的意思写清楚了没有；书写要工整；注意不写错别字；正确使用标点符号。
这些习惯并非一朝一夕能达到，须在起步作文时坚持贯彻，不能有丝毫的松懈。
这样才能达到既定的目标。
三、切实抓好词与句的训练。
着重进行品词学句的训练。
夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。
写好了句子才有好的文章，低年级应以指导学生写好句子为主。
但看似简单的句子并不是每个学生能掌握，学生大凡会出现这样问题：句子干瘪无味。
用词语写句子，学生习惯用最简短的话来回答问题。
如“气球——我有一个气球。
”这样的句子比比皆是，长此以往教师不能及时引导类似作答的句子将滞后学生写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。
句子老套乏味。
“我帮妈妈扫地”。
用词单一。
篇篇文章的结尾都是“我真开心。
”让文章色彩荡然无存。
面对上述问题，仅仅是一味的要学生写具体，写丰富是不可能的。
我们应对症下药，指导学生走出误区。
问题一策略：加色彩加动作变丰富。
有位老师做了这样的尝试，“同学们，我们中国的语言文字是非常有意思的。
它们有表情，有动作，有颜色，还有味道呢。
我们在写句子的时候，要多用用这些词儿。
”如上文例“气球——我有一个气球。
”谁能给它加上颜色——“我有一个金黄色的气球”，还能给气球加上动作词——“金黄的气球在天空中飘来飘去。
”再形象些——“金黄的气球在天空中飘来飘去，好像一个快乐的孩子。
”经过一次次的引导，句子滚雪球似的不断丰满。
这样的句子这样的思维才是孩子的充满童真而想象丰富的天性啊。
策略二:激发想象打开思路。
让生活场景再现。
如上例：你什么时候帮妈妈扫地，干得怎么样？心情怎样？展开丰富的想象，要求学生在写句子时脑海中就要出现一个个鲜活的画面，这样的句子才会丰盈富有生命力！策略三激活灵感学会表达。
课文里有这样的描写“春雨落在---洒在----滴在---飘在----”同样意思可用不同词语表答。
“开心”还可以怎样表达？“心里美滋滋的。
”“像吃了蜜一样甜。
”“高兴的跳了起来。
”经常点拨指导，从学生的实际问题出发，用孩子的眼睛去观察，用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。
学生写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子。
四、循序渐进，引导过渡。
一句话作文所反映的生活毕竟是有限的。
它只能从一个方面反映自己在一天里的某一点发现或某一点感受，而且，不可能写得具体，生动。
随着眼界的扩大，认识的提高和词汇的丰富，学生会不满足于只写一句话的作文了，这时就会有几句话的作文需要。
写几句话作文要注意：1、和写一句话一样，要选择自己最感兴趣，印象最深的事来写。
2、几句话要围绕一个话题写，并尽可能写的具体。
3、句与句之间要相互衔接，语言要通顺，连贯。
有时也可用自己的口语记录下来。
一段话习作是同时衔接紧密的几句话组成，写片段不一定有题目，也不讲究开头结尾。
写片段训练和写话训练，并不是截然分开的两个阶段，前者是后者的自然发展。
写片段和写话比较，除了篇幅有所增加外，主要在于书面表达要求有所提高。
从写话发展到写片段，这是一个渐变的过程。
教师要掌握渐变这个特点，适时加以引导。
它与几句话相比，内容较为丰富，具体，形象。
动物，植物的变化，一件事情的前因后果，来龙去脉，自己一天的喜怒哀乐的感情变化和心理活动，尽可能写得细致，生动些，有意识的把在课文和课外读物中学过的形容词，比喻句用上。
可以注意以下几点：1、学会运用对话。
2、讲清一件事的过程。
3、抓住人物的外部特征。
4、学会使用关联词。
例如：“先-----后来---最后----”，“因为----所以-----”5、一件事的发生总有他的原因，想想这件事为什么发生？它有什么后果呢？6、使用简单的形容词进行描写。
五、重视语言的积累我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。
反复诵读、以读导写。
常言道“读书破万卷，下笔如有神”读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。
读先于写，所以扎实地抓好阅读教学是写话的前提和基础，只要踏踏实实地去阅读、勤练笔，才能轻轻松松地写。
立足课堂，本位训练。
上好每一堂听说训练课，培养学生的语言表达能力。
在阅读教学中练画写。
结合教学内容，充分利用插图与多媒体，根据不同的词汇、语句、段落、语言环境，捕捉题材，或想象补充，或复述课文。
创设情境，进行写话训练，培养学生的想象力和创造力，提高审美修养。
鼓励学生多读课外书，多读并背诵名篇佳作。
切实做到“有积累，会运用”。
培养学生的写话兴趣和自信心，使大多数的学生对写话有兴趣，养成乐于动笔的好习惯。
养成乐于与人交流自己成果的习惯。
写话的途径还有很多，让我们一起努力实践，搭建了一个扎实有效的写话平台，让低段的写话向中段的习作平稳过渡！。