“中国近现代史纲要”课程实效性的研究
治 理 论 教 育 教 学 优 势 ， 一 步 提 高 对 大 学 生 正 确 的 近 现代 史 观 教 育 的 实 效 性 ， 进 纠正 大学 生 当 中 一 些 错 误 的思 想 倾 向或 存 在 的一 些 消 极 的 认 识 ， 重 多种 教学 手段 的运 用 ， 强 教 学 的实 效 性 。 注 增 ［ 键 词 ］ 国近 现 代 史 纲 要 ； 育 ； 效 性 关 中 教 实
Ｄ０ＮＧ ｎ ｍｅ Ｙｅ ｎｔｕ ｎ ｉ ｅｉ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ，Ｃ ａｇ ｈｎＪ ｉ １０ ５ ，Ｃ ｉ ） Ｍａｘ ｍ Ｄ ｐ ｒ ｎ， ｉｎ Ｔａｈｎ Ｉｓｔｔ ｏ ｇｎ ｒ ｇａ ｄＴｃｎｌ ｙ ｈｎ ｃｕ ｉｎ ３０ ２ ｈ ａ ｓ ｍ ｉ ｉ ｅ ｆＥ ｅ ｎ ｏ ｌ ｎ
会 历 史 和 人 民是 怎样 选 择 了马 克 思 主义 ， 择 了 中 选
史 中蕴 藏 的 丰 富教 育 资 源 ， 分 发 挥 高校 思 想 政 治 充 理论 课 教育 的主 渠 道 ， 过 “ 国 近现 代 史 纲要 ” 通 中 课
程 教 学 ， 大 学 生进 行 系统 的历 史 知 识 和历 史 文 化 对
思 主义指 导 的 自觉 性 。
传统 教 育 ， 紧紧 抓 住 中华 民族 反 抗 史 、 亡 史 、 命 救 革 史和 在 中 国共 产党 领导 下 的新 中国创 建 史这 些 主 要 历史 线索 进行 教育 ， 大力 弘 扬 和培 养 爱 国 主义 精神 ， 中华 民族 艰苦 奋斗 、 自强 不 息 的优 良传 统 。
ｆ ｃｉｅ ｅ ｓｏ ｈ ｏ ｒｅ，ｗｅ ｓ ｏ ｌ ｕｌ ａ ｅ ｔ ｅ ａ ｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｄ ｏｏ ｉａ ｎ ｏ ｉ ｃ ｈ ｏ ｙ ｅ ｔｖ ｎ ｓ ｆｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ｈ ｕ ｄ ｆ ｌ ｔ ｋ ｈ ｄ ａ ｔ ｇ ｆｉ ｅ ｌ ｇｃ ｌａ ｄ ｐ ｌ ｉ ａ ｔ ｅ ｒ ｙ ｔ ｌ ｅ ｕ ａｉｎ， ｆ ｒｈ ｒ ｍｐｒ ｖ ｔ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｆｅ ｔ ｅ ｅ ｓ ｆ ｄ ｃ ｔｏ ｕ ｅ ｉ ｔ ｏ ｅ ｈ ｅ ｕ ａ ｉ ｅｆｃ ｉ ｎ ｓ ｏ ｍｏ ｅ ｈｉｔ ｒ ｖｅ ｏ ｖ ｄｍ ｓｏ ｙ ｉ ｗ ｆ ｒ ｏｌ ｇ ｏ ｃ ｌｅ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ， ａ ｄ ｐａ ｔｅ ｔｏ ｏ ｔ ｅ ａ ｐ ｉａ ｉｎ ｏ ａｉ ｕ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｙ ａｔｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｐ ｌｃ ｔ ｆｖ ｒｏ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ． ｏ
第２ ７卷 第 ３期
２ １ 年 ３月 ０１
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉ ｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｌ ｅ ｃ ｅｓ Ｉ ｓ ｔ ｔ ｆＥ ｇ ｎ ｅ ｉ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｊｉ ｉ ｎ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ３ １２ ．
Ｍ ａ ． ０１１ ｒ２
“ 国 近现 代 史 纲 要 ” 程 实 效 性 的研 究 中 课
董 艳梅
（ 林 工 程 技 术 师 范学 院 马克 思 主 义 教 研 部 ， 林 长 春 １０５ ） 吉 吉 ３ ０ ２
［ 摘
要］ 中国近现代史纲要 》 《 是全 国高校思想政治理论教育 的重要课 程之一 ， 要发挥其 强大 的思想政
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ： ｔ ｎ ｆＣｈ ｎ ｓ ｄｅ Ｈｉｔｒ ；ｅ ｕ ａｉｎ；ｅ ｆｃ ｉｅ ｅ ｓ Ｏｕｌ ｅ ｏ ｉ ｅ ｅ Ｍｏ ｍ ｓｏ ｉ ｙ ｄ ｃ ｔｏ ｆｅ ｔｖ ｎ ｓ
一
、
“ 国近现 代史 纲要 ” 实效 性研 究 的意义 中 课
史 和现 代史 。 “ 国近现代 史 纲要 ” 教 师要 准 确把 中 课 握“ 中国近 现代 史 纲 要 ” 的定 位 和 基本 任 务 ， 教 课 在 学 过 程 中 充 分体 现 和 突 出课 程 的 价值 性 ， 就是 让 学
［ 中图分 类号］ Ｄ ９ ． ０１５
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章 编号］ １０ －０ ２ ２ １ ） ３ ０ １ ４ ０ ９９ ４ （０ １ ０ － ０ － ０ ０
Ａ ｔ ｙ ｏ ｈｅ Ｅｆｅ ｔｖ ｎ ｓ ｆｔ ｅ Ｃｏ ｓ ｆＯｕｔｉ ｆ Ｃｈ ｎ ｓ ｏ ｅ ｎ Ｈｉｔ ｒ Ｓ ｕｄ ｎ ｔ ｆ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓ ｏ ｈ ｕｒ ｅ ｏ ｌ ｎｅ ｏ ｉ ｅ ｅ Ｍ ｄ ｒ ｓ ｏ ｙ
国共产 党 ， 选择 了社 会 主 义 道路 （ 个 选 择 ） ， 而 三 ”从
自觉地 继承 和发 扬近 代 以来 中 国人 民的爱 国主 义传
统 和革命 传 统 ， 一 步增 强 民族 的 自尊 心 、 进 自信 心 和 自豪 感 ， 一 步 增 强拥 护 共 产 党 的领 导 和 接受 马克 进
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔｈ ｏ ｒ ｅ ｏ ｔｉ ｅ ｏ ｉ ｅ ｅ Ｍｏ ｅ ｓｏｙ ｉ ｎ ±ｔ ｅ ｍｏ ｔｉ ｓｒ ｃ ： ｅ ｃ ｕ ｓ ｆＯｕ ｌｎ ｆＣｈ ｎ ｓ ｄ ｍ Ｈｉｔｒ Ｓｏ ｅ ０ ｈ ｓ ｍｐｏｔ ｎ Ｈ ｒｃ ｒａ ｔＣ ｒｉ－ ｕ ｕ ｎ ｃ ｌ ｇ ｄ ｏｏ ｉ ａ ｎ ｏｉｉａ ｈ ｏ ｄ ｃ ｔｏ ｆＣｈ ｎ ．Ｉ ｒ ｅ ｏ ｉ ｒ ｖ ｈ ｆ ｌ ｍｓ ｉ ｏｌ ｅ ｉ ｅ ｌ ｇｃ ｌａ ｄ ｐ ｌｔｃ ｌｔ ｅ ｒ ｅ ｕ ａｉｎ ｏ ｉ ａ ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｅ－ ｅ ｙ
生认 识 到历 史 的 巨大 价 值 ， 充 分 利 用 中 国近 现 代 要
“ 中国近现 代史 纲要 ” 的教 学 目的是 帮 助大 学 课
生认 识近 现代 中 国发展 的历 史 进程 及 其 内 在 的规 律 性 ， 助大 学生 “ 帮 了解 国史 、 国情 （ 两个 了解 ） 深刻 领 ，
“中国近现代史纲要”教学实效性提高路径探析
“中国近现代史纲要”教学实效性提高路径探析近现代史是我国历史学科中的重要组成部分，也是培养学生综合历史素养的关键环节之一。
《中国近现代史纲要》是高中必修教材，对于培养学生对中华民族伟大复兴的历史责任感、爱国情怀以及独立思考和创新精神具有重要作用。
我们也不得不面对教学实效性不高的问题。
为了提高《中国近现代史纲要》的教学实效性，我们可以从不同的角度进行探析：一、注重教材内容的精简与优化。
《中国近现代史纲要》的篇幅较长，内容较多，容易让学生产生厌烦情绪。
我们可以优化教材内容，将重点内容进行提炼和梳理，减少冗长的文字和资料，突出重要历史事件和人物的核心思想和作用，帮助学生更好地理解和记忆。
二、增加互动性教学环节。
互动性教学能使学生更加主动参与到教学过程中，增加学习的乐趣和动力。
在教学过程中，可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，让学生通过合作与竞争相结合的方式来学习，《中国近现代史纲要》的内容。
通过互动性教学，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
三、加强实地考察和红色教育。
《中国近现代史纲要》的内容丰富，往往需要学生拥有较强的想象力和体验力才能更好地理解。
可以组织学生进行实地考察，走进历史遗址和红色文化场所，深入了解历史事件和人物的背后故事。
通过实地考察和红色教育，能够让学生更加深入地了解和感受历史，提高对《中国近现代史纲要》内容的实际理解和记忆。
四、注重创新教学方法的运用。
在教学中，可以尝试运用多媒体教学、网络教学、个性化教学等创新的教学方法，以适应学生多样化、个性化的学习需求。
可以将历史与其他学科进行融合，设置跨学科的综合性学习任务，培养学生的综合能力和跨学科思维能力。
提高《中国近现代史纲要》的教学实效性需要我们从教材内容优化、互动性教学环节、实地考察和红色教育以及创新教学方法的运用等多个方面进行探索和实践。
只有注重教学实效性，才能更好地培养学生的历史素养，为中华民族伟大复兴的实现贡献力量。
《中国近现代史纲要》课程教学实效性探析
《中国近现代史纲要》课程教学实效性探析论文开题：在近代中国社会发展的历史长河中，《中国近现代史纲要》课程拥有重要的历史意义，是高等学校和教育机构重视的研究课程，它以其独特的想象力、系统性和科学性，将近代史网络和重要事件链接到在一起，并以广泛的研究视角让学生更好的理解历史的变迁过程，从而打破传统的繁冗乏味的教学模式。
本文将从教学有效性及其影响因素入手，通过实例和数据提出新颖的教学建议，以改善这一课程的教学实效性，从而让学生更好的理解历史，提升自身的学习能力和素养。
一、《中国近现代史纲要》课程的教学实效性《中国近现代史纲要》课程被认为是中国近代历史的重要组成部分，它是一门重要的学科，涉及到革命史、政治史、文化史、思想史等多领域的内容，此外，《中国近现代史纲要》课程还内涵了一些现代理论、重要思想、最新案例和现象，并集中教授时事热点、综合素质培养等话题。
《中国近现代史纲要》课程的教学实效性是一个关键指标，它可以衡量课程教学的有效性。
一般来说，课程有效性状况越好，课堂教学就越有成效，在学习上也能够得到更大的收获。
从一般来讲，课程有效性状况的好坏，取决于教学模式、教学方式、教学环境以及教材内容的准确性等几个方面。
二、《中国近现代史纲要》课程的教学实效性的影响因素1、教学模式教学模式是衡量课程有效性的重要指标，它体现在课堂教学的有效性上。
针对《中国近现代史纲要》的教学，因课程较为庞杂，教学模式可以采用传统的精讲模式，也可以采用新型的综合模式，采取多种办法，如发放笔记、头脑风暴、案例分析、综合练习等，令学生在理解过程中不断探索，进而提升学习效果。
2、教学方式教学方式是课程有效性的重要组成部分，应有针对性的对课程内容进行讲解和演示，以此来让学生更好的理解课程内容。
教师在讲授《中国近现代史纲要》课程时，可以采用讲述式、片段式教学方式，分解历史类内容，借鉴当下社会热点、新知识点，结合实际例子，让学生们在理解收获过程中得到更深刻的认知和更强的思维能力。
“中国近现代史纲要”课教学实效性研究——一种宏观历史与微观行动转换模式
构建 宏 观 历 史 与 微 观 行 动转 换 模 式 。试 图 将 宏 观 历 史 转 换 成 学 生 可 以 感 受 与践 行 的 微 观 行 为 ， 达 到 提 高 “ 要 教 学 的 实 以 纲 课
、
“ 要 教 学实 效 的 现 实表 达 纲 课
“ 要” 纲 课是 大学 生 新 增 的 必 修 公 共 政 治 理 论 课 程 。 自 ２０ ０６ 年 开设 。 今 已越 三 个年 头 ， 历 经 了几 轮 教 学 。 在各 高 校 教 学 至 也
践 行 中 ， 师 们 群 策 群力 。 宜 地 总 结 出许 多 卓 有 成 效 的 教 学 方 教 适 法 、 式 、 验 。 取 得 了一 定 的教 学 成果 。但 相 对 于其 它 公 共 政 模 经 也
构 特 殊 ， 师 创 新 难 等 原 因 ， 教 学 实 效 性有 待 进 一 步 提 高 。而 教 其
要 实现 “ 要 教ห้องสมุดไป่ตู้学 目的 ， 要 向适 宜 模 式 要 实 效 。 笔 者 在 此 ， 纲 课 就
学 生 还不 能完 全 适 应 与 应 对 ， 因而 。 学 的实 际 效 果 并 没 有 充 分 教
子 走 下 去 ， 国 可能 更 快 地 走 上 现 代 化 的 道 路 ， 史 进 程 却 被 革 中 历 命搞乱了 ， 以致 出 现 军 阀 割据 的混 乱 局 面 。 迟 了 现代 化 。 特 别 推
是 美 国 著 名 的 “ 国通 ” 者 费 正 清 提 出 的 “ 中 学 冲击 一 应 ” 论 认 反 理 为 ， 代 中 国是 受 到 西 方 文 明 的 冲 击 后 ， 发 生 变 革 与 革 命 。这 近 才 种 “ 方 中 心 论 ” 学 术 界 影 响 较 大 。这 些 观 点 与 理 论 完 全 粉 饰 西 对 了西 方 列 强 瓜 分 中 国 。 藏 了 中 国人 民奋 起 抗 争 的历 史 事 实 。再 隐
“中国近现代史纲要”教学实效性提高路径探析
“中国近现代史纲要”教学实效性提高路径探析近现代史作为中国历史的重要组成部分，是中学历史课程的重点内容之一。
《中国近现代史纲要》是该课程的教材，教学实效性的提高是每位历史教师都需要关注和追求的目标。
本文将探析《中国近现代史纲要》教学实效性提高的路径，并提出相应的建议。
教学目标的明确是提高教学实效性的关键。
历史教学旨在培养学生的历史意识和历史思维能力，使之具备正确理解和评价历史事件的能力。
历史教学目标应该是明确的、具体的和可操作的。
对于《中国近现代史纲要》这门课程，可以以培养学生的爱国情感、民族自尊心和历史责任感为目标，同时要求学生掌握历史事件的基本事实、理解历史事件的发展脉络和深刻思考历史事件的内在意义。
教学内容的选取与组织是提高教学实效性的关键。
《中国近现代史纲要》的内容繁多，历史事件错综复杂，教师需要根据学生的认知能力和学科组织原则来选取和组织教学内容。
可以采用以问题为导向的教学方法，通过提出问题来引发学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以通过讲述历史故事、展示历史文物等形式来增加教学内容的生动性和趣味性。
教学方法的选择和运用是提高教学实效性的关键。
历史教学方法多样化，教师可以根据学生的学习特点和教学目标选择合适的教学方法。
对于《中国近现代史纲要》这门课程，可以采用讲授法、分组讨论法、案例分析法等方法，帮助学生理解和掌握历史事实，培养学生的历史思维能力和创造力。
教师还可以利用多媒体技术、互联网资源等现代教育技术手段，提高教学的效果和趣味性。
第四，评价与反馈是提高教学实效性的关键环节。
评价是教学的终极目的，通过评价可以了解学生在历史学习中的掌握情况和问题所在，进而改进教学方法和内容。
对于《中国近现代史纲要》这门课程，可以采用多元化的评价方式，包括考试评价、作业评价、小组讨论评价等，通过不同的评价方式全面地了解学生的学习情况。
教师还应该及时给予学生反馈，指导学生如何提高学习效果和学习策略。
提高中国近现代史纲要课程教学实效性的策略探析
教 学是 中国近现 代 史纲要 课 程 最 基本 的
教 学模 式 。 要 提 高 中 国近 现 代 史纲 要 课
是 影 响了现代化 进 程 等， 都 是 当代 大学
生关 注 且 困惑 的问题 ， 教学 中必 须坚 持 历史 主义原则 ， 运用科学 的方法论 ， 引导 学生 认识 中国社 会发 展 的客 观规 律 ， 帮 助学生澄清疑惑 ， 提高学生的思辨能力 ，
意 见及 其 实 施 方 案 》中规定 ， 中 国近现 代 史纲 要课程 的教学 主要 目的是讲 授 中 国近代 以来抵 御 外来 侵 略 、 争取 民族 独
立， 推 翻 反动 统 治 、 实 现 人 民 解 放 的 历
屠 杀 》， 再 现 日本 侵 华 的暴行 。之后 ， 介
绍１ ３本 政 府及右 翼 势力 对待 历史 问题 的 态度 ， 如 关于战争 性 质 、 罪行 问题 ， 关于 向被害 者 谢罪 、 赔 偿 问题 ， 关于 靖 国神 社 问题等 ， 批 驳揭露其歪 曲历史、 篡改 历 史 的恶行及 目的。 最 后， 引导 学生反 思历 史， 勿忘 国耻 ， 以史 为鉴 ， 面 向未来 。 此外 ， 还 有许 多大学 生非常关 注 且 感 到疑 惑的 重要 问题 ， 如帝 国主 义侵 略 究竟 给中国带来了什 么？侵略有 利 、 殖民
有 利 ？有 人 以我 国 港 澳 台 地 区 为例 ， 认 为
史 。帮助 学生 了解 国史 、 国情 ， 深刻 领会 历史 和人 民是 怎样选 择 了马克 思主 义 、 选 择 了中国共产 党 、 选择 了社会 主义 道 路。 如何 按照上述 要求 ， 提高 中国近现代 史 纲要 课 程 的教学 实 效性 ， 帮助 学 生了 解 国史 、 国情 ， 深刻领会 “ 三个选 择”， 这 是需 要在教 学改革 实践 中认 真探 索的一 个重 要 问题 。 本 文结 合该 门课 程教 学改 革的实践对 此问题进 行探索。
“中国近现代史纲要”教学实效性提高路径探析
“中国近现代史纲要”教学实效性提高路径探析我们可以通过教学内容的设计来提高教学实效性。
由于《中国近现代史纲要》是一门涉及广泛的学科，可以根据不同学生的需求和实际情况来设计教学内容。
可以将历史知识与现实生活相结合，引导学生从现象中发现历史规律，增加学习的趣味性。
可以增加案例分析，引发学生的思考，培养学生的批判思维和分析能力。
还可以通过多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
改变教学方法也是提高教学实效性的重要途径。
传统的教学方法往往以教师为中心，教师只是简单地向学生传授知识。
而在《中国近现代史纲要》这门学科中，学生应该扮演更为主动的角色。
教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、问题解决等，鼓励学生参与到教学中来，培养学生的独立思考和团队合作能力。
利用信息技术也是改变教学方法的一种途径，可以通过网络教学平台、电子教材等手段，为学生提供更加丰富的学习资源，提高学生的自主学习能力。
鼓励学生参与实践活动也是提高教学实效性的有效途径。
《中国近现代史纲要》的学习过程中，学生们可以通过参观博物馆、纪念馆等场所，亲身感受到历史的真实性和生动性。
学生们还可以参与到一些社会实践活动中，如走进农村、工地等地方，了解当地发展的现状和历史背景。
通过实践活动，学生们能够更加深入地了解历史，提高对历史的兴趣和理解能力。
教师的教学态度和能力也对提高教学实效性起到了至关重要的作用。
教师应该具备较高的历史素养和教学能力，不断更新自己的知识和教学方法，以保持教学的活力和吸引力。
教师还应该关注学生的学习需求和兴趣，引导学生积极参与到教学中来。
教师应该注重与学生的互动，积极鼓励学生提问和思考，促进教学效果的提高。
提高《中国近现代史纲要》教学实效性是需要采取多种措施的。
教学内容的设计、教学方法的改变、参与实践活动以及教师的教学态度和能力都是提高教学实效性的重要路径。
只有通过这些努力，才能够激发学生的学习兴趣，加深学生对历史的理解和认知，实现历史教育的目标。
中国近现代史纲要课堂教学实效性调研报告
种 较 为 尴 尬 的 境 地 ，极 大 降 低 了思 想 政 治 课 课 堂
教 学 的 实 效 性 。 我 们 时 常 听 到 学 生 说 ， 学 习 《纲
要 》 课 没 有 什 么 用 ， 除 了 大 话 空 话 之 外 ，一 切 都
上 又 加 剧 学 生 这 一 厌 倦 情 绪 。 思 想 政 治 课 教 学 处 于
一
的 目标 。 他 们 对 于 此 门课 所 传 承 的 道 德 责 任 以及 ｘ － ， Ｊ 中 国 共 产 党 所 肩 负 的 历 史 使 命 、 取 得 的 巨 大 成 就 等 的认 知 模 糊 不 清 ， 对 “国 史 、 国 情 和 三 选 择 ” 等 核 心 理 念 也 大 都 持 淡 漠 态 度 。 因 此 ，学 生 课 堂 学 习 兴 致 不 高 ，读 专 业 书 、学 英 语 ，乃 至 上课 睡觉 、读 小 说 已 成 为 部 分 人 的 常 态 ，这 在 大 班 授 课 时 表 现 得 非 常 明 显 。 当 然 ，ｘ 教 师 的 理 论 分 析 难 以 理 解 ，也 － ， ｔ 是 部 分 学 生 对 课 程 教 学 不 感 兴 趣 的 原 因所 在 。 基 于
关键词 ：中国近现代 史纲要 ；教 学实效性 ；价值观 ；思想政 治教 育
中图分类号 ：Ｇ６ ４
文献标志码 ：Ａ
文章 编号 ：１７ － ０ （０２ ０ －０ ８ ２ ６ ２５ ９ ２ １ ） ５０８ － ４ ０
把 考 试 的 重 点 内容 在 每 一 节 授 课 前 勾 画 出 。 在 理 论
一
、
中 国 近 现 代 史 纲 要 教 学 现 状
增强《中国近现代史纲要》课教学针对性实效性研究
增强《中国近现代史纲要》课教学针对性实效性研究摘要《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课是对大学生进行思想政治教肓的主渠道之一，是帮助大学生树立正确“三观”的重要途径，达成目标必须研究解决教学针对性和实效性的着力点问题，该文提出做到“一个统领”、“四个融入”、“三个结合”。
关键词针对性和实效性“一个统领”“四个融入”“三个结合”一、“纲要”课针对性实效性研究的必要性（一）培养中国特色社会主义建设者和接班人的客观需要“纲要”课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，是帮助大学生树立正确“三观”的重要途径，教学肩负着培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的重要职责。
落实这一教学目标，亟待研究和解决的重大问题是增强教学的针对性、实效性。
党和国家对这一问题非常重视，一再强调，努力进行教学改革，增强教学的针对性、实效性，让思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
（二）贯彻教育部相关精神的必然要求增强教学的针对性和实效性必须解决好“纲要”课的定位问题，“纲要”课是带有历史特点的思想政治理论课。
依照中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）及其实施方案规定：“纲要”课教学的目的在于帮助大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，怎样选择了改革开放（以下简称“四个选择”），从而坚定大学生对马克思主义的信仰，对中国特色社会主义的信念，对改革开放的信心以及对中国共产党的信赖。
所以，教学传授历史知识不是重点，取得思想政治教育的实效性才是归宿。
因此，教学要展现国家层面的历史建构，凝聚社会共识，历史过程的建构和历史现象的解释，要与“四个选择”的主题相联系，这“四个选择”既是中国近现代史的基本问题，更是与当代中国政治紧密相连的重大问题。
（三）深化高等教育改革的时代诉求推进高等教育教学改革是提高高等教育和教学质量的重要方法和途径。
浅谈如何提高中国近现代史纲要课程的教育实效性
纲要是 国家 中宣部 、 教 育部 “ ２ ０ ０ ５年新 课程 实施方 案” 中
的重要组成部分 ， ２ ０ ０ ７年春季才正式开设 ， 到现在仅 有六年时
我国当代 大学生 的教育大环境发生了变化 。 在社会竞争 日
益激烈的情况 下 ， 大学生的生存压力 、 就业压力很大 ， 很 多大学
（ 二） 大学生的历史基础知识相对缺乏 在有关青 少年对 中国历史知识 掌握情况 的抽 样调查 中发
现， １ ０ ６ ５ 个受 测试 的人 中 ， 及 格率仅为 １ ５ ％， 其 中即使受过 高
等教育的人群平均 分也 只有 ３ ３ ． ４ ６ 。 以上数据表明 ， 青少年的历 史基础知识相对缺乏 ， 虽然也有一部 分学生有一定的历史知识
（ 一） 大学生对 思政课程 的重视程度普遍 不够
大学 生开始 出现价值主体个体化 ，表现为极 端的个人主义 ， 毫
无社会 责任感 ， 价值 取向功利化和短期化。 另外 ， 当代大学生思 想复杂 ， 心理问题突出。 当代大学生独生子女 多， 生长环境 比较
优越 ， 缺少失败的磨练 ， 心理承受能力较 弱 ， 容易情绪化 。
二、 纲要课教 育工作存在 问题 的原 因分析
如何提 高 中国近现代 史纲要这 门课程的教育 实效性 ， 笔 者通过 思考进行 了一 些总结， 希望能通过一 些研 究对 中国近现代 史纲
要的教学工作 产生积极 的推动作用。
关键 词 ： 中国近现代史纲要 ； 提高 ； 教 育实效性
中国近现代史纲要课程以及教育工作 中出现的问题
向上 的精神世界 ， 形成科学 的世界观 、 人生观 和价值 观 ， 认 同国
“中国近现代史纲要”课教学实效性问题探讨
交流”、“ 教学内容 联 系现 实、贴近学生”、“ 史论有深度” 和“ 课 堂互动氛围”四个方面感到较 不满意。 课 程教 师应在 内容的现实性 和针 对性、 历史学术素养 以及营造 良好互动氛围方面做 出努力。 关键词 ： 教学实效性 ； 学生满意度 ； 中国近现代史纲要 作者简介： 孙建波 （ １ ９ ７ ２ －） ， 男， 湖南常德人 ， 广西财经学院思想政治理论课 教学部， 副教授 。（ 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ３ ）
到认 同 、 接 受、 最 终内化为人们 的思想 观念并 进而外化 为行为
、
“ 中国近现代史纲要” 课程教学实效性 的内涵及其体 现
思想政 治教育是一种社会 教育 的实践 活动， 其 效果主要 体 现 为在 多大 程度上 “ 满足一定社会 的政 治 、 经济、 文化等发展 的
需要 以及社会对 培养 、 塑造 一代新人 的需要 ” 。 ｌ １ 高校 思想 政治 理论 课教育教学是思想政治教育的一个主阵地、 主渠道， 但 又与
一
需要 一个 过程 ， 量 变到质变不是 能一蹴而就 的， 且这一过 程还
会受到社会 诸多方面的影响 ， 思政教育 的实 际效 果 因此很 难进
般 的思想政治教育不同， 它还承担着教授课 程知识的任务， 故
行评估 ， 尤其是直接 的评估 。
“ 中国近现代史 纲要” 是高校本科 生必修 的一门思想政治 理论课 ， 是为 帮助 大学生认识近 现代 中国社会发展 和革命 发展 的历史进程 及其 内存 规律性 ，“ 了解 国史 、 国情， 深 刻领会历史 和人 民是怎样选择 了马克思主义 ， 选择 丁中国共产党 ， 选择了社 会主义道路 ” ， 提高运用 科学的历史观 和方 法论分析、 评 价历史 问题 、 辨别历史是非和社会发展方 向的能力 ， 进而坚定走中国特 色 社会 主义道路 的信心而特意开设 的， 其实效性 自然脱离不 开 前述两个方面的表现 。