论中学语文教学中语言美论文
让学生在语文教学中感受美论文
让学生在语文教学中感受美【摘要】语文课在美育方面有着独特的优势，培养学生鉴赏美、创造美的能力的前提是让学生能感受美，在语文教学中主要从以下几方面让学生感受美：一、创设教学情境，让学生进入教学情境，感知审美对象。
二、进行美读，利用文学作品的语言美来感悟美。
三、驰骋想象，让学生感受文学作品的美。
四、体会作者的思想感情，领悟美。
【关键词】语文教学；美育；感受美中学语文课本中有不少意味隽永的诗歌，诗情画意的散文，条分缕析的说明文，气势恢宏的论说文，感人至深的小说，这些课文不仅是培养语言能力的好教材，还具有美育功能。
美育的首要任务，就是引导学生在审美实践中培养和提高对美的兴趣和爱好，培养和提高对美的事物的感受力。
语文教学在按照教学规律组织教学的同时，将美学美育渗透其中，培养学生感受美的能力，美化学生心灵。
那么，如何在语文教学中培养学生的审美能力呢？一、创设教学情境，让学生进入教学情境，感知审美对象创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。
当学生进入一种特殊环境面对美的形象及新异的事物时，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。
如在教《水调歌头·明月几时有》时，配合着王菲那略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，音乐配合图片，从视觉、听觉两个角度刺激学生的感官。
学生领略了词中的那种“惆怅之美”，激发了学生在语文教学中寻找美，发现美的热情。
在讲授《我的空中楼阁》时，我插入一首轻柔歌曲，营造出一个与文章相符的环境气氛。
学生在曲子的伴奏下，听着课文朗读，达到了情与景的交融。
作者的情感和乐曲表达的空灵美相互吻合，学生渐渐地进入了角色，沉浸在语言、乐曲、歌唱的情境中，使课堂教学达到文章情、教师情和学生情的共鸣和交融。
学生通过聆听音乐，不仅增强了他们学习语文的兴趣，更使他们如临其境，切身感受到文章所表达的内容，受到美的熏陶。
浅谈语文教学的语言美
凌云 ， 其 ） 是（ 生也。 （郑板桥集 ・ ”《 题画竹》 ， ）郑板桥 所说 的 “ ，就是描述对象的具体特殊也就是形 生” 象。所谓“ ” 神 也就是作者通过联想 、 寄意等精神活 动 ，倾注 到描述 对象之 中去 的某 种思想感情 ， 形 （ ） 生 神结合 ， 形神俱备 才能深化作 品主题 ， 提高艺 术感染力。 造型艺术如此， 语文教学艺术也不例外。 教学实践证明 ，为 了形成学生正确而完整的表象 ， 加深学生对所学知识的认知 ， 以适当形象性的语言
清代“ 杨州八怪 ” 之一的郑板桥善画兰竹 。 他有
薯麓 老 喀０ ｝ Ｊ来自生《 最后一次讲演 》 时就一定要充分体现那种悲怆 感情 以达到学生与作者共鸣的效果 。
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往往在教学中用优美动听 闻一多先生在这篇著名 的讲演 中是本着 “ 前 之所在。一个教学高手 ， 足跨 出大 门， 后脚就不准备再跨进大 门的” 勇往直 的 文字创设一个优美境界， 也能产生这样的 美感。Ｉ 前的精神去参加大会 。 面对着 国民党反动派的疯狂 虐杀 ， 闻先生横眉怒对 ， 不惜用 鲜血与生命投入这 场正义斗争。 从讲演 中开头就可以看出闻先生的怒 火似已无法控 制 ， 容不得缓缓陈述 ， 而不得不一倾 而出。 第一段中连用短句 。 愤怒谴责 ，为什么要打， “ 要杀 ， 而且是偷偷摸摸的杀” ！那急促有力的语句， 就像鼓点一样 ， 震憾着人们 的心弦 ， 山洪一样 冲 象 击着大地 。第二段 ， 更是短兵相接 ， 厉声质问 ， 把气 氛推到了白热化地步 ：今天这里有没有特务？ “ 你站 出来 ， 你出来讲 ， 凭什么要杀死李先生。 问得好 ， ” 问 得有力 ！它痛快地表达了人民群众 的骨气和怒火。
浅析初中语文阅读教学中的语言美
Ｍ ＯＴ Ｉ ￣ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法
浅析初中语文阅读教学中的语言美
连 立 新
（ 河南省林州市原康镇第一 中学
河南
要】 语 文课 堂教 学离不开语言， 语言是语文教师传授知识、传递信息的主要栽体之一。语文教学语言艺术与语文课 堂教 学效果有密切的关系。 苏霍姆林斯基说：“ 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信， 高度的语言修养是合理利 用时间的重要条件。” 因 而从 某种 意义 上说 ， 语 文教 学真正是 科 学美 与 艺术 美的 高度 统一体 。在 具体 的语 文课 堂教 学 中， 能 够使 这种 完美 统一 得 以展现 的 中 间媒 介 ， 便 是教 师规 范 优 美 的课 堂教 学语 言。 【 关键词 】 初中 语文 ； 教学； 语 言美
语 文 教 学是 一 门语 言艺 术 ，是 为培养 学 生听 、说 、读 、 写 、编 、译等 连 串 的 问题 ：老 妇人 说 了什么 ？她 说三 个 儿子 的 目的 是什 么 ？说 出孙 子和 语 言 文字 能力 及让 学 生们认 识 我 国博大精 深 的汉 语言 文学 。 在教 学过 程 中 ， 媳 妇 的用 意又 是什 么 ？不 说 出老翁 的 原因 是什 么 ？老 妇人苦 苦 哀求 无效 ， 教师 需要 从 两方 面来 实现 语 文教 学 的基础 目标 ，一是 运 用丰 富多 彩 的美感 最 后 向差 役提 出 了什 么要 求 ？老妇 人 为什 么要 提 出 自己应 征 的要求 ？ 问题 教 学语 言， 二是运 用 教材 中 的文 学作 品 ，让学 生们 从 直观 印象 到 意境 联想 思 考清 楚 了，学 生就 会很 自然 地深 刻理 解 到：老 妇人 一家 的遭 遇 是悲惨 的 ， 都 能够 感 受到 语文 科 目的魅 力 。在初 中阶 段 ，由于 学生 们 的认知 能 力有 限 ， 老 妇人 被 征 ，只 能说 明 当时社会 的腐败 、 黑暗 。这 样提 问，抓 住 了全诗 的 语文教师就更需要通过多种途径来培养学生们的学习兴趣，加强他们对语 主 旨 ，体现 了诗人 的构 思 意 图。学 生通 过 自己的思 考就 能理 解 到诗 人 写此 文科 目的认识，而其中，语言美即是最为有效的方式之一。 诗 时痛 切 而又 委婉 的含 意 ，与 作者 产 生共 鸣 。面对 早 恋的 学生 时 ，做班 主 形象、得体 、自然的体态语言。 任 的就 不 能直 言直 语 、露骨 地 去批 评学 生 。如 果此 时你 非常 露骨 地 、毫 无 教 学 体态 语 言是 教学 有 声语 言 的重要 辅助 手段 。所谓 体态 语 言 ，意思 顾 忌地 去 指责 他们 ，甚 至报 告 家长 去严 惩 ，那 么 ，很有 可 能适 得其 反 ， 以 就是指伴随说话 的表情、手势及其他动作等。 这些有形而无声的体态语言， 致 产生 对立 ，后 果 更糟 如 果我 们老 师在 感情 上 理智 些 ，在话 语上 含蓄 些 ， 有 时 能够 直接 表示 某种 意义 ， 有 时能够 起 到加 强有 声语 言表 达效 果 的作用 。 我 想会 有 效果 的 。在实 际操 作 中 ，一定 要 多多 地想 办法 灵活 处 理 。如有 一 体 态语 言在 中学语 文 课堂 教学 中具 有不 可忽 视 的作 用 。美 国心 理 学家 艾伯 次 ，我 是这 样 处理 的 ：首先 找几 个 未熟 的酸 酸 果 ，分别 给他 们 吃，分 别 问 特口梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量 ７ ％来自文字，３ ８ ％来 自语 味 道如 何 ？他们 此 时往往 都 是酸弯 了腰 状 ，嘴里 直说“ 酸 、酸 … … ‘ 你 们 的 气 ，５ ５ ％来 自面部 表情 。 由此 可见 ，体态 语 言在 传递 信 息 中的作 用 多么 重 事 ， 就是这 酸 酸 果 ！ ” 他 们基 本上 都呈 猛然 、 愕然、 愧 然状 ， 酸果 僵在 嘴边 … … 要 ！丰富的富有表现力的面部表情 ，恰当、 自然的动作，都可 以创造丰富 此时，我再乘机动情地晓之 以理 ，他们果真将感情暂束之高阁，学习成绩 多彩的语言环境，给中学生以深刻的感染和教育。有些 口语或文字，学生 又 上升 了 。 不 甚 明 白意 思，而 通 过教 师 的体态 语言 ，便 豁 然开 朗 。教 学体 态语 言 是教 兰 、用 幽默 的语 言感 染学 生 师 思想 观 点 、知识 功底 、 教学 技艺 在教 学过 程 中的 具体 体现 ，赋予 课堂 生 英国著名诗人柯勒律治曾经说过： “ 缺乏幽默感的人不能算是很完善的 机 和个 性 。心 理学 研 究告 诉我 们 中学生 早 已经 独立 运用 各种 方 法进 行逻 辑 人 。 ” 同样 ， 缺 乏幽 默感 的语 文教 师也 不 能算 是～ 个合格 的教师 。 我 们发 现 ， 思 维 ，但一 般还 离 不 开具体 事 物和 形象 的帮 助 。他们 注 意 的集 中性和 稳 定 几乎 所有 优 秀 的语 文教 师都 语言 幽默 、妙 语 连珠 。特 别 是在 初 中语文 教 学 性 还不 够 强 ，只有 对 一些 具体 的 、活动 的 、感 兴趣 的事 物 ，注 意力 才容 易 中 ，具 有幽 默感 的 教师特 别 受学 生喜 爱 ，教 学效 率 也相 对较 高 。教师 语 言 集 中和稳 定 。这 些 特 点决 定 了中学语 文 教师 在课 堂 教学 中 ，必须 用较 多 的 幽默 ，就 能 使枯 燥 的课 堂变 得生 动风 趣 ，就 更 能启发 学 生进 行学 习 。在 教 体态 语 言来 配合 有 声语 言 。黑格 尔在 论及 语言 和动 作 的意义 时指 出：“ 能 把 学 时， 如果 教师 能够 像 相声 演员 那样 妙语 连 珠 ，语 言生 动有 趣 ，对学 生 来 个人 的性 格 、 思想 和 目的最 清 楚地表 现 出来 的是 动作 ，人 的最深 刻 意义 方 讲语 文课 就 是一 种享 受 。所 以 ，教师 平常 就要 注 意广 采 博闻 ，善 于把 与 教 面 只有 通过 动作 才 见诸 事 实 ，而动 作 ，由于 起源 于 心灵 ，也 只有 在 心灵 性 学 内容相 关 的笑 话 、对 联 、成语 、 典故 、影 视 台词等 引 入课 堂 ，让学 生 总 的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确 。 ” 中学语文课堂教学 中教 是处 于新 鲜有 趣 的状态 中 ， 那 么课堂 效 率就会 变 得非 常高 了 。 如在 学 习 《 范 师 的体 态语 言 ，只 有 与有 声语 言紧 密配 合 、互相 补 充 、形成 有机 的整 体 ， 进 中举 》时 ， 我 就先 引入 了一 副对 联 ， 用 幽默 的语 言 导入 ： “ 回忆 去 岁饥荒 ， 才有 可 能达 到 自然 、得体 ， 富有启 发性 的要 求 。 五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲 ， 二 、语 言美 。美 在含 蓄 谁肯 雪 中送 炭 ？侥 幸今朝 科 举 ，一二 三场 内，文 章 皆合 式 ，中 了五经 魁 ， 语文 课 ，不 同于 其他 课 程话 语 明确 、精准 ，相对 而 言 ，语文 课 的语 言 名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花 ！唉，贫居闹市无人问， 要来 得含 蓄 得 多、 委婉 得 多 。很 多 时候 讲究 含蓄 。 比如 ，语 文课 要 以学 生 富在 深 山有远 亲 ，人 间百 态 、世 俗风 情样 样离 不 了孔方 兄 呀 ！ ” 学 生们 听到 为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。在谈话、 我读的对联和这一番话，顿时兴趣大增，这时进入教学，学生们对封建社 对 话 、提 问、探 讨 当 中循循 善诱 学 生 ，让学 生在 轻松 、 民主 的气 氛 中掌 握 会 的世态 炎凉 就理 解得 更为 深刻 了。 知 识 ，开启 智 慧 。学 后 ，能举 一反三 、触 类旁 通 。上杜 甫 的 《 石壕 吏 》时 ， 在初中语文教学中，语言美对于培养学生正确的审美观和提高学生的 如 果 这样 问 学生 ：“ 老妇 人 对差 役说 了些 什 么 ？” 学 生只 好 复述 课文 ， 思考 审美 能力 有着 重要 的意义 。这 就要 求 语文 教师 在教 学 中要 努力 发现 美 的 因 的价值 就 不大 。 如 果我 们 把 问题 稍微 变动 一 下“ 老 妇人 为什 么对 差 役说 这一 子 ，让 学 生深 深地 体 验语 文 中的语 言美 ， 从而 调动 学 生在 生活 中 能够主 动 席话？” 味道就不同了 后面的问语给了学生思考的余地，学生就会想到一 地发现美、热爱美、追求美、创造美。
语文教学中美魅力论文
浅谈语文教学中美的魅力如何在语文教学中提高学生的审美能力，从而进一步提高中学生的文化素质，这是语文教师的重要课题之一。
在教学过程中，我感受：语文学科同美育结下了不解之缘，美育又为语文开辟了用武之地，使语文教学变得更加生动活泼，富有情趣。
所以寓美育于语文教学之中，会给语文教学带来勃勃生机。
使学生在精神上充分感受到美的魅力，得到美的愉悦和享受，从而激起学生对美的追求和，对生活的爱，同时也会对语文产生浓厚的兴趣。
下面我从四个方面来谈谈这个问题的看法。
一、注意挖掘教材中所蕴含的美教材是语文教师所依据的基本工具，因此首要的是必须选好教材，要选好文字优美，说理透彻，结构严谨的文章，通过教学打开学生的内心世界，使他们在心灵上产生共鸣，逐步陶冶他们的情操，磨练他们的意志，要达到这个目的，教师就要针对所选文章的不同内容、不同特点，确定重点所在。
同时在教学中，教师要引导学生按照文章的思路，捕捉文章中的艺术形象，让文章中的主人公的喜怒哀乐与学生产生交流，使学生受到感染。
如果说语文教学同时是一堂堂情感教育课，正是通过教材的丰富内容，使学生了解了社会，了解了人生。
在教师的启发引导下，学生阅读教材，分析研究教材，在这一过程中，学生的情感与作品的情趣交融在一起，从而挖掘了作品的主题，领会了作品的深意。
在平时的教学中，我发现同学们喜欢朱自清的《春》与《背影》；喜爱杨朔充满激情的散文；喜爱鲁迅潇洒泼辣的文笔；喜爱陶铸说理严密、寓意深刻的论证，等等。
这许许多多优美的文章把同学们带入艺术的殿堂中自由遨游。
这是因为语文课美的色彩首先取决于教材本身。
二、注意教学中教师的语言美语文教学能否引起人们的兴趣，很大程度上取决于教师的语言美。
教师通过对教材的分析，仅仅抓住哲理，给学生以启迪还远远不够，还应特别注意如何使用课堂语言。
适当运用格言警句来说明问题，或设喻恰到好处，都会使人感到妙趣横生。
如果能恰当驾驭语言，那么语文课就会上的活泼﹑轻松愉快，学生即学到了书本知识，又得到了艺术的享受。
中学语文教学美育渗透论文
浅谈中学语文教学中的美育渗透[摘要]：美育在中学语文教学中有着重要地位，在新课程改革的背景下，不断加强美育创新的实践与探索，使美育工作与中学语文教学改革相辅相成。
那么，如何做好中学语文教学中的美育渗透，结合自己的一些实践和体会，认为从六个方面入手，使得美育和课堂教学有机结合、协调发展。
[关键词]：语文教学美育审美渗透中图分类号：g633.3 文献标识码：g 文章编号：1009-914x（2012）12- 0142 -01前言：美育，即审美教育、美感教育。
它的任务是培养和提高人们对现实世界以及文化艺术作品的美的鉴别、欣赏和创造能力，陶冶人们的情操，提高人们的生活情趣，使人们变得高尚，在思想感情方面得以健康发展。
我们今天的美育，对整个社会来说，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。
对中学生进行审美教育，其任务就是在向学生普及美学基础知识的同时，重要的是将美学渗透到语文等学科的教学活动中去，指导学生正确地欣赏、评价自然美、社会美和艺术美，培养中学生正确的审美观念和高尚健康的审美情趣，不断提高他们的审美能力。
德国哲学家康德曾说过我们要经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待世界，此话正说明了审美意识在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。
新课程标准也指出“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”可见，美育是中学语文教学的重要内容，也是一项重要任务。
那么，如何在语文教学过程中进行美育渗透呢？我认为应该从以下几个方面着手。
一、精心设计课堂教学教师在教学中要深入钻研教材，精心设计教学，尽可能多地发现和创设几个“美点”来陶冶学生。
各种体裁的诗文都有其美的因素，即使是应用文，那短短的电文也有它言简意丰的凝炼之美。
因此，我们可以从教材的内容、语言、结构等多方面挖掘，把富于典型意义的美作为美育教学的重要内容。
语文教学中审美教育论文
浅谈语文教学中的审美教育审美教育是语文教学中不或缺的一个重要环节。
教师应该深入挖掘教材中美的因素，努力寻求正确的方法，从不同角度，采用多种途经将审美教育渗透于语文教学，使学生在美的感染中学好语文知识，通过对学生的美育教育，使其自觉地把美育和智育、德育联系在一起，不断提高自身的审美能力，由感性上升到理性认识，让学生在受到教育之中发现美、创造美。
一、培养审美感受能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。
美感起于形象直觉。
语文课的审美教育源于作品的语言，可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。
也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。
我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
二、培养审美想象及联想能力教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。
这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行”勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。
吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。
浅谈初中语文的语言美
浅谈初中语文的语言美作者：汤俊来源：《中学教学参考·语英版》2013年第01期语文教师在授课时，绝不可以忽略了语文中的语言美，而应该引导学生对这些美的语言进行赏析，提升教学质量。
本文结合笔者实践，从几个方面阐述在初中语文教学中，教师应当从哪些角度引导学生感悟、体味语文中的语言美。
一、训练学生对美的感悟苏教版初中语文教材所选用的古今中外的作品，都是经过精挑细选的，很多作品无论从构思、文辞上，还是从情感、韵味上都很细致，可以说是文辞典雅、情意浓郁、寓意丰富，这些文章从各个领域不同侧面反映了作者对人生、对生活、对社会以及对宇宙自然的感悟。
通过阅读这些文章，不仅可以领略到自然风光的秀美，还可以品味人生百味。
教师在教学中，就要引导学生欣赏语文中所蕴涵的自然美、人性美、情意美等，让学生体味文章所揭示的哲理，体验人性的美好与各种情谊，激发学生通过文字去发现美好的事物，培养学生形成正确的世界观和审美观，提高学生的审美情趣与审美能力。
如在学习七年级下册《歌词三首》时，教师就可以先播放歌曲，让学生通过旋律来体会歌词所表达的爱国主义情感，然后再细细品味歌词本身所具有的语言美。
以《在希望的田野上》为例，歌词描绘的是人们在祖国的土地上生活、劳动以及向往未来的情景，作者用生动的语言赞美了祖国欣欣向荣的美好生活，以及人们对未来生活的希冀。
教师在教学时就要引导学生品味歌词中的语言，感悟作者在字里行间蕴涵的深情。
再如，学习《沁园春·雪》时，教师一方面要带领学生领会毛泽东笔下绚丽多姿的大自然风光，让学生感受到自然美，热爱祖国的大好河山，另一方面要让学生理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句中蕴涵的真谛，让学生热爱祖国山河的感情升华为爱国之情。
二、引导学生体味语言的形象美所谓语言的形象美，讲的就是语言生动具体，能够为人的感官所感知，并且具有一定的观赏价值。
美之所以称之为美，就是因为有形象的显现，缺少了具体的形象，美就没有了依存，形象美在美的领域中占有重要的地位。
在初中语文教学中要融入审美教育论文
在初中语文教学中要融入审美教育语文学科是一门基础工具性学科，除工具性外，还具有思想性、文学性、知识性、社会性、实践性等特点。
这些特点决定了语文学科的美育因素必然比其他学科要丰富多彩，含有灵活多样、清新优美的美育因素的审美教育对学生有一定的吸引力。
所以说美育在语文教学中占有十分重要的地位，它将促进语文智能的发展，辅助语文教学完成德育任务。
可以说，语文教材就是美育教材，要提高学生的语文素养，就必须将美育渗透于语文教学之中。
下面笔者就语文教学中如何进行审美教育谈几点认识和体会。
一、指导学生感知美的特征。
审美感知是最基本的审美能力，是人的审美感官对审美对象的感知能力，是人的本质力量实现自我关照而带来的精神愉悦。
美感的特征是直观性，鲁迅说，“美则平直感的能力而被认识，”“美底享受的特殊性，即在那直接性。
”所以，美育过程中要十分重视培养学生简历感性心里结构秩序。
列宁指出，“感觉的确是意识和外部世界的直接联系；是外部刺激力向意识事实的转化”，而语文课教材是语言文字的集合体。
语文教学美育直接感知的物质材料是语言文字，它没有现实美那样鲜明的直观性，有的课文有插图、录像等相配合，就容易产生美感。
因此，首先要指导学生美读课文觉透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便“转化”为初步的审美知觉。
叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手”，并指出“这种事看来似乎浅近，但是最基本的”。
他把对语言文字“灵敏的感觉”成为“语感”。
学生作为审美主体先要学会认读、解词，同时要有这方面的生活经验所积累起来的表象，形成主体内在的图式，与审美对象的表象系统简历同形同构关系。
语文课的感知美，要求学生养成稳定注意的品质和多读佳作的习惯，特别是观察能力的培养尤为重要。
观察是审美的眼睛，是感知美的窗户。
通过观察热、物、景。
开阔美的天地，获得美的直接经验，提高对教材美的感知能力。
所以要多指点学生参观、访问、丰富生活实践的内容，还要利用实物、图片和多媒体设备，调动多种感官来感知语言文字背后的各种表象，训练语感，丰富美的感受。
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论中学语文教学中的语言美
语文教学是一个非常复杂的问题，它需要很强的科学性，也需要很高的艺术性。
传统的语文教学只重视“传道、授业、解惑”，往往只抓住字、词、句、段的分析与理解。
而忽视语文教学中语言本身所具有的美。
语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，特别是语文教材中的语言，明净如山间的清泉，清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然地会受到语言之美的教育和熏陶。
以我们不能忽视语文中的语言之美。
什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。
”下面我想结合自己多年上语文课既做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法：
1）语言美，美在含蓄。
语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。
很多时候讲究含蓄，比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。
学生学后，能举一反三、触类旁通。
在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。
面对早恋的学生时。
我们做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。
如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么很有可能适得其反，以致产生对立，后果更
糟。
如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。
如我是这样处理的：首先找几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们猛然、愕然、愧然，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂束之高搁，成绩又上升了。
2）语言美，美在破难点。
王安石的《游褒禅山记》一课的难点就是全文里20个“其”字的意义和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意义和用法，用编序号逐个解之。
为了巩固，我又选用了一则寓言，来趣练“其”字：狐谓狼曰：“羊肉其①鲜乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得饱其④口福。
”狼曰：“其⑤如猛犬何？”狐间于犬曰：“羊数詈言，其⑥言不堪入耳，君乃无所怒，其⑦无闻邪，其⑧畏主人邪？及其⑨嬉逐，愿为一雪其⑩耻。
君其？许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其？无辞乎？”护羊愈谨。
狐与狼遂去。
这则寓言用了12个“其”字，几乎用尽了“其”字的用法，很典型、很有意味。
第①个“其”字表推测“大概”意；第②个表假设“如果”意：第③个是指示代词“其中”意：第④个是自身代词“我、自己”意；第⑤个表“将来、将要”意；第⑥、⑨个是第三人称代词“它、他的”意；第⑦、⑧两个并用表选择“是……还是”意；第⑩个是指示代词“这、那”意；第（11）个表期望，有“希望”意；第（12）个表反问“难道”意。
难点一破，课文其他的问题就能应迎刃而解。
学生不但学得有趣，而且学得有用。
有时，我们老师所讲之课，竟能使学生终身受用。
3）语言美，美在抓住重点。
语文课，也应该切忌套话、大话、空话、废话。
不要惟恐学生听不懂地对全文的每个词、每个句子都讲，面面俱到、平均使力，这样既不可能讲清课文，学生听起来也觉得烦琐，不得要领，不能得到应有的美的欣赏。
《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。
像“猛插”、“切断”、“赶”、“占领”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“扑去”、“抱住”、“掐住”、“紧握”、“衔”等等。
紧紧扣住课文将这些动词讲深、讲透，志愿军战士对敌人之恨也就很好地揭示出来了。
这样抓住了重点剖析，学生被强烈地感染，觉得过瘾，有亲临其境之感，也就自然而然地与志愿军战士产生共鸣——恨敌人，这也是一种美的感受。
4）语言美，美在抑扬顿挫。
我们语文老师上课绝对不能用一个音调上到底，这样很容易使学生觉得寡淡无味，甚至昏昏欲睡。
同样的内容，不同的语调，效果会明显地不同，让学生感受课堂不同的乐趣。
讲读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩……”作者或化听觉为视觉，或融听觉、视觉于一体。
老师抑扬顿挫，学生亦顿挫抑扬。
5）语言美，美在幽默。
我个人认为，幽默是语文老师的素质，优秀的语文老师无不具有幽默的语言、幽默的品质。
相对而言，现代的学生是不太喜欢一本正经的老师，他们倒乐意接近幽默的老师。
因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。
我要求学生课堂尽量讲普通话时，举一例：文革时，有一毛泽东思想宣传队下乡演出，报幕员普通话走火，说成“毛泽东思想宣传队，现在‘嘎势’演出！”（学生笑弯了：“嘎势”——方言，为：“开始”意）以后就特注意咬准字音，以防走火。
有时，幽默不仅体现在语言上，我觉得我们语文老师的一举手、一投足，上课时的很多动作，无不能体现幽默。
事实上也是，形体语言的幽默，有时更加幽默。
6）语言美，美在声情并茂。
声音好出，情难出，声、情得兼尤为难。
我们语文老师不能只是传声筒，我们要做“表情达意”的里手，驱“情”以动人。
例如，朱自清《荷塘月色》中有这么一句话：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
“曲曲折折”写出了荷塘的形状，而”田田、亭亭、层层、袅娜、羞涩”等一连串形容词，则描绘出荷花的风致，也写出了荷塘给人带来的优雅、朦胧、幽静的美感。
“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”等叠音词的使用，不仅使描绘更加准确，而且使语言具有节奏
感，富有音乐美。
我们看之不够声读之，读之不够吟咏之，咏之不够情化之……老师摇头晃脑，如痴如醉，学生无不被强烈感染。
冯梦龙说得好：“世界万物如散钱，唯情一线牵。
无情亲者疏，有情疏者亲。
”“情”，真乃一剂灵丹妙药，我们语文老师怎能漠视！
总之，“人靠衣裳，马靠鞍”。
语言，就好比是衣裳，如果运用适当，我们的语文教学会更加鲜亮、诱人，更加有活力，有生机。
俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。
”我们语文老师，都应该用自己美的语言粘住更多的学生，让我们的语文课堂闪亮生辉。