论中学语文教学中语言美论文

论中学语文教学中的语言美

语文教学是一个非常复杂的问题，它需要很强的科学性，也需要很高的艺术性。传统的语文教学只重视“传道、授业、解惑”，往往只抓住字、词、句、段的分析与理解。而忽视语文教学中语言本身所具有的美。语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，特别是语文教材中的语言，明净如山间的清泉，清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然地会受到语言之美的教育和熏陶。以我们不能忽视语文中的语言之美。

什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”下面我想结合自己多年上语文课既做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法：

1）语言美，美在含蓄。

语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄，比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。学生学后，能举一反三、触类旁通。在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。

面对早恋的学生时。我们做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么很有可能适得其反，以致产生对立，后果更

糟。如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。如我是这样处理的：首先找几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们猛然、愕然、愧然，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂束之高搁，成绩又上升了。

2）语言美，美在破难点。

王安石的《游褒禅山记》一课的难点就是全文里20个“其”字的意义和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意义和用法，用编序号逐个解之。为了巩固，我又选用了一则寓言，来趣练“其”字：狐谓狼曰：“羊肉其①鲜乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得饱其④口福。”狼曰：“其⑤如猛犬何？”狐间于犬曰：“羊数詈言，其⑥言不堪入耳，君乃无所怒，其⑦无闻邪，其⑧畏主人邪？及其⑨嬉逐，愿为一雪其⑩耻。君其？许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其？无辞乎？”护羊愈谨。狐与狼遂去。

这则寓言用了12个“其”字，几乎用尽了“其”字的用法，很典型、很有意味。第①个“其”字表推测“大概”意；第②个表假设“如果”意：第③个是指示代词“其中”意：第④个是自身代词“我、自己”意；第⑤个表“将来、将要”意；第⑥、⑨个是第三人称代词“它、他的”意；第⑦、⑧两个并用表选择“是……还是”意；第⑩个是指示代词“这、那”意；第（11）个表期望，有“希望”意；第（12）个表反问“难道”意。

难点一破，课文其他的问题就能应迎刃而解。学生不但学得有趣，而且学得有用。有时，我们老师所讲之课，竟能使学生终身受用。3）语言美，美在抓住重点。

语文课，也应该切忌套话、大话、空话、废话。不要惟恐学生听不懂地对全文的每个词、每个句子都讲，面面俱到、平均使力，这样既不可能讲清课文，学生听起来也觉得烦琐，不得要领，不能得到应有的美的欣赏。《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。像“猛插”、“切断”、“赶”、“占领”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“扑去”、“抱住”、“掐住”、“紧握”、“衔”等等。紧紧扣住课文将这些动词讲深、讲透，志愿军战士对敌人之恨也就很好地揭示出来了。这样抓住了重点剖析，学生被强烈地感染，觉得过瘾，有亲临其境之感，也就自然而然地与志愿军战士产生共鸣——恨敌人，这也是一种美的感受。

4）语言美，美在抑扬顿挫。

我们语文老师上课绝对不能用一个音调上到底，这样很容易使学生觉得寡淡无味，甚至昏昏欲睡。同样的内容，不同的语调，效果会明显地不同，让学生感受课堂不同的乐趣。讲读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩……”作者或化听觉为视觉，或融听觉、视觉于一体。老师抑扬顿挫，学生亦顿挫抑扬。

5）语言美，美在幽默。

我个人认为，幽默是语文老师的素质，优秀的语文老师无不具有幽默的语言、幽默的品质。相对而言，现代的学生是不太喜欢一本正经的老师，他们倒乐意接近幽默的老师。因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。我要求学生课堂尽量讲普通话时，举一例：文革时，有一毛泽东思想宣传队下乡演出，报幕员普通话走火，说成“毛泽东思想宣传队，现在‘嘎势’演出！”（学生笑弯了：“嘎势”——方言，为：“开始”意）以后就特注意咬准字音，以防走火。

有时，幽默不仅体现在语言上，我觉得我们语文老师的一举手、一投足，上课时的很多动作，无不能体现幽默。事实上也是，形体语言的幽默，有时更加幽默。

6）语言美，美在声情并茂。

声音好出，情难出，声、情得兼尤为难。我们语文老师不能只是传声筒，我们要做“表情达意”的里手，驱“情”以动人。例如，朱自清《荷塘月色》中有这么一句话：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。“曲曲折折”写出了荷塘的形状，而”田田、亭亭、层层、袅娜、羞涩”等一连串形容词，则描绘出荷花的风致，也写出了荷塘给人带来的优雅、朦胧、幽静的美感。“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”等叠音词的使用，不仅使描绘更加准确，而且使语言具有节奏

感，富有音乐美。我们看之不够声读之，读之不够吟咏之，咏之不够情化之……老师摇头晃脑，如痴如醉，学生无不被强烈感染。冯梦龙说得好：“世界万物如散钱，唯情一线牵。无情亲者疏，有情疏者亲。”“情”，真乃一剂灵丹妙药，我们语文老师怎能漠视！

总之，“人靠衣裳，马靠鞍”。语言，就好比是衣裳，如果运用适当，我们的语文教学会更加鲜亮、诱人，更加有活力，有生机。俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”我们语文老师，都应该用自己美的语言粘住更多的学生，让我们的语文课堂闪亮生辉。