与学生谈话的艺术
教师与学生的谈话技巧
教师与学生的谈话技巧开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。
古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。
”那么怎样掌握说话交谈的艺术和技巧?下面是小编为大家收集关于教师与学生的谈话技巧，欢迎借鉴参考。
1.循循善诱法这是最常用也是有效的一种方法。
把一些通俗易懂的道理，发生在身边的典型事例娓娓道来，让学生在不经意间向我敞开心扉，吐露自已所思、所感、所需，在谈话中升华思想、认识自我、增强信心、加深感情。
2.软硬兼施法这种方法适用于有严重不良行为的学生。
谈话时，根据学生的不同的个性，采取提醒、制止、警告、批评、处分等方式。
最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心谈心，软硬兼施。
在谈话中让学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，提出改正错误的具体措施，使问题得到标本兼治。
但这种方法切忌对学生冷嘲热讽、伤害学生人格和自尊心。
3.相互倾诉法学生是有血有肉有思想的人，在短短的人生中也有喜怒哀乐，特别是在情绪波动较大时需要宣泄，如果不能宣泄出来，可能蕴藏着很大的危机。
因此，我要能及时地察觉和了解，放下架子想尽办法把我当作他(她)最值得信赖的人，一吐为快尽情倾诉。
当然，在工作中我也有不顺心的时候，我也试着把我的烦恼向学生倾诉，让学生帮我出谋划策，谋求解决的办法。
这时学生也愿意把自已当作我的知心朋友。
这样，在相互倾诉中达成了共识，凝聚了向心力、沟通了感情，调动了学生的主体积极性。
4.激励、激将法学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，进而滋生抑郁、紧张、消极甚至自暴自弃、厌学厌世等于不良心理，遇到这种情况，我尝试使用激励的方法，帮助学生正视和摆脱挫折，正确认识自我，树立战胜困难的信心。
在教育工作中我也经常遇到一些头脑聪明，取得一点成绩就产生成就感、优越感和骄傲自满情绪的学生，对于这些学生我尝试使用激将法。
故意在他们得意时给他们泼一盘冷水，让发热的头脑降降温，给他们提出新的奋斗目标，激发他们的潜能。
与学生谈话的技巧与艺术
第一 ． 与学 生谈话 首先要 注意态 度和蔼 ， 语气亲切 。这样 。 学
生 易于接受 ， 敢讲 真话 ， 向你 敞开心扉 。 会 第二 ， 教师与 学生谈话宜 采用讨论式 。 学 习与集体 生活 中， 在 学生 常常会碰 到一些难 题 ， 当学生与你 讨论 时 ， 意见 可能有分 歧 ，
生面子扫地 。 背上思 想包袱 。
第八 。 师与 学生谈话 时 。 当引导 学生 感受美 的生活 ， 教 应 用积极
乐 观的态 度对待 生活。在 学校生 活 中， 学生也会 碰到 一些烦心 的事
情 。 当学 生愿意跟你 探讨 这些 问题 时， 教师千 万不要 教他们避 开烦 恼， 消极避 世 ， 而要 引导 学生正视 现实 ， 分析事 物 ， 极地处理 矛盾 ， 积 并 帮助学生激起 他们热 爱生活 的情感 ． 去创造 更美好 的明天。 总之 ， 要想学生 接的技巧 与艺术 性 ， 学生的谈 话才会愉 快 、 功 ， 与 成
学生 自尊心特 别强 ， 即使学生 犯 了错 。 师也 不能动 辄“ 家长 相 教 请 。
反 ， 师既要 帮助学生认 识错误 辨 明是非 ， 要 为学 生保 密 ， 教 又 不让学
遇到这 种情况 ， 师宜和学生 进行讨论 。 教 层层 剖析 ， 引导学生 正确
理解 ， 帮助学生逐 步提 高分析 、 判断 、 辨别的能 力 ， 忌生硬训 斥 ， 切 让学生充 耳不 闻， 口服心 不服 。 到迷茫 。 感 第三 。 师在 与学生 交谈时可 变换角 色 。 教 做他 们的知 心朋 友。
完 善。 第五 。 学生谈 话应 多一点 幽默感 。学生各 有差异 。 内向 、 和 对 不
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术1发泄型谈话对于学生的一些不当行为，教师应该仔细了解其背后的原因。
仅仅因为学生犯了错误，老师就咄咄逼人地大声责骂是不礼貌的。
罗马不是一天建成的。
学生们自己也可能会有特定的问题。
匆忙不是办法。
老师简单而粗鲁的谈话除了发泄自己之外，对改变学生的坏习惯几乎没有什么作用。
每天面对几十个个性各异、实时性问题各异的学生，老师们确实很容易感到不安。
然而，作为一名成熟且受过良好教育的教育者，当他们遇到问题时，他们不应该向学生发泄，而是应该努力在工作中表现出爱心、耐心和良好的策略。
2训斥型谈话在日常教育教学工作中，我们经常会遇到一些纪律性差、成绩不理想的学生。
当这些学生犯错误时，一些教师在与他们交谈的过程中不可避免地会对他们进行交谈、培训和指责。
因为学生犯了一个错误，老师吼了起来。
这个学生心里一定有种不好的感觉，但他不敢回答。
他必须乖乖地听老师讲课，但他渴望老师能尽快结束对话。
你应该知道这种咆哮是无用的。
它只能冲破师生之间的心理距离，形成更大的内在隔阂。
因此，当违规行为发生时，个别学生仍然感到紧张。
他希望得到老师的宽大对待。
我们能从另一个角度思考，感受他们的心理，理解他们的情绪吗。
因此，教师应该尊重学生。
即使犯了错误，也要理性对待，以利于各种问题的顺利解决。
3命令型谈话一些老师经常给学生这样或那样的指示，因为他们不改变教学或拖延，但一段时间后，他们发现那些老面孔仍然在做违法的事情，甚至他们的行为更加隐蔽，从表面到后面，从地面到地下。
由此可见，教师的这种做法弊大于利。
因为，命令式对话很容易导致学生的不满，这可能会将非法学生完全推向他们的对立面，使他们从最初的服从走向不满，从不满走向反抗，最终违背他们的初衷。
其次，它忽视了学生的个体差异。
另一位专心致志的老师在理解学生时可能总是有一个盲点。
他们的内心世界太丰富了。
他或她可以与网友交谈，但她可能不会向老师敞开心扉。
每个家庭都有自己特殊的环境，每个学生都有自己独特的成长环境。
“区别对待”：班主任与学生谈话的艺术思考
“区别对待”：班主任与学生谈话的艺术思考1. 引言1.1 什么是区别对待区别对待是指在不同的情境下，对待不同的个体或群体采取不同的方式或态度。
在班主任与学生之间的谈话中，区别对待是一种必不可少的艺术。
每个学生都是独特的个体，拥有各自不同的需求、背景和优缺点。
只有充分理解并尊重学生个体的差异，才能更好地进行有效的沟通与关怀。
区别对待并非歧视，而是为了更好地满足每个学生的个性需求，促进他们的成长和发展。
在班主任与学生的谈话中，区别对待意味着在处理问题和给予帮助时要因人而异，灵活运用不同的策略。
建立信任，倾听和沟通，以及培养学生的自信心，都是区别对待的重要体现。
只有通过关心、理解和支持，才能为每个学生提供个性化的关怀，帮助他们实现自身的潜力，激发学习的热情和动力。
个性化关怀对学生成长至关重要，而区别对待则是实现这一目标的必备手段。
1.2 谈话的重要性谈话在班主任与学生之间扮演着至关重要的角色。
通过谈话，班主任可以更好地了解学生的内心世界，及时发现他们的困惑和困难，进而及时帮助他们解决问题。
谈话也是班主任了解学生需求的有效途径，可以帮助班主任更好地制定帮助学生成长的措施和计划。
谈话还可以在情感上拉近师生之间的距离，建立起信任和良好的关系。
通过与学生进行谈话，班主任可以更好地指导和教育他们，帮助他们树立正确的人生观、价值观和学习态度。
谈话是班主任与学生之间沟通的桥梁，是促进学生成长发展的关键工具，不可忽视其重要性。
建立起和学生之间的良好沟通关系，有利于帮助学生成长成才，培养他们的综合素质。
2. 正文2.1 理解学生的需求理解学生的需求是班主任与学生谈话的重要组成部分。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的家庭背景、性格特点和学习习惯。
了解学生的需求是指导谈话的第一步。
班主任需要审视学生的家庭背景和环境。
有些学生可能来自单亲家庭或是家庭经济条件较差，这些学生可能需要更多的关怀和支持。
在谈话中，班主任可以更加耐心地倾听他们的心声，为他们提供更多的帮助和鼓励。
班主任与学生谈话说理的艺术
班主任与学生谈话说理的艺术二十几年的班主任工作，使我觉得班主任工作也是一门艺术。
在班主任的教育过程中，形象可感的语言，人格风范的感化，教育情境的熏染，师生间心灵的交流、撞击和融合，“弹钢琴”般的巧妙点拨，“灵机一动”的创造性发挥等，无不显示着艺术的特性。
班主任主要通过摆事实，讲道理的谈话方式对学生进行正面教育，从而启发学生觉悟，提高学生认识，指导学生行为。
谈话说理是班主任工作中最常用，最基本的教育方法，因此，讲究技巧，提高谈话的质量尤为重要。
一、开启说话通道有些班主任找学生谈话，往往是唱“独脚戏”，学生始终处于被动的“听”的地位，尽管班主任不断提醒学生讲话，但学生始终一言不发，最多只是“嗯”“啊”地应付，缺乏师生间的交流。
这样的谈话是不会有什么效果的。
谈话刚开始时，气氛容易沉闷。
因为学生可能还缺乏必需的心理准备。
往往不知道班主任为什么样要找他谈话，准备谈什么内容，会不会对自己批评，顾虑很多。
这时，作为班主任就要高潮解除学生的心理顾虑，以和蔼可亲的态度，细腻丰富的感情，亲切友好的语气，恰到好处的分寸，来形成良好的谈话情境。
谈话进要采用比如“老师是学生的知心朋友”，“老师很愿意听听你的意见”。
“听了你的意见对老师一定有帮助之类和善的话来诱发，鼓励学生说话的欲望或先与学生寒喧一番；或先表扬学生近来的进步。
切忌一见面就给学生会来一个‘下马威’”，把学生说话的“闸门”关得死死的。
在谈话过程中，我还特别留心学生的情绪变化，如果发现学生欲说不止，不妨把话停下来，给机会让学生先讲，学生说话的时候，不要轻易插嘴，更不要简单制止，要耐心地让学生发表意见。
不要急躁地催促其开口，应设法打消学生的思想顾虑，并允许学生稍作思考，给他思考的时间。
在学生讲话时，班主任要予以及时适当的反馈，采用诸如表情姿态，感叹词，稍作评论等来表达自己对学生谈话的热情和兴趣。
有时，班主任微微地一笑，赞同地点一个头，一个充满热情的“对”字，都是学生的有力鼓励。
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、“五不”
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、“五不”班主任对学生的谈话是一种艺术，既需要有技巧和智慧，又需要有耐心和善心。
班主任的谈话旨在引导学生的成长和发展，帮助他们成为品学兼优、健康向上的优秀青年。
在进行谈话时，班主任需要掌握一些原则和规范，其中涵盖了“四要”和“五不”。
首先，班主任在与学生谈话时，需要坚持“四要”的原则。
即：要真诚，要尊重，要引导，要爱护。
要真诚，班主任与学生进行谈话时，必须真诚对待，不做虚伪的表面文章。
班主任要尊重学生的思想和感受，不轻易批评和指责，而是要站在学生的角度，理解他们的困惑和难处。
要尊重，班主任要尊重学生的个性和差异。
在与学生的谈话中，不应以训诫的语气向学生施加压力，而是要尊重学生的权益，尊重他们做出的选择和决定。
要引导，班主任的谈话目的在于引导学生成长。
班主任应当关注学生的成绩、品德、人际关系等问题，在谈话中给予学生适当的指导和建议，帮助他们明确目标，制定计划，找到解决问题的方法。
要爱护，班主任对学生要心存善意和关怀。
在与学生谈话时，班主任应当关注学生的身心健康，了解他们的困扰和烦恼，给予他们必要的支持和关怀。
除了以上“四要”原则，班主任在谈话时还应当遵守“五不”的规范。
即：不批评、不威胁、不误导、不挖苦、不开玩笑。
不批评，班主任在谈话中应避免用严厉的口吻批评学生，以免伤害学生的自尊心。
班主任应更多关注学生的优点和进步，鼓励他们继续努力。
不威胁，班主任不能以威胁或惩罚的方式要求学生做某事或改正某个问题。
谈话应当是一种平等和民主的交流方式，而不是一种恐吓或强制手段。
不误导，班主任在进行谈话时应当客观公正，不做误导学生的行为。
班主任应当给学生提供准确和真实的信息，帮助他们对问题有清晰的认识。
不挖苦，班主任不应以挖苦或讥讽学生为目的进行谈话。
班主任要理解学生的感受，给予他们必要的支持和鼓励，而不是加深他们的伤痛。
不开玩笑，班主任在进行谈话时要确保言行得体，避免以开玩笑的方式对待学生的问题或困惑。
班主任与不同类型学生的沟通艺术
班主任与不同类型学生的沟通艺术
一、活泼开朗型学生
这类学生通常活泼好动，喜欢与周围的人交谈，对生活充满好奇心。
对待这类学生，班主任需要注重与他们进行良好的沟通，了解他们的想法和需求。
可以通过与他们建立良好的关系，鼓励他们参与到学校的各项活动中，帮助他们发展自我。
班主任还需要引导他们学会控制情绪，适当地表达自己的想法，培养他们的人际交往能力。
二、内向文静型学生
三、自我表达欠缺型学生
这类学生通常比较内向，不善于表达自己的想法，缺乏自信心。
对待这类学生，班主任需要引导他们主动表达自己的想法和情感，帮助他们更好地与他人进行交流。
可以通过与他们进行有针对性的交流，帮助他们逐渐克服内心的恐惧和顾虑，鼓励他们大胆地表达自己的想法。
班主任还需要给予他们更多的鼓励和支持，帮助他们树立自信心，逐渐发展自己的个性。
四、敏感多疑型学生
五、成绩优秀型学生
这类学生通常成绩优秀，在学习方面表现突出，但也可能存在其他方面的问题。
对待这类学生，班主任需要给予他们更多的鼓励和支持，帮助他们继续保持学习的激情。
可以通过与他们进行深入的交流，了解他们的需求和问题，帮助他们在学业上更上一层楼。
班主任还需要引导他们注重全面发展，帮助他们培养健康的生活方式，树立正确的人生观和价值观。
七、特殊困难型学生
班主任与不同类型学生的沟通艺术非常重要，需要根据学生的特点和需求来进行有针对性的引导和帮助。
只有做到了解学生，才能更好地帮助他们克服困难，健康成长。
希望每位班主任都能掌握好这门沟通艺术，为学生的健康成长尽自己的一份力量。
班主任和学生谈话的技巧
班主任和学生谈话的技巧班主任与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上欢快的乐声、误人禁区的哨声、驱除苦闷的良药。
第一，班主任与学生谈话首先要注意态度和蔼，语气亲切。
这样，学生易于接受，敢讲真话，会向你敞开心扉。
第二，班主任与学生谈话宜“讨论式”实行。
在学习和集体生活中，学生常常会碰到一些难题，当学生同你讨论某些问题时，你们的意见可能会有分歧。
遇到这种情况，班主任宜和学生实行讨论，层层剖析，引导孩子准确理解，协助学生逐步提升分析、判断、辨别的水平，切忌生硬训戒，让学生充耳不闻，口服心不服，感到迷茫。
第三，班主任在与学生交谈时可变换角色，做他们的知心朋友。
当班主任想进一步了解学生的学习、家庭情况时，不妨试着变换一下角色，做一个大孩子，从学生的某一爱好或喜欢的亲朋好友谈起，或利用课外活动时间和他们共同打乒乓球、踢毽子、做游戏，在大家在心情愉悦、感情融洽的氛围中引人话题。
当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。
此时，你跟学生的感情也就更加亲近了。
第四，班主任谈话多以夸奖鼓励为主。
作为班主任，往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。
这样难免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。
不过，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，或者当做耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。
其实，每一位学生都有自己的长处，做班主任的要善于发现并即时鼓励。
夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能协助学生克服缺点，注入信心和力量，协助学生扬长避短，持续地进步和完善。
第五，班主任和学生谈话应多一点幽默感。
一个班集体中的学生性格各异，有的学生性格内向、不善交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气，这时，班主任千万不要厌烦，不要大声责骂学生，甚至发火，倾盆大雨般地批评学生，使学生如履薄冰，更加自卑。
此时，班主任应根据学生的神态和动作，设计几个玩笑，引他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈，这样，教育效果可能更好。
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与学生谈话的艺术
邢倩莹
一、谈话说理的艺术
1、宽容法：在使用时班主任事先要有一颗宽容的心，我们的孩子非常的单纯，在平时犯错也是无心的，如果他在犯错误时就知道后果的话，他就不会去做了在日复一日的“传道授业”中要克服烦躁的心态，当孩子犯错时，不要总把孩子成人化，用大人的认为合理的标准，去衡量孩子，还要求孩子无条件的服从。
我们要学会丈量孩子和大人之间的垂线距离，而且这种距离是真实存在的，因为孩子的世界和大人的世界是截然不同。
在与学生说理时抱着一颗宽容之心，那才不会让孩子产生罪恶感。
这是和孩子沟通的基础。
2、“先扬后抑”法：卢梭曾说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。
如果你想使他懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示她。
应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。
”孩子喜欢得到老师的表扬，哪怕是个微笑，哪怕是个纸做的笑脸。
“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”班主任的欣赏，是一种理解和沟通，也包含了信任和肯定；班主任的欣赏，也是一种激励和引导，可以使学生扬长避短，更健康地成长和进步。
所以当孩子发
生不文明的行为时，不要急于“盖棺定论”，班主任可以变不利为有利，可以采用“先扬后抑”法，尝试从事件发生前，发生中，发生后去寻找对学生有利的理由，先表扬学生，注意发现学生的闪光点，因势利导。
再来跟学生分析错误，那样学生改正错误，纠正自己的行为那就是水到渠成的了。
3、班主任自我批评法：孩子是充满童真的，他们都是爱老师的，班主任是一个班级的“舵手”，他带领着班级这艘大船行驶在大海中时，不会总是一帆风顺，时而会遇到“大风大浪”，时而会遇到“搁浅”。
当孩子的行为发生偏差影响到班主任工作，急于和学生沟通时，可以尝试从自我批评做起，反思学生发生这样的行为自己该负的责任，从而用自己言行去带动学生，推动学生反思自己的行为。
二、表扬与批评的艺术
1、目的明确，表扬和批评哪些学生，表扬和批评什么，表扬和批评要达到什么目的，这是班主任首先必须明确的问题。
不能仅抱着“我是为学生好”的想法盲目从事；或根据自己的好恶，喜欢的学生就多表扬，不喜欢的就“黑云压顶”。
2、客观公正，在实施表扬和批评时，要事实求事，不要清描淡写，也不要夸大其词。
要避免成见，不掺杂个人的好恶感情。
3、因势而变
表扬和批评要因人而异；表扬和批评要因时而异。
人们在生活中都热爱艺术。
因为，感受艺术，能带来情感愉悦和美的体验；欣赏艺术能区分美丑和陶冶情操；创造艺术，能促进主客观世界美的升华。
班主任工作也是一门艺术。
班主任作为班级管理的核心只有走进学生的心田，感受他们的变化，成为他们的朋友；既不要把学生当作“大人”来要求，也不要把他们作为“小孩”来迁就；同时多姿多彩的世界，需要多姿多彩的教育去适应，完满的人格的培养，需要具有完满人格的班主任去示范；精妙的艺术，，班主任只有具备高超的教育艺术，才能培养高素质的学生；惟有这样小学班主任才能有效的管理好班级。