美国密西根州立大学风景园林专业本科教育

美国密西根州立大学风景园林专业本科教育
The Undergraduate Education of Landscape Architecture at Michigan State University
汪 辉 金晓雯∗
WANG Hui, JIN Xiao-wen∗
摘 要：密西根州立大学风景园林专业本科教育历史悠久，教学质量在全美排名前列。介绍了其课程设置和教学资源，并总结了 8
个方面的教学特点——设计课偏重于土地利用与场地规划设计、注重可持续发展和生态设计、注重场地分析、注重务实的设计表达、重
视计算机技术的教学、职业实践类课程的开设、理论课教学与课程设计课教学并重、教学管理采用严格的淘汰制，希望对我国的风景园
林专业教育事业的发展有所借鉴。
关 键 词：风景园林；教育；本科；美国；密西根州立大学
年级 学期
课程名称
学期 课程学分
总学分
风景园林入门
3
普通化学
4
秋 化学实验Ⅰ 一
1
15
科学与技术Ⅰ
4
年
定向选修课(由艺术人文学院和/或社会科学学院开设的课程) 3
级
选修一门社会科学课程
4
春 生物个体与种群
4
13
大学代数与三角函数学
5
设计表现
4
景观种植Ⅰ 秋
土壤学原理 二
地理信息入门或计算机辅助设计 年
3)环境生态类课程：包括生物个体与种群、景观种植、土壤、生态 学等课程。
4)职业实践类课程：主要包括风景园林职业实践课和设计实施 课。风景园林职业实践课内容涉及公司、个人、项目的组织与管理 等；设计实施课内容涉及项目合同管理，如工程计划编制、设计投 标、设计说明书编制等。
5)人文类课程：包括风景园林史、社会科学、艺术人文类科学等， 这类课程主要是为了提升学生的文化素养和专业素养。
可持续发展和生态理念应用几乎贯穿于整个规划设计类和工 程技术类课程，以笔者所参与的“场地设计基础Ⅱ”课程教学为例， 该课程要求学生完成一个约几千平方米的小型场地设计以及该场 地中的一个小型建筑设计。在这个小型建筑的设计中，多数学生的 设计概念都结合某一生态理念，例如，有的学生强调太阳能利用、有 的学生在设计中关注鸣鸟（s ongbird）的保护、有的学生强调雨水的 收集和中水的重复利用、有的学生运用 Gaia 假说理念进行设计等。 此外，在课堂教学中，笔者给学生讲授部分设计案例时，也有学生经 常向笔者提出诸如设计中如何考虑低能耗、低维护等生态和可持续 发展方面的问题。再如，在“场地工程”课程中，教师在课上除了讲 授工程方面的知识外，还专门指定可持续发展工程设计的课外阅读 材料，并在课堂上定期分组讨论。这些都表明，生态及可持续发展 理念在教学中受到极大的重视。 3.3 注重场地分析
3 教学特点 3.1 设计课偏重于土地利用与场地规划设计
自奥姆斯特德（Fre de rick Law Olm s te d）创建现代风景园林学 科以来，美国以及当今世界对风景园林学科的理解早已不限于传统 的花园、广场及公园等开放空间的规划设计，土地利用与场地规划 设计已经成为风景园林学科核心内容，从密西根州立大学风景园林 本科的项目设计课程设置就可以看出这一点。项目设计课程主要 包括小型场地设计、社区规划设计、复杂社区规划设计、国土及区域 环境规划设计等从小到大不同尺度的项目设计课程。他们没有专 门的游园设计、建筑设计、居住区规划设计、城市规划设计、旅游区 及风景区规划设计课程，但事实上他们的项目设计课程已经涉及了 所有的这些内容。以“社区项目设计Ⅱ”课程为例，学生在这门课上 其中的一个设计作业是完成一个约几平方千米的社区规划设计。 在这个作业中，学生要考虑该社区的人口发展状况，从而合理规划 出商业、居住、行政、公园广场等不同用地的规模与布局形态。在最 终提交的设计成果中，学生还要完成该社会区核心地带的一个大型 建 筑 设 计 并 制 作 出 模 型 (图 2)。 笔 者 在 和 负 责 这 门 课 程 教 学 的 Duane Me zga 教授的交谈中得知，事实上，学生在毕业后所从事的 风景园林设计工作中并不一定要求进行建筑设计，但在本科教育中 他们必须接受建筑设计训练，以便将来更好地和建筑师相互合作。 笔者在和风景园林系另一个教授 Sis s i Bruch 谈论对城市规划、风景 园林和建筑设计 3 个专业的理解时，她认为城市规划专业偏重于更 加宏观的经济、产业、人口规划，建筑设计专业主要的工作是完成单 体的建筑设计，而风景园林似乎介于两者之间，风景园林师根据城 市规划师的规划成果进行深化，完成具体的总体设计布局和细部的 场地设计，而具体的建筑设计则交给建筑师完成。这是个有趣的观 点，在她向笔者展示她职业经历中的主要规划设计成果中，也充分 表明了这一观点。
∗通讯作者(Author for correspondence) E-mail: jshw2003@
设计；另外，各类设计专题及研讨课也很重要，可以开阔学生的专业 视野，提高学生的思辨能力。
2)工程技术类课程：这类课程涉及材料、工程构造、结构计算、地形 整顿及塑造、土方工程、道路设计、灌溉、给排水、照明及电气设计等。
1 课程设置 密西根州立大学风景园林本科教育学制 5 年，其中一、二年级课
程为风景园林专业方向基础课程，三、四、五年级课程为主修风景园 林专业课程，学生在 5 年内必须完成 139 分的总学分方可毕业(表 1)。课程设置大致可以分为 6 类：
1)规划设计类课程：包括设计基础课程、项目设计课程、各类设 计专题及研讨课 3 方面内容。设计基础课程是项目设计课程的知识 铺垫，包括风景园林入门、设计表现、设计基础理论应用等课程；项 目设计课程是风景园林专业的核心课程，其内容涉及小型场地设 计、社区项目设计、区域环境规划等不同类型、不同尺度的项目规划
设计基础理论应用 级
景观种植Ⅱ 春
选修一门艺术人文类课程
3 13
3
3
4
3 15
4
人与环境：景观设计史概览Ⅰ
4
场地构造：材料与方法(三年级主修课)
4
场地设计基础Ⅰ(三年级主修课) 秋
自然地理 三
选修一门艺术人文类课程 年
场地工程 级
场地设计基础Ⅱ 春
景观设计与管理规范
4 15
3
４
４
５ 16
４
环境类课程(由风景园林系开设的环境类课程)
除参观实习所需的室外教学场所外，密西根州立大学风景 园林系室内教学场所通常有 4 类：普通教室、工作室、电脑室、走 廊。所有的室内教学场所装修很实用，设备齐全。1)普通教室： 用于理论课程的教学、设计课的开会讨论和集中讲解，配有投影 仪、幻灯机等。2)工作室：在工作室内，每个学生都有自己的固 定绘图桌，设计类和工程类的绘图、模型制作等都在此完成，教 师也会来到每个桌前进行指导。3)电脑室：电脑室中的电脑均 安装了 AutoCAD、Micro- s tation、Photos hop、ArcGIS 各种图形 软件。此外，电脑室内还配有晒图机、大图扫描仪、不同类型绘 图仪等设备，这些设备学生均可自由免费使用，但纸张、墨水等 耗材均由学生自己付费。电脑室 24h 开放，学生可以在任何时 间自由出入。4)走廊：走廊是最有特点也是重要的设计类和工 程类课程教学场所，主要用于设计评论和展示学生设计作品。 走廊的墙体用纤维布装饰，方便用图钉贴图。每当一个设计项 目或工程项目的小专题结束，教师都要对学生的项目进行讲 评。学生首先把图纸贴于墙上或把模型置于走廊地坪上，然后 对项目进行陈述，最后其他学生参与讨论或由指导教师进行讲 评。由于走廊是大楼的公共场所，因此，其他年级和专业的学生 都可以观摩到项目陈述、讨论、讲评的全过程。通常，这样的讨 论和讲评的气氛也很自由随意，因此，经常可以看到在走廊上席 地而坐的教师和学生讨论问题(图 1)。
３
职业实践
３
社区项目设计Ⅰ
５
秋 设计实施 四
生态学 年
生态学实验 级
社区项目设计Ⅱ
3
15
3
1
5
春 定向选修课(由艺术人文学院和/或社会科学学院开设的课程) 4
12
定向选修课(由艺术人文学院和/或社会科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学院开设的课程) 3
区域环境规划
3
风景园林规划设计专题
4
秋
13
五
定向选修课(由艺术人文学院和/或社会科学学院开设的课程) 3
与国内大多数院校的风景园林类专业设计类课程设置相比，密 西根州立大学风景园林本科的设计类课程设置更加强调土地的综 合利用和场地设计，这一点很值得我们借鉴。事实上，这一课程体 系培养出的学生专业视野更为开阔、对现代风景园林学科的理解更 为深刻、未来的从业范围更为广泛。 3.2 注重可持续发展和生态设计
密西根州立大学风景园林(Lands cape archite cture )专业本科 教育历史悠久，教学质量在全美排名前列。早在 1863—1865 年密 西根州立大学就开设了园林(Lands cape garde ning)课程。该校于 1889 年设立了世界上第一个风景园林专业学位并于 1902 年培养了 首名风景园林专业学位的毕业生[1]。在过去的岁月中，诸如约翰·西 蒙兹（J ohn Orm s be e Sim onds）等众多知名的风景园林师毕业于 该校。本文着重从课程设置、教学资源、教学特点 3 个方面来介绍该 校风景园林专业的本科教育。
文章编号：1000- 6664(2009)01- 0019- 05
中图分类号：TU 986
文献标志码：A
收稿日期：2008- 03- 10； 修回日期：2008- 12- 10
Abstract: The undergraduate education of landscape architecture at Michigan State University has a long history and is ranked at the top position in USA. This paper introduces its curriculum setting and teaching resources, and summarizes 8 teaching features including emphasizing on land-use and site plan in design causes, emphasizing on sustainable and ecological design, emphasizing on analysis of site, emphasizing on effective design expression, emphasizing on teaching via cyber-technology, opening practical causes, emphasizing on teaching in theoretical causes and design causes equally, and using strict elimination system in teaching management. It is expected to be helpful for the development of Chinese landscape architecture education. Key words: landscape architecture; education; undergraduate; USA; Michigan State University