《教育心理学》岗前培训1： 教师心理
高校教师岗前培训考试之高等教育心理学
第一章 1.心理过程：指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于 动态变化的过程中。 2.个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾 向和心理特点。 3.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是 学校教育心理学的重要分支。 第二章 1.教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的 社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师主要是指受过专门教育和训练的， 在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育， 培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 2.教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及 由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能 力发展的途径。 3.教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的，而在教学的全过程中，将教学活动本 身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 第三章 1.心理发展:指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生 改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 2.遗传素质：遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、 感官和神经系统的特征，这些遗传的生物特征也叫遗传素质。 3.人生观：指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 第四章 1.学习:学习是由经验引起的行为和思维的比较持久的变化过程。 2.机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。 3.接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授， 学生接受。 第五章 1.动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 2.学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学 生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 第六章 1.学习迁移：指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的 获得或态度的形成的影响。 2.普遍迁移：原理和态度的迁移。 3.侧向迁移：指习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规 则。 第七章 1.知识：知识即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈 述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 2.命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。
教育心理学教师岗前培训
P2、教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
P2、简述：一个完整的教学活动过程包括哪些环节明确教学目标、任务分析、明确学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。
P8、为教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克1903年，写成了《教育心理学》一书。
P17、心理发展，有广义与狭义之分。
广义的心理发展主要说的是心理中西发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理从无到有的过程。
P19、皮亚杰，把儿童的心理发展划分为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~6、7岁），具体运算阶段（6、7~11、12岁）和形式运算阶段（11、12~17、18岁）。
P28、说明大学生情绪、情感的发展（1）情绪、情感体验的波动性（2）情绪、情感体验的延续性和心境化（3）情绪体验的丰富性与深刻性（4）情绪、情感的内隐性P32、人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区分于他人的稳定而统一的心理品质。
性格是人格中的核心成分。
P40、学习定义为：指人或动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
P43、巴甫洛夫的经典性条件反射。
（能将巴甫洛夫与经典性条件反射对应）P47、桑代克的联结理论。
P48、斯金纳的操作性条件反射。
P53、简述：说明布鲁纳的认知发现理论（1）学习的实质在于主动地形成认知结构（2）学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程（3）教学应使学生理解各门学科的基本结构（4）提倡发现学习P61、观察学习是指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的现象性表象，并做出与之相对应的行为的过程。
观察学习理论的四个过程：注意过程、保持过程、运动再生过程、动机过程。
P66、学习动机：所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
P67、学习动机的基本结构学习活动直接作用成分：一是作为主体学习愿望的学习需要；二是作为对主体的学习活动具有吸引作用的学习期待。
湖南省高校教师岗前培训《高等教育心理学》
《高等教育心理学》第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、中国古代教育心理思想的特点3、科学教育心理学的形成与发展（1）科学教育心理学的诞生19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。
它是教育心理学的先驱。
实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。
实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳−西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。
桑代克从1896年起，就开始了对动物学习的实验研究，后来又研究了人类的学习及其测量。
他在学习的实验与测量研究的资料基础上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
这三卷分别是：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是：⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
⑵桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
（2）科学教育心理学在美国的发展在美国科学教育心理学诞生后，其发展的速度和水平都处于世界领先地位。
自桑代克后，在美国逐渐形成不同派别的教育心理学。
概括地学，在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结−认知派教育心理学。
《教育心理学》岗前培训1：教师心理
(5)度假和旅游 从单调和压力大的生活中解脱,有利于 身心健康; (6)义务工作 义工和慈善活动能带给人更多的愉快情 绪; (7)宗教 宗教很强的凝聚力和支持力,个人坚定 的信仰和虔诚能够增强幸福感.
教师心理健康与修炼途径
生理方面:舞蹈,节食,户外活动,瑜伽 情绪方面:音乐,艺术,游戏,交友 心理方面:语言,哲学,数学 个人统整:精神分析,活在当下,行为矫正 灵感方面:指导式幻想,自我催眠 精神方面:祷告,入静,禁欲;佛学,禅宗
休闲
指休闲时间所做的活动,以满足个人喜好, 娱乐和自我发展的需要.休闲对积极情感 和身心健康都有密不可分的关系. 各种具体的休闲方式对幸福感的影响: (1)运动和锻炼 10分钟散步导致随后2小时的精力充沛, 锻炼1小时导致1天有精神.每天30分钟锻 炼就能使运动能够导致一定的 愉快情绪,社会交往能够明显地降低抑郁 情绪; (3)看电视 看电视能缓解压力,但对身心健康有不 利的影响,因为它们占用了交往等其他休 闲时间; (4)听音乐 听音乐能产生积极情感,但不一定产生 持久的幸福感.
沉浸体验 积极改变 希望
积极品质
幸福
happiness
情绪能力 创造力
乐观
天赋
影响幸福的个体因素
人格 休闲 幸福
收入,教 育,阶层
文化
社会关系, 家庭
人格
(1)外倾性和神经质 外倾性具有较好的社会技能,对积极情绪,奖赏敏感, 神经质对消极情绪,惩罚敏感; (2)自尊 拥有好的自我印象和自我满意度; (3)乐观 期待生活中出现有利的结果,能提高免疫力; (4)自我控制感 要变得快乐,并不是因为你能得到什么,而是你能控 制什么. (5)生活的目标 能感受到生活的意义.
[奥] 阿德勒
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点第一章心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。
它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。
二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。
构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。
所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
在研究方法上，构造主义强调内省的方法。
认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。
主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。
行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。
行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。
行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。
格式塔心理学格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。
新教师岗前培训--《教育心理学》全套课件177p
2. 学生与学习心理（第二章—第十一章） 3. 教学与教师心理（第十二章—第十五章）
第二节
教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控
制的作用。 1. 帮助教师准确地了解问题 2. 为实际教学提供科学的理论指导 3. 帮助教师预测并干预学生
4. 帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学与邻近学科的关系
4.学习准备： 是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的 适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个 人生理、心理的发展水平和特点。学习准备是一个动态的发 展过程。它不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。 5.关键期： 关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间， 个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。 已有研究表明： 2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关 键期；4—5岁学习书面语言的关键期。
二、教育心理学的研究内容
（1）学习与教学的要素
A.学生 学生是学习的主体要素，任何教学手段必须通过学生而起作用。 B.教师 （教师的基本心理特征） 学校教育需要按照特点的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中 起着关键的作用。 C.教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教 学大纲、教材和课程。 D.教学媒体 师生之间传递信息的工具 E.教学环境 物质环境 社会环境
（2）学习与教学的过程
A.学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 B.教学过程 C.评价/反思过程 在学与教过程中，上述五种因素共同影响三个过程，而 且三个过程交织在一起，互相影响。
学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境
学习过程
教学过程
(岗前培训)教育心理学全
第一章 心理学概述
第一节 心理学的研究对象 第二节 人的心理发展与教育
第一节 心理学的研究对象
• 一、心理学与教育的关系
• （一）心理学知识（年龄特征）是教师选择教学 行为的基础 • （二）心理学识（认知与学习）是建构科学教 学观的基础 • （三）心理学知识（个体差异）是因材施教的基 础 • （四）心理学知识（群体心理）是班级管理的依 据 • （五）心理学知识（心理健康）帮助促进学生心 理健康
三、教师心理健康的维护
• • • • • • • • • • • （一）社会层面 （二）学校层面 1、建立民主、平等、和谐的环境 2、提供进修机会，提高教师业务能力 （三）个人层面 1、树立正确的人生观 2、了解并悦纳自己 3、悦纳、善待学生 4、建立良好的人际关系 5、提高情绪的调控力，保持平和心态 6、学会休闲和放松
三、教育与心理发展的关系
• 教育要促进学生心理发展必须满足以下条 件： • 1、教育内容的正当性 • 2、教育要求的适合性 • 3、教育的系统性、连贯性、一致性 • 4、教育要激发学生的积极性
第二章 高等教育心理学及其研究方法
• 第一节 高等教育心理学
• 一、教育心理学与高等教育心理学 • 教育心理学是研究学校教育条件下教与学的心理 现象及其规律的科学。 • 高等教育心理学是研究高等学校教育条件下教与 学的心理现象及其规律的科学。 • 二、高等教育心理学的特点 • 1、是有序地培养高层次专门人才的一种社会活动。 • 2、是培养完成中等教育后的人，使其成为具有高 深知识的专门化人才的社会活动。
第三章 当代大学生的心理发展 与 心理健康教育
• • • • 第一节 当代大学生的心理发展 一、当代大学生成长的社会背景 （一）社会快速转型，现实问题复杂多变 （二） 高校扩招，就业压力增大
高校教师岗前培训教育心理学考试材料（五篇）
高校教师岗前培训教育心理学考试材料（五篇）第一篇：高校教师岗前培训教育心理学考试材料高学等学校教理学习笔记之师岗前培训高等教育心一、名词解释1、学习动机学习动机是激发个体学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目标的内部动力系统。
学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。
2、学习迁移概括的定义为一种学习对另一种学习的影响。
凡是一种学习是一种学习的基础，或者一种学习对另一种学习起促进作用现象都属于学习迁移。
一种学习对另一种学习产生的促进作用，称为“正迁移”；一种学习对另一种学习产生干扰作用，称为“负迁移”。
3、遗忘记忆保持的最大变化就是遗忘，遗忘和保持是矛盾的两面。
记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。
规律：先快后慢，呈负加速型4、过度学习指的是学习达到刚好程度以后的附加学习5、自我意识（自我意识（self-consciousness）是指个人对自己的意识，即个人对于自己这个主体的认识和理解，是对自己的动作或行为所采取的决定、逻辑推断、生活体验等组织、调节与控制。
）它使自己整个心理活动系统作为一个能动的主体与周围现实发生相互作用。
自我意识是意识的一个重要方面，是意识的核心部分。
自我意识从形式上可分为自我认识、自我体验和自我控制表现为知、情、意的统一。
6、人格指一个人表现于外的给人以印象性的特点和生活中所扮演的角色以及角色对应的个人品质、声誉和尊严等。
7、社会助长社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
与社会助长相反，如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。
8、社会惰化社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
9、群体极化群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。