如何激活小学数学课堂教学
如何激活小学数学的课堂教学
摘要：新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
本文主要介绍如何激活小学数学的课堂教学。
关键词：小学数学，激活，课堂教学
abstract: “the new curriculum standards” proposed that mathmetics learning activity is lively, active process with rich individual characters. this paper mainly introduces how to activate math class teaching and learning in primary school.
key words: mathmetics in primary school, activation, class teaching and learning
新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
可见，学生的数学知识不仅来自教材，还来自于现实生活。
因此，教师在数学教学中就应把数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，把生活中的相关问题带进课堂，让学生感受到数学是生活的组成部分。
这样教学及可以激发学生学习数学的兴趣，又能体会到数学就在身边，体验到数学本身的魅力所在。
那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，经过多年的数学教学实践，我对如何激活小学数学课堂教学有几点体会：
创设教学情境，营造良好的学习氛围
对于小学阶段的孩子来说，抽象的数学知识显得尤为枯燥，这已是影响很多孩子学好数学的一大障碍。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
例如在教学“循环小数”这一课时，让学生从熟悉的生活现象中，感觉到“循环”的内涵。
出示一个时钟，让学生回答：“时种是怎样转动的？”然后拿出一张课程表再问：“你们的课表为什么每星期都可用？”教师边提问边演示，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1～12，再从1～12不断重复出现。
课程表是照表上的课程重复使用的。
这种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生情不自禁地投入到学习活动中。
其次，在学生学习中创设一些真实的生活场景，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣和需求，有利于增加学生学习的内部动力。
比如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，分组进行切土豆活动，在切、摸、指的活动过程，学生不但把握了知识点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习的热情，这种情况的真切效果是其他教学手段不能比拟的。
二、结合生活实际，灵活使用教材数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难
以达到透彻的理解。
教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情景，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
如在教学“折扣”这一内容时，我出示了这样一题：“某书店为了推销《数学词典》，打出了这样的广告：《数学词典》每本10元，购买200
元以上（含200元）的给予九折优惠，购买500元以上（含500元）的给予八折优惠，假如我们班上42每人均要购买1本，你能不能设计一种最好的购买方案，使每人出最少的钱并购买到《数学词典》。
”这样学生根据已学过的知识，都能很快设计出以下的几种方案：方案一：每人都买，各人付各人的钱，全班共要付钱：10×42＝420（元）；方案二：全班合起来买，总价超过200元，应按九折付钱，10×42×90%＝378（元）；方案三：想办法和其它班合起来买，使总价超过500元，这样可得本班应付：10×42×80%＝336（元）。
学生通过将这三种方案相比较，显然可以知道是第三种方案最好。
这样通过让学生积极参与启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，勇于质疑，在自主参与、合作探究中拓展实践思路，不断享受成功的体验，感受创造过程中的无限乐趣，对于提高学生应用数学知识的能力十分的重要。
三、丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。
品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比
什么都重要。
”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。
所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。
数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。
数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
这里，教师要做好两件事：（1）向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；（2）让学生在从事这些活动的过程中获得成功的体验。
新课程改革特别强调课堂教学首先必须是尊重学生，尊重学生情感需要，致力于培养学生丰富细腻的情感的学习。
由此，我们教师在教学中要以诚相待，将自己内心的思想情感真实地向学生敞开，促进师生间情感交流，激发学生学习的兴趣、热情、动机，使之在学习中增强内心体验和心灵的感悟，形成积极的态度和正确的价值观。
四、学以致用，巩固所学知识
学生在课堂上学到的知识，再把学到的知识应用与现实中去，
这样就可以通过自己的认知活动加深学生对知识的理解，同时拓展学生的思维空间。
因此，只有让学生参与到社会生活中，才能真正地巩固好所学的数学知识。
例如，在教学“利息、利率”这一内容之后，及时安排以下实践：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。
（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算算妈妈存的钱利息是多少？到期后应取回多少钱？怎样存钱最合算！再如学习了比例尺，可以让学生按一定的比例尺设计一张自己房间的平面图，或根据中国地图测算一下武汉到某个城市的实际距离，并选择适当的交通工具，计算出旅途的时间等等。
在这种学习中，学生的个性将得到较大发展，潜能得到一定程度的挖掘。
在传统教学中，不少学生的学习却只是生吞活剥书本上和成人经验中已经固化并奉为“真理”的东西，他们的学习没有经历深刻的思维和实践过程，新课程改革力避传统学习的弊端，视学习为”做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性的特点。
如此在实践转化运用过程中让知识在学生头脑中成活，使学生的认识结构从猜测、模仿到灵活运用知识，促使学生向社会实用型人才发展。
由此我们教师在教学中一方面要引导学生积极主动参加各种实践活动，让他们在实践中发现和确定问题，提出各种假设、广泛搜集资料、解决现实问题，从中获取知识、丰富经验。
另一方面，创设各种条件，引导学生将在课堂和书上所学的知识及时转化运用于教室外等其他场合，让学生在知识应用过程中真正感受到数学在生活中的价值，使学生意识到
在他们周围的某些事物种存在着数学问题，感受学习的力量，逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
总之，随着新课程的深入实施，我们广大数学教师在充分理解新课程理念的基础上，要善于挖掘数学中的生活情境，让学生把学到的知识应用于现实生活，服务于现实生活，才能使学生认识到数学的价值，从而产生“学”的乐趣。
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何调动学生的积极性，使数学课灵动起来呢？一、创设情境调动课堂气氛，激发学生的学习积极性在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“周长”前，可安排这样的视频片段：出示一些图片和实物，让学生选择自己喜爱的图形和物品来研究。
教师板书课题：周长。
并提出问题，谁知道周长是什么意思？可能有学生回答：“周长就是一周的长度。
”也有学生回答，是从周长的名字中想到的。
周就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。
“周长”就是“一周的长度”。
学生会感到很有趣，数学也应用语文的知识，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，还能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。
教师的主导作用在于设计好问题，激发学生思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
二、动手实践，调动学生的学习积极性—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”许多事实证明科学是动手“做”出来的。
我们在数学教学的过程中，也要学会“做”数学。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，让学生对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角度面积的计算方法。
小学数学教师怎样上好数学课
小学数学教师怎样上好数学课在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。
作为一名小学数学教师，怎样上好数学课，让学生喜欢这门学科是值得认真考虑的教学课题。
笔者分离多年理论教学经历就这一问题进行了讨论研讨。
一、塑造良好的教师形象，让学生喜欢数学学科1.无限爱心唤醒学生。
在小学生心目中，小学教师崇高而崇高。
为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需求用爱心承当起这份崇高与崇高，要将全部爱心倾注学生，满腔热情看待学生，保护关怀学生，信任尊重学生。
特别是针对学习成果较差、呈现问题较多的学生更要给予更多的爱心。
教师要经常给学生以笑容、等待和赞同，找时机与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感遭到教师的可亲、可敬、可信，从而喜欢小学数学教师，进而喜欢小学数学这门学科。
2.满腔热情感染学生。
教师的热情常常会对学生产生无形的影响。
作为小学数学教师，在教学过程中要坚持满腔热情，从而感染学生，这就请求教师做到目以传情，情以感人。
经过眼光这一无声言语来传送爱的信息，表达对学生的褒扬与鼓舞。
比方关于课堂上胆怯不敢发言的学生，能够用温顺的眼光表示鼓励，关于答复问题呈现错误的学生，能够用好心的眼光表示提示，关于答复问题优柔寡断的学生，能够用自信的眼光认可鼓舞，关于答复问题正确、平常表现良好的学生，能够用赞同的眼光褒扬称誉等等。
此外，在与学生相处时，教师要尊重、保护和了解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生取得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。
3.高尚人格吸收学生。
教师为人师表的意义严重，小学生心里教师就是高尚人格的化身，因而教师的人格势必对小学生安康心理的构成以及健全人格的养成产生严重影响。
教师的品德涵养、仪表风度、知识才气都是吸收学生的重要要素。
往常，随着物质生活的提高，知识信息的提高，学生关于教师的请求也越来越高，教师不但要仪容划一、端庄大方，更要具有安康的质量、丰厚的知识、开朗的性格、平和的心态等等，只要不时提高本身素养，加强个人魅力，才干更好地向学生传授知识，与学生交流思想，吸收学生学好知识。
激活小学数学课堂 提高课堂教学效率
离， 扫除学习障碍 ， 于学生产生身临其境 的 ： 有利 中每 一个数学概念 的学习 ， 公式 、 则、 法 数量 关 用学具摆 ， 也可 以不用 ； 这个建议好像无足轻重 ，
感受 ， 引起情感上的共鸣。例如在 教学 “ 循环小 ： 的分析 ， 系 只有学生 自觉 地参与到 教学过程 中 实际上是教师 在为不 同层 次的学生 寻找 “ 近 最 数” 这一课时 ， 让学生从熟悉 的生活 现象 中， ： 学生才有 可能在体验成功 的愉悦时 ， 感 来， 培养学 发展 区”促使他们 根据 自己的实际情 况 ， ， 选择 觉到“ 环” 循 的内涵 。出示一个 时钟 ， 让学 生 回 ： 生学 习数学的 自信心 ， 从而形成积极的态度。 数 不同 的方法 。 在这种学 习中 ， 学生 的个性将得到
良好 的氛 围 ， 让他们 的学习置 丁一种 真实 、 ： 优 奇心 比什 么都重要 。如果数学教学使学生饱 受 法 ， ” 与他人合作 ， 主动向其他同学 借来 一些小 或 美、 和谐 的场景 中， 而激发对学习 的热情。首 ： 从 挫折 而 成功 的喜悦无缘 ， 学生也就不会喜欢 ， 正 方 形 ， 小 Ｊ 方 形 放 在 一 栏 ， 满 整 个 长 把 卜 起 拶 先， 情境 的创设 可以使 原有抽象 、 逻辑 、 号化 ： 符 更谈不上 “ 身学 习的愿望 ” 终 了。所 以数学教学 方形后 ，就能知道长方形的面积是多少 方分 的学 习内容变得生动 、 直观 、 真切 ， 缩短时空 距 ： 活动 应该 成为喜欢 和好 奇心 的源 泉。 数学教 学 米 。动手操作之前 ， 可提 出一个建议 ： 你们可 以
答 ：时种是 怎样转动 的？ 然后拿 出一张课程表 ： “ ” 学课堂 中要使学生学会按 自己的意愿形成适 宜 较大发展 ， 潜能得 到一定 程度 的挖 掘 。在 传统 再问 ：你们 的课表为什 么每星期都可用？ 教师 ： “ ” 的情绪状态 ， 用数学逻辑 的精确性 、 数学 概念和 教学 中 ， 不少学 生的学 习只是生吞 活剥书 本上 边提问边演示 ， 使学生看到 ， 时钟始终按照一个 ： 结论 的确 定性 以及 推理 的规 则等 ， 他仃 自觉 和成人经 验 中已经 固化并 奉为 “ 使 Ｊ 真理 ” 的东 曲， 方 向从 １ １ ， ～ ２ 再从 １ １ ～ ２不断重复 出现 。 课程表 ： 遵循 思维规 律 、 范思想 彤式 ， 地 规 调控 自己情 他们 的学 习没有经 历深刻 的思维和 实践过程 ，
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性数学课堂氛围的活跃与否直接关系到学生学习数学的兴趣和效果。
一个活跃的数学课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
在小学数学教学中，如何营造一个活跃的课堂氛围，提高教学有效性，是每个数学老师都要认真思考和努力实践的课题。
一、建立互动的学习氛围互动是一个活跃课堂的重要基础，互动不仅是教师与学生之间的互动，还包括学生之间的互动。
教师应该注重营造轻松活泼的课堂氛围，和学生们打成一片，让学生感受到教师的友好和关怀。
教师还要善于利用各种教学工具和方法，引导学生进行课堂互动。
在教学过程中，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过提问、讨论、合作等方式，积极参与到课堂教学中来。
二、精心设计多样化的教学活动教学活动是课堂教学的核心，而且对于活跃课堂氛围的营造有着非常重要的作用。
在小学数学教学中，教师应该精心设计丰富多彩、富有启发性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中，充分地参与到教学活动中来。
可以组织学生进行小组讨论、分角色表演、游戏竞赛等活动，激发学生的主动性和创造力，增强他们的学习兴趣。
三、灵活运用教学技巧教学技巧是活跃课堂氛围的重要保障，只有教师灵活运用各种教学技巧，才能够更好地引导学生，提高教学效果。
在数学教学中，教师可以灵活运用问题启发学生思考、让学生亲自动手解题、注重培养学生的数学思维能力等教学技巧，从而使课堂教学更加生动活泼，学生更加主动参与。
四、注重学生的情感体验学生的情感体验直接关系到他们对数学学习的态度和兴趣。
教师应该注重引导学生正确树立数学学习的态度，鼓励学生比较、分析、总结，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感，逐渐培养他们对数学学习的积极情感。
教师还要根据学生的个性差异，激励学习者、引导他们充分认识到自己的学习价值，使得学生在学习过程中产生快乐、满足、自信、好奇等积极情感。
五、注重知识的延伸和应用在小学数学教学中，教师应该注重知识的延伸和应用，引导学生通过掌握基础知识，进一步深入探索学科的内涵，更好地运用所学知识解决实际问题。
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学数学课堂教学也在不断改革与创新。
传统的数学课堂教学方式往往以传授知识为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了抵触情绪。
让小学数学课堂教学“活”起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，已经成为了当下教育的迫切需求。
一、创设轻松愉快的学习氛围要让小学数学课堂教学“活”起来，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
教师应该注重课堂氛围的营造，通过调节自己的声音、语调和肢体语言，让学生感到愉悦和放松。
可以通过轻松幽默的语言和内容来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过一些活动来增强课堂氛围的活跃度，比如开展一些寓教于乐的小游戏，吸引学生的注意力。
通过设置一些有趣的情景，让学生在玩中学、在学中玩，不知不觉地掌握数学知识，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
二、注重启发式教学在小学数学课堂教学中，注重启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是通过让学生主动参与、发现问题、探索规律，帮助他们建立数学思维，培养他们的数学兴趣和创造力，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
三、运用多媒体教学手段为了让小学数学课堂教学“活”起来，教师可以运用多媒体教学手段，比如投影仪、电子白板等，辅助教学。
通过音像资料、图表、动画等形式展现数学知识，可以使抽象的数学知识变得更加具体、形象，让学生更容易理解和接受。
利用多媒体教学手段，可以创建更加生动、直观的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体教学还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习效果，让小学数学课堂教学“活”起来。
四、进行实践性教学小学数学课堂教学也可以通过进行实践性教学，让学生在实践中学习数学知识，从而让小学数学课堂教学“活”起来。
教师可以带领学生进行一些有趣的实验或观察，让学生通过亲自动手去发现、探索问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率摘要:本文旨在讨论如何激活小学数学课堂，以提高课堂教学效率。
主要从提供多样化的教学资源、优化教学方法和鼓励学生参与三个方面展开讨论。
通过创造积极、互动的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
关键词：小学数学；课堂；教学效率引言:数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新能力起着重要的作用。
然而，由于传统的数学教学方式单一、学生参与度低，导致了部分学生对数学产生抵触情绪，影响了课堂教学效果。
因此，激活小学数学课堂，提高教学效率成为了当下亟待解决的问题。
1. 提供多样化的教学资源1.1. 利用多媒体技术，呈现生动有趣的数学教学内容为了激活小学数学课堂，我们可以充分利用现代科技，运用多媒体技术来呈现生动有趣的数学教学内容。
通过图像、动画、视频等形式，将抽象的数学知识变得直观可感，引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授几何知识时，可以展示立体图形的旋转、平移、缩放等动态效果，让学生在观察中体验数学的魅力。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们对数学的兴趣和探索欲望。
1.2. 将实际问题应用到数学课堂中，增加学生的兴趣和参与度为了激活小学数学课堂，我们可以将实际问题与数学知识相结合，在课堂上引入有趣的案例和情境。
例如，在学习整数的概念时，可以设置一个购物游戏，让学生根据给定的价格和数量计算总价，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。
这样的教学方法既能使学生感受到数学的实用性，又能增加他们对数学的兴趣和参与度。
此外，通过开展小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，激发彼此的思维火花，提高课堂教学效果。
1.3. 提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习[为了激活小学数学课堂，我们可以提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习。
该平台可以提供丰富的数学学习资源，包括教学视频、习题练习、在线答疑等功能。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在课堂之外自由选择学习内容，并通过在线交流与老师和同伴进行互动。
小学数学常见的教学方法五篇
小学数学常见的教学方法五篇小学数学作为一门基础学科，对学生知识层次基础的深化以及以后各个科目的学习效果都具有深远的影响，下面是小编整理的小学数学常见的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学数学常见的教学方法1以探究方式让学生体验数学知识知识来源于实践，深刻于体验。
数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。
在教学中我加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展相结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。
如学习最大公约数时，布置了“我为书房铺地砖”的学习任务，学生依据各自个性特点在设计、选材、画图的过程中不仅深化学习了最大公约数的概念，而且通过与实际生活相结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。
如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。
先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过摸进行体验。
然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放，闻一闻，推一推，滚一滚，充分调动学生的各种感官。
之后，设计了一组游戏活动――用各种形状的物体搭东西。
学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。
这样既激发了学生的好奇心，又使学生迅速进入了最佳学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识了物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。
实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生感到更加自然、亲切、真实，深刻体验到生活中数学无时不在、无处不在。
这种体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂学习活动。
采取不同的激励方式，培养学生思维的发展1、改变学生一般的思维模式创新顾名思义就是不同于一般的思想，创造出了一个新的东西或者想法。
激活小学数学课堂的策略探究
一
种 方式 有助于加强学生对知识的应用能力 ， 帮助学生进行 自我时 巧妙设计教学情境 ， 激发学生认知冲突 间管理 ， 提高学生的时间意识 。此外 ， 数学知识 的形成与发展经历
、
三年级学 生 由于年龄 的限制 ，学生 思维能 力和认 知水平 有 了漫长和动态的过程 ， 数字 的产 生与发展也存在其 自身 特定的意 限， 如果 没有 教师 的引导 ， 学生是很难 独 自认识抽象 的事物 的 ， 所 义 。在数学教学 中 ， 教师要有针对性地再现“ 数” 的发展历 程 ， 加强
的提 高。首先我们要找 到学 生的最近发展 区 ， 在 原有知识基 础上 表示 ， 如， 把一块 蛋糕 平均分给两个 人 ， 应该 怎么分？每人 能分到 进行 铺垫 ， 利 用知识 间的矛盾 刺激学 生思维 ， 让 学生思 维处 于活 多少？把一块蛋糕平均分给 ４个人 、 ８个人 、 １ ０ 个人 呢？每个人又 跃状态 ， 产生学习新知识的愿望 。例 如 ， 在“ 统计 ” 这一 内容 的学 习 能分 到多少 ？促 使学生从 认知方面产生 冲突 ， 迫使他们 经历 再创 过程 中 ，我首先把套 圈比赛 改为学生 比较 喜闻乐见 的投篮 比赛 ， 造 的学 习历程 。这种教 学方法 固然有效 ， 但是如果 我们采 用“ 半 当我让 学生分别看 了男女投 篮的统计 图（ 男生 ４人投进 了 ２ ８个 ， 个” 这样 贴近生活 的语言实施 教学 ， 是不是更 容易吸 引学生 的注 女 生 ５人投 进 了 ３ ０个 ）后 ，问道 ： “ 大家看这次 比赛是男生投 得 意力呢？先用生活化语言进行提示 ， 然后用图形表示 ， 在教学难点 准， 还是 女生投得准？” 这时学生都急于想判断出到底男生投得准 处创造一种新 的表示方法 ， 这种教学过程 不但 便于学生理解 和接 还是 女生投得 准 ， 但是根 据学 生 已有 的比个人 、 比总数等 知识 经 受， 而且充 分体现 了分数 的“ 社会 属性” ， 让学 生意识到 分数 与生 验都 无法公平 判断 ， 这 时学生处 于一种 “ 不 愤不悱 ” 的状态 ， 此 时 活的密切联系。 再引入平均数帮助学生解决这个 问题 ， 收到 了很好的教学效果 。 四、 完善教 学评价机制 。 以鼓励性评价为主 二、 提供 动手实践机会 。 发展学 生数学兴趣 小学 三年级学 生思维活跃 ， 有 着很强 的表现欲望 ， 希 望 得 到 瑞 士 著 名 心理 学 家皮 亚 杰 曾经说 过 ： “ 活动 就是 知 识 的 本 教师和大家 的鼓励和肯定 ， 因此 ， 我们要积极完善评价 机制 ， 开展 质 。” 实践活动是学生获取知识 的重要方式 ， 也是 提高学生解决 实 鼓励教育 ， 这也是培养学生学习兴趣 的有效途径 。在教学活动 中， 际问题能力 的主要途径 。因此 ， 在课堂教学 中， 教 师要 为学 生提供 我们要注重发展性和鼓励性评价 ， 将学生 的学 习态度和平时表 现 充足的实践操作 机会 ， 让学 生在动 口、 动手 、 动脑 中获 得对知识 的 情况纳入考核的标准之 中 ， 多一些鼓励 ， 少一些批评 ， 让学生看 到 感 性认 知 ， 提高学 生对知识 的掌握 能力 ， 以激 发学 生对数 学的学 自己的 闪光点 ， 增强学生的 自信心 ， 引导学生 自我控制 、 自我 调节 习兴趣 。比如 ， 在认识“ 千 米” 这一概念时 ， 我们可以在操场上或者 学习的情绪 ， 提高学生学习的积极性 。比如 ， 教师要多用一些 鼓励 大街上 进行授课 ， 可 以让 学生进行 一些测 量 ， 注意 引导他 们认识 性的话语 ： “ 你做得很好 ！” “ 你真棒 ！” “ 大家要 向这位 同学学习 ！ ” 到实际长度 与 自己的估算之 间的差别 。亲身感 受一下 ， 一千米 到 “ 你是一个爱动脑经的聪明的孩子 ！” 等。以此来保护学生学 习的 底 是个 什么概 念 ，这样 学生 就会 兴趣盎 然地 完成单 位换算 的学 自信心 ， 激励学生以更加饱满 的激情参与到数学学习中去 。 习， 对数学学 习形成一定 的认识 与理解 。再如 ， 在学 习“ 轴对称 图 总之 ， 在素质 教育基本 理念 的指 导下 ， 我们教 师必须及 时地 形” 的知识 时 ， 教师可 安排学 生 自己制作 正方 形 、 平 行 四边 形 、 圆 更 新教育思 想和教学 观念 ， 严格贯彻 新课改 的指 导精神 ， 以开放 形 和三 角形等纸 片模型 ， 并让学生试 着将 这些模 型对折 ， 使 对折 化的新教 学方法优化 落后 的教 学模式 ， 激活小 学数学课 堂 ， 让学 的两部分能够完全重 合。学生通过实 际操作发 现 ， 有些 图形无论 生在数学知识 的天空 自由快乐地翱翔 。 怎么对折都能够完全 重合 ，可有些 图形 怎么对折也 不能重合 ， 学 参 考 文献 ： 生 在这个 过程 中 ， 能够独立 发现并 解决 问题 ， 大大提 高 了学 生学 ［ １ ］ 黄 元岭 ． 浅谈如何提 高 小学数 学课 堂教 学的有效性 ［ Ｊ ］ ． 学 习数学 的兴趣 。 三、 密切联 系生活实际 。 提 高数 学教 学效 率 知识来 源于生 活 ， 又应用 于生活 ， 教 师要善 于创设 与学 生 日 够较 为容 易地 吸引学 生的注意力 ， 激发学生 的学习兴趣 。例如 ， 在
小学数学课堂有效教学的基本环节
小学数学课堂有效教学的基本环节陈梅美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学”。
了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。
我认为小学数学课堂教学主要有以下几个环节。
一、复习铺垫学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。
复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。
它具有控制、调节教学活动、加强新旧知识的联系，从“温故”出发，激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。
二、新课导入(一)导入现状目前小学数学教学中在课堂导入上仍存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，直接跳过进入新授内容，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，导课总是千篇一律 ———“上一课我们讲了……，这一课我们讲……”只注重知识的传授甚至是灌输，忽视了培养学生的学习兴趣。
教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”；还有些教师太过于注重课堂导入，花了大量的时间在导入部分，以至于在新授部分的时间太紧张，而不能很好的完成本节课的教学内容。
因此，如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，更是我们一线教师需要研究的问题。
（二）低年级数学新授课导入的常用方法依据小学低年级数学学科的特点；数学课程改革的目标要求；低年段学生的心理和行为特点；教师自我的优势特点，针对具体的教学内容，设计有特色的导入。
本课题同时也要研究不同教学内容最适合哪种导入方法。
常用的导入方法有：1、创设情境导入创设情境导入法是指运用语言、环境、活动、音乐、绘画、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们很快地进入新的教学情境。
新课标也指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
小学数学教学中常用12种创设情境方法
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。