谈高中化学教学中研究性学习
浅析高中化学教学中的研究性学习
浅析高中化学教学中的研究性学习【摘要】随着高中新课改的逐步推进，新课程的实施，新教材的使用，对传统的课堂教学方式提出了挑战。
高中化学教师适应新课改、具备新理念、研究新教法就成了当务之急。
而研究性学习是作为一种新的学习方式，被越来越多的老师应用在教学活动中。
本文结合教学实践对研究性学习在高中化学教学中的运用进行探讨。
【关键词】研究性学习；新理念；新教法作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。
这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施现在的新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。
一、研究性学习的意义研究性学习是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。
从开展研究性学习的实践看，它具有以下优点：（1）研究性学习活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。
化学研究性学习以培养创新精神和实践能力为目标，它让学生通过研究性学习活动，掌握科学研究的最基本的方法，提高实践操作、解决生活中与化学相关的实际问题的能力。
（2）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式。
当前化学教学中接受性学习方式普遍存在，难于培养学生的创新精神和实践能力。
开展研究性学习有利于转变学生固有的学习方式，使单一的接受性学习转变为接受性学习和研究性学习相结合，使研究性学习成为学生自主性学习的一种常规学习方式。
（3）研究性学习有利于发掘学生潜能，促进学生个性发展。
学生尽管有这样或那样的差异，但都具有无限的学习潜能。
研究性学习活动强调学生学习的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，自主独立进行研究，在活动中充分发挥自己的特长。
因此，研究性学习活动为学生个性发展提供了充分的空间，提供了适宜的学习条件和环境。
二、化学教学中实施研究性学习的教学模式（一）实验探索型该模式是从实验入手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象着手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的学习习积极性得到激发，学生的思维得到整体开发，从而最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。
浅谈高中化学教学中的研究性学习
新 课 程 视 窗
■ 吴 毅
摘 要： 新 的课 程标准 中 ， 鉴 于在新 的时代背景 之下我们应 当培养极具创新能力与研 究精 神的科研 型人才 ， 故而提 出了研究性学 习这一教学理念。 我们 应立足课堂 、 挖掘教 材资源 、 更 新学习方法 ， 使学 生 主动参与教学 ， 在开 放 、 民主 、 活跃 的课 堂气氛 中培 养学生独立 自主 、 主动求索 、 勇于面对困难 甚至挫折 的精神和能力 ， 形成终身学习的意识 。 关键词 ： 高 中化学 ； 研究性学习 ； 教学策略 在新的课程改革 背景之下 ， 高 中阶段 的化学 教 学不再是以衡 量学生掌握 了多少具体的学科知识 为 主要评判标准 ，而是要看学生能够在学习的过 程中 增长多少能力 ， 包括对化学学科知识 的认知 ， 对 于化 学学科整体知识脉络 的把握 ，对于化学学科知识本 质 的 理 解 ，还 有对 化 学 知 识 在 生 活 中的 运 用及 研究 等 。从这个层 面来讲 ， 要达到这样 的教学 目标 ， 我们 就必须坚决贯彻执行研究性学习策略 。那么什 么是 研究性学习呢？ 研究性学习的特征 、 原则与步骤分别 是 什 么 ？ 本 文 中 笔 者就 结 合 自己 的教 学 实 践 展 开论 述， 不周之处望大家谅解 。
极性 。 三 研 究 性 学 习要 注 重 研 究 的 过程
就如 当前教改理念要求注重学习过程 而不仅仅 是看 重学 习结果和 当前课改背景下的教学评价 注重 过程性评价 的道理一样 ，我们在高中阶段展开化学 学科 的研究性学 习的 目标不能定位在要学 生研究 出 多么高深 而尖端 的理论来 ，毕竟他们 不具备那样 的 知识基础 与底蕴 。 我们应该 明 白， 在高 中阶段展 开研
、
研 究性学 习 的含 义
谈谈高中化学研究性学习的方法
１ ． 挖 掘 教 学素 材 ． 培 养 探 究 意 识
首先 ，教师 的指导必 须尊重 学生 的 自主 权， 必须尊重他们 的意愿 ， 科 学地 引导他们 自觉地完 成 研 究 性 学 习 的整 个 过 程 。 教 师应 该 加 强 对 他 们 的 学 习方 法 和研 究 方 法 的 指 导 ， 进行“ 宏 观调 控 ” 。 可 以 进行集体指导 ，如举办诸如 “ 如何搜集整理材料 ” 、 “ 如何处理数据 ” 、 “ 如何撰写结题 报告 ” 等有关讲座 ， 也可 以进行个别指导 ，针对各个课题小组 出现 的问 题进行逐个指导 。 总之 ， 教 师 的 指 导应 该渗 透 到研 究 性学 习 的 每一 个 环 节 ， 让 学 生 主动 学 习 ， 并 感 受 到成
以下 问题 ：
１ ． 正 确 理 解 研 究性 学 习 问题提 出的 条件
教师在备课 中应该 收集 和参考一些理论 联 系实际的生动材料 ，创设课堂教学 的活泼 情境 ，从 而激 发学生学 习的兴趣 。《 分 子》 和 《 原子 》 两节 ， 通过屏 幕显示 苯分子 的运动模 型 ，教师及 时讲解屏幕 显示 的模型是放大多 少万倍 后的图像 ，并让 学生用手 向 自己脸上 扇风 ， 引导学生想象 ： 脸 上 有 被 触 击 的感 觉 是 空气 中无 数个 分子 由于不停 运动而“ 吻” 上他 的脸 的结 果。让学生认识 到 ： 分子是很小 ， 却 是 真实存 在的 ，分 子运 动产生的现象在我们 身边无所不在 。 这样化抽象为具体 ， 学生学得 生 动 活 泼 ，有 新 鲜 感 ，从 而 容 易 从 情 感 上 更 快、 更 好 地 进 入学 习情 景 中 。
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
高中化学教学中的研究性学习
高中化学教学中的研究性学习一、“活的知识,适用的实验,虚拟的研究活动”——化学学习的本质规律“教育工具论”、“功利论”、“塑造培养论”曾经长期困扰着人们,使人们强化了教育的应试环节,却无从在知识、应用、创新上找到切实可行的途径来实施素质教育。
化学本身具有知识的实用性,实验的探索性,学生未来生存和发展的创新性,为什么要提出提化学教学在知识维度的“活”、在实验维度的“动”、在模拟研究的“玩”这三个维度,理论上说,教学不是直接的解决生产问题,不是直接的解决科研问题,我们不迷信化学教学的知识本身。
因此,化学研究性学习的逻辑起点不仅是学习方法问题、社会应用问题、研究创新的问题,更主要的是从教育的哲学高度去解放人、发展人、创造人。
教育的逻辑起点是人与其活动环境、方式、结果的关系,而不是知识本身。
近年来,化学教学忽视了化学工业的发展,我们的教学误区是人在不体验到这种关系的时候也可以进行知识灌输,因而迷信知识本身便有改变人类环境、活动方式和结果的作用。
马克思提出人的教育前提是“动物和它的生命活动是直接同一的。
……人则使自己的生命活动变成自己意志和意识的对象”。
1.人之所以为人,不在于人是物种的人,而在于人会学会做人。
事实上,一切人类环境、知识、活动都不是可以被动的接受的。
人是通过自己的生存、活动去“学会”表现自己的形象、素质、创造力。
这种学会包括目标定位、实验模拟、生产实践等人的“虚拟活动”。
这个虚拟是人与人之间的主动交流的结果,人类不仅创造了科学,还创造了人类社会本身。
这样,知识、能力、素质的本质就是人的研究性学习活动,这个意义上说,每一个人都是一个创造者。
根据马克思的观点,一切社会知识、科学能力、人文素质的教育,“不是因为社会的需求才产生了教育,教育产生于生物的生存意识”。
2.化学染料的发展就说明了这一点。
人类为了从大自然中取得颜料来将衣服染出各种颜色,最早在新石器时代已知道用赤铁矿粉将粗麻布染成红色。
1972年长沙马王堆一号墓出土的彩绘印花丝绸织品上面有鲜艳的红色花印,那是用珠砂(硫化汞Hgs)描绘的,另外还有用碳黑、云母(白色)、铅粉(氧化铅)的颜料。
研究性学习在高中化学教学中的实践与思考
教 学形 式 。探究 式教 学特 别重 视开 发 学生 的智 力 ，
发 展 学 生 的创 造 性 思 维 ，培 养 自学 能 力 ，力 图 通 过
以 学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对 象 ，为 学 生 提 供 充 分 自由 表 达 、质 疑 、探 究 、讨 论 问 题 的 机 会 ， 让 学 生 通 过 个 人 、小 组 、集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝 试 活 动 ．将 自己所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的 一 种
份进 人 探 究 式 课 堂 。
之 间可互 派成员交 流 、提 出质疑 ，教师 巡视并进 行
适 当 指 和指 导 。对 教 材 重 点 、难 点 和 关 键 之 处 加 以 点 拨 ，
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１ ， ｉ ；
研 究 性 学 习 要 在 教 师 的精 心 指 导 下 有 目 的 、有 计 划 地 进 行 ，要 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 ，以 轻 松 愉 快 的 心 情 去 认 识 与 人 类 息 息 相 关 的 化 学 ，积 极 探 索
化 学 变 化 的 奥 秘 ，形 成 持 续 的 化 学 学 习 兴 趣 ，增 强
“ 堂教学 ”有机结 合 ，使 之成为课堂教学 的延 伸和 课
深 化 ，从 中培 养 和 提 高 学 生 的 科 学 素 养 ，让 不 同 水 平 的学 生 都 能 在 原 有 基 础 上 得 到 良好 的发 展 。
（ ） 研 究 性 学 习 的基 本 内涵 一 研 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的 一 种 教 学 活
高中化学课堂研究性学习的特点
浅谈高中化学课堂研究性学习的特点【摘要】研究性学习的提出是为了改革课堂教学的弊端。
学生通过研究性学习既提高了实践体验能力，又增强了创新意识，同时加深了对基础知识的理解。
化学课堂中的研究性学习所采用的教学模式是多样的，这就需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。
【关键词】高中化学研究性学习特点实施教学研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择，以及为解决问题相互合作和交流的过程。
一课堂内教学中研究性学习的特点化学课堂研究，内容在课本，研究在课堂，教师要深入研究化学教材、研究学生，才有利于开展培养创造性思维能力的课堂研究。
研究形式如下。
1.设计开放性问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生创造能力古人云：授人以鱼，不如授之以渔。
化学课堂教学要把培养学生创造力作为基本目标来完成，而利用启发式教学可以很好地激发学生的化学学习兴趣，激励学生去探索。
激发的关键在于设置一种开放性问题情境，将常见的知识和常规问题设计成一种具有困难需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境，让学生跳一跳摘到桃子，同时获得思考乐趣。
提问是化学教学中启发学生深入思考简便易行、适用广泛的手段。
比如，在进行“盐类水解”学习时用ph试纸分别测nacl、naac、nh4cl三种盐的ph值，通过实验现象提出盐为什么显酸性、碱性、中性呢，氢离子与氢氧根离子浓度间是什么关系呢，它们又来源于哪里呢。
对此学生充满疑惑，从而激起学生强烈的求知欲望。
再结合水的电离知识经教师稍加点拨，学生就会明白盐类水解的实质。
而在复习深入时用ph试纸分别测nahso4、nahco3、nahso3三种盐溶液的ph值。
通过实验现象，教师又可提问为什么有些酸式盐溶液显碱性呢，指导学生从水解和电离两方面考虑，通过讨论分析，最后解决问题。
2.利用实验诱导，激发学生的创造性思维创造性思维的培养要从直觉思维开始，通过各种直观现象刺激学生的神经，让学生在实验过程中不仅要看“热闹”，更要看“门道”。
如何开展高中化学研究性学习
的 ，我们认 为就是小 组合作研究 型 ，即通过小组 合作 的形 科 之 间相互 合作 。围绕 课题研究 ，不断提高计算 机知识 、 起 进行研 究 ，激 活潜质 ，拓 宽思维 ，用 自己的独特体验 力 。必须 与其 他学科建 立联系 ，从 仅仅关注化学 学科 向关
三 、建 立平等的师生关系
中化学教 师既是组 织者 ，同时也是 引导者和参 与者 ，可以
参 与整个研 究过程 ，但要注 意不要对 学生主观指 导过多 。 高 中学科 的研究性学 习 中，教 师应该把 握三大要 素 ，即创 设 一定 的研 究情境 、设 计好 学生 自主探究活动 ，宏观把握
问题解决 的过程 。
素 ”、 “ 污染元 素”这三个大 方向进行合作探 究 。这样学
科学 态度 ，掌 握基本 的科学方法 ，提高综 合运用所 学 的知 识去解 决实际 问题 的能 力 。”因此 ，我们 可 以把研究 性学
问题 ，掌握学 习 内容 。同时 ，教师要 注意合理设定合 作探
习可 以理解成是 在一定情 境下 ，学 生在一起 通过研究 、讨 究 的方向 ，给设定 研究大方 向 ，让学生 “ 寻之而去 ” ，在 论 、探 讨 ，对选 取 的专题设 计研究 方案 ，通 过主动地 探索 合 作 中探 寻知 识 解答 问题 。比如 学 习 “ 人 体组 织 元素 ” 和研究 而解决 问题 的一种 学习方式 。在研究性 学 习中 ，高 时 ，根据教学 实际 ，让学生按 照 “ 大量元 素” 、 “ 微量元
、
明确 研 究 性 学 习定 义
《 全 日制普通 高级 中学 课程计划 （ 试验修 订稿 ）》中
有 关研究性 学 习的表述为 ： “ 研究性学 习是 以学 生 的 自主
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谈高中化学教学中的研究性学习
随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性学习成为教育界关注的热点问题。
研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。
开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。
我们必须认真对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。
其实，研究性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。
比如：我们班的同学进行培养胆矾晶体实验，他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动，一天几遍地观察晶体生成情况，精心操作，终于得到了标准的平行六面体晶体。
作为化学教师我及时指导，提供仪器药品，让他们科学操作、大胆实验，使他们在实验成功的喜悦中大大激发了进一步研究的积极性，同时也培养了学习化学的兴趣。
不久，同学们又主动提出做na2o2与水反应后溶液中化学成分分析实验，并顺利完成。
虽然这只是定性地完成化学反应，但毕竟是他自己提出并在第一次实验后提出的实验要求，是今后不断探索的良好开端。
我觉得，学生完成一两次实验很简单，难能可贵的是他们主动实验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探索，不断提出新问题的能力的培养。
在后来的学习中同学们通过学习no分子对人体的影响，进行了no分子对植物体影响的
调查，经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程，写出了完整的调查报告。
已经具备了研究性学习的能力。
在化学教学中我总是鼓励学生们大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，得出正确结论。
因此，学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。
如：硝酸与铜反应只生成no的最大浓度是多少？怎样才能制出n2o？n2o助燃吗？怎样验证？为什么nan02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液，自动退针的装置。
可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们的支持和鼓励。
没有任何理由去制止、扼杀、伤害学生的探究积极性！
因此，为更好地开展研究性学习，我在完成教学进度的基础上，适当地对相关知识进行拓展，为学生提供研究的空间，鼓励学生多提问题，为学生提供研究的空间，尽一切为学生提供研究的便利的条件，促使学生们在研究的过程中不断提高自身素质和学习成绩。
要面向全体学生开展研究性学习，学生的知识基础不同，学习能力不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，他们提出的研究性课题也不一样。
对此，我们要一视同仁，都要满腔热忱地帮助，不要以学习成绩的好坏为理由剥夺学生进行研究性学习的权利。
要让学生都增强自信、挖掘学生的潜能，提高学生的自主学习能力。
开展研究性学习，要让学生做学习的主人，要让学生在研究性学习中学会合作、学会互相帮助、共同提高。
使学生在学习的同时在知识上、心理上能够健康地成长。
研究性学习与我们正常的教学是
相辅相成的，通过调动学生学习积极性，促进我们的教学成绩不断提高，近几年，我所教的班级在研究性学习气氛中，化学科成绩不断地得到了提高。
我们要不断地扩大研究性学习的领域，从校内走向校外，从课堂走向课外，从书本走向实践，从现在走向未来领域。
通过研究性学习，为国家培养未来的创造性人才。