心理健康教育课程设计32366
心理健康教育活动课教学设计(5篇)
心理健康教育活动课教学设计（5篇）心理健康教育活动课教学设计一、心理健康的含义心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。
心理健康的理想状态是保持性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。
受到遗传和环境的双重影响，尤其是幼年时期的原生家庭的教养方式，对心理健康的发展影响甚大。
心理健康突出在社交、生产、生活上能与其他人保持较好的沟通或配合，能良好地处理生活中发生的各种情况。
二、教学设计的特征第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高研究者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
三、心理健康教育活动课教学设计（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的心理健康教育活动课教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
心理健康教育活动课教学设计1辅导目标：1、引导学生形成开朗，乐观，坚强的性格，形成正确的挫折观。
2、帮助学生以积极的态度面对挫折，学会正确面对人生中的艰难困苦。
正确认识挫折，勇于挑战困难，从而形成能够经受考验的健康心理。
3、让学生知道挫折是人生的一般现象，学会战胜挫折的方法，迈向人生的成功。
辅导重点：能够正确面对本人遇到的挫折，学会战胜挫折的方法。
辅导难点：正确认识挫折，勇于挑战困难，形成能够经受考验的健康心理。
心理健康课程教案设计【7篇】
心理健康课程教案设计【7篇】心理健康课程教案设计【篇1】一、教学目标1、认识女孩青春期的生理变化2、懂得青春期的保健常识3、了解青春期性心理的发展经过了三步曲4、认识青春期性心理特征5、了解早恋的危害及预防二、教学重点1、认识女孩青春期的生理变化2、懂得青春期的保健常识3、认识青春期性心理特征三、课时安排：3课时四、教学过程你们告别了童年风月，进入了黄金般的青春时代。
这时期，你们的身体发生了变化：有了月经，嗓子变尖、胸脯变丰满、骨盆变宽、突然长高等等，现同时，你们又感到心理也起了微妙的变化，有一种来自身心内部的噪动和不安，关注异性，对异性产生好感，异性之间的吸引力在悄然萌生。
这时期的女孩心事多了，多得别人猜来猜去也猜不着；这时期的女孩爱照镜子，有时一照就是一小时；这时期女孩上课有时发呆，思绪不知飞到哪时去了；这时期女孩开始有了自己的小密秘，喜欢把自己的小秘密写在日记里去了。
一初中女孩写到：“近来我发现自己很喜欢和男同学呆在一起，看小说、看电影也看爱情的描写，我不知道这种行为是否健康、正常”，又另一高中女生写到：“每当下课时，我总希望看见隔壁班上某某男生的身影，他宽宽的肩膀，匀称的身材，在学生会干部中是少有的多面手――绘画、音乐、主持、足球等，他都有出色的表现，也有领导才干，很想有机会与他交谈”。
那么多身体的变化，微妙的心理感受，带来那么多捉摸不定的东西，你们不解、你们惊奇，搞得你们晕头转向。
女孩，不要头晕，现在我们把这些捉摸不定的东西拿来检阅一番，细细地审察，最后驯服这新的身体。
你们要认识到：你们正生活在过渡时期，由儿童到成年的过渡阶段，也就是青春期。
是人体生殖器官开始迅速发育到逐渐成熟时期，世界卫生组织将青春期范围定为10—20岁，青春期给我们带来了哪些生理变化呢？首先是有了月经，再次是出现女性第二性征，表现为乳房隆起，骨盆宽大、声调较高，皮下脂增厚和先后出现腋毛等，现以后出现性心理的变化，那么我们首先来认识青春期性生理——月经的保健。
心理健康教育课程教案设计
心理健康教育课程教案设计一、课程背景与目标心理健康教育是现代教育体系中至关重要的一部分，旨在培养学生健康的心理状态、积极的情绪管理能力和适应困境的能力。
本课程旨在向学生传授心理健康知识、提升他们的心理素质和解决问题的能力，以促进学生全面发展和提高心理健康水平。
二、教学内容与方法2.1 教学内容2.1.1 基本心理知识的普及2.1.1.1 了解心理健康的定义和重要性2.1.1.2 学习常见心理问题的表现及应对方法2.1.1.3 探索心理学的基本原理和理论，如认知、情绪、人格和社交心理学等方面的知识2.1.2 心理健康的保持与提升2.1.2.1 学习良好的情绪管理技巧，培养积极的心态2.1.2.2 提供自我认知、自我效能和自我调节的策略与技巧2.1.2.3 加强社交能力，培养良好的人际关系2.1.3 疾病预防与问题解决2.1.3.1 了解常见心理疾病的病因和特征2.1.3.2 学习应对压力和解决问题的技巧2.1.3.3 教授自我心理疾病识别与寻求专业帮助的方法2.2 教学方法2.2.1 讲授法：通过课堂教学向学生传授基本心理知识和技巧，引导他们了解心理健康的重要性。
2.2.2 讨论法：借助小组讨论和班级讨论，鼓励学生分享彼此的心理问题和经验，并共同探讨解决方案。
2.2.3 角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生在模拟情境中练习解决问题和应对压力的技巧，提高实际操作能力。
2.2.4 案例分析：通过分析真实或虚拟的案例，让学生从实际问题中理解心理学原理，并提供合理的解决方案。
三、评估方法3.1 作业评估3.1.1 阅读心理学相关文章并写读后感3.1.2 分析个人在解决心理问题过程中的优势与劣势，提出改进建议3.1.3 完成心理健康调查问卷并撰写反思报告3.2 测验评估3.2.1 随堂测验，检查学生对课堂内容的理解和掌握情况3.2.2 中期测试，考查学生对基本心理知识和应对策略的掌握情况3.2.3 期末考试，综合考核学生对整个课程内容的掌握情况四、教学时序安排4.1 第一周：导入与基本概念4.1.1 课程介绍，引导学生了解心理健康教育的目标和意义4.1.2 探讨心理学的基本概念和原理，如情绪和情感等4.2 第二周：情绪管理与自我调节4.2.1 学习情绪管理技巧，如情绪识别、情绪调节和情绪表达等4.2.2 引导学生了解自我调节的重要性，并提供有效的自我调节策略4.3 第三周：人际关系与社交能力4.3.1 探讨良好的人际关系对心理健康的影响，培养积极的人际交往方式4.3.2 提供社交技巧和沟通技巧，帮助学生改善人际关系4.4 第四周：压力管理与解决问题4.4.1 了解压力的形成机制和对人的影响，提醒学生关注自身压力情况4.4.2 教授解决问题的技巧，并引导学生在实际问题中进行练习4.5 第五周：心理疾病识别与帮助4.5.1 了解常见心理疾病的特征和病因，提醒学生关注自身心理健康情况4.5.2 教授自我心理疾病识别的方法，并介绍寻求专业帮助的途径4.6 第六周：复习与总结4.6.1 复习和梳理课程的重点内容4.6.2 提供复习材料和解答学生疑问4.6.3 总结整个课程的学习收获和心得体会五、教学资源与参考书目5.1 教学资源5.1.1 课本：心理学入门教材5.1.2 多媒体资料：相关心理学概念的多媒体演示、心理健康案例视频等5.1.3 案例分析：提供真实或虚拟的心理案例，供学生进行分析和讨论5.2 参考书目5.2.1 《心理学导论》5.2.2 《心理学原理》5.2.3 《情绪管理与心理健康》5.2.4 《人际关系与社交能力培养》六、课程总结心理健康教育课程的设计旨在通过传授基本心理知识、提升学生的心理素质和解决问题的能力，帮助他们获得健康的心理状态。
心理健康教育课程设计
心理健康教育课程设计1. 引言心理健康教育作为一种提高个体和群体心理素质、促进心理健康的有效手段，在我国越来越受到重视。
本课程设计旨在通过系统化、科学化的教学内容和方法，帮助学生了解和掌握心理健康知识，提高心理素质，增强心理韧性，培养良好的心理行为习惯，从而提高生活质量和工作效率。
2. 课程目标（1）知识目标：使学生了解心理健康的基本概念、心理健康与心理疾病的关系、心理调适的方法等基本知识。
（2）能力目标：培养学生识别和应对心理问题的能力，提高自我心理调适和心理康复的能力。
（3）情感目标：培养学生积极面对生活和工作压力的心态，增强心理韧性，提高生活质量。
3. 课程内容（1）心理健康基本概念：心理健康定义、心理健康标准、心理健康影响因素等。
（2）心理疾病与心理健康：心理疾病类型、症状、成因、预防及治疗方法等。
（3）心理调适方法：认知调适、情绪调节、压力管理、人际关系处理等。
（4）自我心理康复：心理康复方法、心理康复过程中应注意的问题等。
（5）心理素质提升：自信心培养、心理韧性培养、乐观心态培养等。
（6）心理测评与心理咨询：心理测评方法、心理咨询流程、心理咨询技能等。
4. 教学方法（1）讲授法：讲解心理健康基本概念、心理疾病与心理健康、心理调适方法等。
（2）案例分析法：分析实际案例，使学生更好地理解和掌握心理健康知识。
（3）小组讨论法：分组讨论心理素质提升、压力管理等主题，促进学生互动。
（4）角色扮演法：模拟心理咨询过程，培养学生心理咨询技能。
（5）心理测评法：进行心理测评，帮助学生了解自己的心理状况。
5. 课程评估（1）过程评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
（2）成果评估：评估学生在课程结束后对心理健康知识的掌握程度，以及心理素质的提升情况。
（3）反馈评估：收集学生对课程的评价和建议，不断优化课程设计。
6. 课程安排（1）课时：共计32课时，每课时45分钟。
（2）课程进度安排：按照引言、课程目标、课程内容、教学方法、课程评估的顺序进行。
心理健康教育课的教学设计(20篇)
心理健康教育课的教学设计（20篇）心理健康教育课的教学设计篇1一、教材分析情绪是一个人的心理活动，与个人的学习、工作、生活密切相关。
积极向上、快乐的心情有利于一个人的身心健康，有利于一个人的智力发展，有利于一个人的正常水平。
相反，消极、不健康的情绪会影响一个人的身心健康，抑制一个人的智力发展和正常水平。
现在小学孩子进入五年级以后，随着生理的逐渐成熟，情绪发展有很大的不稳定性和可变性，情绪波动比较大。
受年龄和生活经历的限制，他们往往不能正确认识和把握自身情绪的变化，所以对情绪问题的认识是盲目的，导致他们不能正确处理情绪与学习生活的相互作用。
因此，迫切需要根据学生情绪变化的特点，引导学生合理宣泄不良情绪，积极控制情绪，保持积极良好的情绪状态，克服消极情绪。
二、教学目标（一）知识目标1、了解情绪的基本类型。
2.了解情绪对个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用，了解情绪需要个人主动调节。
3、让学生理解情绪与人生（健康）的密切关系，懂得调控自己的情绪对于个人行为和生活的重要性。
（二）能力目标初步掌握调节情绪的有效方法和途径，形成自我调适、自我控制情绪的能力，继而能够较理智地调控自己的情绪，培养良好的情绪。
（三）情感目标通过本堂课的教学，引导学生从现实的生活经历与体验出发，让学生明确情绪是一个人的心理活动的正常表现，树立正确的情绪态度，学会正确认识和评价自己的情绪。
激发学生学习兴趣，在以后的学生生活中做到：1、合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态；2.尊重他人，关注他人的感受，及时恰当地表达个人情绪。
三、教学重难点1.重点:了解情绪的类型和作用；情绪对人的影响是不同的，有积极的，也有消极的；学会调节情绪的有效方法和手段。
2、难点：掌握并能合理运用调控情绪的有效方法和途径。
四、课时安排一个课时五、课型新授课六、教学方法与教学用具教学方法：情感体验教学法、活动探究教学法、案例分析教学法、讨论教学法教学用具：多媒体、卡纸七、教学过程（一）课堂导入（热身环节）用游戏导入：红绿灯游戏让学生感受各种各样的情绪。
心理健康教育课程教案设计完整版
心理健康教育课程教案设计完整版一、教学内容本节课选自《心理健康教育》教材第四章第三节，主题为“情绪管理与调节”。
详细内容包括：情绪的类型与影响，情绪调节的方法，如何应对压力，培养积极心态等。
二、教学目标1. 让学生了解情绪的类型，认识到情绪对身心健康的影响。
2. 掌握情绪调节的方法，提高自我情绪管理能力。
3. 培养学生积极面对生活压力的心态，提升心理素质。
三、教学难点与重点难点：如何引导学生运用情绪调节方法，实现自我情绪管理。
重点：情绪的类型与影响，情绪调节的方法，积极心态的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件，情绪卡片，情绪管理手册。
2. 学具：笔记本，彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生体验情绪的波动，引发对情绪管理的思考。
a. 教师展示一个发生在学生身边的情绪冲突案例，让学生分组讨论。
2. 新课内容讲解：a. 教师通过PPT课件，讲解情绪的类型与影响。
b. 教师示范情绪调节方法，如深呼吸、肌肉放松等，并让学生跟随练习。
c. 教师引导学生学习如何应对压力，培养积极心态。
3. 随堂练习：a. 学生分组讨论，分享自己应对压力的方法。
4. 案例分析与讨论：a. 教师展示一个案例，让学生分析案例中人物的情绪问题。
b. 学生分组讨论，提出解决问题的方法。
六、板书设计1. 情绪的类型与影响2. 情绪调节方法深呼吸肌肉放松正念冥想情绪宣泄3. 应对压力的方法4. 培养积极心态七、作业设计1. 作业题目：a. 结合本节课内容，思考自己在生活中遇到的情绪问题。
b. 选取一种情绪调节方法，进行实践并记录感受。
2. 答案：a. 学生需结合自己的实际情况，分析情绪问题，并提出解决方案。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，教学方法的适用性等。
2. 学生反馈：学生对课堂内容的掌握程度，对情绪调节方法的看法等。
3. 拓展延伸：a. 开展心理健康主题活动，如情绪管理讲座、心理沙龙等。
心理健康教学课程设计
心理健康教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生了解心理健康的定义和重要性；2. 使学生掌握基本的情绪管理和压力应对策略；3. 帮助学生理解人际交往中尊重、理解、沟通的重要性。
技能目标：1. 培养学生运用情绪调节技巧，提升自我情绪管理能力；2. 培养学生运用压力应对方法，提高应对学习、生活压力的能力；3. 培养学生运用有效沟通技巧，提升人际交往能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生关注自身心理健康，树立积极向上的生活态度；2. 培养学生尊重他人，理解他人，具备同理心；3. 培养学生认识到心理健康对个人成长的重要性，自觉维护心理健康。
课程性质：本课程以心理健康教育为主题，结合学生的年龄特点和实际需求，注重知识传授、技能培养和情感态度价值观的引导。
学生特点：学生正处于青春期，面临学习、生活、人际交往等多方面的压力，需要掌握心理健康知识和技巧，以应对成长过程中的挑战。
教学要求：教师需采用生动、形象的教学方法，激发学生的学习兴趣，注重实践操作，提高学生的实际应用能力。
同时，关注学生的情感态度价值观培养，使学生在学习过程中形成正确的心理健康观念。
通过课程学习，使学生达到上述具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
二、教学内容本课程依据课程目标，选择以下内容进行教学：1. 心理健康基础知识：介绍心理健康的定义、标准及影响因素，使学生了解心理健康的重要性。
- 教材章节：第一章 心理健康概述2. 情绪管理和压力应对：教授情绪调节技巧，如自我暗示、合理宣泄等，以及压力应对方法，如时间管理、目标设定等。
- 教材章节：第二章 情绪管理与压力应对3. 人际交往技巧：讲解尊重、理解、沟通等在人际交往中的应用，提升学生的人际交往能力。
- 教材章节：第三章 人际交往与沟通4. 心理健康维护策略：介绍维护心理健康的方法，如自我激励、寻求帮助等，帮助学生建立积极的生活态度。
- 教材章节：第四章 心理健康维护教学进度安排：1. 心理健康基础知识（1课时）2. 情绪管理和压力应对（2课时）3. 人际交往技巧（2课时）4. 心理健康维护策略（1课时）教学内容注重科学性和系统性，结合教材章节进行详细教学，确保学生掌握心理健康相关知识和技能。
心理健康教育课教学设计(通用5篇)
心理健康教育课教学设计（通用5篇）心理健康教育课教学设计1教学目的：通过本节教学，使学生懂得同学之间如何相处，培养学生人际交往的能力。
教学重难点：使学生懂得同学之间如何相处，怎样处理矛盾，如何提升学生的交往能力。
教学过程：一、谈话导入：孩子们，让生活失去色彩的不是伤痛，而是内心的困惑，让脸上失去笑容的，不是磨难而是静闭的内心世界，没有人的心灵永远一尘不染，让我们的心灵洒满阳光，拥抱健康对于我们每个人来说至关重要。
今天，就让我们一起走进心理健康教育课，来探讨研究同学之间如何相处，同学之间如何交往先来看情境表演：二、通过故事讲道理1、小故事《跳皮筋》(不嘲笑同学)小欣、小芳、小英和小红跳皮筋，怎么玩呢?小芳说：我不和小英一组，她那么胖，笨死了!"听到小芳说自己笨，小英顿时火了，他指着小芳的鼻子："你才笨呢!你又胖又蠢，活像一个小母猪!"小英听到小芳骂她，伤心地跑到一边，哭了起来。
师：小芳她们为什么玩不到一块?小英又为什么会哭呢?谁来说说?(生充分说)生：小芳不合群，因为小芳嘲笑小英，她受不了师：面对这种情形，应该怎样解决呢?生：小芳不应该说别人的缺点，同学之间应该和和气气(生充分说)师小结：这几个同学说得很对，同学之间就应该友好相处，不要嘲笑同学的缺点，要学会尊重别人，不侮辱他人，这是我们每个人做人的原则。
2、小故事《上课铃响了》(对待同学要宽容，犯错后要及时道歉)上课铃响了，同学们快进教室!王小燕和同学们从外面拥挤着走进教室，这时一位同学不小踩到她的脚后跟，王小燕大叫一声："哎呀!踩我的脚干什么，你的眼睛长哪去了?"同时跺着双脚，大发脾气，用双手捂住眼睛哭泣，那个同学再三向她说对不起，其他同学都劝王小燕别哭了，王小燕不予理睬，继续发脾气，直到教师从外面走进来，王小燕才停止哭泣，回到座位上，还在生气。
师：孩子们看完了表演，大家来说说，王小燕做得对不对?为什么?(生充分说)生：她爱生气不好，对身体有害生：那个男同学已经说对不起了，她还生气，谁愿意和这样的同学玩呢!师小结：是，我们应该有宽容之心同学之间遇到了矛盾，不要斤斤计较，要有宽容之心原谅他人，即使别人有做得不当的地方，在他意识到了自己的错误，并向你到了歉，我们就应该原谅他，更何况，常生气对身心健康没有好处，只有与同学和谐相处，你才能拥有更多的快乐。
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（三）心理健康教育课程的地位
• 1、在学校课程体系中的地位。无可替代、 中介
• 2、在心理健康教育体系中的地位。 • 是心理健康教育的活化剂； • 是心理辅导的催化剂； • 是建立良好心理健康教育氛围的粘合剂。
间作为自己的活动空间。⑤师生关系的开放：活动过程是师生 互长的过程，不存在一方灌输给另一方的问题。 • （6）训练的系统性。随着年龄的增加，活动的内容、形式、 水平会逐步加深和提高。 • （7）学生的主体性。学生在活动中能充分发挥其能动性、自 主性和创造性。
3、课程的主要形式
• 角色活动 • 表演活动。 • 游戏活动 • 体育活动
• ②从课程目标看，是培养学生良好的心理素质，促进学生主动 适应学校和社会生活的课程；
• ③从课程内容看，根据学生身心成长的规律预设内容，同时也 关照学生即时此地的身心发展需求；
• ④从教学方式看，注重预设与生成相结合，高度尊重学生的体 验与领悟；
• ⑤从师生关系看，共同参与、体验、分享、支持。 • 心理健康教育课程是学校从学生身心发展特点和需求出发，有
第六章 学校心理健康教育课程
中小学心理健康教育课程的涵义及其特征 心理健康教育课程的目标 小学心理健康教育课程的内容 心理健康教育课程的教案设计
一、中小学心理健康教育课程的 涵义及其特征
• 课程及其分类 • 什么是心理健康教育课程 • 心理健康教育课程的地位 • 心理健康教育课程的特征与形式
（一）课程及其分类
的心理感受及心理体验VS认知过程。
2、心理健康教贴近、激发和调动 学生的活动兴趣。
• （2）启发性。让学生在体验中自觉和不自觉地得 到启发。
• （3）社会性。让学生感受生活、了解社会，通过 体验来调整自己的态度和情感。
• （4）形式的活动性。学生全身心投入活动，在情 感上会有愉悦的体验，参与自主意识将增高，使活 动变得积极、主动、轻松、愉快。
• 想象力主要是指培养学生想像的新颖性、主动性、生动性、 丰富性和现实性。
• 思维力主要是指培养学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、 深刻性、独立性和批判性。
• 注意力主要是指培养学生注意的广阔性、稳定性、分配性、 紧张性和主动性。
１、心理健康教育课程的认知目标
• （2）掌握学习策略 • 学习策略是学生在学习过程中用以提高学习效率的学
二、心理健康教育课程的目标
• （一）课程目标的确定的依据 • （二）从心理素质结构层面考虑的心理健
康教育课程的目标 • （三）从教育效应层面考虑的学校心理健
康教育目标 • （四）从年龄层面考虑的学校心理健康教
育目标
（一）课程目标的确定的依据
• 1、课程目标应该是学习者能够理解和接受的。 • 学习者是课程目标指向的终极对象，是具有发展需要的个体。 • 学习是一种本能，是一种生存、生活方式，是一种经历。 • 许多研究显示，热爱幼儿园、小学、初中、高中学校生活的程
（二）从心理素质结构层面考虑 的心理健康教育课程的目标
• １、心理健康教育课程的认知目标:P48 • （1）开发自我智能 • 培养学生观察力、记忆力、想像力、思维力、注意
力等方面的良好品质。
• 观察力主要指要培养学生观察的目的性、条理性、理解性、 复杂性、精确性和敏锐性。
• 记忆力主要是指培养学生记忆的敏捷性、持久性、准确性和 准备性。
• 含义：课程是学生所应学习的学科总和及其进 程和安排。
• 从促进人的全面发展角度，课程分为： • （1）知识课程。是指理解和掌握自然科学、
社会科学及人文科学的学术知识的课程。 • （2）情意课程。是指发展非认知领域的能力
的课程。 • （3）体验（综合）课程。是借助知识课程与
情意课程的统一，即认知与情意的统一，旨在 实现整体人格的课程。
度却是递减的。什么？究竟是什么夺去了学习者与生俱来的学 习热情和兴趣？这是我们应该深入关注的问题。 • 2、课程目标应该是兼顾了社会规范与个人需要的。 • 我国当前新课程改革的核心理念是：“为了中华民族的复兴， 为了每位学生的发展”。 • 3、课程目标的制定还来自学科发展的需要。 • 进行课程目标制定时，课程专家与学科专家的建议深入融合， 才可能使课程目标的制定更有操作性、更为科学化。
（二）什么是心理健康教育课程
• 1、心理健康教育课程不是什么？ • 从教育的价值取向看，不是塑造课。 • 从课程目标看，不是心理学知识课。 • 从课程内容看，不是传统意义上的学科课程
。 • 从教学方式看，不是灌输课。 • 从师生关系看，不是教师独裁。
2、什么是心理健康教育课程？
• ①从教育价值看，是通过培养良好的学习和社会适应能力促进 个体全面健康成长的课程；
可供选择的活动形式
• ☆团体讨论 • ☆故事接龙 • ☆抢答赛 • ☆哑剧 • ☆游戏 • ☆赠送礼物 • ☆韵律活动 • ☆自由联想 • ☆信件会串 • ☆走迷宫
☆脑力激荡术 ☆辩论赛 ☆角色扮演 ☆ＡＢ剧 ☆优点轰炸 ☆行为训练 ☆镜中人 ☆放松体操 ☆自画像 ☆制作卡片
☆ 涂色 ☆家庭树 ☆填字找字 ☆句子完成 ☆意义连线 ☆密码翻译 ☆想象画 ☆走跳棋 ☆时空隧道 ☆制订计划
（四）心理健康教育课程的特征与形式
• 1、心理健康教育活动课与一般学科课程的区别 • (1)内容不同：直接经验VS学科知识 • (2)形式不同：游戏、情景创设、角色扮演、讨论
等方式VS讲授 • (3)师生关系不同：平等、合作VS教师权威、主体 • (4)评价的方法不同：以心理测验、问卷调查等综合
评价VS考试做客观定量评价 • (5)心理机制不同：对学生情绪的唤醒，注重学生
2、心理健康教育课程的主要特点
• （5）结构的开放性。 • ①活动目标的开放：重在发展和预防，是多元的、开放的。 • ②活动内容的开放：是学生最关心的自身心理问题与之相关的
社会问题。 • ③活动时间的开放：不拘泥于一般课堂教学的时间限制。 • ④活动空间的开放：可选择教室、校园、公园、野外等社会空