团体心理辅导
团体心理辅导活动(通用4篇)
团体心理辅导活动(通用4篇)团体心理辅导活动篇1一、辅导对象：二、辅导主题：性别角色认同三、辅导理念分析心理学家埃里克森认为，人的自我意识（包括认识自我和接纳自我等）的发展将持续一生，这一过程按先后顺序分为八个阶段。
每个阶段都有自己特定的发展课题与发展任务，一个阶段的任务完成，才能顺利进入下一阶段的发展。
而青春期（12～18岁）的发展课题便是解决“自我同一性和角色混乱的冲突”这一问题。
埃里克森认为，此一阶段，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，同时青少年面临自身生理发展所带来的变化,更重要的是新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱,这些都会给他们的身心带来很大的冲击。
所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。
这一阶段的危机就是角色混乱。
"这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。
如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的"生涯"增添绚丽的色彩"（埃里克森，1963年）青春期是由儿童生长发育到成年的过渡时期，是以性成熟为主的一系列（形态、生理、内分泌、心理、行为）的突变阶段,性别角色认同问题是青春期自我同一性教育的重要的内容。
为使学生形成良好的自我同一性、人格健康成熟,辅导学生形成正确的性别角色认同就显得尤其重要。
儿童在幼儿期就已经形成了初步的性别角色认同，了解了初步的性别知识。
但是在成长的过程中，由于父母的忽略、不恰当的性别角色反馈、以及知识的匮乏都可能造成儿童没有形成较为明确的性别角色概念。
进入青春期后，面对身体上的性特征变化，以及感受到的社会的价值规范观念的压力，学生容易产生性别角色的认同的问题，自我的同一性和角色的混乱。
研究表明，青春期提供的性别角色教育对于性别角色不明确，性别角色混乱，或是有偏差的学生具有非常重要的改变作用。
团体心理辅导活动方案5篇
团体心理辅导活动方案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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团体心理辅导教案6篇完美版
《团体心理辅导教案》团体心理辅导教案（一）：人际交往团体心理辅导方案【团体目标】1．协助成员发展良好的人际关系。
2．协助成员掌握人际交往的基本技巧。
【团体性质】封闭式、结构式、志愿式、发展性团体。
【团体对象】男女生数量要求基本平衡，初一及以上年级的学生。
【团体人数】12～16人，设团体领导者和团体协助领导者各一名，为便于分组活动，团体人数最好为偶数。
【成员招募方式与斟选标准】以海报张贴及网络公告方式在校园内公开招募志愿者。
领导者与志愿报名者进行面谈，确定其条件及问题适合理解团体辅导者方可成为团体成员。
性格过于孤僻和有严重心理障碍的学生不宜参加。
【时间频率及次数】共6次，每周1次，每次90分钟。
第一次团体单元名称：第一次亲密接触单元目标：1．澄清团体目标和成员参加团体的动机，帮忙成员了解团体的性质。
2．协助成员订立团体规范。
3．促进成员尽快相互认识。
活动准备：用于写《团体契约书》的大白纸l张、笔每人1支活动程序：（一）叠罗汉（55分钟）1．给每位成员三分钟的时间，思考如何用最好记的方式介绍自己的名字和特点。
领导者能够先进行自我介绍，作为示范。
2．按顺时针方向，从某个成员（比如A）开始介绍自己，要求：（1）先用一句话介绍自己，这句话中务必包含两个信息：姓名以及自己与众不同的特点，比如我是活泼好动的周慧。
（2）从第二个成员开始，每个成员在用一句话介绍自己时都务必从上一个人开始讲起（如我是坐在好动的周慧身旁的内向害羞的王琳），直到最后一个人都务必从上一个人开始讲起。
（3）一句话介绍完自己后，再用一两分钟的时间对自己的名字和特点作进一步的解释和说明。
（4）在介绍的过程中，每位成员都要集中注意力听。
努力记住该成员的名字，而且每个人都有协助他人完整表达的义务。
3．当成员A作完自我介绍后，小组的其他成员依次向A提一个关于个人信息的问题。
要求每个人提的问题不能与前面成员提的问题重复。
对于其他成员提的问题，A能够表示不回答，但不能说谎。
团体心理辅导
团体心理辅导团体心理辅导1、什么是团体辅导团体心理辅导是心理辅导的主要形式之一，是相对于个体辅导或个体询问而言的，在港台地区又被称之为“小组辅导”或“团体咨商”。
顾名思义，团体心理辅导是一种在团体的情境下帮助个体开发心理潜能或解决心理障碍的一种心理辅导方式。
它通常包括一两名领导者和多名团体成员，由几次或十几次团体聚会或活动组成。
在团体活动中，领导者按照团体成员问题的相像性，通过体内的人际互动，引导成员共同研究大家关怀的问题，彼此启发反馈，互相支持鼓舞，增进成员对自己的了解和接纳，增进成员对他人心理的熟悉，促使成员调节和改善与他人的人际关系，学习新的良好行为方式，提高成员的社会适应性，和促进成员的人格成长。
2、团体辅导的特点①感染力强，影响广泛。
向交流、多个影响源、互相学习仿照、互相支持、积思广益①效率高、省时省力①辅导效果易巩固（提供一种生活阅历，成员经受了难以突破的瓶颈学会做新打算，提供社交机会、易迁移）①特殊适用于人际关系适应不良的人（团体活动过程即广泛的人际交往的过程）团体辅导的局限性①．个人深层次的问题不易裸露①．个体差异难以照看周全①．有的成员可能会受到损害①．某些个人隐私，在事后有无意裸露的可能①．对辅导老师要求高，否则会给成员带来负面影响①．极端内向者不宜参与3、参与团体心理辅导活动需要遵守哪些团体规范？普通而言，在第一次团体心理辅导活动中，领导者都会组织成员来共同制订团体规范。
如：①保守隐秘，敬重每位成员的隐私，不把在团体活动中了解到的信息外传；①坦率诚挚地与其他团体成员举行沟通，不掩饰自己的真切情感；①按时参与每次团体活动，不迟到，不缺席。
参与团体活动时，注重力集中，不接打手机，看报纸，做旁务等。
①敬重他人，认真聆听，不任意打断别人的发言。
①广泛沟通，避开只与自己喜爱的团体成员交流等。
哪些人适合参与团体心理辅导？参与团体心理辅导的成员普通应具备以下三个条件：①自愿报名参与，并怀有转变自我和进展自我的愿望。
团体心理辅导理论
THANK YOU
感谢观看
在团体初期，制定明确的规则和行为准则 ，如尊重他人、不进行人身攻击等，以确 保成员之间的和谐。
团体动力与个人成长的平衡
关注个体差异
在团体活动中，关注每个成员的个体 差异和需求，确保活动能够满足不同 成员的成长需求。
鼓励自我表达
鼓励成员表达自己的感受和想法，帮 助他们建立自信和自我认知。
引导反思
通过引导和提问，帮助成员反思自己 的行为和情感，促进他们的自我成长 和发展。
01
心理分析理论认为，人的内心存在着一种“无意识”的力量，它驱使着个体的 行为和情绪。通过深入探索个体的无意识，可以了解他们的内心需求和冲突， 从而帮助他们解决心理问题。
02
在团体心理辅导中，可以通过引导个体进行自由联想、释梦、移情等心理分析 技术来深入探索个体的内心世界，帮助他们解决那些隐藏在无意识中的问题。
根据评估结果，及时调整和改进团体活动方 案，以确保活动的针对性和有效性。
持续发展
鼓励成员在活动结束后继续保持联系和交流 ，以促进团体的持续发展和影响。
06
团体心理辅导案例研究
学生学业压力管理的团体心理辅导
总结词
通过团体心理辅导，学生可以学习如何正确应对学业压力，树立积极的学习态度和应对策略，增强心理素质和自 我调节能力。
团体心理辅导的应用领域
学生群体
学术成绩提升
团体心理辅导可以通过增强学生的学习动力、改善学习习惯和情绪 管理，有助于提高学术成绩。
社交技能培养
团体心理辅导为学生提供了学习社交技能的平台，通过角色扮演、 小组讨论等方式，增强学生的沟通能力和解决问题的能力。
心理健康促进
团体心理辅导可以帮助学生认识和解决自身存在的心理问题，提高自 信心和自我认知，促进心理健康。
什么是团体心理辅导
团体心理辅导
团体心理辅导是在团体的情境下，借助团体的力量和各种心理辅导的技术，使团体成员自知并自助，达到消除症状，改善适应，发展健康人格为目的。
团体辅导开始于20世纪初，二次大战之后，随着行为治疗团体与个人中心团体的兴起，团体辅导得到迅速普及和发展。
目前在美国、西欧及日本，各种心理辅导团体广为流行，团体辅导的形式已广泛应用于治疗、教育、职业训练等众多领域。
20世纪80年代开始，团体辅导的理论与方法介绍到我国。
各地教育、治疗机构对团体辅导进行了不少的研究，许多中小学也开始尝试开展团体心理辅导。
团体心理辅导基本上分为治疗性的团体辅导和发展性的团体辅导。
在辅导中要充分使用心理辅导的技术。
在团体中由胜任的导师（领导者）和组长（示范带领者），与团体的组员一起，创设一个有固定目标而又安全的团体环境，在导师保护着每一个组员不受心理伤害的前提下，刺激组员自我开放，互动活动，相互反馈，释放各自潜能，得到积极性的自我成长。
团体心理辅导
团体心理辅导
团体心理辅导是一种心理辅导方法，通过在团体中进行心理支持和治疗来帮助成员解决心理问题、提升心理健康。
团体心理辅导可以在学校、工作场所、社区等各种环境中进行。
团体心理辅导的主要目标是帮助团体成员通过与他人交流和互动，增强他们的认知、情感和行为技能。
团体成员可以互相分享自己的困惑、挑战和成就，倾听和支持彼此。
团体心理辅导还可以提供一种安全的环境，让成员们尝试新的人际交往方式和解决问题的方法。
团体心理辅导的好处包括：
1. 互相支持：成员可以互相分享自己的经历和情感，获得他人的理解和支持。
2. 互相学习：成员可以从他人的经验中学习，了解不同的观点和解决问题的方法。
3. 增强自信：团体心理辅导可以提供一个安全的环境，让
成员尝试新的行为和思维方式，从而增强自信心。
4. 归属感：团体心理辅导可以帮助成员建立良好的人际关系，减少孤独感，增加归属感。
团体心理辅导通常由专业心理咨询师或心理治疗师组织和
指导。
咨询师会提供一系列的活动和讨论话题，以促进成
员之间的交流和理解。
成员的参与通常是自愿的，他们会
签署保密协议，以确保团体的机密性和安全性。
总结而言，团体心理辅导是一种有效的心理健康支持方式，它可以帮助个体解决心理问题、提升心理健康，并与他人
建立支持和互助的关系。
团体心理辅导方案(通用6篇)
团体心理辅导方案〔通用6篇〕团体心理辅导方案篇一一、辅导目标：总体目标：抚平学生心理创伤，稳定其情绪，使其正确认识车祸事件给自己带来的心理困惑，端正自己的心理状态，引导学生热爱生活、热爱生命、善待人生，学会感恩。
具体目标：从认知上正确地看待车祸，通过情绪的宣泄、放松训练，降低学生的焦虑感，积极适应生活；培养学生建立积极合理的认知方式，帮助其树立自尊、自信，提高他们面对困境解决困难的能力，树立正确的人生观、价值观。
二、辅导准备：学生凳围成一圈、纸箱、笔和白纸、《感恩的心》视频、《阳光总在风雨后》视频三、辅导对象：车祸受牵连的同学、老师。
四、辅导过程：第一步：讲明意图，建立信任今天我们开一个主题班会，是因为，我们有两个同学在车祸中离开了我们！想起他们我们依旧心痛不已！平时他们总是给我们带来欢笑，老师知道他们的离去给你们带来了巨大的痛苦！所以借这个班会课让在坐的同学对这两位逝去的同学表示祝愿，把我们对他们的爱通过特殊的方式传递给他们。
这件事情的发生，除了带给你们巨大的悲哀，可能还有震惊和困惑：生活中的苦痛真的可以通过死亡来解脱吗？生命的意义究竟是什么？我们该怎样去面对生活中的各种压力及痛苦，甚至绝望的情绪？第二步：情境重现，情绪抒发团体分享：1、车祸当时，你看到了什么？听到了什么？怎么做的？有什么感受？身体有些什么反响？先小组交流。
然后全班交流。
〔引导学生说出各种情绪，并引导这些情绪都是人在紧急情况下的正常反响。
〕2、车祸过后，你做了些什么？想过怎样做？没法可施时你有什么感受？〔从学生的分享中了解学生对事件的认知，并及时引导。
〕3、小组讨论分享。
〔现在，你最担忧什么？我们能做些什么？了解影响学生心理的关键问题，教给一些应对的方法，树立学生信心，帮助学生重建平安感。
〕根据学生讨论得到的情绪反响，老师给予指导，让学生知道发生车祸后自己有这样的情绪是正常的。
第三步：情绪罗列，端正认识1、心理应激反响当我们遭受一些重大的打击和挫折时，由于这些打击和挫折超出了我们个人的承受能力，因而会带来强烈的痛苦和压力，并引起情绪、认知、行为上的消极反响。
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让团体心理辅导开花结果
班级团体心理辅导作为学校心理健康教育得一个重要形式已受到越来越多得重视,并在我校得教育实践也得到了充分得体现。
一、什么就是团体心理辅导
团体心理咨询就是在团体情境中提供心理帮助与指导得一种咨询与治疗得形式,它就是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整与改善与她人得关系,学习新得态度与行为方式,以发展良好得生活适应得助人过程。
二、团体心理辅导得意义
心理学研究证明,团体对一个人得成长与发展有重要得影响。
团体心理咨询之所以在学校中适用有效,有以下四点理由:学校中团体就是自然而然存在得;受教育者都处于相似得身心发展阶段,有共同要面对得发展课题与成长困扰;成长中得青少年更关注同伴对自己得评价,更容易接受来自同龄人得建议;班级团体心理辅导。
三、班级团体心理辅导
班级团体心理辅导就是针对同一发展阶段得学生共同关心得问题,如情绪、学业、生涯发展、性、自我认同等重要发展课题得辅导活动。
其主要目得就是促进青少年完成该年龄阶段得心理发展目标。
班级团体心理辅导得特点有:性质——教育性;重点——满足一群学生得共同需要(同班里得大部分学生);情境——班级全体参加。
班级团体心理辅导得功能:
1、发展性功能:完成该年龄阶段青少年应该达到得发展水平。
2、预防性功能:预防该年龄阶段容易出现得偏差与问题。
3、矫治性功能:对已出现得心理问题与心理障碍给予纠正。
四、心理辅导老师应该具备得基本态度
1、要对生命得敬畏与责任感;
2、一视同仁得爱心;
3、要有专业精神。
五、开展团体心理辅导活动注意得事项
(一)精心营造与维护团体辅导氛围
1、良好得辅导氛围得要求:信任、安全、真诚、坦率、合作、互动、活跃、有序。
不良辅导氛围得表现:紧张、防卫、调侃、迎合、应付、涣散、呆板、无序。
2、氛围营造得技巧:做好热身活动;设计好开场白;设计好第一个活动情境(注意情节得合理性与可探讨性);注意座位得排列;不要因多余得环节中断已经形成得氛围。
(二)灵活控制活动过程
1、设计好活动板块。
2、控制讨论得时间。
3、及时制止调侃或语言攻击,保护学生心理,使学生免受伤害。
4、讲清游戏规则、讲清楚活动细节、指令明确。
5、问题具体,少而精。
(三)让学生“动”起来
1、与一般得心理讲座相区别。
2、精心设计每一个活动环节,让学生参与活动中。
3、教师要先“动”起来。
4、宽松、与谐得环境。
(四)注重从情景体验出发
一般以心理剧表演、小品、案例分析、心灵日记、辩论等形式呈现。
场景模拟得设计要符合学生得年龄特点与生活实际,以引起学生得同感。
角色扮演(心理剧)或小品要有情节,尽可能生动有趣,使学生专注投入。
(五)促进学生主体自我发展
操作上要提供促进学生主体发展得条件。
1、确保每个学生都被辅导教师注意到了。
2、教师讲得不要太多,不要喧宾夺主。
3、调动好学生主动参与得积极性(即让学生“动”起来)。
(六)辅导教师要易被学生接受
1、良好得个人素质——亲与力、自信、真诚、举止得体。
2、得体得语言——亲切、诚恳、简洁明确、鼓励性语言。
3、一定得组织能力——当机立断、快速反应、随机应变、周密思考。
中学生个体心理咨询应注意得问题
1、中学生心理咨询与成人心理咨询得服务对象不同。
中学生心理咨询得主要对象就是青少年学生,她们心理发展未成熟,具有过渡、闭锁性、动荡性与社会性。
咨询工作者要充分掌握中学生身心发展得特点及心理健康发展水平,采用特殊得咨询方法。
2、中学生心理咨询与成人心理咨询得服务目标不同。
成人心理咨询得目标就是使心理成熟得成人成为心理健康得社会成员,而中学心理咨询得目标就是使青少年按党得教育方针成为德智体美劳全面发展得人材,也就就是尽早实现社会化得目标。
3、中学生心理咨询与成人心理咨询得服务内容不同成人心理咨询内容侧重于社会对个体得影响,而中学心理咨询内容侧重于学校、家庭对个体得影响。
研究结果表明,导致学生产生心理卫生问题得主要原因在考试焦虑;学习负担造成之紧张;师生关系不良;父母期望过高;家庭关系紧张;性知识缺乏;异性爱慕,早恋倾向等。
可见大部分问题涉及学校教育与家庭关系。
又如学生厌学、逃学问题行为得出现,初瞧就是社会因素(脑体倒挂、知识贬值),实际上还就是由于教育因素(有得教师偏宠好生、歧视差生,教学方法得死板又使知识基础差得学生感觉不到成功得喜悦,反而还施加压力、加码)与家庭因素(家长、教师得读书无用论或期望过高、望子成龙、揠苗助长,学生不胜负担,对学习恐惧)所致。
学校心理咨询要与学校得教育改革与家庭教育密切配合,开展对教师与家长得心理健康教育就是必要得。
4、中学生心理咨询与成人心理咨询得服务方式方法不同。
中学生由于自主力差,经验较少,自我观念没有成熟,常意识不到自己得心理问题,或不知如何去解决心理问题。
因而特别要注意指导与咨询相结合得原则,在开展心理预防得基础上,在普及心理卫生知识得基础上,中学生才会主动意识到有许多问题需要向有经验得专业工作者咨询指导。
心理指导得工作还要推广到教职员工及家长得范围,让大家都来关心学生及子女得心理健康,教师与家长意识到孩子们有异常心理与行为问题时,会督促她们找心理咨询机构,甚至亲自带她们去共同接受集体咨询或家庭咨询。
同时,在咨询指导时,与成人相比需要更多、更明确得指导。
5、中学生心理咨询与成年人心理咨询对咨询工作者素质要求不同。
教育心理咨询工作者不仅要求有一般咨询人员应有得仲裁心理危机得本领与解除心理负荷、改善当事人认知结构得技能,而且要熟悉发展心理学、学校心理卫生学,并且有中学教育得实践经验。
故经过专业训练得中学教师及政工人员或行政干部担任此职更为合适得。
6、中学生心理咨询要采用适合青少年学生身心发展特殊性得原则与方法。
如,争取信
赖;灵活伸缩;注重现实;听取见解,间接建议;提供生活经验,促进模仿认同。
与此同时,还要遵循咨询工作得一般基本原则与方法(如保密性、交友性、认知性、启发性、整体性、明确与委婉相结合、指导与咨询相结合、治疗与咨询相结合等原则)。
7、心理咨询宜个别进行,不能围观旁听。
对中学生进行心理咨询得基本原则中学生心理咨询得主要对象就是青少年学生,咨询工作者要充分掌握中学生身心发展得特点及心理健康发展水平,采用特殊得咨询方法,如,争取信赖;灵活伸缩;注重现实;听取见解,间接建议;提供生活经验,促进模仿认同。
与此同时,还要遵循咨询工作得一般基本原则与方法。
对学生进行心理咨询,要遵循以下几条基本原则:
一、转变健康观点及教育观点
学生得健康不仅指躯体得健康,还应包括心理得健康。
学生心理卫生工作应纳入到班级教育工作得重要日程中。
教育学生不仅就是传授知识,而且要培养能力、提高素质,这就要求我们要注意培养学生得健全人格与心理适应能力,为实现这个目标,学校教育就要纠正单纯追求升学率,以考试分数作为衡量学生、衡量教育工作得片面标准,把发展与培养学生得健全人格与个性特点以及良好得社会适应能力作为班级教育工作中重要得指导原则,既更新健康观念、教育观念,开展行之有效得学校心理卫生教育。
二、辅导员与受辅者在精神上得协调一致
辅导员与学生应彼此心理相融,产生思想上得“共振”。
作为辅导员得教师要放下自己得主观臆断,设身处地从中小学生得角度了解她
们得所思、所想、所感,帮助她们自我表达、自我探索与自我了解。
同时教师应注意克服对心理辅导有损无益得过分同情与怜悯得心态。
三、辅导员要尊重受辅者得人格
辅导员对受辅者人格得尊重,要注意以下方面:
1、接纳。
辅导者要给受辅者创造一个安全得环境,让她们自由表达自己得内心世界。
2、关心。
辅导员要使受辅者重新感到自身得价值,产生积极改变现状得动力。
3、专注。
辅导者要专心倾听受辅者得心声。
4、平等。
辅导员要与受辅者之间平等地互相谈心、切磋、协商,杜绝“我教您听”得说教或命令方式。
5、信任。
作为辅导员得教师要相信每位学生都有独特得价值,相信受辅者得可塑性与可改变性。
四、辅导员对受辅者应以诚相待
辅导员应真诚地对待学生,这样受辅者才会信得过辅导员或班主任,愿意表露自己内心得想法,从而获得良好得心理辅导效果。
五、辅导员应对受辅者得隐私注意保密
受辅得学生坦诚地向辅导员倾吐心声,寻找帮助,辅导员应注意保密,不能轻意地将学生得隐私外泄,更不能作为新闻传播,或提供给学校领导作为处分学生得材料等。
以上五点就是辅导员(班主任)对学生进行心理辅导时需注意得基本原则,这些基本原则归根结底要求教师应有正确得教育观与良好
得人格特征,这样才能对学生进行有效得心理辅导。