高中语文统编版 选择性必修下册第三、四单元教学设计 课件66张
2. 李密在此表中“陈”了哪些“情”？
①作者悲苦的身世和祖母山高海深的养育之恩
“生孩六月，慈父见背”——出生六个月就失去了父亲； “行年四岁，舅夺母志”——四岁又失去了母亲； “少多疾病，九岁不行”——自幼多病，长到九岁尚不能行走； “既无伯叔，终鲜兄弟”——祖母之外，无依无靠。 ②进退狼狈、选择艰难的尴尬恐惧之情 “前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”，“诏书特下，拜臣郎中，寻 蒙国恩，除臣洗马”。——拒之则有自高身价、不识抬举之嫌疑； “诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”—— 刀架在了脖子上，稍一不慎，家破人亡。
1.小组合作，选择其中一篇，说说文章是怎样通过骈句和散句结合来 表情达意的。
2.古人为文，讲究章法，重视文章的结构和内部联系。反复诵读本单 元课文，选择其中一篇，理清其整体结构与各部分之间的联系。
3.选择一篇课文，试做评点，与同学交流。
二、课时结构安排（9课时）
第一组 （3课时） 《陈情表》《项脊轩志》 第二组 （3课时） 《兰亭集序》《归去来兮辞并序》 第三组 （2课时） 《种树郭橐驼传》《石钟山记》 第四组 （1课时） 单元写作活动 说真话，抒真情
资料链接：归有光《先妣事略》《寒花葬志》
3.《项脊轩志》是归有光十九岁时写的作品，其中“余既为此志”以下 部分是作者后来补写的。划出文中表时间的词语，结合作者的人生经历， 想一想作者补写这两段有什么作用？与前文相比，最后一段在表达情感 的形式上有什么特点？
作者在《先妣事略》中说，他结婚于母亲去世后之十六年。母亲去世时作者八 岁，则其结婚时当为二十四岁。上推五年，可知本文前部分写于十九岁。
2.赏析文中的细节描写（评点，小组讨论）
①前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂，三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移 影动，珊珊可爱。
③内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于庭。 ④娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？” ⑤“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门。 ⑥顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”
⑦时至轩中，从余问古事，或凭几学书。……述诸小妹语曰：“闻姊家有 阁子，且何谓阁子也？”
⑧庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 “喜悲”之事，沧桑之感，全用细节叙述，使文章意旨遥深。黄宗羲说： “余读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲泣。盖古今 来事无巨细，惟此可歌可泣之精神，长留天壤。”（《张节母叶孺人墓志铭》）
学习本单元，重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领 会不同作者在审美上的独特追求。要反复诵读，涵泳品味，把握文意； 要理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志，形成独特的美感； 还要做些梳理和评点，领会章法之妙和细节之美。
单元研习任务一
六篇文章都具有深厚的文化内涵，从不同方面体现出中国人的传统观
③向新朝表白自己归顺的拳拳忠心 “逮奉圣朝，沐浴清化。”“寻蒙国恩，除臣洗马。” “臣少仕伪朝，历职郎署；本图宦达，不矜名节。” “臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情”
材料链接 李密，字令伯，犍为(Qiánwéi)武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏 醮(jiào )。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密 奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。有暇则讲 学忘疲，而师事谯(qiáo)周，周门人方之游夏。少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴 人称之。蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。乃 上疏曰：…… 帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。
——《晋书·列传五十八》
3.结合文章内容，谈谈李密的陈情智慧。
表是古代的一种上行文书，用于臣下向皇帝陈情言事。刘勰在《文心雕龙·章 表》中说：“……言事于主，皆称上书。秦初定制，改书曰奏。汉定礼仪，则有四 品：一曰章，二曰奏，三曰表，四曰议。章以谢恩，奏以按劾，表以陈请，议以执 异。”所谓“陈请”，就是陈述情况，提出请求。“陈请”的前提是“陈情”，情 要感人，言要得体。
4.结合具体文句，赏析本文的语言之美。
第2课时
项脊轩志
研习目标
1. 借助注释和工具书疏通文意，积累文中重点的实词、虚词。
2.反复诵读，体悟文中浓厚的亲情，理解作者悲喜交融的复杂情感。
3. 涵泳品味，赏析本文用饱含深情之笔叙寻常琐事的写作艺术。
研习任务
1.借助注释和工具书疏通文意，积累文中重点的实词、虚词。
高中语文选择性必修下册 第三单元教学设计
菏泽市教科院
一、教材理解与把握
单元选取魏晋到明代的六篇经典散文 《陈情表》《项脊轩志》 《兰亭集序》《归去来兮辞并序》 《种树郭橐驼传》《石钟山记》
单元提示
（这些散文）有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的以理取胜， 理趣盎然，发人深思。这些作品体裁不一，风格各异，呈现了我国古 代散文的多样面貌。集中在一个单元研习，在对比中体会，在联系中 思考，可以帮助我们更全面地了解古代散文。
“余既为此志，后五年，吾妻来归……” “其后六年，吾妻死，室坏不修。” “其后二年，……乃使人复葺南阁子，……然自后余多在外，不常居。” “庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”
三、教学设计
第1课时
陈情表
研习目标
1.借助注释和工具书疏通文意，积累文中重点的实词、虚词。
2.联系作者身世和本文写作背景，把握文意，理解作者所陈之情。
3.反复诵读，初步领略本文骈散结合表情达意的语言之美。
研习任务
1.缓慢诵读，圈点勾画。关注文中重点实词、虚词、通假字、词类活用、
古今异义词、成语、特殊句式、文化常识。
念，有的是公认的准则，有的是共同的价值观，有的是深刻的哲思，有
的是可贵的精神。小组讨论，探究这些文化观念在当今社会的价值。
《陈情表》
——孝与忠
《项脊轩志》 ——情与志
《兰亭集序》 ——生与死
《归去来兮辞》 ——仕与隐
《种树郭橐驼传》——官与民
《石钟山记》 ——真与伪
单元研习任务二
古代散文写法比较自由，句子可骈可散，结构可密可疏。……细读本 单元课文，完成下列任务。
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高中语文部编版选择性必修下册第四单元 单元统整学习课件
④盖天说是中国
古代第一个富有
科学意义的宇宙 ①“天圆地方”说
结构理论。 《天文学 ②________
上的旷世 ③盖天说
之争》 ④浑天说
⑤________
⑤
④
⑤从公元前2世纪浑盖 之争登上历史舞台， 一直到公元12世纪， 学者们仍然在讨论浑
天说和盖天说的孰是
孰非。
①“天圆地方”说 ⑥古人在浑盖之争中
课文 主要概念
基本观点
现象与事实
①变种
①物种与由次级法则所产生的
②物种
变种间很难划出一条明确的界
①物种只是特征显
《自然 ③变异
限来。
著而稳定的变种，
选择的 ④遗传
在某一地区内已经产生了归入
而且每一物种开始
证明》 ⑤________
同一属内的许多物种，并且这
时都只是变种。
⑥本能遗传
些物种现在仍很繁盛，仍会有
《天文学 上的旷世 之争》
①“天圆地方”说 ②________ ③盖天说 ④浑天说 ⑤________
①对宇宙结 ①关于宇宙结构，中国古
构的认识， 代有“天圆地方”说、宣
是中国古代 夜说、盖天说、浑天说等
天文学的重 学说。
要内容之一。
①“天圆地方”说
《天文学 ②________
上的旷世 ③盖天说
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任务三 学会修改文章
一、病句修改与升格 下面这篇习作，在内容、结构、语言及表现人物、主题方面都存在一些 问题，请根据修改提示对它进一步修改完善。
习作诊断
二叔
(1)我的二叔今年才40多岁，看上去却像个老头儿，村里的小孩儿都这么 称呼他。他的个子不高，黑瘦黑瘦的，这是因为干活累的。一年四季他长年 累月上坡干农活。他的头发常常不理，胡子也不刮，叫人看了很不舒坦。每 当那些小孩儿叫他“老头子”，他就追打他们，所以他不喜欢小孩儿，包括 我的弟弟、妹妹们。可是，他独独喜欢我，因为我从来不笑话他的样子。
(新教材)2022版人教高中语文选择性必修下册第三单元全章课件
晨读篇闻鸡起舞
作者简介 作品背景 相关常识 知识整合
7.文化常识 (1)期功:这里指关系比较近的亲属。期,穿一年孝服的亲族。功, 穿大功服(九个月)、小功服(五个月)的亲族。 (2)察举制:中国古代选拔官吏的一种制度,由地方长官在辖区内 随时考察、选取人才并推荐给上级或中央,经过试用考核再任命 官职。 (3)孝廉:汉代所设荐举人才的一种科目,推举孝顺父母、品行方 正的人。晋时仍保留此制。 (4)秀才:汉代所设选拔人才的一种科目,推举优秀人才。晋时仍 保留此制。与科举考试的“秀才”不同。 (5)郎中:尚书省的属官。 (6)洗马:太子洗马,太子的侍从官。
除臣洗马(授官) (2)除 洒扫庭除(台阶)
为汉家除残去秽(去掉)
晨读篇闻鸡起舞
作者简介 作品背景 相关常识 知识整合 听臣微志,庶刘侥幸(微小)
(3)微 微夫人之力不及此(没有) 诏书切峻(急切)
(4)切 拔剑切而啖之(用刀切开)
行年四岁(经历) 九岁不行(走路) (5)行 余嘉其能行古道(施行,实行) 善万物之得时,感吾生之行休(将要)
课内篇一起思考
思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移
3.李密在《陈情表》一文中为达到“辞不就职”的目的,并没有 对孝情一泻到底,而是用理性加以节制,取得了极为真切、动人的 效果。请理清思路并结合全文加以分析。
课内篇一起思考
思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 提示
课内篇一起思考
思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移
《陈情表》是写给晋武帝的,是为达到“辞不就职”的目的。从 这个目的出发,李密并没有把孝情一泻到底,而是用理性对感情加 以节制,使它在不同的层次、不同的前提下出现。 第1段先写自己的坎坷命运,以及与祖母刘氏的特殊关系,抒发对 祖母的孝情。“臣侍汤药,未曾废离。”如果从这种孝情继续写 下去会有许多话要说,如对祖母的感激、对祖母的怜惜等。但作 者却就此止笔,转而写自己蒙受国恩而不能报的矛盾心情,写自己 的狼狈处境。
《高二语文选择性必修下册—第四单元》课件
读书报告的常见格式
（一）引言（书目信息）：简要交代本文撰写的缘起，开宗 明义点明话题。（记录作者情况、书的出版时间、出版社等 基本信息） （二）内容概述（全文提要）：概括性地归纳本书主要内容， 包括作者陈述的基本观点。（作者简介及成书背景） （三）评论：是读书报告的核心内容，指对论著的理解、评 价、提问和心得体会。 （四）结语：归纳全文主旨。 （五) 注释：按规范格式写参考资料。
对比同一论题下的这两个文段，明确好的评论 有什么特点。
角度选取：抓住中心问题，切入口小，挖掘深 表达方式：区分叙述和评论，叙述客观真实，概括准确 内容评价：有自己的回应、评价和思考；引用他人的评论
准确、适度
维度 角度选取 表达方式 内容评价
读书报告评价量
表 标准
评价
抓住中心问题，切入口小，挖掘 20-16 15-10 10-6 5-0
1.知晓读书报告的格式，回顾所学，确定评论 写作论题，深化理解和认识;
2.学习范例，明确读书报告评论的写作标准， 撰写读书报告，及时记录研究心得。
学习活动一 阅读资料，知晓格 式
下载本课学习资源包，阅读《关于读书报告 的介绍》《国外学术界流行的“书评”的四个 要素》以及 《〈企业的人性面〉读书报告》， 归纳读书报告常见格式。
《高二语文选择性必修下 册—第四单元》
单 元 学 习 回 顾
语文素养
1.掌握阅读科学论著的一般方法 2.学习科学研究的一般方法和科学思维 3.体会自然科学论著的语言特点和表达方式 4.用恰当的方式呈现学习成果 5.感受理性、严谨的科学精神
单 元 学 习 目 标
【单元学习情境】 “校园科技文化节”即将开幕，为激发同学们阅读自然科学论著的兴趣，培养求真求实的科
高中语文选择性必修下册第三单元教学设计
高中语文选择性必修下册第三单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文选择性必修下册第三单元的内容。
该单元围绕“社会与人生”的主题，精选了不同时期、不同作家的文学作品，旨在通过学习，使学生深入理解作品的思想内容、艺术特色及其所反映的社会生活。
教学内容涉及记叙文、议论文、诗歌等多种文体，旨在提高学生的综合阅读能力，培养他们的文学素养和批判性思维。
2、教学对象本教学设计的对象为高中二年级的学生，他们在经过一年的语文学习后，已经具备了一定的文学基础和阅读能力。
此外，他们对社会现象开始有自己的观察与思考，但可能缺乏深度和全面性的认识。
因此，本单元的教学旨在引导学生运用所学知识，对社会现象进行深入剖析，提升他们的语文素养和人文素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握本单元所涉及文学作品的基本内容、艺术特色及创作背景，能够准确解读文本，分析作品中的形象、情感和思想。
（2）掌握记叙文、议论文、诗歌等不同文体的写作技巧，提高写作能力，能够独立完成相关文体的作文创作。
（3）学会运用批判性思维，对文学作品进行合理评价，提出自己的观点和见解，并能进行有效的交流与讨论。
（4）提高文学鉴赏能力，学会从文化、历史、社会等多角度分析作品，培养审美情趣。
2、过程与方法（1）通过自主阅读、小组合作、课堂讨论等方式，使学生深入探究文学作品，培养他们的自主学习能力和合作精神。
（2）运用问题驱动法、案例分析法等教学方法，引导学生关注作品中的关键细节，培养他们的观察力和分析能力。
（3）创设情境，引导学生进行角色扮演、创作改编等实践活动，提高他们的实践能力和创新能力。
（4）结合课文内容，组织学生进行课外阅读、实地考察等拓展活动，拓宽知识视野，增强实践体验。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱生活的情感，激发他们对美好事物的追求和对社会现象的关注。
（2）引导学生树立正确的价值观，认识到文学作品中所传递的真善美，培养良好的道德品质。
第三单元(单元解读课件)高二语文(选择性必修下册)
传 统
阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理
文 解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，
化 经
更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
典
——《普通高中语文标准（2017年版2020年修订）》
研
习
（1） 选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表
性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
诚”的;结合生活实际，写一封书信，做到说真话，述真知，
抒真情。
整第 体四 设章 计
课 时
尽孝道 恋家园
自然与生命 的哲思
文以载道 质疑求真
笔墨由衷 情至深处
安
（4课时）
（4课时）
（2课时）
（1课时）
排 《陈情表》
• 《兰亭集 序》
《种树郭橐 驼传》
一封书信 说真话
《项脊轩志》 • 《归去来
《石钟山记》 抒真情
融为一体的佳作。
学
学习本单元，重在把握课文的思想情感及其承载的文化观
习 念，领会不同作者在审美上的独特追求。要反复诵读，涵泳品 提 示 味，把握文意;要理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情
志，形成独特的美感;还要做些梳理和评点，领会章法之妙和
细节之美。
一 探究孝老爱亲的当代价值
单 元
二 评点语言、章法之妙
思等多种评价方式。
（3）评价时考虑学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、表
评 价
现，满足不同发展需求；既有对基本目标的确定性要求，也对
原 希望继续提高的学生予以引导。
则
（4）搜集学习过程中产生的测试试卷、读书笔记、文学作品、
小组研讨成果等各类材料，建立完整的学习档案，全面记录学
部编版高中语文选择性必修下册第三单元《兰亭集序》参赛课件(教学课件和说课课件)
合 今： 我：“悲夫！”……
一 契
后： 苏轼：“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之……而今安在哉？”
千古同悲
作者怎样看待“生”与“死”的？
“死生亦大矣！”“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”
两晋政治恐怖，统治集团内部互相倾轧，残杀现象时有发生。 士大夫虽不满，但求自保，普遍崇尚老庄，追求清静无为、自由 放任的生活。玄学盛行，对士人的思想，生活以及文学创作都产 生了很复杂的影响，消沉出世和逃避现实的情调很浓。
肢历，，没没了有左屈眼，服右长眼津视湖力的仅冰剩雪0.3，。也新没中国有成向立困后苦，低朱
彦夫主动放弃荣军疗养院的优厚待遇回乡，用25年时间
带头领。乡与亲自治己山治抗水争，，改向变贫了穷家宣乡贫战穷。落一后直的在面战貌斗，并，将
自己的经历体会写成小说《极限人生》，用坚强意志和
为一民生情都怀在书坚写着守自，己人的的“生极命限应人生当”像，你被这誉样为度“过中国。的
兰 亭
集
序
王 羲
之
在绍兴城西南，有 一名山，曰会稽山。
山的南面有一小 溪，名作兰溪。
溪边有一座亭子 唤作兰亭
永和九年的三月三， ４１位名士
来到此地 曲水流觞， 饮酒赋诗， 各抒怀抱．
永恒的 兰亭集会
《兰亭集序》（神龙本）
唐人冯承素摹本，北京故宫博物院收藏
பைடு நூலகம்
字逸少，世称王右军， 著名文学家、书法家，其 书法“飘如游云，矫若惊 龙”，被誉为“书圣” 。
3．由“乐”突然转到“痛”“悲”合理么？
4．作者怎样看待“生”与“死”的？
设计意图：这两个问题，是对文本进一步深入探究，在研 习中深层感悟作者的“悲”与“痛”，进而理解王羲之的生 死观，锻炼学生思维能力同时引导他们思考自己的人生观。
《高二语文选择性必修下册》课件
家文子就提出了宇宙的概念。当然，这是一个基础的世界、时空的概念，跟我们现代认知中的宇宙，
可能并不一样，那么古人心中的宇宙是怎样的呢？
高考导航
●
1．近义词辨析是高考语言文字运用题考查的重点。这合乎语文学科核心素养“语言建构与运
用”的能力要求。
● 2．抓住其中的基本概念，把握概念间的基本联系，理解作者的主要观点。这是高考现代文阅 读考查的重点。这合乎语文学科核心素养“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”的能力要求。
高考导航
● 1．课文中有很多意蕴丰富的句子，而仿写这类句子以及分析这类句子的含意，是高考语文的 常考题型，这合乎语文学科核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”的能力要求。
●ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2．课文中出现了比喻、象征、反复等修辞手法，而“品味精彩的语言表达艺术”是高考语文
需要考查的重要内容，这合乎语文学科核心素养“审美鉴赏与创造”的能力要求。
● 《扬州慢》(淮左名都) 许多年过去了，扬州城依旧固执地荒凉在那里，二十四桥也依旧绵延 着久远的寂寞，桥下的河水清冷地流着，像一个久远的梦。波心也在动荡着旷古的哀愁。只有桥边的 红药，开了又谢，谢了又开，像是在讲述着这河水流淌着的那神秘而伤残的梦。
高考导航
● 1．本单元诗歌的基础知识是高考诗歌阅读题考查的重点，考生应注意总结和把握。这合乎语 文学科核心素养“语言建构与运用”的能力要求。
课标解读
●
本单元所选课文属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群，本任务群
研习中国现当代代表性作家的作品，包括反映改革开放以来的社会主义先进文化
的作品，旨在大体了解现当代作家作品概貌，培养阅读现当代文学作品的兴趣，
以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当
统编高中语文选择性必修下册第三单元为例单元整体教学设计
统编高中语文选择性必修下册第三单元为例单元整体教学设计高中文言文单元整体教学设计可分为五个阶段：提取单元“大概念”，撰写教学目标，确定教学内容，设计评价方案，设计教学过程。
下面以统编高中语文选择性必修下册第三单元为例试做探讨。
一、综合课标、教材和学情等因素提取“大概念”提炼单元“大概念”或“核心的概括性知识”需要综合考虑如下因素：课标中对该学习任务群的教学要求，教材的单元主题、导语、课文特色、生活价值，以及学生基础与兴趣等。
“反复假设、权衡、验证，使之（‘大概念’）作为认知结构中重要的关联点，不断吸纳、组织信息。
”本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，所提取的“大概念”要力图体现中华古代语言、文学、文化的特质。
课文为抒发情志的古代散文。
单元导语中有“体裁不一，风格各异”等提示和“把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求”等要求。
其生活价值在于品鉴章法之妙，汲取传统文化精髓，为我所用。
学习的难点是透过文字理解、借鉴、反思古人的精神追求和审美趣味。
综合上述因素，可以将“中国古代散文中的士人心态”作为大概念，在探究中理解文意，披文入情，层层剥笋，叩问文心；也可以提取“不同文体的抒发情志功能”为大概念，以此串联对文体特征、语言表达、思想情感的探究；还可以将两种思路融为一体，将“中国古代文人借助不同文体来抒发情志”作为大概念。
“大概念”作为单元教学内容的“锚点”，发挥着对单元教学设计的定向作用。
二、围绕“大概念”确定单元教学目标和单篇教学目标“大概念”教学改变了单篇教学的离散状态，统摄本单元语言、审美、思维、文化等方面的学习，发挥累积效应。
教学目标要围绕“大概念”的理解、掌握与迁移制定。
但“大概念”仅是“核心的概括性知识”，不能覆盖本单元所有课文的教学内容。
所以，目标设计分为单元教学目标和单篇教学目标，单元教学目标指明单篇教学的大致方向，单篇教学目标则在实现整体目标过程中彰显自身特色。
统编新选择性必修下册--第三单元单元研习任务教学课件
习任务
活动一：探究古代散文深厚的文化内涵
体悟本单元散文的文化内涵，提炼关键信息
本单元的六篇文章都具有深厚的文化内涵，从不同方面体现出 中国人的传统观念,有的是公认的准则，有的是共同的价值观， 有的是深刻的哲思，有的是可贵的精神。试着归纳整合。
课文
传统观念
道
《陈情表》
实例分析
以《陈情表》、《兰亭集序》、《种树郭橐驼传》为例：
《陈情表》大量使用四字句，语言比较整齐，节奏感较强。文中的一些单行 长句，及一些以“且臣”“今臣”领起的句子，都起到了调节节奏，使文气 舒缓的作用。在表情达意方面，课文常用骈句来叙述自己的不幸——“生孩 六月，慈父见背”，坦诚陈述自己的尴尬处境——“郡县逼迫，催臣上道； 州司临门，急于星火”，表现祖孙不可须臾分离的实情（“臣无祖母，无以 至今日；祖母无臣，无以终余年”）等等。至于散句，多用来铺叙，但有时 也与骈句配合，或进一步描述，或概括总结，以强化表达效果，点明意旨， 前举句子后面的“茕茕孑立，形影相吊”“臣之进退，实为狼狈”“母、孙 二人，更相为命，是以区区不能废远”即是如此。
活动二：探究古代散文的语言美
古代散文多注重骈散结合,诵读《陈情表》《兰亭集序》和《种树 郭橐驼传》,感受它们不同的韵味。小组合作,选择其中一篇,说说 文章是怎样通过骈句和散句的结合来表情达意的。各小组互相展 示自己的学习成果,进行讨论。
思路点拨
骈：即骈文句法，此种写法起源于汉魏，以偶句为主，讲究对 仗和声律。到了南北朝，流行骈俪并且讲究辞藻华丽，文风变 得柔靡。唐代开始，骈文讲究四字六字与四字六字对偶，所以 骈文又被称为四六文。
实例分析
以《陈情表》、《兰亭集序》、《种树郭橐驼传》为例：
《种树郭橐驼传》属于以散句为主的古文，所谓骈散结合，在本文中主要体现 为整散结合。本文中比较整齐的句子，基本都是关键点。例如，概述郭橐驼种 树的秘诀：“其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。其将也若子，其置 也若弃。”又如，解释“他植者”的错误之本：“爱之太恩，忧之太勤。…… 虽日爱之，其实害之;虽日忧之，其实仇之。”再如，描绘官吏的烦政：“促 尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。”这些 内容不是不能用单行散句来写，但用整齐的句子来表达，能起到反复强调、鲜 明对比的作用，还能以连续的短句让读者自然感到弊政对人民生活的扰害，其 效果是只用散句难以达到的。
活动一：探究古代散文深厚的文化内涵
体悟本单元散文的文化内涵，提炼关键信息
本单元的六篇文章都具有深厚的文化内涵，从不同方面体现出 中国人的传统观念,有的是公认的准则，有的是共同的价值观， 有的是深刻的哲思，有的是可贵的精神。试着归纳整合。
课文
传统观念
道
《陈情表》
实例分析
以《陈情表》、《兰亭集序》、《种树郭橐驼传》为例：
《陈情表》大量使用四字句，语言比较整齐，节奏感较强。文中的一些单行 长句，及一些以“且臣”“今臣”领起的句子，都起到了调节节奏，使文气 舒缓的作用。在表情达意方面，课文常用骈句来叙述自己的不幸——“生孩 六月，慈父见背”，坦诚陈述自己的尴尬处境——“郡县逼迫，催臣上道； 州司临门，急于星火”，表现祖孙不可须臾分离的实情（“臣无祖母，无以 至今日；祖母无臣，无以终余年”）等等。至于散句，多用来铺叙，但有时 也与骈句配合，或进一步描述，或概括总结，以强化表达效果，点明意旨， 前举句子后面的“茕茕孑立，形影相吊”“臣之进退，实为狼狈”“母、孙 二人，更相为命，是以区区不能废远”即是如此。
活动二：探究古代散文的语言美
古代散文多注重骈散结合,诵读《陈情表》《兰亭集序》和《种树 郭橐驼传》,感受它们不同的韵味。小组合作,选择其中一篇,说说 文章是怎样通过骈句和散句的结合来表情达意的。各小组互相展 示自己的学习成果,进行讨论。
思路点拨
骈：即骈文句法，此种写法起源于汉魏，以偶句为主，讲究对 仗和声律。到了南北朝，流行骈俪并且讲究辞藻华丽，文风变 得柔靡。唐代开始，骈文讲究四字六字与四字六字对偶，所以 骈文又被称为四六文。
实例分析
以《陈情表》、《兰亭集序》、《种树郭橐驼传》为例：
《种树郭橐驼传》属于以散句为主的古文，所谓骈散结合，在本文中主要体现 为整散结合。本文中比较整齐的句子，基本都是关键点。例如，概述郭橐驼种 树的秘诀：“其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。其将也若子，其置 也若弃。”又如，解释“他植者”的错误之本：“爱之太恩，忧之太勤。…… 虽日爱之，其实害之;虽日忧之，其实仇之。”再如，描绘官吏的烦政：“促 尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。”这些 内容不是不能用单行散句来写，但用整齐的句子来表达，能起到反复强调、鲜 明对比的作用，还能以连续的短句让读者自然感到弊政对人民生活的扰害，其 效果是只用散句难以达到的。
高中语文统编版选择性必修下册第三单元单元写作课件
统编版高中语文
学习 学会在写作中表达真情实感。 目标 掌握情感表达真挚的基本技法。
技法指点
作文是富有灵性的思维活动，最能体现人的情感与个性。人们热爱经典 作品，不仅希望获得启示，也希望通过阅读发现并孕育美好情感，从而 成为健全的人。李密的《陈情表》中陈说的窘迫境况，归有光的《项 脊轩志》中刻骨铭心的亲情、爱情记忆，陶渊明的《归去来兮辞》中 对自由生活的向往等，无不是真情实录，历经千百年，人们仍然能感受 到作者的真诚。
单元学习目标
语言建构 积累、梳理本单元的重要文言知识，提升自己的语言
与运用
素养，提升文言文阅读能力。
学 思维发展
习 与提升
能够对照体会散文的不同风格，学会在联系中思考。
目
标
审美鉴赏 与创造
鉴赏文章抒发情感、表达理趣的方法及特色。
文化传承 与理解
掌握本单元的重要文化知识，把握文章的文化内涵及 其当代价值。
技法指点
1. 要学会体察真情
高考优秀作文《本来，这也是一种乡愁》这样写道：“憋了许久的眼 泪抑制不住地落下。我不敢想象，如果这片土地上的亲人都离去，我 与这里是否还会有一丝一毫的关系，邵阳，是否真的只是户口本上的 两个单薄的字。我多么期望明白乡愁，明白那种深入血肉里的羁绊， 明白那份流于骨髓中的深情。”作者真实地表达了自己对乡愁的感受 和变化，一个寄居他乡的灵魂，最后慢慢被乡情濡染，让读者感同身 受，产生共鸣。
技法指点
3.要善于升华感情
(3)在文体选择中巧显真情。在诸多 文体中，书信体相对容易表达对对 方的感情。平时无法倾诉的情感、 无法沟通的话语、无以言传的深情、 迫切需要的帮助与关怀，都可以用 书信的方式来进行确切的表达。
技法指点
3.要善于升华感情