《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究

《小学低年级学生倾听习惯的培养》
课题研究
一、学生现状是课题研究的必要性。

新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。

可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。

当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。

有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。

在很大程度上降低了课堂学习效率。

所以说培养学生的倾听能力十分重要。

其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。

通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。

为了使本次研究具有针对性和实用性，我们对学生的倾听能力进行了调查。

通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是
说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。

看到这样的情形，我们认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。

二、课题的界定、理论依据及主要观点
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。

它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是倾听能力的基本要素。

一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。

这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。

学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。

本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。

学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。

在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。

三、课题研究的目标
1.培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节
能力，从而形成良好的学习行为。

2.准确把握低年级学生倾听能力的现状。

同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索低年级学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。

只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。

3.培养学生良好倾听习惯，让“听”的习惯养成，全面提高课堂教学效率。

四、课题研究的内容
1.低年级学生倾听现状的调查研究
研究一、二年级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。

通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。

2.对一年级小学生听知能力和习惯特征的研究
根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。

这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新习惯，促使学生主动发展、创造性发展。

3.培养学生良好听课习惯的策略研究。

通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

五、课题研究的过程与方法
1．教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。

2．教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。

3．在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。

指令要简单，清楚。

4．讲解重、难点时要提醒学生。

评价方法：在评比栏另设“学会倾听”光荣榜；“学会倾听”进步榜，以老师评价为主，学生为辅，评出每节课表现优异，或是有进步的学生若干。

教学有时是很枯燥的，特别是识字课时，往往会有些枯燥乏味。

这时我们会采用一些评价方法。

一是让学生交流自己的识字方法；二是开火车读字、扩子、说句子，三是让学生评价学生的方法，“你觉的他的方法好吗，你有不同的方法吗？你能把他的方法再说一说吗，让学生评价学生这一点有的学生表现得比较好，有时能指出别人的错误、不足的地方，有时能提出自己不同的见解，这说明学生有在听，也听进去了。

本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节，具体研究可分为以下三个阶段：
1. 前期准备阶段（写时间：）
本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。

2. 实施研究阶段（写时间：）
每个老师就突出课题“培养学生学会倾听”上一堂课,其他老师听课,并附上听课后的感想或反思,而执教者要做好案例分析和课
后反思.然后教研的时候,进行课题小组成员集体交流研讨,指出优、缺点,谈教学心得及体会.常常由于学生群体的差异,由于各班的习惯养成不同,同一课题,在不同班级里却有着截然不同的效果,有时,会因为同一问题,如何设计而争论不休,有时也会为一点的
进步而感慨万千。

总之,经过近几个月的共同努力下,我们都深深地感触到,新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师,而“倾听”的种子也埋在了每个同学的心里。

综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径。

3.总结、结题阶段（写时间：）
通过不断的学习、研究、实践，我们总结了倾听能力培养的几个方面：
⑴教师要以身作则。

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。

教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。

当学生发言时，教师应首先带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。

教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

⑵要激发学生的倾听兴趣。

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。

但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节，动静结合，才能做到有序有效。

运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。

六、课题研究的预期成果
调查报告、论文《培养小学低年级学生倾听习惯的方法与策略》、教学案例、结题报告等。

使学生最终达到能在听中解惑、听中积累、听中成长，逐步养成良好的倾听习惯，从而提高课堂学习效率。

七、存在的困难及解决思路
1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是不端正的，需在今后的实验中加以改进。

2、因为我们研究的是培养“学生”的倾听能力，但我觉得在课堂实施的过程中，教师对于学生意见的倾听也是不容忽视的，也有待于我们进一步地探索、研究。

3、教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要引导孩子认真倾听别人的话。

将倾听训练延伸至课外还需要家长的配合和帮助。

八、专家的指导和建议
本课题研究选题具有提高教学效率和学习效果的实践意义。

对目前学生课堂倾听习惯、答问的种种现象把握的也比较准，但未能深层剖析出现这些现象背后的深层原因，请在这里多深入思考。

另外请对倾听意义探究的思路在拓宽一点。

如，学会倾听可有效利用师生间的隐性资源，学习他人发言、解答问题的思路方法等。

九、研究组成员
课题组组长：
课题组成员：。