为什么一年有四季
《为什么一年有四季》教学设计设计思路：昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在本课的探究中，要让学生明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
教学目的：1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。
3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。
4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学准备：地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。
备注：首先地球公转是南北半球的四季变化的原因，没有公转的黄道面和地轴的夹角，就没有南北半球四季之差；正是公转，使得南北半球接受光照在时间上造成受热角度不一样而引起温差；如夏天，地球地轴是倾向太阳方向，使得太阳直射北半球，这样大陆的温度因为太阳的直射受热迅速升温，加上日长夜短的原因，铸造了炎热的夏天；然而此时，南半球受热表面均是得到太阳的斜射，温度上升很慢，且日短夜长，刚刚温暖的气温很快到了夜里迅速下降，地面吸收的热量远比散发的多，久而久之（数日而已），便是寒冷的冬天。
光照受热和受热面角度的问题，可以举个例子：早上的太阳光（照射角度小）没中午（照射角度接近90°）的强烈。
反之，当地轴背向太阳方向时，南北半球的季节交替。
然而，南北半球交替的季节不尽相同，还与海陆面积有着重大关系，北半球陆地面积是南半球的2倍多，这样就从另一方面说明海洋面积的比例。
有个常识，在夏天，海水的温度比陆地的温度上升得慢；冬天，海水的温度比陆地下降的也慢（因为水的热容量很大，是泥土的5倍，要使它变温，升温也慢，降温也慢），所以这也是南北半球的四季变化不一样的重要原因。
板书设计：为什么一年有四季地球公转地轴倾斜《一年为什么有四季》教学反思这个学期我们研究的主题定为：培养学生通过对身边自然事物的观察发现解决问题的能力。
通过上教研课《一年为什么有四季》让我感受很深。
《一年为什么有四季》一课是教科版《科学》教材五年级下册第四单元的第七课时。
昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在本课的探究中，要让学生明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
这是一节非常有难度的课。
正像教参考所说，学生对四季的成因有着错误的认识，普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
在几个班教学中，反映的情况也基本如此，还有一部分学生对成因的解释几乎是空白。
如果按照教材先讲古人对四季的研究，接着模拟古人的做法进行实验探究，再归纳总结一年四季的成因，就缺少了探究的过程。
在实际的教学中，我将教材进行了处理，我是这样设计教学过程的：一、从生活感受入手，关注四季形成的问题：1、（出示四季图片）我们每年都要经历春夏秋冬，在不同的季节中，同学们有什么不同的感受？这四个季节在气温高低、湿度高低、降水多少、风向、影子长短等方面有哪些特征？2、正如同学们所说，春秋气候宜人，夏天炎热，冬天寒冷。
四季交替，循环往复，年年如此。
同学们想过没有，四季究竟是怎么形成的？今天这节课就让我们一起来研究这个问题（拖出课题：为什么一年有四季？）3、我们已经知道，经历一个春夏秋冬，是多长时间呢？（1年）根据这一知识请你推测一下：四季的形成和地球的哪种运动有关呢？（和地球的公转有关）为什么呀？（地球公转是一年）4、冬天烤火时，距离火的远近不同时，人的感觉有什么不同？5、如果太阳就是这个大火炉，烤火的人就是地球，你会得出什么结论？6、与书上的图示作比较，我们的结论和书上的一致吗？哪个是正确的？7、引导学生探究太阳在公转轨道上所处的位置，以及地球大气层的作用。
二、设计实验验证。
我利用四个充电手电筒和四个地球仪，将地球仪放置在对应的四个位置，并在南宁处用双面胶固定了一根火柴。
实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模拟实验需要观察的对象？实验时地球仪的位置应该怎么放？引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。
按照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让学生观察光线照射在地球仪上的变化和火柴棒影子的变化，并要求学生做好记录。
模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的角度，太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化，光线从北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。
当然这个模拟实验的效果其实和材料、仪器关系很大。
接着我有给学生演示了同行们做的精美课件，更精细地观察随着地球公转，太阳光照射到地球上的变化。
此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。
一些学生观察到太阳照射到的影子位置在发生变化，我即引导学生回忆一天当中影子的变化和温度之间建立关系。
当太阳直射下来而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低。
引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。
三、介绍古人研究四季的方法。
引导学生通过简单分析体会从古人的研究中至少可以得出：研究时间要统一，物体长度和位置要统一，观察时间要长，至少一年。
从图示中，学生可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。
四、完善四季的认识，观测南半球的阳光直射和斜射的变化。
1、提出自己的思考提问：我们一直在关注北半球，南半球的情况又是怎样呢？？2、出示视频了解南半球的阳光直射和斜射的变化。
五、总结1、今天通过一节课的时间，研究了一年四季的形成，为什么一年会有四季呢？请学生用自己的话解释地球上的四季形成的原因。
2、是不是地球上所有地方都有四季呢？我们可以在接下来的科学课上继续研究。
设想：在教学中还可以再加一个环节：深入分析影长变化与阳光照射的关系。
1、刚才在我们的实验中，我们一直强调地轴一直都是向北倾斜保持不变的，如果地轴不倾斜呢？还会有杆影长度的变化吗？（实验）生汇报。
2、是的，如果地轴不倾斜，地球仪上的杆影长度将不会变化，这一事实告诉我们，四季的形成和什么有关（地轴的倾斜），对，就是在公转的过程中，是向北倾斜保持不变的。
提问：其实影长的变化还只是我们看到的一个现象，为什么古人可以通过影长来判断四季呢？接下来让我们一起深入的进行分析，我们在上学期学过光影知识，大家一起来看，当手电筒的照射角度由小变大的守侯，影子是怎么变化的？（视频）3、这一事实告诉我们在地球公转的过程中，杆影长度的变化说明太阳照射角度有什么变化呢？4、那么太阳的照射角度和温度有什么变化呢？接下了爱让我们做一个小小的实验：用手电筒照射桌面，照射角度由由小变大，观察一下照射在桌面的光斑有什么特点？5、总结：通过刚才的分析研究，我们明白了影长---照射角度小----光弱----温度低---冬天影短---照射角度大----光强----温度高---夏天学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们此时基本能说出公转是一个重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结。
启示：学生在回答四个季节在气温高低、湿度高低、降水多少、风向、影子长短等方面有哪些特征？这个问题时气温高低普遍不成问题，但什么是湿度；春季、夏季到底哪个降水多些；风向及影子的长短不太弄得清。
其实，这都是一些很浅显的问题，只要你留心观察生活就不难发现规律。
由此可见，我们的学生观察能力还是很欠缺；也可见，我们科学教师要经常提醒学生注意观察身边事物，要善于发现问题，总结规律。
那么教师怎样培养孩子的观察能力呢？一、明确观察目的。
孩子对观察的任务的了解直接影响观察的效果。
观察目的越明确，孩子的注意力就越集中，观察也就越细致，越深入，观察的效果也就越好。
孩子在观察中，有无明确的观察目的，得到的观察结果是不相同的。
比如，父母带孩子去公园，漫无目的地东张西望，转半天，回到家里，也说不清看到的事物。
如果要求孩子去观察公园里的小鸟，那么，孩子一定会仔细地说出小鸟的形状，羽毛的颜色，眼睛的大小，声音的高低等。
这样孩子就能有的放矢地去观察，从中获得更多的观察收获。
二、激发孩子观察前的准备。
特别是有关知识的准备，以便让孩子看得懂；同时要激发其求知欲，培养其观察兴趣。
兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会主动去认识事物。
父母可以引导孩子观察他最熟悉的、最喜爱的、特征比较明显的、容易辨认的事物，激发孩子积极观察的强烈愿望。
三、给孩子一个正确的观察方法。
观察的主要方法有：1、综合观察法。
即先局部后整体或先整体后局部的观察方法，以达到对观察对象全面正确的认识。
2、动静观察法。
动态观察指按先后顺序或方向位置观察物体的变化；静态观察指按物体的颜色、形状等进行观察，建立基本数学概念，理解数学法则。
父母要指导孩子学会动静结合观察法，为孩子以后看图数数和看图例式打下基础。
3、对比观察。
比较是一个鉴别的过程，只有通过比较才能提高孩子的观察能力。
比如，让孩子观察其他孩子的绘画作品，并同自己的作品进行比较，肯定好的，指出不足。
4、反复观察。
对于某一动作可让孩子进行重复观察，这种方法可以强化孩子大脑皮层形成暂时性的联系，并能使各个暂时性联系之间相互贯通，逐步形成动作的连贯一致。
反复观察能形成孩子对事物的整体认识，并掌握复杂的难度大的各个环节。
5、顺序观察。
事物的发生一般都有一个先后顺序，如植物的生长。
让孩子认识一个事物发展的全部过程，建立一个完整的概念，使孩子养成按顺序观察的好习惯。
让孩子有顺序地观察，能使他们有条理地思考，达到思路清晰、言之有序，逻辑思维能力增强。
一般来说，观察是由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；从左到右或从右到左；先中间后四周或先四周后中间；由表及里或由里及表等。
6、重点观察。
在事物完整的发展过程中，必定有一个环节是主要的，如植物生长是其从生到死过程中的最主要的环节，这个环节是重点观察的对象。
这些训练对培养孩子抓主要问题，抓中心环节，掌握大局都有好处。
4.7为什么一年有四季课件(完美版)(共19张PPT)
可以把影子画 下来比较
地球仪插大头针的一面，正对手电筒
A
测量四个位置影子长
度，并记录
B
D
C
太阳斜射： 影子长
太阳直射：影 子短
直射：光更集中
由此推测,阳光直射某地 区时……? 斜射某地区时……?
• 地球公转过程,地轴有什么特点? • 想看看一年中阳光是怎样照射不同区域的吗?
你能说说四 季形成的原
师：老师给大家带来一些图片，我们一起来看看这些图片描绘的是哪个季节？
生：观看图片，自由交流。
师：同学们，这些图片描绘的都是四季中的某一个季节，今天我们要学习的课文《春夏秋冬》就是描述了这些美丽的画面，现在让我们一起打开课本，欣 赏这篇课文吧！
新课导入与教学方法总结（二）
儿歌导入： 师：同学们，我们来一起听一首儿歌，听一听儿歌中唱的是哪个季节？ 生：听儿歌，自由交流。 师：同学们，这首儿歌唱的就是四季中的某一个季节，今天我们要学习 的课文《春夏秋冬》就是描述了这些美丽的季节，现在让我们一起打开 课本，学习这篇课文吧！ 三、导入评价 谈话导入能够直接引导学生进入主题，但需要老师很好地引导和掌控， 否则容易偏离主题； 图片导入形象生动，能够吸引学生的注意力，但需要注意图片的质量和 内容； 儿歌导入具有趣味性，能够激发学生的兴趣和积极性，但需要注意儿歌 的质量和内容。
因吗
地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有 规律地直射或斜射某一地区,因此温度也有规 律地变化,形成四季
新课导入与教学方法总结（一）
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2024年春季统编教材（部编版）一年级语文下册《春夏秋冬》的新课导入：
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《为什么一年有四季》教学设计
《为什么一年有四季》教学设计一、单元教学内容概述，本课时在单元中的位置。
《为什么一年有四季》是小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》第7课。
这一单元主要包括1、昼夜交替现象2、人类认识地球衣及其运动的历史3、证明地球在自转4、谁先迎来黎明5、北极星“不动”的秘密6、地球在公转吗？7、为什么一年有四季8、极昼和极夜的解释。
本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象:四季和极昼极夜。
而第7课，“为什么一年中有四季”。
提供了古人研究四季的资料，让学生通过研究地球仪上杆影的长短变化来认识四季的形成跟地球的公转和地轴的倾斜相关。
二、学情分析：昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，教科书在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。
三、教学目标科学概念：由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。
因此，我从以下三方面确定了本节课的教学目标。
知识与技能: 运用模拟实验和具体操作的方法让学生知道四季是在地球围绕太阳公转过程中形成的；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，让学生理解由于地轴倾斜的原因引起的阳光直射点的变化所造成的气温变化而出现的四季交替现象。
五年级下册科学教案4.7 为什么一年有四季教科版
《为什么一年有四季》教学设计一、教材分析“为什么一年有四季”是教科版《科学》五年级下册第四单元“探索宇宙”的第7课，昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
本课从古人是如何来研究四季的？指导学生猜测四季更替是怎样产生的，让学生根据地球公转的特征做模拟实验。
在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。
根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。
探究如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化。
从而明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
二、学情分析前面的学习中，学生对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，对地球的自转及其自转所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有了初步的认识。
但是，许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是：地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在探究中，让学生明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，一年中，冷暖便不停的交替着，从而形成了四季更替现象。
三、设计思路1、环节：本教学设计共五大板块：（一）创设情境，引发四季（二）同伴合作，猜测成因（三）模拟验证，探究成因（五）总结评价、拓展延伸。
教学流程：播放短片、兴趣引入——质疑猜测、观察发现——小组合作、模拟实验、测量分析、观察发现、反证验证、归纳总结——总结评价、拓展延伸。
2、特色：本设计通过：探究实验、反证验证、观察现象、分析思考、总结归纳，来验证地球公转与四季更替的关系。
四季形成的原因是什么
四季形成的原因是什么四季指一年中交替出现的四个季节，即春季、夏季、秋季和冬季。
为什么会出现四季呢?小编就和大家分享四季形成的原因，来欣赏一下吧。
四季形成的原因四季的形成是因为地球绕太阳公转的结果。
地球一直不断自西向东自转，与此同时又绕太阳公转。
而地球公转的轨道又是一个椭圆的形状，太阳始终位于一个焦点上。
地球在不断公转的过程中，地轴与公转轨道始终会保持66°34′的交角，即地球始终是斜着身子绕太阳公转。
因为地球公转的原因，致使太阳直射点在地球表面发生变化。
到了每年6月22日前后，地球就是位于远日点。
太阳会直射北回归线，这一天就是北半球的夏至日。
与此同时北半球得到的热量最高，白昼最长，而且气候也炎热，属于北半球的夏季，但南半球正处于寒冷的冬季。
此后因为继续在公转轨道上不停运行，太阳的直射点便会南移。
到了9月23日左右，太阳就会直射赤道，这一天就是北半球的秋分日。
现在南半球以及北半球得到的太阳热量都相等，昼夜平分，北半球是秋季，南半球是春季。
地球继续不断运转，到12月22日左右，地球开始位于近日点，太阳便直射南回归线。
这一天就是北半球的冬至日。
而此时北半球得到的热量为最少，且白昼时间最短，气候也相当寒冷，是北半球的冬季。
南半球刚好是夏季。
太阳直射点北返以后，在3月21日左右，太阳再次直接射向赤道，这一天就是北半球的春分日。
这个时候，是北半球的春季，而南半球却是秋季。
地球像这样以一年为周期绕太阳不停运转，从而产生了四季的更替。
四季变化规律从春分经夏至到秋分，北半球处于夏半年，南半球处于冬半年。
在此期间，北半球昼长夜短，南半球昼短夜长; 北极处于极昼，南极处于极夜; 北回归线以北的太阳高度始终大于平均值，南回归线以南则小于平均值。
北回归线以北太阳升起于东北方的地平圈上，降落于西北方的地平圈上。
二分日全球各地太阳均升起于正东方，降落于正西方。
从秋分经冬至到春分，北半球处于冬半年，南半球处于夏半年。
五年级下册科学教案-4.7 为什么一年有四季｜教科版 (8)
师：有人测过一年的影子长短吗？一天的影子长短我们已经知道了，有人知道一天的气温变化吗？
师：一天中的气温变化孔老师给大家一个图例看看，一天当中的影子长短变化孔老师也测过，同学们想看吗？他们的变化有规律吗？
ＰＰＴ
三、影子变化跟太阳照射角度变化相关
4
自学指导
学习要求和方法指导具体与所学知识内容有机结合。
4
学
20
分
自主学习
学生能根据教师的要求和指导对照学习目标和自学提纲主动、独立地自学，学习态度认真。
5
组内学习
主动开展组内合作与交流，学习氛围好。
5
学习时效
按时完成任务，实现组内的经验共享，时间控制在10分钟左右。
10
评
25
分
自学展示
以小组为单位汇报学习成果和组内不能解决的问题教师组织引导科学恰当。
模拟实验
六、小结
归纳四季的成因
小结，用自己的话说说四季的成因。
四、教学评价设计
1.评价方式与工具
√课堂提问√书面练习 □制作作品 □测验 □其它
2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）
教学环节
具体要求
分数
得分
简评
导
10
分
课题导入
简捷直接，能有效激发学生学习动机和学习兴趣。
2
目标导引
体现目标的可操作性和学生实际有效结合。
教学设计模板
课题摘要
学科
科学
学段
小学
年级
五年级
单元
第四单元
教材版本
教科版
课程名称
为什么一年有四季
小学科学为什么一年有四季教学设计学情分析教材分析课后反思
《为什么一年有四季》教学设计Ø教学目标1. 科学知识四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2. 过程与方法（1）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。
（2）在“立竿测影”的实验中，发现地球仪上杆影的长度变化，从而分析四季形成的原因。
（3）从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
3. 情感、态度与价值观意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。
Ø教学重难点通过推想，分析推想，实验探究四季的成因。
Ø教学准备1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。
2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、地球公转模板、刻度纸、地轴不倾斜的地球仪、记录单。
Ø教学过程一、图片导入，说说四季的特点二、小组交流：推测四季的成因三、分析推想，消除不合理的推想四、对合理的推测做进一步的分析1.地球公转2.阳光的直射和斜射五、实验验证推测1. 地球在围绕太阳公转的一年中，会不会有阳光的直射和斜射，引发温度变化，形成四季。
2.如果地球的地轴不倾斜，是否还能发生阳光的直射和斜射。
3.分析实验现象，得出四季的成因。
六、完善四季的成因，拓展延伸1.播放四季成因的录像。
2.南半球的四季是怎样的？学情分析大多数学生对四季的成因是未曾思考过的问题，或者有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
由此可见，学生对本课内容在认知上存在半“空白”想象，或者难以找到已有经验的支持。
因此，本课内容的学习与学生的认知及已有经验建立起联系，从学生已有的经验出发，一步步的实施教学，是学生理解四季成因的关键。
学生推测四季成因中，我着重指出：要根据四季的特点进行推测，使学生的思维有了一定的指向。
在分析四季的成因时，我引导学生回忆一天中温度和影子变化的规律，从而建立一天中影子长短与阳光直射和斜射、温度高低的关系。
为什么一年要分四季？
为什么一年要分四季？一年之所以要分四季，主要是因为地球在绕太阳公转的过程中，由于地球自身的倾斜和地球与太阳之间的相对位置的不断变化，导致地球上不同地区的日照时间和太阳辐射量不同。
这些不同的日照条件使得地球上不同地区的气温、降水和物候等方面存在明显的季节性变化。
下面将从地球公转和自转、日照时间和太阳辐射量、气温变化和物候变化等方面来详细解释为什么一年要分四季。
一、地球公转和自转地球绕太阳公转的周期为一年，这个周期中包括了地球在公转轨道上的不同位置接收到的太阳辐射量不同的变化。
同时，地球自转的周期为一天，地球在自转过程中不断改变与太阳之间的相对位置，使得不同地区接收到的日照时间发生变化。
二、日照时间和太阳辐射量地球公转的不同阶段，地球上不同地区接收到的日照时间和太阳辐射量存在差异。
在靠近赤道的地区，由于距离太阳较近，所以这些地区接收到的太阳辐射量较大，日照时间也较长。
而在靠近两极的地区，由于距离太阳较远，所以接收到的太阳辐射量较小，日照时间也较短。
三、气温变化和物候变化由于不同地区接收到的日照时间和太阳辐射量的不同，使得地球上不同地区的气温、降水和物候等方面存在明显的季节性变化。
春季的开始时间是根据农历来计算的，通常在农历二十四节气的第五天开始。
春季的气温逐渐升高，天气逐渐变暖，植物开始发芽和生长。
这些变化是由于太阳辐射量逐渐增加，日照时间也逐渐增加。
夏季的开始时间通常在北半球的6月21日或南半球的12月22日。
夏季的气温最高，天气最热，植物生长茂盛。
这些变化是由于在夏季，太阳直射地面的角度最大，太阳辐射量也最大，日照时间也最长。
秋季的开始时间通常在北半球的9月22日或南半球的3月21日。
秋季的气温逐渐降低，天气逐渐变凉爽，植物开始落叶和凋零。
这些变化是由于太阳辐射量逐渐减少，日照时间也逐渐减少。
冬季的开始时间通常在北半球的12月21日或南半球的6月22日。
冬季的气温最低，天气最冷，植物凋零。
这些变化是由于在冬季，太阳直射地面的角度最小，太阳辐射量也最小，日照时间也最短。
第7课《为什么一年有四季》教学设计(教科版小学五年级下册科学第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元第7课《为什么一年有四季》教学设计教学导航【教材分析】本课是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七课时。
本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因，最后分析南半球的情况。
【学情分析】学生对地球的自转和公转应该能知道一些，对四季的现象也能有切身感受，但对四季成因估计全然不知，甚至有许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
在模拟实验时对地球公转的控制直接影响实验阳光照射点变化，因此如果实验中地球公转的轨道、倾斜的角度控制不好，阳光照射点变化规律就会出现偏差，影响影子的长度变化，因此做这个试验对于学生来说有一定的难度，需要一定的指导和提醒。
【教学目标】科学知识四季形成的原因与地球的公转和地轴的倾斜有关。
过程与方法1.根据地球公转的特征做模拟实验。
2.在模拟实验中，地球仪上杆影的长度变化作为判断地球四季变化的依据推出四季的变化与地轴倾斜有关。
情感态度价值观1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
2.在活动中培养小组合作精神。
【教学重点】通过模拟实验探索四季的成因。
【教学难点】引导学生探索地轴的倾斜是四季形成的第二个成因。
【教学准备】1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。
2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、白纸卡尺、地轴不倾斜的地球仪、记录单。
关于学具有以下几点说明：（1）地球公转模板：在边长为60厘米的硬纸板中心画个圆圈放蜡烛，代表太阳的位置。
《为什么一年有四季》教学设计
《为什么一年有四季》教学设计[教材分析]《为什么一年有四季》是义务教育课程标准实验教科书《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七节。
本单元主要讲解了地球的自转与公转，同时解释了由于地球的自转与公转所引起的昼夜交替、四季更迭、极昼极夜现象，使学生深入了解地球的运动。
本节课是让学生在学习前几课的基础上进一步思考、学习四季形成的原因，通过学习古人研究四季的资料以及模拟实验，让学生认识到四季的形成与地球的公转和地轴的倾斜有关，教材由浅入深，符合学生的认知规律。
[学情分析]五年级学生已经知道一年有四季，能够知道各个季节的特点，可以根据温度的变化和景色的不同感受到四季的交替，但是却不知道四季形成的原因，大部分学生知道地球是在运动的，对自转和公转的知识掌握很熟，他们认为离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
但却不明白四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，另外五年级学生主要以形象思维为主，空间想象能力较弱，只有通过实验操作和观看视频让学生对地球的运动有更加深入的认识。
另外我校是城乡结合学校，学生都来自农村，学生对科学知识很感兴趣，但是知识的储备却很少，平时的科学课上由于各种原因，实验操作这方面做得不到位，学生的动手操作能力很差，因此这节课在实验的环节，教师要做好示范、讲解、引导的作用。
[教学目标]科学知识：使学生知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。
过程与方法：（1）根据地球公转的特征，做“立竿测影”的模拟实验。
（2）在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
（3）从导致杆影变化的原因，从而推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。
情感态度与价值观：通过实验操作，激发学生的对地球运动的探究兴趣。
在活动中培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力，以及小组合作精神。
五年级下册科学课件-2.4《一年四季》 ｜湘科版(一起) (共11张PPT)
为什么一年有四季
我们古人发现同一个地点，同一根木棍在正午 时间，影子的长短随着季节的不同而变化的。
不同季节 观测时间 影子长短描 述 春 正午 影子适中 夏 秋 冬 正午 正午 正午 影子最短 影子适中 影子最长
备注
于是古人想：四季的形成一定与太阳光的照射有某 种联系。
1、一盏灯当作太阳。 2、调整地轴倾斜指向北方。 3、在北半球的一个地方立一根标杆。 4、地球仪绕“太阳”公转。有标杆面自转朝向“太阳” （如图） 5、观察记录地球仪上标杆的长度。
我们的观察记录
公转地点 A B C
杆影长短
（厘米）
季节判断
（根据古人的经验判断）
D
标明季节
四季形成的原因：
地球在公转过程中，由于地轴的倾斜导致阳 光有规律的直射和斜射某一地区，因此气温有 规律的变化，形成四季。
Байду номын сангаас
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2016.7.22