部编版八年级下册语文《9《桃花源记》》教案(含教学反思)
《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)1《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)《桃花源记》是唐代道士陶渊明所编写的一篇散文，内容讲述一个神秘的桃花源，人们在那里享受美好生活的故事。
这篇文章不仅描绘了一个美好、和谐的社会，也传递了陶渊明对人文关怀和理想社会的构想。
今天，我们就来分享一份优秀的《桃花源记》教案，帮助同学们更好地了解这篇经典文学作品。
一、教学目标1、了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明生平事迹，掌握其写作风格。
2、理解桃花源的特点和桃花源人的生活方式，了解其影响和意义。
3、参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，建立自信与表达能力。
二、教学重点难点1、理解桃花源的特点和桃花源人的生活方式。
2、掌握如何从文中描绘和比较描写等多个角度分析文学作品。
三、教学过程及方法1、导入教师可通过课堂互动的方式将学生引入文学作品的阅读和思考，通过简要介绍陶渊明的生平和写作风格，以及《桃花源记》的文学背景和历史背景，为下面的学习打好基础。
2、探究（1）分析桃花源的特点：教师可以引导学生查找文中的关键词，如桃花、山水等，分析其象征意义和寓意。
（2）比较描写：教师可以选择文中结构相似但语言形式不同的段落，分析作者用比较描写手法的原因和意义。
（3）寓意分析：教师可以请学生根据自己的理解和感受，探讨桃花源人的生活方式和陶渊明的理想社会构想等。
3、拓展根据学生的阅读水平和兴趣，教师可以安排相关拓展活动，如课外阅读推荐、写作练习、文学讨论等。
四、教学评价1、通过课堂观察、作业检查、小组讨论等方式，对学生的学习效果进行评价。
2、根据学生的表现和掌握程度，采取差异化教学策略，帮助学生实现个性化发展。
3、通过交流和讨论，鼓励学生互相学习、共同进步，提高学习成效和满意度。
五、总结通过以上的教学案例，我们可以发现，对于中学生来说，文学教育是非常重要的，不仅可以提高学生的文学素养和审美能力，还可以促进其个性和智力的全面发展。
人教部编版八年级语文下册教案：桃花源记
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的背景和基本情节。这篇文章通过渔人的经历，描绘了一个与世隔绝的理想社会。它是陶渊明对美好生活的向往，也反映了作者对现实社会的不满。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中渔人发现桃花源的具体描述。这个案例展示了陶渊明如何运用生动的语言和丰富的想象力，构建出一个令人向往的理想境界。
（2）修辞手法的运用：学生需要学会如何在自己的写作中运用课文中所学的修辞手法，以提高写作水平。
（3）文章主题的深入理解：桃花源作为一个理想的象征，学生需要理解其背后的深层含义，以及作者借此表达的思想感情。
（4）联系现实生活：引导学生将课文中的理想境界与现实生活相结合，激发学生对美好未来的追求。
举例：课文中“此人一一为具言所闻，皆叹惋”中的“具言”和“叹惋”，学生需要理解其分别代表详细说明和感叹的意思，从而把握作者对桃花源的赞美之情。
（4）体会作者情感：感悟作者陶渊明对美好生活的向往，以及对现实社会的不满。
举例：如文中“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”运用了排比手法，形象地描绘了桃花源的美好景象。
2.教学难点
（1）古代词汇理解：课文中有许多古汉语词汇，如“俨然”、“属”等，学生需要理解这些词汇在现代汉语中的意义，以便更好地理解课文内容。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：一是提升学生的文化素养，通过学习《桃花源记》，让学生了解我国古代文学作品的魅力，传承优秀传统文化；二是培养语言表达能力，引导学生品味课文中的优美语句，学会运用修辞手法和描写方法，提高自己的写作水平；三是锻炼思维品质，分析课文结构和主题，培养学生的逻辑思维和分析能力；四是增强审美鉴赏能力，让学生在欣赏古诗文的过程中，培养对美的感知和鉴赏能力；五是培养人文情怀，联系现实生活，激发学生对理想境界的追求，关注社会与人生。通过以上核心素养的培养，使学生在掌握知识的同时，全面提升个人综合素质，为新时期社会的发展贡献力量。
八年级下册语文部编版9 桃花源记(一等奖创新教学设计)
八年级下册语文部编版9 桃花源记（一等奖创新教学设计）桃花源记【教材简析】《桃花源记》是东晋著名诗人陶渊明的晚年之作，《桃花源诗并序》的序文部分。
诗人以洗炼的笔墨，通过对桃源的描绘，人物行为的记叙，虚构的理想境界，强烈震撼着读者心灵，成为后代作家的传统题材，表现出经久不衰的艺术魅力。
因此，感知桃源的丰富内涵和无穷魅力，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
【教学目标】1.知识和技能目标：通过朗读和自主学习，整体把握文本，理解文章的内容。
2.过程与方法目标：感知文字，提炼信息。
积累迁移，培养想象能力。
3.情感、态度目标：理解作者不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】感知“桃源"魅力。
【教学难点】解读“桃源”意义。
【教学方法】品读法、情境创设法、联想感悟法、拓展延伸法。
一、导入课前知道，我们已经学过《桃花源记》了。
其实，我们每个人的心中都会有一个“桃源"。
而对桃源的构建，在一定程度上，来自于陶渊明的《桃花源记》。
由此可见，桃源的魅力，可见这篇序文的魅力。
今天，我们作以进一步理解、赏析。
二、齐读课文思考：在文中，围绕着桃花源，作者写到了哪些人呢？明确：（板书）桃花源人渔人太守刘子骥师：在文中，作者侧重从言行方面表现人物丰富的内心世界。
那么，在渔人离开桃源后还想再寻桃源时，有一个行为，是倍受争议的，什么行为？“及郡下，诣太守，说如此”。
明确：（板书）渔人——“说"1.（再次浏览文本）渔人将这次经历感受向太守娓娓道来，他会向太守一一“说”些什么呢？（择时鼓励：如果我们能结合相关语句，通过合理的想象描述情境或者征引诗文丰富文本内涵，谈谈自己的理解就更好了。
）如：美丽神奇的桃花林——“行"（缘溪行）、“欲穷”（欲穷其林）中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
想象着：悠悠的蓝天，淡淡的云烟，浓浓的绿树，绚烂的桃花，花瓣娇柔而轻盈地落下，在碧绿的溪水中晕染着一抹抹粉红的梦。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》教案
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》教案部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》教案作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，积累文言字词;理清文章的叙事线索，理解课文内容。
2、过程与方法目标：在诵读的基础上，感受桃花源的美，描绘桃花源的美。
3、情感态度与价值观目标：体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。
教学重点：感受桃花源的美，描绘桃花源的美教学难点：理解作者笔下的理想社会及作者寄托的思想感情。
教学过程：一、创设情境，导入新课首先，看PPT欣赏图片。
同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、初读课文，整体感知1、学生分享交流——了解作者及写作背景陶渊明，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。
他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。
2、字词正音豁然开朗huò屋舍俨然shè yǎn阡陌qiān mò黄发垂髫tiáo便要还家yāo诣太守yì3、朗读感知范读课文，清楚、流畅。
清楚：句读分明，节奏合理，语速适中。
流畅：语句流利，音韵铿锵。
4、了解文章文章是的叙事线索是什么?明确：发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——寻找桃花源三、细读课文，质疑探究第一节：发现桃花源1、渔人怎样发现桃花源的?2、桃花林里的自然景色如何?景物描写有何作用?明确：为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?明确：有山有水，人杰地灵。
人教版八年级语文下册(部编版)第9课《桃花源记》教案
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
自学提示及要求:
1.正确、流利地朗读课文,要求读准字音。
2.结合注释以及工具书疏通文意。
3.课文以什么为线索?可分为几部分?
明确:1.要求读准字音,正确断句,读出感情。
3.虚实相间,详略得当。
本文以渔人的行踪为线索,略写了由于渔人“忘路之远近”而发现桃花林。然后详写渔人进入桃花源见到了一个和谐的理想世界。渔人“处处志之”,后人却“不复得路”,又表现出了桃花源的不真实性,文末的刘子骥又增加了文章的真实性。虚实相间的写法赋予了桃花源无限的神秘感。
六、多元智能——拓展延伸
第 三 单 元
第9课桃 花 源 记
【教学目标】
1.掌握“俨然、交通、无论、皆、咸、具、之”等文言实词、虚词的意义和用法,疏通文意,理解课文内容。
2.学习本文以渔人的行踪为线索,以时间为顺序的记叙方法。
3.了解陶渊明的志趣、品质和思想感情,培养高尚的道德情操。
【教学重点】
1、疏通课文，理清结构。
2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。
1.发现桃花林
2.进入桃花源
3.出而复寻桃花源
三、研讨释疑——重点探究
1.作者虚构这样的世外桃源,寄托了他的社会理想,这样写有什么目的?
明确:作者虚构这样的世外桃源,表达了对当时黑暗社会的不满,也表达了对人人平等、人人劳动、没有战乱、没有剥削、生活安定、民风淳朴的理想社会的追求,反映了广大人民的意愿。尽管当时的社会无法实现,但还是具有一定的积极作用。
1.根据你所学的历史知识,想一想自桃花源人来到桃花源到渔人进入桃花源期间,桃花源外的世间又发生了哪些战争?请至少写出三个来。(写出战争的名称即可)
部编版八年级下册语文《9《桃花源记》》教案(含教学反思)
9桃花源记放学月标K * ---- ik-41.朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。
2.品味作品语言，感受美好意境。
3. 了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。
教学过程第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。
同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文《桃花源记》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1.作者简介。
陶渊明（约365—427）,又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。
他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。
但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。
陶渊明于孝武帝太元十八年（393年）开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。
隆安四年（400年）时，加入桓玄幕。
元兴三年（404年）为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。
郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。
”即自离职去，在官仅八十多天。
离任时，作《归去来兮辞》以明志。
因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。
2.写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝（刘裕）永初二年（421年）。
他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。
统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。
他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。
这篇文章就是在这样的背景下产生的。
目标导学二：字词积累，梳理文言句义1.学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。
第9课《桃花源记》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《桃花源记》一、情景分析《桃花源记》是人教版八年级下册的一篇文言文，是东晋著名诗人、文学家陶渊明散文的代表作，在文中，作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的美好愿望。
二、教法探究在这节课的朗读环节，教师用“朗读工具”辅助教学。
在“朗读工具”里，将课文以文字加音频两种形式呈现，学生看着屏幕上的文字内容，跟着音频朗读课文，引导学生通过朗读发挥想象，感受画意，感知课文内容，提高学生阅读文言文的能力。
在整个教学过程中使用辅助教学，让学生从多媒体课件中直观、形象地感受桃花源的美好画面，教师提出启发式的问题，学生带着疑问品读课文，引导学生在解决问题的过程中深入理解文本，理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课例呈现教学目标：1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点：积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。
教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学方法：1.诵读教学法2.多媒体辅助教学法3.自主合作探究法课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它原指晋代陶渊明在《桃花源记》中描述的一个与世隔绝、没有战乱的安乐而美好的地方，后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
现在，就让我们跟随陶渊明一起走进这个世外桃源，来理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
二、展示学习目标多媒体显示：1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
三、了解作者多媒体显示：陶渊明（约365-427）：名潜，字元亮，号五柳先生，东晋著名诗人、文学家、辞赋家、散文家，曾做过几年小官，后辞官回家，隐居田园。
田园生活是陶渊明诗文的主要题材，代表作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
第9课《桃花源记》教案2020-2021学年人教部编版语文八年级下册
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的背景和主题。这篇文章是东晋文学家陶渊明创作的一篇寓言故事，表达了他对和谐社会的向往。它在中国文学史上具有重要的地位，体现了古代文人对理想生活的追求。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中的具体描述。通过分析“渔人”发现桃花源的过程，理解作者如何通过这个故事来反映现实社会的问题。
此外，通过这次教学，我深感教学难点和重点的把握至关重要。在讲解过程中，我特别注意对文章结构和象征意义的强调，希望学生能够掌握这些核心知识。但从学生的反馈来看，我还需要在教学方法上做出更多创新，以帮助他们更好地理解和吸收这些知识点。
8.课后作业：完成课后练习题，巩固所学知识。
二、核心素养目标
《桃花源记》教学的核心素养目标如下：
1.提升文学素养：通过学习《桃花源记》，增强学生对古典文学作品的鉴赏能力，培养学生对传统文化的尊重和热爱。
2.培养思维能力：训练学生运用批判性思维分析文本，提高对文章深层含义的理解能力，发展逻辑思维和创新思维。
-分析陶渊明运用想象、联想、象征等手法描绘理想世界的创作技巧。
举例解释：
-在讲解文章主题和结构时，强调陶渊明通过对桃花源的描绘，表达了对和谐社会和自然生活的向往，这是本节课的核心内容。
-在学习生僻字词时，通过实例演示和反复练习，确保学生能够准确掌握词汇的读音和书写。
2.教学难点
-理解并分析文章中的隐含意义和象征手法，如“桃花源”的深层寓意。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的结构和象征意义这两个重点。对于难点部分，如“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的象征手法，我会通过对比现实生活中的情境来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
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9桃花源记1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。
2．品味作品语言，感受美好意境。
3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。
第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。
同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．作者简介。
陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。
他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。
但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。
陶渊明于孝武帝太元十八年(393年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。
隆安四年(400年)时，加入桓玄幕。
元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。
郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。
”即自离职去，在官仅八十多天。
离任时，作《归去来兮辞》以明志。
因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。
2．写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。
他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。
统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。
他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。
这篇文章就是在这样的背景下产生的。
目标导学二：字词积累，梳理文言句义1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。
2．教师范读课文，正音。
豁．然开朗(huò)俨．然(yǎn)垂髫．(tiáo)诣．太守(yì) 阡．陌交通(qiān) 要．(yāo)还．家(huán) 刘子骥．(jì)3．自主学习。
结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
4．教师点拨。
(1)通假字便要．还家(“要”同“邀”，邀请)(2)古今异义①阡陌交通．．(古义：交错相通。
今义：交通运输。
)②率妻子．．邑人(古义：妻子儿女。
今义：指男方的配偶。
)③来此绝境．．(古义：与人世隔绝的地方。
今义：没有出路的地方。
)④无论．．魏晋[古义：不要说，更不必说。
今义：不管(连词)。
](3)一词多义①舍：便舍．船(离开)屋舍．俨然(房子)②寻：寻．向所志(寻找)寻．病终(随即，不久)③志：处处志．之(做记号)寻向所志．(记号)④为：不足为．外人道也(对、向)捕鱼为．业(作为)⑤乃：见渔人，乃．大惊(于是，就)乃．不知有汉(竟然，居然)⑥遂：遂．迷(竟然)后遂．无问津者(于是，就)(4)词类活用渔人甚异．之(形容词活用为动词，对……感到惊异)5．学生翻译全文。
目标导学三：找出线索，梳理文章情节明确：全文以渔人进出桃花源的行踪为线索，按渔人的行踪分五部分：发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。
其中重点是第二、三两部分。
这两个部分描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情以及和平安定、丰衣足食的生活，还有自由平等、其乐融融的人际关系。
三、板书设计第2课时一、导入新课播放《桃花源记》视频后半段。
我们看到，动画中的桃花源真是美极了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源内屋舍俨然，人们其乐融融。
这动画中的美景，正是从这篇文字生出的。
同学们，我们何不再来看看这些文字，也许我们能创造出比动画更美的桃花源呢！二、教学新课目标导学一：深入桃花源，感受桃花源之美1．渔人“一一为具言所闻”，桃花源人为什么“皆叹惋”？明确：为桃花源外的朝代更替频繁而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
2．“此中人语云：‘不足为外人道也’”的原因是什么？明确：不希望外人来打扰这里的生活；也为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。
3．渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？明确：作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。
作者虚构的桃花源，是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
4．作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？今天我们应当怎样看待这样的理想？明确：反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。
“桃花源”已经成为人们心中的理想世界，成为美的象征。
无论社会怎样发展，人类追求幸福和谐安宁生活的愿望没有改变，这仍是我们的理想和目标。
5．我们已经在视频中看见了桃花源的景色美丽如画，其中进入桃花源前与进入桃花源时的景色更令人如痴如醉。
请同学们在课文中找出景物描写的句子，反复阅读这些文句，体会桃花源的自然之美。
明确：(1)忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
(2)土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
探究：除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我们是否还能感受到别的美呢？明确：人文美。
桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。
在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。
“黄发垂髫，并怡然自乐”完全是一个“乌托邦”。
这儿民风淳朴，人民热情好客，富有同情心。
发散探究：可见这篇古文的美是富有诗情画意的美，是与自然和谐共处的美，是期待人文和谐的美。
倘若要你刻画一个世外桃源，你希望你的桃花源是什么样子的？是否与古人相同呢？目标导学二：感受文章的笔法简洁，内涵丰富前面我们讲到了文章叙述的自然美与人文美，按道理，叙述如此多的美，理当需要很长篇幅，但作者短短几百字不仅叙述了其中的美，还叙述了遇桃源的前因后果。
这其中有什么奥秘呢？明确：原因在于文本叙事简约。
叙事简约的具体体现：(1)省略句子成分。
如：(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来。
(渔人)具答之。
(村人)便要(渔人)还家，设酒杀鸡作食。
(2)省略问答内容。
如：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，可见作者斟字酌句的功夫。
(3)运用指代词语，避免重复前文内容。
如：“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括前文所介绍内容。
探究：本文虽然简约，但是意蕴却丝毫不减，这是为什么呢？明确：文章的语言不仅朴素，而且简练生动。
如“设酒杀鸡作食”几字，虽着墨不多，但亲切之情溢于言表。
又如“不知有汉，无论魏晋”，更是以少胜多，仅八个字，就从反面高度概括他们已经经过了汉魏以来整个漫长而动乱的历史年代。
文章里还有许多词语，由于简练生动，一直被后世沿用下来，至今仍有生命力。
如“芳草鲜美，落英缤纷”“豁然开朗”“土地平旷”等等。
目标导学三：深度探究，领悟桃花源成因同学们有没有想过，作者以如此精湛的艺术手法虚构这桃花源仙境到底有何目的？请同学们结合时代背景以及之前探讨的桃花源之美来分析这个问题。
时代背景：东晋末年，陶渊明家乡(今江西九江)一带，由于战乱频繁，民不聊生，“至乃男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深”(《晋书刘毅传》)。
及至晋宋易代，人民逃亡情形更为严重。
《宋书·荆州蛮传》说“宋民赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮”，因“蛮无徭役，强者又不供官税”。
分析：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。
他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。
本文正是他这种理想的写照。
探究：说这是作者本人理想的写照，也许还不够准确，我们可以看见，作者笔下，太守欲往，高尚士刘子骥欲往，这说明了什么？而后大家都未能寻到桃花源，这又说明了什么？分析：桃花源在一定程度上反映了广大人民的愿望，是时代背景下的整体愿望。
但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的，因而它只能是一种空想。
桃花源究竟在何处，无处找寻。
目标导学四：材料拓展，桃花源与乌托邦“乌托邦”是拉丁文的音译，原意为“乌有之乡”，即不存在的地方。
自从16世纪初叶，英国人莫尔在《乌托邦》一书中描绘了一个废除私有财产、实行公有制、按计划生产和消费及人人都从事劳动生产的理想社会后，人们便把“乌托邦”理解为“空想的理想社会”，“乌托邦”也就成了“空想”的同义语。
在中国，“乌托邦”同样令人憧憬、神往。
晋代著名的田园诗人陶渊明，在他的作品中就表现了对“乌托邦”的美好向往。
陶渊明一生都生活在社会动荡、灾害频繁的年代中，几次出仕，壮志难酬，终于归隐田园。
自己一生贫病交加，目睹社会腐败混乱、民生疾苦，使其内心深处产生了一种对美好、平等、安定的社会生活的渴盼，正是有了这种渴盼，才使得他唱出了一曲世界上最古老的“乌托邦”恋歌。
思考：乌托邦在今天的社会条件下是否能实现呢？请同学们自由发表意见。
三、板书设计可取之处1.引导学生关注桃花源之美，为学生理解与欣赏文章内容打下了基础。
2．教学环节紧密联系，层层推进，让学生更深刻地理解“桃花源”的现实意义。
不足之处在课堂教学中，忽视了对后进生的引导，设置问题及回答没有兼顾到这一部分学生的学情。