第二章教育心理学练习题
教育心理学课后习题汇总
教育心理学课后习题第一章绪论1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？答：2．教育心理学的研究内容有哪些？答：3．简述教育心理学的起源与发展？答：4．结合教学实际简述教育心理学的意义？答5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？答：6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。
答：第二章学习与学习理论1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？答：2．评价桑代克的试误学习理论。
答：3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。
分别列举两种条件作用的学习实例。
答：4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？答：5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。
答：6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的优点和缺点。
答：7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。
答：8．最近发展区对教学有什么启示？答：9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。
答：第三章知识的学习1．什么是知识？知识可以分哪几类？答：2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？答：3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。
答：4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。
答：5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。
答：6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？答：7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？答：8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？答：9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：10．专家、新手在问题解决上有怎样的具体差异？答：11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：13．论述陈述性知识的教学策略。
答：14．简述程序性知识的一般掌握过程。
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学各章习题
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
教育心理学练习题(附答案)
教育心理学练习题(附答案)题目一小明是一名初中生，他在学习上遇到了困难，经常感到学习压力很大。
请问小明应该采取怎样的策略来缓解学习压力？A. 大力复习课本上的知识点，以尽早掌握知识点为目的。
B. 放松自己，可以在学习中间休息，可以听音乐等放松活动来消解压力。
C. 采取自杀行为解决问题。
D. 逃避问题，或委托别人把作业写好。
答案: B题目二小黄在课上听讲时，总是出神，经常想到与课程无关的事情，这样会影响学习效果。
请问小黄应该使用怎种策略来改进自己的学习效果？A. 让自己的朋友给大家出难题，然后小黄要在规定时间内做到最快的速度解决这个难题。
B. 快速的写下讲课内容的重点及难点，然后在学时完成笔记。
C. 及时地和周围的同学交流，互相提醒听讲，并和同学一起进行课堂小组活动，以增强印象。
D. 直接放弃掉课程。
答案: C题目三请问以下两种描述学习者的品质中，哪个更能帮助学生在学习中取得成功？A. 个体的智商。
B. 个体的计划性。
答案: B题目四小李是一个不善于表达个人情感和想法的学生，这让他和其他人有不舒服的感觉。
请问小李应该使用怎样的策略来改进这种情况？A. 拒绝表达自己的情感和想法，试着去适应这种良性的习惯。
B. 先在心中构思好自己要表达的内容，然后在对方询问的时候，模仿别人的样子去表达出来5.C. 找相关书籍、课程和活动等学习如何表达自己的情感和想法，多参加小组讨论活动，增加交流机会。
D. 把自己关在家里，不和任何人交往。
答案: C题目五小刚得了不小舞展演的角色，他非常的紧张，经常自我怀疑和想到不好的事情。
请问小刚应该使用什么方法来缓解自己的紧张情绪呢？A. 更多的训练和日常的准备，以自信的心态迎接下一次机会。
B. 在演好这次表演之前，延伸自己的舞蹈技巧，争取达到自己最佳状态。
C. 寻求心理医生或者家长朋友的帮助，接受咨询和指导。
D. 找某种方法来帮助他放松，可以听音乐或自我安慰等方法。
答案: D以上练习考察了学生在学习中可能会遇到的问题及解决问题的方案。
教育心理学第二章练习题
《教育心理学》第二章练习题一、辨析题。
1、口头语言发展的关键期是4～5岁。
（）2、埃里克森认为6～11岁儿童的发展任务是培养信任感。
（）3、同一性是在青春期才出现的。
（）4、中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。
（）5、心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。
（）6、两个IQ分数相同的儿童，他们IQ分数的构成完全相同。
（）7、人格发展阶段论认为，12～18岁的青少年发展的主要任务是培养勤奋感。
（）8、具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。
9、维果茨基强调教学应适应最近发展区，走在发展的后面。
（）10、认知方式有好坏之分，它影响学习的速度、巩固程度和学习的迁移。
（）11、埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。
12、所有的认知能力都是智力。
（）13、个体早期才是智力培养的关键期，青少年时再来培养已为时太迟。
（）14、儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段属于（）15、男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。
（）二、选择题。
1、在小学阶段，学校不开设化学、物理课程，这是受（）单项选择题A、学生认知发展制约B、师资力量制约C、仪器设备制约D、课程复杂性制约2、根据维果斯基对人的心理机能的划分，以下哪些机能属心理的低级机能（）单项选择题A、思维B、逻辑记忆C、形象思维D、有意注意3、自我意识最原始形态是（）单项选择题A、心理自我B、理想自我C、社会自我D、生理自我4、在价值辨析时，教师对学生说“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗”，这属于（）单项选择题A、选择阶段B、赞赏阶段C、行动阶段D、思考阶段5、心理的发展可以因发展的速度、完成的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式，这是指心理发展的（）A、连续性B、定向性C、不平衡性D、顺序性6、4—5岁是以下哪种功能发展的关键期（）单项选择题A、书面语言B、口头语言C、形状知觉D、人际交往7、根据皮亚杰的理论，儿童获得物体守恒概念是在（）单项选择题A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段8、根据维果斯基对人的心理机能的划分，以下哪些机能属心理的高级机能（）单项选择题A、感觉B、有意注意C、机械记忆D、形象思维9、在中学阶段，个体需要组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成自我的一致性形象，这是指埃里克森人格发展理论中的（）单项选择题A、主动感对内疚感阶段B、勤奋感对自卑感阶段C、自我同一性对角色混乱阶段D、自我整合对绝望感阶段10、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）单项选择题A、自我意识B、自我认识C、自我评价D、自我监控11、学习口头语言的关键期是（）单项选择题A、2岁B、4岁C、4—5岁D、5—6岁12、根据埃里克森的人格发展阶段理论，如果勤奋感的培养受到挫折，儿童容易形成（）单项选择题A、羞耻感B、内疚感C、挫折感D、自卑感13、儿童能够进行逻辑推理，且获得了长度、体积、重量和面积的守恒，这是认知发展的（）单项选择题A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段14、“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有（）。
小学教育《教育心理学》第二章练习
小学教育《教育心理学》第二章练习小学教育《教育心理学》第二章练习总分：91分及格：0分考试时间：100分单项选择题单项选择题(1)决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为 （）。
A. 人格人格B. 性格性格C. 气质气质D. 倾向性倾向性(2)社会自我基本成熟的时期在社会自我基本成熟的时期在 （）。
A. 婴儿期婴儿期B. 幼儿期幼儿期C. 童年期童年期D. 少年期少年期(3)心理自我开始形成和发展的时期为心理自我开始形成和发展的时期为 （）。
A. 幼儿期幼儿期B. 童年期童年期C. 少年期少年期D. 青年初期青年初期(4)使人格各部分整合和统一起来的核心力量是使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 （）。
A. 自我意识自我意识B. 自我认知自我认知C. 性格特征性格特征D. 能力能力(5)学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为 （）。
A. 思考过程思考过程B. 意志过程意志过程C. 决策方式决策方式D. 认知过程认知过程(6)依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为 （）。
A. 独立型和顺从型独立型和顺从型B. 外倾型和内倾型外倾型和内倾型C. 中动型和沉思型中动型和沉思型D. 辐合型和发散型辐合型和发散型(7)对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（）。
A. 冲动型冲动型B. 沉思型沉思型C. 场独立型场独立型D. 场依存型场依存型(8)造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的 （）。
A. 认知方式和认知途径认知方式和认知途径B. 认知方式和认知能力认知方式和认知能力C. 思维方式和智力水平思维方式和智力水平D. 智力水平和认知水平智力水平和认知水平(9)个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为 （）。
教育心理学各章习题
第一章教育心理学导论一、名词解释：1、教育心理学2、学习心理学3、自然实验法4、四段教学法5、归纳演绎6、质性研究二、判断题：1、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。
（）2、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情景中的实际问题提供处方。
（）3、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。
（）4、世界上最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作是：1877年，俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫发表的《教育心理学》一书。
（）5、学习心理学是教育心理学的核心部分。
（）6、杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行各个教学的实践活动，对教育产生了深远的影响，成为进步教育的带路人。
（）7、教育心理学的研究是定量研究。
（）8、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。
（）9、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。
（）10、德国心理学家赫尔巴特提出“教育心理学化”的主张。
（）三、选择题1、调查法的优点是：（）A、能在短时间内获得大量第一手的资料B、被调查者可能有意不作出真实回答C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题措词不易确定2、孔子说：“其身正；不令而行；其身不正，虽令不从”，这说明教师应该具备哪方面的素质：（）A、忠于职守B、团结协作精神C、人际交往能力D、良好的道德修养3、教学过程四阶段论，是由哪个教育学家提出的？（）A、佩斯泰洛奇B、赫尔巴特C、杜威D、桑代克4、“实验教学运动”的倡导者是：（）A、冯特B、莫依曼C、詹姆斯D、桑代克5、学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面不属于其中的是：（）A、学生与老师B、教育行政部门C、教学内容D、教学媒体和教学环境6、创立了教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来的教育心理学家是：（）A、桑代克B、赫尔C、斯金纳D、格恩里7、认为学习不是在于形成刺激与反应的联结，而在于依靠主观的组织作用形成“完形”，主体在学习中也是主动的学派是：（）A、联结派B、行为主义学派C、认知派D、联结-认知派8、下列表述说明教育要适合学生的心理特点，要因材施教的是：（）A、求也退，故进之；由也兼人，故退之；B、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；C、吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；D、性相近也，习相远也9、认为刺激与反应的联系并不是直接的、机械的，存在“有机体的内部状态”的中介环节的学派是：（）A、行为学派B、人本学派C、联结-认知学派D、认知学派10、我国最早编写教育心理学教科书的学者是：（）A.潘菽B.陈选善C.廖世承D.艾伟四、简答1、教育心理研究设计的基本原则？2、简述教育心理学发展的概况3、简述教育心理学的发展趋势？4、优秀教师需要具备什么样的素质？5、教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就？还存在那些问题？五、研究设计某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个实验验证这种游戏产品的作用。
教育心理学练习题(附答案)
教育心理学分章练习题第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。
A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。
A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。
A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。
A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（ B ）。
A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（ B ）。
A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。
A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。
A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。
A.学生B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。
A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。
A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ B）。
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教育心理学第二章练习题一、选择题1.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为( )。
A.人格B.性格C.气质D.倾向性2.社会自我基本成熟的时期在( )。
A.婴儿期B.幼儿期C.童年期D.少年期3.心理自我开始形成和发展的时期为( )。
A.幼儿期B.童年期C.少年期D.青年初期4.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。
A.自我意识B.自我认知C.性格特征D.能力5.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为( )。
A.思考过程B.意志过程C.决策方式D.认知过程6.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为( )。
A.独立型和顺从型B.外倾型和内倾型C.中动型和沉思型D.辐合型和发散型7.对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于 ( )。
A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型8.造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的( )。
A.认知方式和认知途径 C.思维方式和智力水平B.认知方式和认知能力 D.智力水平和认知水平9.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为( )。
A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型10.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为( )。
A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型11.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和( )。
A.情感成分和认知成分 C.情感成分和意志成分B.情感成分和意识成分 D.意志成分和认知成分12.世界上最著名的智力量表是( )。
A.《比纳一西蒙量表》B.《斯坦福一比纳量表》C.《比纳一推孟量表》D.《韦克斯勒量表》13.智商(IQ)等于( )。
A.智力年龄与实际年龄之比乘以100 C.心理年龄与生理年龄之比乘~A100B.实际年龄与智力年龄之比乘以100 D.生理年龄与实际年龄之比乘以10014.智力发展上的差异包括( )。
A.内在差异和外在差异 C.年龄差异和性别差异B.相对差异和绝对差异 D.个体差异和群体差异15.人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为( )。
A.能力B.气质C.性格D.需要16.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的( )。
A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征17.生理自我基本成熟的时间在( )A.1岁左右B.3岁左右C.6岁左右D.9岁左右18.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为( )A.认识过程B.意志过程C.决策方式D.认知方式19.对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于( )A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型20.有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。
这种认知方式被称为( )A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型二、填空题l.划分心理阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。
2.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。
3.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为认知过程。
4.个体的智力水平是其先天禀赋和后天环境相互作用的结果。
5.个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工、组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。
6.个体智力发展的个体差异主要表现在智力的类型差异、水平差异、表现早晚的差异。
7.性格的个别差异主要表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
8.智力的群体差异主要包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
9.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与精确性。
10.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化行为方式。
11.依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。
12.个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为心理发展。
13.根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在感觉和动作的分化方面。
14.人格是指个体具有一定倾向性的心理特征的综台，包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。
15.自我意识是指个体对自己的认识和态度。
一般认为，自我意识是由自我认知、自我体验、自我调控等成分有机地组成的。
16.学习困难学生指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
17.智力发展上的差异包括个体差异和群体差异。
18.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为外倾型与内倾型。
19.广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
三、简答题1.简述学生心理发展的基本特征。
(1)连续性与阶段性。
个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性。
心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。
(3)不平衡性。
不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。
(4)差异性。
各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。
2.如何分析学生的性格特征?性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格具有直接的社会意义，是人格的核心。
性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。
(1)性格的特征差异。
性格的特征差异主要表现在以下四个方面：①对现实态度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情绪特征;④性格的意志特征。
(2)性格的类型差异。
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
依据不同的划分标准，性格有不同类型。
常见的分类学说有向性说和独立顺从说。
依据个人心理活动倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。
3.简述性格差异的教育意义。
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。
性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。
为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
4.根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段：乳儿期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)和幼儿期(3～6岁);学龄初期(7～11岁)又称童年期;学龄中期(1l一15岁)又称少年期;学龄晚期(15～25岁)，又称为青年初期;成年期(25～65岁)，包括青年期和壮年期;老年期(65岁到死亡)。
第三章练习题一、选择题1.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。
A.学习需要B.学习期待来C.学习动机D.学习态度2.把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是( )。
A.奥苏贝尔来B.桑代克C.布鲁纳D.斯金纳3.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为( )。
A.直接动机和间接动机 C.内部动机和外部动机B.近景的直接性动机和远景的间接性动 D.高尚的动机和低级的动机4.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于( )。
A.间接的远景性动机 C.间接的近景性动机B.直接的近景性动机 D.直接的远景性动机5.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为( )。
A.诱因来B.问题情景C.学习期待D.强化6.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要B.动机C.强化D.诱因7.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( )。
A.内部的、稳定的、不可控制的 C.部的、不稳定的、可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的8.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。
A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感9.根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的( )。
A.自我预期B.成败经验C.自我归因D.期待lO.最早提出自我效能感的概念是()。
A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布鲁纳二、填空题1.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
2.需要是产生兴趣的基础。
3.奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为认知内驱力、自我实现内驱力和附属内驱力三个方面。
4.根据学习动机与学习活动的关系，可把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
5.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中认知内驱力被看作是学习的最重要和最稳定的动机。
6.根据学习动机的动力，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
7.影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的抱负水平和学生的个性特点。
8.学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论9.根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要。
10.班杜拉的动机理论把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。
11.阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是避免失败的动机。
12.根据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要的因素时个体自身行为的成败经验。
三、简答题1.简述学习动机的分类。
根据不同的分类标准，可将动机划分成不同的类型。
(1)根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只于自己眼前的利益。
(2)根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
(3)根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。
主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主导地位的学习动机;辅助性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习动机。
(4)根据学习动机的动力可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。