让学生在错误中成长
学生犯错教师心得体会范文
作为一名教师，我深知教育是一项充满挑战与喜悦的事业。
在教育教学过程中，我遇到了各种各样的学生，他们性格迥异，各有特点。
然而，在这其中，学生的犯错总是不可避免。
面对学生的犯错，我深刻体会到了教育的真谛，以下是我的一些心得体会。
一、宽容与理解学生犯错，首先要做到宽容与理解。
作为教师，我们要认识到学生正处于成长阶段，他们的认知、行为能力都还不够成熟。
在犯错的过程中，他们需要我们的关爱、引导和帮助。
宽容不是纵容，而是给予学生改正错误的机会，让他们在错误中成长。
记得有一次，我班上的一个学生因为上课玩手机而被我批评了一顿。
课后，他主动找到我，诚恳地向我道歉，并表示以后会改正。
我深知他并非故意犯错，于是我原谅了他，并告诉他：“人都会犯错，关键是要勇于承认并改正。
我相信你能够做到。
”从那以后，他上课时再也没有玩手机，成绩也有了明显提高。
二、引导与教育面对学生的犯错，我们要善于引导与教育。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德品质、价值观和人生观。
在教育学生时，我们要注重以下几个方面：1. 分析原因：了解学生犯错的原因，有针对性地进行教育。
例如，学生上课迟到，可能是家庭原因、个人原因或是作息时间不合理。
针对不同原因，我们要采取不同的教育方法。
2. 强化责任意识：教育学生认识到自己的错误，增强责任感。
让他们明白，每个人都要为自己的行为负责。
3. 树立正确价值观：引导学生树立正确的人生观、价值观，让他们明白什么是正确的行为，什么是错误的行为。
4. 传授正确方法：教育学生如何改正错误，如何避免再犯同样的错误。
三、以身作则在教育学生时，我们要以身作则，用自己的言行影响学生。
教师的一言一行，都对学生有着潜移默化的影响。
因此，我们要时刻注意自己的言行，做到为人师表。
有一次，我在课堂上发现一个学生抄袭作业。
我没有立即指责他，而是私下找到他，了解情况。
原来，他是因为不知道如何完成作业而选择了抄袭。
于是，我耐心地教他如何查找资料、整理思路，并鼓励他自己完成作业。
容错教学的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教育理念和教育方式也在不断更新。
容错教学作为一种新型的教育模式，旨在为学生提供一个宽容、理解、鼓励的氛围，让学生在尝试中学习，在错误中成长。
本文将从容错教学的定义、实践策略以及实施效果等方面进行探讨。
一、容错教学的定义容错教学，即“宽容错误，鼓励尝试”的教学模式。
它强调在教学中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，为学生提供一个宽容、理解、鼓励的学习环境。
在这种教学模式下，错误不再是学生的负担，而是成长的机会。
二、容错教学的实践策略1. 营造宽容的学习氛围教师应尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。
在课堂上，教师应鼓励学生积极参与，勇于表达自己的观点。
对于学生的错误，教师应保持宽容的态度，给予正确的引导和纠正，而不是简单地指责或批评。
2. 创设开放的学习环境教师应创设一个开放、自由的学习环境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
例如，可以采用小组合作、角色扮演、讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 培养学生的创新思维容错教学鼓励学生勇于尝试，敢于创新。
教师可以通过设置开放性的问题，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维。
同时，教师应鼓励学生提出自己的观点，并对学生的创新想法给予肯定和鼓励。
4. 注重学生的个性化发展每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个性化发展。
在教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务，让学生在尝试中找到自己的发展方向。
5. 建立合理的评价机制容错教学要求教师建立合理的评价机制，关注学生的过程性评价。
教师应关注学生的努力程度、进步情况，而不是仅仅关注学生的成绩。
通过多元化的评价方式，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
三、容错教学的实施效果1. 提高学生的学习兴趣容错教学为学生提供了一个宽松、自由的学习环境，激发了学生的学习兴趣。
学生在尝试中学习，在错误中成长，体验到了学习的乐趣。
对待错误的正确态度
对待错误的正确态度教师在组织学生进行探究活动时，经常会遇到学生犯错误的情况，这时教师应顺势引导，帮助学生在活动中获得成功的体验，下面是小编给大家带来的在高中生物探究活动中正确对待学生的错误，希望对你有帮助。
高中生物探究活动中允许学生犯错义务教育生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误。
1.给学生在错误中学习的机会比如在学习“使用显微镜”一节的内容时，教师往往先要求学生，听教师讲解如何使用显微镜，教师一般要花费10-15分钟的时间，反复强调使用显微镜的注意事项，然后放手让学生进行操作，结果会发现至少有半数的学生，对刚刚教师反复强调的事项，根本没有听进去，又出现这样那样的错误。
这是因为初中生刚刚进入青春期，自我意识逐渐产生，独立性日益增强，他们渴望独立的愿望日益变得强烈，不愿意事事处处受到家长和老师的控制和约束，这是青春期心理特征的突出表现。
笔者在对这节课教学时，给学生在错误学习的机会。
关于如何使用显微镜，教师不做任何的讲解，只要求学生自己阅读教材中有关的内容，然后就让他们进行操作。
这时教师明明知道绝大部分的学生无法在显微镜中观察到细胞，但这个过程可以满足学生的好奇心和独立的意识，同时也使他们感到阅读的重要性。
在学生遇到挫折后，教师再来指出错误的原因，讲解正确的操作方法，学生就容易接受，并且注意力也很高。
人生是一个积累个体经验的过程。
学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。
只有他们切身体会到自己那样做不对，教师的告诫才不会当成耳旁风。
2.允许学生打破常规的做法初中生物教材中有许多经典的实验，一定要求学生完全按照其中的步骤做吗?如在“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验中，有少数学生直接将碘液滴在洋葱表皮上，然后盖上盖玻片。
笔者在教学中，没有制止他们的这种做法，而是让他们将这两种方法进行比较，结果学生发现这样的染色方法比常规的做法速度快，而且效果好。
鼓励错题复习 小学老师如何帮助学生从错误中成长
鼓励错题复习小学老师如何帮助学生从错误中成长在学习的过程中，学生难免会犯错误。
然而，这些错误并不是坏事，而是学生成长过程中不可或缺的一部分。
作为小学老师，如何帮助学生从错误中成长，鼓励他们进行错题复习，是一个重要的课堂任务。
本文将探讨小学老师如何运用适当的方法和策略来帮助学生克服错误，并以此作为他们发展的机会。
I. 创造积极的学习环境学生需要在鼓励和支持的氛围中进行学习。
小学老师可以通过以下方式创造积极的学习环境：1. 提供安全感：鼓励学生展示他们的犯错和解决错误的能力，让他们相信他们可以在课堂上充分发展自己。
2. 奖励努力：强调努力和进步的重要性，而不是仅仅关注正确的答案。
奖励学生在错题复习中的积极努力，鼓励他们不断尝试和改善。
3. 鼓励互相学习：鼓励学生在小组内相互讨论和解释错误的原因，相互学习，从彼此的错误中吸取经验教训。
II. 意识到错误的价值错误是学习中的宝贵资源。
小学老师应该帮助学生意识到错误的价值，并将其视为成长和进步的机会。
1. 理解错误原因：帮助学生仔细分析和理解犯错的原因，了解错误发生的背后逻辑。
这样的认识可以帮助学生避免相同类型的错误。
2. 激发思考：鼓励学生从不同的角度和方法来思考和解决问题。
这有助于他们提高解决问题的能力和创造性思维。
3. 强调重要性：解释给学生听，通过犯错和复习错题，他们能够理解和巩固重要的概念和知识点。
III. 积极的错题复习策略小学老师可以采取一些积极的错题复习策略，帮助学生通过重复练习和反思来提高学习效果。
1. 错题评论：在学生的作业或考试中，找出常见的错误并进行评论，指出错误根源以及正确的解决方法。
2. 个别指导：为学生提供个别指导，帮助他们识别和解决特定的错误。
通过一对一的指导，学生能更好地理解错题的原因和正确的方法。
3. 组织错题复习课：定期组织错题复习课，鼓励学生主动分享和讨论他们的错题经验。
这样的课程可以促进学生之间的互动和协作，促进他们的共同进步。
让学生在错误中成长
让学生在错误中成长作者：井兰娟来源：《北京教育·普教版》2013年第10期“做最好的我”是我校的核心价值选择，每个人对于“做最好的我”都有自己的理解。
我认为，追求成功、追求卓越可以体现出“最好的我”，但是能够从失败中走出来，从错误中走向成功同样也是这一理念的体现。
基于这一理解，我认为，课堂应该是一个允许学生犯错误的地方，学生在失败、错误中也能一步步走向成功。
那么，如何把“让学生在错误中成长”这一理念更好地融入学生的学习生活，让学生意识到自己的力量并得到自由而充分的发展，从而更好地体现我校“做最好的我”的价值选择呢？这需要我们老师有一颗与学生共同成长的心。
公开讨论错误，引导学生正视自己的错误每个人都有失败的时候，如果我们是睿智的，就会把这些失败当作学习过程中必不可少的一部分来接受。
作为老师，我会通过语言或者行动向学生传达一种信息，失败和错误并不是一件令人羞愧的事情，能够正视自己的错误才能更好地改正错误。
发生在我和学生之间的一个小故事引发了我的思考。
记得一次三年级数学计算课的练习环节，我设计了这样一道题：78+22×13。
在行间巡视的时候，我发现一个女生先计算78+22=100，然后再计算100×13=1300。
我就像发现了宝贝一样，这不正是我想要的吗？就因为受强数据信息的干扰才造成计算出错，也正说明了计算顺序的重要性。
我第一反应就是展示她的错题，让学生在判断中辨别学习。
结果没想到，当我准备拿她的练习本放到投影上时，这个学生死死地按住练习本，朝我摇着头表示不愿意展示。
我有点下不来台，安慰她说：“没事，让大家看一看，好吗？”可是这个学生还是倔强地捂着本子不肯撒手：“我不愿意，我做错了！”当时我真想直接拿过来，可是又不想伤害这个孩子，更怕这样下去令我们都尴尬。
课下我找了这个学生，问她为什么不愿意把练习展示给大家看，她反问我：“老师，如果是您，您愿意让别人看见自己的错误吗？”这么一问倒把我问住了，是啊，要是我知道自己有错，我会不会乐意让别人分享我的错误呢？“你是不是怕别人知道你错了嘲笑你呢？”她说：“当然了，有的同学知道我错了一定会笑话我，太没面子了！”她还告诉我，每次上课老师问谁有不明白的问题时，很多同学都不愿意举手，就是因为承认有不明白的问题可能会让大家嘲笑。
教师改正学生错误心得体会
作为一名教师，我在教育教学过程中，经常需要面对学生的错误。
如何正确地改正学生的错误，让他们在错误中成长，是我一直思考的问题。
经过一段时间的实践与反思，我总结了一些心得体会。
首先，我认为教师应该保持冷静的心态。
面对学生的错误，首先要做到的是保持冷静，不要因为一时的情绪而做出过激的行为。
我们要明白，学生犯错是成长过程中不可避免的一部分，我们要以宽容的心态去看待他们的错误。
这样，我们才能更好地引导学生认识到错误，帮助他们改正。
其次，教师应该尊重学生。
在改正学生错误的过程中，我们要尊重他们的自尊心，避免伤害他们的自信心。
我们可以通过以下几种方式来尊重学生：1. 用鼓励的语言。
在学生犯错时，我们要用鼓励的语言去安慰他们，告诉他们错误并不可怕，重要的是从中吸取教训。
2. 耐心倾听。
当学生犯错后，我们要耐心倾听他们的解释，了解他们的想法，这样可以更好地帮助他们改正错误。
3. 尊重他们的隐私。
在纠正学生错误时，我们要注意保护他们的隐私，避免在公开场合批评他们，以免伤害他们的自尊心。
再次，教师要善于引导学生认识到错误。
在改正学生错误的过程中，我们要帮助他们认识到错误的原因，让他们明白错误所带来的后果。
以下几种方法可以帮助学生认识到错误：1. 通过实例教育。
我们可以结合实际案例，让学生了解错误所带来的严重后果，从而引起他们的重视。
2. 引导学生自我反省。
在学生犯错后，我们要引导他们反思自己的行为，找出错误的原因，并承诺改正。
3. 设定目标。
我们可以为学生设定一个明确的目标，让他们在实现目标的过程中，逐渐认识到错误，并努力改正。
最后，教师要注重培养学生的自律意识。
在改正学生错误的过程中，我们要帮助他们养成良好的学习习惯，提高自律意识。
以下几种方法可以帮助学生培养自律意识：1. 建立良好的班级氛围。
我们要努力营造一个积极向上、团结友爱的班级氛围，让学生在良好的环境中成长。
2. 强化班级纪律。
我们要严格执行班级纪律，让学生明白遵守纪律的重要性。
初中生老是犯错怎么办教案
初中生老是犯错怎么办教案教学目标：1. 让学生认识到每个人都会犯错，犯错是成长的一部分。
2. 培养学生面对错误的勇气和修正错误的决心。
3. 引导学生学会从错误中吸取教训，提高自我管理能力。
教学重点：1. 如何正确面对错误。
2. 如何从错误中吸取教训。
教学难点：1. 培养学生面对错误的勇气。
2. 引导学生认识到犯错的价值。
教学准备：1. PPT课件。
2. 教学视频或案例。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示一些名人犯错的案例，如爱迪生、乔布斯等，让学生认识到犯错是普遍存在的。
2. 引导学生思考：为什么每个人都会犯错？犯错对我们的生活有什么影响？二、正文（20分钟）1. 教师讲解犯错的原因，如认知发展不足、情绪波动、缺乏经验等。
2. 引导学生理解犯错的价值，如促进成长、提高认知等。
3. 教师分享一些应对错误的方法，如勇敢面对、及时修正、总结经验等。
4. 引导学生学会自我反思，从错误中吸取教训。
三、实例分析（15分钟）1. 教师呈现一些学生常见的错误案例，如作业忘记带、考试不及格等。
2. 学生分组讨论，分析案例中存在的问题以及可以改进的地方。
3. 各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
四、小组活动（10分钟）1. 学生分组，每组设计一个关于如何应对错误的行动计划。
2. 各小组分享行动计划，教师进行评价和建议。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次课程的主要内容。
2. 学生分享自己的收获和感悟。
3. 教师给出建议，鼓励学生在日常生活中勇于面对错误，不断成长。
教学反思：本节课通过案例分析、小组讨论等形式，让学生认识到每个人都会犯错，犯错是成长的一部分。
同时，引导学生学会从错误中吸取教训，提高自我管理能力。
在教学过程中，教师应关注学生的情感态度，鼓励他们勇敢面对错误，培养他们修正错误的决心。
此外，教师还需注意调整教学方法，以适应不同学生的学习需求。
“弯路”启示：让学生在错误中成长——对小学数学课堂教学中学生出错的反思
— —
（ ３ ）
４ ． ７ ５
＋３ ． ４ ０
８ ．１ ５
着 学生 走 “ 直路” 当 学 生 犹豫 着要 走 入“ 弯路” 时． 就 会 被 老 师 无 情 地 拧 “ 直” ． 学 生 所 得 到 的 知 识 都 是 现 成 的、 直接 的。 不敢 在课 堂 上 犯 错 ， 即 使
Ｂ 老师 ： 好， 自己 动 手 试试 。
（ 学生独立列竖式 ， 老师巡视 ， 并
、
包容 “ 弯路” 。 允 许 学 生 出 现
错 误
将 几 名 学 生 的 竖 式 计 算 过 程 拿 到 实 物 投 影 上 展 示 ）
《§ Ｍ ｉ ｌ ｌ 奄镪 ｝
片 段 一 五 年 级 上 册 《 小 数 加 减
惊： 数 学 题 还 真 有 不 同 的 答 案 ！正 当 我吃惊时 ． 吴丹辉又站起来 ： “ 我 还 有 更 巧 妙 的解 法 ． 而 且 容 积 比你 们 还 大！ ” 我瞪大眼睛 ． 吴丹辉继续说 ： “ 如 果 我们 把 这 块 铁 皮 的一 半 平 均 分 成４ 份（ 如图３ ） ， 补 在 另 一 半 的 四边 上 （ 如
的 路更 加 丰 富 多 彩
一
样列 式做 到 了个 位 和个 位对 齐 ． 十 分 位 和 十 分 位 对 齐 ． 百 分 位 和 百 分 位 对 齐 生２： 我 同意第 １ 种 和第３ 种 的 方 法． 不 过第３ 种方 法 中“ ３ ． ４ Ｏ ” 百 分 位 上的“ Ｏ ” 可 以省 略 不 写
图３ ） ．则 它 的 容 积 为 ２ ０ ｘ ２ ０ ￣ ５ ＝ ２ ０ ０ ０
（ 立方厘米 ）
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让学生反思中成长
俗话说“人非圣贤，孰能无过”，更何况我们的学生！教育的前提在于以一颗宽大的心来了解、引导，对待犯错误的学生，教育的目的就是把这些消极因素通过适当的渠道转化、引导出积极、有利的因素。
如何认识和对待学生在学习生活中的错误呢？
首先，教师要了解学生的错误。
我们每一个人都是从错误中成长起来的，在挫折中成熟起来的。
孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。
学校就是允许学生犯错误的地方，犯错误是孩子的权利。
错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。
作为教师，要本着“以学生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。
试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是不安，怎能变成敢说敢做的创造性的人才？
我们会遇见学生常犯的两类错误：一类是家长和老师必须加以及时纠正的，比如一些坏的缺点和习惯：欺负弱小、不讲礼貌、小偷小摸，但是如何纠正的方式和方法必须适当，最好是既能给予惩罚，又让学生提高认识，避免再犯，让他们自己真正认识到并改正才是最重要的。
另一类是学生一些无关紧要的小错误。
这实际上是他们不断尝试，经历错误，得到修善的一个过程，是成长中不可缺少的，如果在这样的尝试过程中对他们戏弄、打击，就会使他们在心理上产生恐惧，害怕
去尝试。
其次，教师要宽容学生的错误。
在面对学生的错误时，应该给他们一个犯错——认识——改正的机会，从宽大和包容来对待学生的错误。
当然，对于严重的错误一定要让学生认识到错误的严重性并加以改正，重要的是，在纠正和惩罚这些错误的时候，不能羞辱、嘲弄、打骂学生，这也是为人师者需要提高的素质。
思想家、教育家颜元说过：数子十过，不如奖子一长。
这个原则对于任何学生都是适用的。
对那些表现不太好的学生来说，尤其需少批评，多表扬。
这样做，有时候会产生奇效。
爱迪生就是经过上万次“错误”才发现了制造电灯的正确方法。
许多真理都是不断的实践中总结出来的。
所以，不要怕孩子犯错，不要对孩子过分的保护，也不要总是在责备孩子把事情弄得很糟。
该放手时就放手吧，不要低估孩子们的能力，尝试着让他们自己处理一些问题，或者在他们的成长过程中充当教练，鼓励他们去尝试、去探索、去历练。
在孩子犯错时为孩子指明方向，鼓励他们善于从错误中学习，获得经验和教训，吃一堑，长一智。
记得一天晚上，我正参加学校骨干教师座谈会，忽然接到电话说班上一位在学校“小有名气”的学生和其他班级的同学下课后吵闹，结果撞碎了玻璃，手上受伤了。
我星急火燎地赶往教室，义愤填膺地叫来那位学生。
没想到那位学生低着头，走到办公室的第一句话就是：“老师，我又犯错了。
”看着他一副胆战心惊的样子，本来想好的一连串
责备的话，我实在说不出来了。
是的，我也知道初三重新分班后，他很想在新老师、新同学面前留下一个好形象。
今天闯下的祸，不是他的本意。
于是，我用平和的语气对他说：“犯错不要紧，重要的是要在错误中吸取教训，在错误中学会正确的。
因为人都是在错误中成长的。
愚蠢的人会重复地犯同一个错误，一般的人不会犯同样的错误，聪明的人不会犯别人犯过的错误。
”后来，这位学生在他的练笔本上跟我说：“老师，谢谢你！你和别的老师不一样，我不会让你失望的。
”确实，从此以后，他再也没有没有和同学打打闹闹，学习上也取得了明显的进步。
其实孩子们在学习上出了错，他本身已经很难过了，如果教师再对其严加指质，孩子不仅原有的错误无法得到改正，就连他学习的自信心也会受到影响。
布鲁纳说过：学生的错误都是有价值的，就生活的意义而言，错误本身就是弥足珍贵的。
作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。
要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。
往往人们都认为，错误是学习中的大敌，总是希望在学习的过程中少犯错，或不犯错。
然而，从人类发展的轨迹来看，正是由于人类社会在其生活的过程中不断地犯错，才为人类的进步提供了可能。
孩子正处在成长的阶段，犯错是不可避免的，因为每一次的错误可能就是他们进步的一个新台阶。
如何诱导学生正确地使用错误这一教育资源呢？
一天晚自习值班时，我发现教室后面的卫生角不够整洁，一大包的垃
圾全扔在卫生桶的外面，其中还有两个学校禁吃的珍珠奶茶的瓶子。
看到这个样子，我生气地问：“是谁把垃圾扔在这儿的？”连问几遍，没有人回答我。
简直是怒不可遏了，把我班主任的话当什么？“到下课没有人主动承认的话，谁也不准离开座位，今天我非查个水落石出不可。
”我下了死命令。
话是这么说了，可我也在想如果没有人主动承认，又查不出来，我今天该如何收场呢？学生们继续做作业，陆陆续续有学生到讲台上交作业。
这时，一位女生趁交作业时塞给我一张纸条，上面写着：老师，垃圾是我不小心扔在外面的，是我错了，我没有在全班同学面前承认是觉得太难为情了，能给我一次机会吗？放学后我会去拣起来的，我保证今后不再犯类似的错误。
对于学生来说，犯错并不是件坏事，过失恰好是培养学生思维的良机，尤其是学生知道自己犯错的时候，内心都有一种接受惩罚的准备，这是一种心理需求，为自己的愧疚承担责任而取得心理平衡，学生犯了错误，为了取得心理平衡，在不自觉中就会去思维，想把事情做好。
在学生犯错时，应该给学生改错的机会，引发学生的思维，在改错的过程中提高自己的思维能力。
生活就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断犯错，改错的过程中获得了丰富的知识，学到了科学的方法，提高了学习的能力，增进了情感的体验。
对人的成长而言，经历过程比获得结果更富有积极的人生意义，谁不知“不经历风雨，怎么见彩虹”这个简单而有诗意的人生哲理呢？在错误面前，老师要帮助学生反思自我，帮助学生从错误背后发现积极的意义，发现自己的潜能和发展方向；在货物面前，
老师要引导学生去辨明方向，唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不畏艰难，勇敢攀登。
著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”教师应密切关注孩子的成长，给予孩子犯错的权利，并把孩子的错误行为了解成他们当前认识水平的依据，再加以引导。
让他们大胆尝试，哪怕不得要领、错误百出，都没关系，这样能唤醒孩子的自主意识，为其不顾一切、全身心投入提供可能。
会让他们感到安全、满足和愉悦。
有助于他们感受到学习生活的乐趣，形成健康向上的生活方式和态度。
错误是可以利用教育资源，敏于捕捉学生学习生活中出现的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误总探究，需要的不仅仅是老师的爱心和知识，更是教育的智慧，巧妙的点拨，睿智的启发，风趣的讲解……时时让学生有一种“柳暗花明又一村”的情意，这正是一种别样的教育碰撞。
是否可以这样说，学生不少错的教育不是真正的教育？如果基于这种教育理念，我们的教育也许会提升到一个新的境界。
综上所述，要真正将“在错误中成长”这一观念潜移默化地融入我们的生活是需要一个过程，我们不妨先放松心情，让孩子大胆出错，经历由自己做主的探索------失败------再探索------直至成功，饱尝失败过后的欣喜，以及欣喜所带来的无穷的动力，让他们乐意去学，乐意去想，他们的认知过程是由低向高发展的，所谓“错误”其实也
是由低到高通向正确的必由之路。
让我们在“错误”中挖掘教育素材，让学生在“错误”中深化认识，让他们“错”有所值。
前进的道路是曲折的，教师只有以一颗真诚、宽容、仁慈之心去感化他们，耐心、细致、不厌其烦地去引导他们，相信总有一天，美丽的成长之花会悄然绽放。