生本教育
生本教育
• 4、从现实来看，在所有领域的人与自然的关系中，教育 领域的关系是最紧张的。产生这种紧张的误区是：在流俗 的认识中，人的生命自然仅仅具有生理领域的含义，而不 具备具有高级精神活动领域的含义；学生是一张白纸，具 有完全可塑性，正适合外力塑造；把学生的能动性视作是 外力生成的，是人的非自然性的表现，从而认为这种能动 性取之不尽，并把它作为学生可以无限制参加考试竞争的 依据，等等。值得注意的是，生命自然和征服性外力的强 烈对抗，隐蔽、间接而又滞后，很难引起我们的警惕。教 育者和受教育者的倦怠、教育的低效、高分低能、厌学等 等，这些不仅是对于人的自然不能无限制地开采和控制的 警告，而且警示我们，代替和压制自然的教育之法，必须 让位于依靠或顺应自然的教育之法。我们整个教育的理念 和体制，没有从学习者出发，从人的生命自然的性质、活 动规律和限度去思考和设计，只是被越来越密集的地方统 考所造成的压力层层下压，而学生是最下层的承担者。当 我们看到他们弱小的肩头承受着沉重的压力的时候，我们 作何感想？然而这些努力最终却起了相反的作用。
• 5、教育的本体是学生生命的发展，教育实现的主体是学 生的自身。我们可以最大限度地把教转化为学，把教尽可 能、尽早地转化为学生的自主学习或者体悟，来实现教育 的积极、欢乐、高质、高效。依靠学生不仅仅是思路的的 讨论，更是教育的本质和本体。 • 6、儿童的起点并非是零。也许儿童对现实世界的知识、 对善恶的体验是零，但儿童的生命自然里，蕴藏着发展知 识和能力的生理机制，并且还具有优势机制，例如，在学 习、创造的同时得到愉悦和幸福感。这正如一台新电脑一 样，虽然电脑里没有使用过的痕迹，也没有储藏什么文件， 但它有写作、计算、储藏等的机制，即生命的本能。这种 生命的本能，是儿童继承了百万年来人类演进与进化的结 果。（现在儿童的基因DNA肯定比亿万年前儿童的DNA 要优化得多）。正因为如此，教育应主要依靠儿童的这种 生命本能去学习，不应“控制生命”，而应“激扬生命”。
生本教育教案设计
生本教育教案设计第一章：生本教育的理念与原则1.1 生本教育的定义1.2 生本教育的理念1.3 生本教育的原则1.4 生本教育与传统教育的比较第二章：生本教育环境创设2.1 生本教育环境的特点2.2 创设生本教育环境的方法与策略2.3 生本教育环境中的教师角色2.4 生本教育环境中的学生角色第三章：生本教育下的教学方法3.1 生本教育下的教学目标设定3.2 生本教育下的教学策略选择3.3 生本教育下的教学组织形式3.4 生本教育下的教学评价方法第四章：生本教育下的课程设计与实施4.1 生本教育下的课程目标设计4.2 生本教育下的课程内容选择与组织4.3 生本教育下的课程实施策略4.4 生本教育下的课程评价与反馈第五章：生本教育下的教师专业发展5.1 生本教育对教师的要求5.2 教师在生本教育中的角色转变5.3 教师生本教育能力的培养与提升5.4 教师在生本教育中的教学研究与合作第六章：生本教育下的学生自主学习6.1 生本教育下学生自主学习的意义6.2 培养学生自主学习能力的策略6.3 生本教育下学生的学习方法指导6.4 生本教育下学生自主学习评价体系第七章：生本教育下的家校合作7.1 生本教育下家校合作的重要性7.2 建立有效家校合作的方法与途径7.3 生本教育下家长的角色与责任7.4 生本教育下学校与家庭的合作实践第八章：生本教育下的心理健康教育8.1 生本教育下心理健康教育的必要性8.2 生本教育下学生心理问题的识别与处理8.3 生本教育下心理健康教育的方法与策略8.4 生本教育下心理健康教育的实践案例第九章：生本教育下的教育技术应用9.1 生本教育下教育技术的作用与价值9.2 生本教育下教育技术的选择与应用9.3 生本教育下教师教育技术能力的培养9.4 生本教育下教育技术应用的实践案例第十章：生本教育的实践与反思10.1 生本教育实践中的成功经验10.2 生本教育实践中遇到的问题与挑战10.3 生本教育实践的反思与改进10.4 生本教育实践案例分享与讨论重点和难点解析重点关注环节：1. 生本教育的理念与原则2. 生本教育环境创设3. 生本教育下的教学方法4. 生本教育下的课程设计与实施5. 生本教育下的教师专业发展6. 生本教育下的学生自主学习7. 生本教育下的家校合作8. 生本教育下的心理健康教育9. 生本教育下的教育技术应用10. 生本教育的实践与反思详细补充和说明：1. 生本教育的理念与原则：生本教育强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
生本理念
生本理念一、什么是“生本教育”？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨，为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上的教育。
二、生本教育的宗旨：以学生为本，以生命为本的教育三、生本教育的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
四、生本课堂的方法论：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
先做后学是由学生的认知规律决定的。
五、生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
六、生本教育的起点生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
七、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
八、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
九、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
生本教育主题
生本教育主题生本教育是一种注重培养学生的创造力和创新能力的教育方式。
它强调学生从自身兴趣和潜能出发，自主选择学习内容和方式，培养解决问题的能力和创新思维。
本文将介绍生本教育的背景和理念，探讨它的优点和挑战，以及如何在实践中推动生本教育。
一、生本教育的背景和理念生本教育起源于对传统教育模式的批判。
传统教育一直受到教师的主导和课程的固定，学生的个体差异和创造力得不到充分发展。
而生本教育则从学生的兴趣和需求出发，强调学生的主动性和参与性，在开放的学习环境中培养学生的创造力和创新能力。
生本教育的理念包括以下几个方面：1. 尊重学生的个体差异：每个学生都有不同的兴趣、潜能和学习方式，生本教育注重发掘并满足学生的个体需要。
2. 强调学生的主动性和参与性：生本教育鼓励学生从自身的兴趣和需求出发，自主选择学习内容和方式，并积极参与课堂活动。
3. 培养创造力和创新能力：生本教育注重培养学生的解决问题的能力和创新思维，激发学生的创造力和创新潜能。
二、生本教育的优点生本教育有以下几个优点：1. 激发学生的学习兴趣：生本教育注重发掘学生的兴趣和潜能，让学生在学习中体验到乐趣，激发学习的动力。
2. 培养学生的创造力和创新能力：生本教育通过提供开放的学习环境和自主选择的学习内容，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
3. 增强学生的自信心和自主性：生本教育强调学生的主动性和参与性，激发学生的自信心和自主性，培养他们的自我管理和自我学习能力。
4. 促进学生的终身学习能力：生本教育注重培养学生的学习能力和学习方法，让他们在学校外也能持续学习和成长。
三、生本教育的挑战生本教育也面临一些挑战：1. 教师角色的转变：生本教育要求教师放下传统的教学方式，成为学生学习的引导者和合作伙伴，需要教师具备更多的创新和引导能力。
2. 学校制度的压力：生本教育需要改革学校的制度和评价体系，给予学生更多选择和发展的空间，这需要领导层的支持和教育体制的改变。
生本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。
然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。
突出学生突出学习突出合作突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
生本教育的五项核心理念
生本教育的五项核心理念生本教育的五项核心理念一、引言生本教育作为一种受到广泛关注的教育理念，旨在培养学生全面发展、实现个人价值的教育方式。
它强调以个体为中心，注重学生的个性发展、创造力和自主学习能力的培养。
本文将对生本教育的五项核心理念进行深入探讨，旨在帮助读者更好地了解和应用这一教育理念。
二、核心理念一：个体化培养生本教育强调个体化培养，即将每个学生视为独一无二的个体，注重挖掘和发展其独特的潜能和才华。
这一理念源于对每个学生个体差异的充分认识，相信每个学生都有自己的优势和兴趣所在。
在教学实践中，教师应根据学生的不同特点和需求，制定个性化的学习计划，并提供有针对性的指导和支持，鼓励学生自主探索和发展。
三、核心理念二：创造性思维创造性思维是生本教育的另一个核心理念。
生本教育鼓励学生发挥想象力和创造力，培养他们独立思考、解决问题和创新的能力。
在创造性思维的培养中，教师可以提供多样化的学习环境和资源，引导学生进行开放性的思考和探索，同时注重培养学生的批判性思维和创新意识。
四、核心理念三：自主学习自主学习是生本教育的重要内容，强调学生在学习过程中的主动参与和自我管理能力的培养。
生本教育认为，学生通过自主学习可以提高学习效果和学习动力，培养良好的学习习惯和自我调控能力。
在实践中，教师应提供适当的学习任务和学习资源，鼓励学生制定学习目标，并提供必要的指导和反馈，培养学生的学习自觉性和自律性。
五、核心理念四：综合素养培养生本教育强调综合素养的培养，即全面发展学生的认知、情感、社交和实践能力。
这一理念要求教育者关注学生的多方面发展，注重培养学生的思维能力、人际交往能力、情绪调控能力等综合素质。
在实践中，教师可以通过开展项目学习、社会实践等活动，培养学生的创造力、合作意识和实践能力，培养学生的综合素养。
六、核心理念五：社会责任意识生本教育强调培养学生的社会责任意识，鼓励他们关注社会问题，提供帮助和解决方案。
生本教育认为，学生应该具备为社会做贡献的意识和能力，通过实际行动参与到社会实践当中。
生本教育具体做法
生本教育具体做法生本教育是一种以学生为本的教育理念和教育方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
以下是生本教育的一些具体做法：一、前置性学习前置性学习是生本教育的重要环节。
教师在讲授新课之前，为学生布置一些简单的预习任务，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解和思考。
例如，在学习数学中的新定理时，教师可以让学生提前阅读相关的教材内容，尝试做一些简单的练习题，或者观察生活中的相关现象。
通过前置性学习，学生能够带着问题进入课堂，提高课堂学习的针对性和效率。
在布置前置性学习任务时，要注意任务的难度和量要适中，不能让学生感到过于困难或负担过重。
同时，要给予学生一定的指导和提示，帮助他们掌握预习的方法和技巧。
二、小组合作学习小组合作学习是生本教育中常用的教学组织形式。
将学生分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，让他们共同完成学习任务。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。
在小组合作学习中，教师要明确小组的任务和目标，并为每个小组提供必要的资源和指导。
小组成员之间要分工明确，相互协作，共同探讨问题，得出结论。
教师要适时地参与到小组讨论中，了解学生的学习情况，及时给予帮助和引导。
小组合作学习结束后，要组织小组进行汇报和交流，让每个小组展示自己的学习成果，分享学习经验。
同时，要对小组的表现进行评价和反馈，肯定优点，指出不足，促进小组不断改进和提高。
三、课堂讨论与交流课堂讨论与交流是生本教育的核心环节之一。
在课堂上，教师要营造宽松、民主的氛围，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，提出问题和疑惑。
学生之间可以相互讨论、辩论，共同探索问题的答案。
教师要扮演好引导者和组织者的角色，在学生讨论偏离主题或遇到困难时，及时给予引导和帮助。
同时，要关注每个学生的参与情况，鼓励那些平时不太积极的学生也能勇敢地表达自己的想法。
通过课堂讨论与交流，学生能够深化对知识的理解，拓展思维，提高语言表达能力和批判性思维能力。
什么是生本教育
什么是生本教育？一、什么是生本教育？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计生的内在积极性，组织学生自主学习上。
二、生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
三、生本教育的三个基本观点⑴学习的发生之处是学生，学生是最大的教学资源。
⑵教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”“他的核心任务，不是自己…教‟，而是组织学生学、服务学生学‟。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生…忘我的课堂。
”⑶学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。
产生德育问题的一个重大根源，是因为教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
四、生本课堂：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。
“四突出”1、突出学生2、突出学习3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：“三转变”：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序1、学生先学。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
前置性作业也叫学习框架通过前置学习的布置，鼓励学生先学，2、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论，3、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。
有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维实行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。
生本教育的五大理念
生本教育的五大理念生本教育的五大理念生本教育是一种注重学生自主学习和全人发展的教育理念。
它不仅强调知识和技能的传授，更关注学生的个性、兴趣、情感、价值观等方面的培养，旨在培养具有创新精神和实践能力的综合型人才。
下面将介绍生本教育的五大理念。
第一大理念：以学生为中心以学生为中心是生本教育最核心的理念之一。
它强调教师要站在学生角度考虑问题，尊重每个学生的个性差异和发展需求，以满足每位学生成长的需要为出发点，建立起师生之间平等互动、相互尊重、相互信任的关系。
同时，也要让学生成为自己学习过程中最主要的参与者和决策者，引导他们积极探索、独立思考、自主实践。
第二大理念：多元化课程多元化课程是指根据不同年龄段、不同特长和不同需求设置多样化课程内容和形式。
它强调教育应该是全面的、综合的，不仅要注重学科知识的传授，还要注重人文素养、实践能力和社会责任感等方面的培养。
同时，多元化课程也可以让学生有更多选择和发挥自己的特长，从而更好地发展自己。
第三大理念：探究式学习探究式学习是生本教育中最具特色的教学方式之一。
它强调学生通过自主探究和实践来获取知识和技能。
在探究式学习中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者。
他们可以通过提出问题、设计实验、组织讨论等方式激发学生的兴趣和思考能力，让他们在实践中逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
第四大理念：情感教育情感教育是指通过各种方式培养学生良好情感态度、价值观念和社交技能等方面的素养。
它强调在培养学生认知能力、创新精神等方面同时也要注重情感层面的培养。
在情感教育中，教师可以通过组织各种活动、开展心理辅导等方式引导学生形成积极向上的人生态度和情感价值观。
第五大理念：实践教育实践教育是指通过各种实践活动来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
它强调学生不仅要掌握知识和技能，更要将其应用到实际中去。
在实践教育中，教师可以通过组织社会实践、实验探究、课外活动等方式让学生参与到真正的实践中去，从而提高他们的综合素质和创新能力。
生本教育的主要内容
生本教育的主要内容生本教育是一种注重培养学生自主学习能力和创造能力的教育方式。
它强调学生的主体性和个体差异，以培养学生的学习兴趣和学习能力为核心目标。
下面将详细介绍生本教育的主要内容。
一、培养学生的自主学习能力生本教育注重培养学生主动思考和解决问题的能力，鼓励学生自主学习和探究。
学生在学习过程中，教师不再起主导作用，而是充当引导者和指导者的角色。
教师通过设计问题、提供资源和指导思路，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。
二、注重培养学生的创造能力生本教育强调培养学生的创新思维和创造能力。
学生在学习过程中，被鼓励提出自己的想法和解决方案，培养他们的创造性思维和创新能力。
教师通过启发式教学和开放式问题，激发学生的创造力和想象力，培养他们解决实际问题的能力。
三、关注学生的个体差异生本教育强调每个学生的独特性和个体差异，注重个性化教育。
教师在教学过程中，根据学生的不同特点和能力，灵活调整教学方法和策略，帮助学生达到最佳学习效果。
教师关注学生的兴趣和需求，为学生提供个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
四、倡导终身学习观念生本教育倡导学生培养终身学习的观念，鼓励学生积极参与各种学习机会和活动。
教师通过激发学生学习的热情和动力，培养他们主动学习的习惯和能力。
学生在学习过程中，不仅仅关注知识的获取，更注重培养学习方法和学习策略，提高学习效果和学习品质。
五、注重实践与应用能力培养生本教育注重学生的实践能力和应用能力培养。
学生在学习过程中，经常接触实际问题和情境，通过实践探究和应用实践，巩固和运用所学知识。
教师通过设计实际问题和情境，激发学生的实践兴趣和动力，培养他们解决实际问题的能力和应用知识的能力。
六、鼓励合作学习和交流合作生本教育注重学生之间的合作学习和交流合作。
学生在学习过程中，通过小组合作、讨论和交流，共同解决问题和完成任务。
教师通过组织合作学习活动和交流合作的机会，培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的协作意识和合作能力。
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浅谈情感教育在品德与社会教学中的作用
《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以学生的生活为基础 促进学
生良好的品德形成与社会发展的综合课程。
联系该课程具有开放性、生成性、实践
性、综合性的特点 在教学过程中 我注重紧密联系学生的生活实际 明确了以情
感人、情理交融的教学原则。
在使用教材的过程中体会到 充分发挥情感教育在品
德与社会教学中的作用 融情感教育于课堂教学的全过程 丰富教学内容 使教学
充满生命活力 可以使课堂教学取得较好的效果。
下面谈一下自己的一些做法与体
会。
一、老师要塑造一个充满情感的自我形象去感染学生
教师就是教学活动的组织者、领导者。
在整个教学过程中 他总是以自己的情
感、态度、思想潜移默化地影响着学生 对学生起着陶冶、感染的作用。
为此 在
课堂中教师要以饱满的热情、充沛的精力深入角色 塑造一个充满情感的自我形象
感染学生 从而使学生更好地接受教师的教育 针对学生的认知需要 密切联系学
生的生活实际 将学习和生活中的鲜活内容融入其中 使课堂教学更具现实性与亲
近感 让学生受到熏陶与感染。
首先 老师要善于运用充满感情色彩的教学语言来塑造自我形象。
在课堂教学
中教师语言的声与情要形成恰如其分的呼应关系 使自己的情感进入所要表达的内
容之中。
如能做到这点 就能够诱发学生的联想 调动学生的情感 感染并唤起学
生相应的情感体验 进而使师生情感达到共谐状态。
比如在教学《呵护绿色家园》
一课时 一边出示投影 一边用亲切抒情的语气讲述 春天来了 楼房周围嫩绿的
柳枝随风起舞 花坛里开着绚丽多彩的鲜花 宽阔的平地上 铺着绿茵茵的草坪
再加上这些天真活泼的小朋友 你们看这是一幅多么美丽的图画啊 谁知道 在我
们的身边 有很多人在默默地保护着家乡的环境 老师富有诗情画意的描述 像一
股小溪流入学生的心田 学生对保护环境 从身边的小事做起 做“绿色使者” 我
们的家园才绿色满园 生机盎然 充满希望的道理 也就很容易接受了。
相反 若
教师讲述时情绪低沉、语气平淡 不能随着词意的表达而伴随情感 同样的语言也
会变得味同嚼蜡 食而不知其味。
因此 在教学过程中 教师要充分发挥语言的情
感功能 用生动的语言表现不同的感情色彩 为学生创造丰富的语言氛围 使之产
生相应的情感体验。
其次 教师还应注意以适当的手势、眼神、身姿等态势来配合语言的表达 这
样就会把课堂中的自我形象塑造得更富于感染力。
如在特殊的气氛中加以有力的手
势则能增强表达效果。
讲话时的感情也一定要在面部表情上体现出来 或温和、或
激动、或悲伤、或惊讶……教师只有对教材内容有深刻的体验 对学生有深厚的热
爱之情 才能在教学中进入角色 以产生良好的效果。
当然 在实施的同时还应注
意配合的适度、适时和适量 做到质朴自然、恰到好处。
正如巴浦洛夫所说 “好的
方法将为人们展开更广阔的前景 使人们认识更深层的规律 从而更有效的改造世界。
”
二、采用直观、生动的教学手段 创设情境 诱发学生的情感
在正常的课堂教学中 学生的情感往往是“潜伏”着的 教师要善于诱导这些潜
藏着的情感因素 使之产生相应的情感共鸣。
从心理学的角度来讲 情感往往又是
在客观事物被感知的情况下而产生的。
所以教师应当采取多种教学手段 以具体直
观、生动形象的形式 深入浅出地启发学生理解道德观念的内涵 使学生在这个过
程中受到感染和熏陶 以诱发其内在的情感因素 从而达到动情的目的。
如在教学
四年级下册《诚信是金》一课时 我把本课的故事内容制成连环节 讲解明理时
分步演示 由浅入深 引导学生动情明理 学生首先认识到 诚实 不需要理由。
诚实 就是实事求是 说的和做的一个样 诚实 就是敢作敢当 不隐瞒事情的真相……诚实是一个人最基本的品质。
学生各抒己见 谈出自己对诚实的认识“诚实就
是说出自己真实的想法”“诚实就要敢于说…不知道‟”。
教师再适时抛出一串问题进行
深入引导 你说过谎吗 为什么说谎 当时的心情怎样 如果有人当众戳穿了你的
谎言 你会有什么感觉呢 把自己曾经隐瞒的错误名正言顺说出来 你有没有这样
的勇气 这样随着情节的发展 学生的内在情感就被自然而然地引发出来了。
三、运用教材本身的情感因素 以教材的道德观点激发学生的情感共鸣
品德与社会教材中含有丰富的情感因素 蕴藏着丰富的学习资源。
课文大都是
故事性题材 实践性活动,能真正沟通学生的现实生活与学习生活,让他们从自己的
世界出发,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式认识社会,
内容生动有趣 形式活泼 反映的大都是日常学习生活中常见的事。
这对很有吸引
力和感染力 便于儿童理解和接受。
再就是插图起着渲染道德情境的作用 画面上
人物的表情、动作非常传神 反映出人物的喜、怒、哀、乐之情 有利于教师借助
图画启发学生展开联想和想象 体会人物的思想感情。
所以 在教学过程中 只有
深入挖掘教材中的情感因素 把图文内容结合起来 才能更好地感染和激发学生的
情感 引发学生的情感共鸣。
例如四年级下册教材中《伸出我们的手》一课 不仅
课题本身蕴含着真爱与感动之情 而且教材中也表现出人与人之间一种真挚的情感。
“关爱无处不在 用爱的眼睛去观察 你会发现国家和社会对他们的关爱无处不
在 ”“帮助别人并不需要多么富有 重要的是要有一颗爱心。
点点付出 却能托起
许多人的梦想和希望。
用爱心为他人点燃希望 是一种美德 更是一种幸福……”“一
句问候 一把搀扶 一份捐赠 一次力所能及的义务劳动……我们能做的很多很多。
献出我们的爱心 伸出我们的双手 给他们无私的帮助”。
字里行间洋溢着爱的故事
爱在人与人之间传递。
再看配合课文的多幅图画及照片 无论是图面展现的内容
还是照片上人物的表情动作 以及周围环境的描绘 也都表现出了人与人之间真挚
的爱。
这时教师要充分利用这些情感因素 在讲述课文的同时 引导学生对图片做
深入细致的观察 使学生明白“授人玫瑰 手有余香”的含义 让学生理解 爱是种
子 撒播在人们的心中 就会生根、开花、结出美丽的果实 让学生自主的发出倡议 积极活动 引导学生联系实际 加深对社会的关爱 从而指导学生如何做到爱
亲人 爱朋友 爱社会 这样就使学生形成了关爱生活 关爱社会的道德情感。
这
种情感也就可以驱使着他们对道德形象的进一步认识 进行概括、深化、抽象出形
象的本身属性 由感性认识上升到理性认识 到明理的目的。
由此可见 充分发掘
教材中具有感情色彩的内容 能使学生投入到课文所表达的情境之中 产生相应的
情感 促进学生道德意志的形成。
四、创造情感体验的实践条件 使学生已有的情感得以升华
情感的特点之一是实践性 实践是情感形成的基础 也是丰富情感和推动情感
发展的动力。
而小学阶段学生的情感又极不稳定 容易激发 也容易消逝 教师几
句鼓励的话可以使他们马上振奋 热情高涨 但不能持久。
因此 在教学过程中
教师需要为学生创造一定的实践条件 使其在实践中获得道德认识 深化情感体验
进行自我教育 进而形成良好的行为习惯。
正如新课标中所要求的 创造条件让学
生积极参与实践 在理解与感悟中受到教育 获得经验 逐步提高学生认识社会、
参与社会 适应社会的能力。
如在教学三年级上册《温暖的家》一课时 1 可以
让学生观察妈妈、爸爸的手 每天 他们要用这双手干多少活 试着了解爸爸妈妈
某一天的工作 并且记下来。
2 今天我当家 爸爸妈妈真辛苦 我能分担些什么
订个计划。
3 和父母谈谈心 了解他们的想法和对你的期望 也把你的一些愿望
告诉他们 去谈一谈吧 通过这些现实生活的实践贴近学生生活实际 激发了学生的情感 达到自我教育的目的。
另外 在为学生创造课堂实践条件、进行自我教育的同时 还应把课堂教育的
内容延深到课外 为学生创造尽可能丰富的课外实践条件 使学生把课堂上获得的道德观念 有效地应用到实践中去 在实践中深化情感 培养意志品质 形成良好的行为习惯。
例如 在学习《我爱我们的学校》一课之后 可在校内开展“我是校园美容师”、“小小卫生监督员”等活动 使每个学生在做到不随地吐痰、不随地扔果皮纸屑的基础上 能主动地清理校园卫生 对乱扔脏物、乱画墙壁的现象进行监督 这样做 不仅能使校内保持良好的环境卫生 而且也使学生养成了良好的卫生习惯 更好的做到我爱我们的学校 能为学校做点事 我很开心 达到了导行的目的。
总之 在品德与社会教学中不断加强情感教育是非常有必要的。
只有这样 才
能抓住学生的思想启动点 由近及远、由浅入深、由表及里地进行诱导 让学生保持健康积极的情感进行学习。
这正如我国著名教育学夏丐尊先生所说的那样 教育不能没有情感、没有爱 如同池塘不能没有水一样。
没有水就不成池塘 没有情感、也没有爱也就没有教育。
在新的课程改革过程中 我们每一位教育工作者 要努力掌握新的教学方法 用新的教学理念 充分调动学生的学习积极性 引导学生主动地参与学习的全过程。