构建绿色课堂 焕发生命活力
构建“绿色课堂”,点亮生命之光
构建“绿色课堂”，点亮生命之光在语文课堂上，我们试图构建一种能激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。
这样的课堂应该向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；它应是点燃学生智慧的火把、火种，促使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
我们呼唤丰富多彩、独具个性的“绿色课堂”。
一、绿色课堂是充满“爱意”的课堂绿色课堂中，学生的学习环境应该是宽松、和谐、愉悦的，教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，都是创造良好的学习环境的重要条件，使课堂弥漫着浓浓的爱意，使学生不仅学会知识，形成技能，而且获得情感上的丰富体验。
《永远的白衣战士》这篇课文感人至深，“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神蕴含在具体的语言文字中，要学生交流自己感动的地方时，学生只会用“我和佩服她”“她太伟大了”一些空洞的字眼，我没有将自己的观点强塞给学生，而是不断激励学生，如学生回答不出时，我俯下身轻轻地说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。
”“我就知道你一定行，你瞧，说得多好，你的心和叶欣贴得多近呀！”在教师暖暖的爱意中，学生最真实、最具个性的情感也会在这时候渐渐涌动。
二、绿色课堂是富有“诗意”的课堂诗意的课堂是神奇的，熏陶着学生的灵魂；是智慧的，给予学生力量。
诗意的课堂是一种人生的享受，是一种生活的体验，是一种人格的提升，是一种思想的撞击，是一种生命的感悟。
有幸听到青年特级教师吉春亚老师上的一堂《对对子》的课，我被她那充满诗意的课堂深深感染了。
从词语的巧对，到对联的吟诵，学生都迸发出了智慧的火花。
其间老师艺术性的评语，也为学生的参与起到了推动作用。
构建绿色课堂 彰显生命活力
构建绿色课堂彰显生命活力摘要构建绿色课堂是指在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力的、师生共同成长和谐发展的课堂。
要求教师在教学过程中要注重以学生为本，倡导平等、合作、宽容和理解的师生关系，让学生在舒适、自由的课堂中乐学好学，努力使课堂教学有智慧、有意义，彰显生命活力。
关键词绿色课堂教学改革构建一、绿色课堂的校本化诠释当我校把“新绿色教育”作为办学理念的时候，我们就意识到在学校新一轮主动发展的过程中要拓展“绿色”内涵，使之走出作为单纯生态颜色的概念界定，不再成为环保的代名词。
把“绿色”的理念延伸到教学活动中，就是提倡在教学活动中尊重生命，注重生态环境和人文精神的和谐发展，课堂充满生机和活力。
构建绿色课堂是指在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力的、师生共同成长和谐发展的课堂。
绿色课堂应该具备主下列主要特征：1.生态性。
构建绿色课堂要以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因素，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因素相互依赖、和谐共生形成绿色课堂的教学氛围。
2.生命性。
构建绿色课堂要求师生把课堂生活作为自己人生的一段重要的构成部分。
师生在课堂教与学的过程中，通过主体间的各种交往活动，既学习知识，又提高智能，使师生的生命价值得到体现、心灵得到丰富与发展，使课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示、能力发展、情意交融、人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
3.生活性。
构建绿色课堂，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。
书本知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值，才能使我们的教育更富有意义，更加完整。
4.生动性。
课堂教学不是简单的知识传授、学习的过程，是一个动态的、随机生成的过程，是师生共同成长的生命历程。
构建绿色课堂,焕发生命活力
生 自然 的 天性 ．发 掘学 生 的 内在 潜 力 。构 建 以
任何 外力 作 用 时 ，从而 真 正理 解 掌 握这 一 结论 。同 时指 导学 生 提 问对 比联 系 ，如在 学 习 “ 比热 ”时 ，让学 生 回 忆 密 度 、燃烧 值 的 概念 ．使学 生 了解 它 们 在公 式 、单 位 等方 面 的共 同特 征 ．揭 示 它 们都 是 “ 质特 征 ”这 一 本 物 质 ，从 而 正确 地形 成 概念 。
三、弘 扬爱 国 主义 思 想 。激 励 学 生奋 发学 习
在物 理教 学 内容 中 ，适 当地 、有 选择 地 引 入我 国古 代 物 理 学 发展 史 和 现代 我 国物 理 学 家 （ 包括 外 籍 华 人 ） 的 成就 是非 常 必要 的 。我 国是 世界 文 明古 国 之 一 ，在物 理 学史 上有 过 光辉 灿 烂 的篇 章 ．在 相 当长 的 时 间内 居于 世 界领 先地 位 。教 师 要根 据 教学 的 需要 ，选择 我 国 物理 学史 上 一些 典 型事 例 和典 型人 物 插 入教 学 内容 。如在 讲 物 体 重 心 时 ，可 以 先 介 绍 六 千 年 前 的半 坡 氏 族 所 用 的 “ 欹器 ” “ ， 虚则 欹 ，中则 正 ，满 则覆 ”说 明 当时我 国人 民对 物体 的重 心 已 有认 识 ；在 讲 光学 时 ．不妨 先给 学生
励 。即使 有 的同学 答 案 不够 妥 当 ，也 要 肯定 他 ，
说 ： “ 知道 你 认 真思 考 了 ，不过 你 的想 法 还 我 不 够 合适 ，你 能再 想 想吗 ？ ”诗歌 的 主题 是爱 与 美 ．老 师也 把 爱 与 美 的精 神 贯 穿在 课 堂 中 ．让
学 生 感 受 到 课 堂 的 和 谐 ．这 是 一 堂 充 满 人 文 关 怀 的 情意 浓浓 的绿 色 的课 。
绿色课堂
绿色课堂
（一）什么是“绿色课堂”
“绿色课堂”就是“以人为本”、绿色教育理念体现在教学工作上，就是要打造高效的绿色课堂。
充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。
“绿色课堂”提倡的是人文素养和科学精神相容的教育（这和我们的办学理念的前半句“科学与人文并重”一致），追求的是全面和谐的教育，注重的是基于民主的对个性的尊重的教育（这和我们的办学理念的后半句“规范与个性并存”相通），崇尚的是健康的、无污染的、可持续发展的教育，落实的抓手和显性体现就是科学实践六模块建构式课堂的教学主张。
（二）“绿色课堂”有哪些特征
遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性；突出学生的主体地位；通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，使课堂充满生命活力，富有人文气息，使学生得到积极主动、健康和谐发展。
“绿色课堂”倡导学生在教师指导下主动有效地学习、富有个性地学习，提倡自主探究与合作交流的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。
（三）如何构建“绿色课堂”
1.尊重是构建绿色课堂的基础
2.兴趣是构建绿色课堂教学的前提
3.主动是构建绿色课堂教学的主体
4.互动是构建绿色课堂教学的手段
自主探索、合作交流和动手实践，是学生学习的重要方式。
5.发展是构建绿色课堂教学的目的
总之，在课堂教学中，要构建绿色的课堂教学，我们就要充分抓好尊重、兴趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了绿色课堂教学的关键。
走进绿色课堂，关注学生发展，绿色课堂是理想中的课堂，也是教学的新境界。
作为一名教师，如能真正与学生一道走进绿色课堂，在绿色课堂中徜徉，将真正享受到教学的诗意与真谛。
1。
深圳南山区：创新“绿色课堂”让师生焕发活力
测试合格 准入制”要求每个 教师在规定 的时间内参加 ， ， 并
通过安全知识测试 关。 学校均建立 了安全综治领导责任 各
上海 市 教委 发布 ２ ０ ０９年 中学 高级 教 师 职 务评 聘 工 作意 见 。中小学教师职务评聘 中 ， 要加强学校 的考核 ， 学校教师 职务聘任委员会要对上 报的 申报人提 出推荐意见 。
入推进 ， 育资源不足成 了制 约教育质量提 高的瓶颈 。南 教
放 关 山据此 充分挖掘 了家长 和学生资 源。通过两年 的发 展 ， 家 精 力放在 教学工 作 中 ， 到关心 爱护学 生身心健 康 、 注 该 长义 ＿ 发挥 的作用 越来越 大 ： Ｔ 学校 的餐厅 里 ， 家长 义工后 学生 成长上来 。从今年 开始 ， 市将降低教师论 文在职称 勤部 的成员随时检查价 格定位和操作情 况 ； 遇有父母短期 评 审 中所 占 比重 ， 再把论 文获奖 等作为 评审依据 ， 不 也不 对于参评人员 外出， 可以在学 校登记 的 “ 代养 家庭 ” 义工 中 ， 为孩 子找一 再受理 申报人员提 交的各种 论文获奖证书 。
渐 渗透进 育才 四小 的师生关 系 、 教学 内容 、 教学 方式等 多
个 环节。
。 格告诉 记者 ：我们 把减轻 学生过 重的课 业负担 列入 教 态 令 “
究， 努力追求减负不减质 ， 减负要提质 。”
“ 绿色课堂” 证减负不减质量 。 山区教育 局局 长曾 保 南
导教师注重教学 、 关心学生和担任班主任 ， 另外 ， 申报高、
…
＿ ｔ
．
徼育 讯＿ 时 动
●省 外
上海 中小学 高级教师 可跨校职 务评聘
（ 新 闻晚报 ） 于教 师高级 职务 岗位 聘用 已满 额 的 据 对
浅谈构建“绿色课堂”中“导入”的创设
浅谈构建“绿色课堂”中“导入”的创设绿色课堂蕴含着丰富的内涵和深刻的寓意，它要求教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂。
它能够让课堂焕发生命的活力，让学习充满欢乐。
而教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人、事半功倍的良好效果。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏、歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”那么如何把握“导入”这一环节呢？我是这样设置的：一、设置疑问，巧妙过渡学习兴趣是语文学习活动中最直接、最活跃的意向心理因素，要实现课堂教学的生动化，需要教师运用生动易懂、富有感染力、富有幽默感的语言激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是儿童。
如果说教师能有效地利用这一点，就能起到事半功倍的效果。
这种方法运用到教学上，通过有目的、有方向地设置疑问，留下悬念，激发学生的兴趣以导入新课。
二、情景渲染，奠定共鸣感人心者，莫先乎情。
教学时，教师可以利用引人入胜的多媒体电教手段，也可以通过讲故事、听音乐、背诵古诗、讲笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。
这种方式一般适用于抒情性文章的教学。
教师用优美而充满激情的语言营造情境，再现形象，必然会使学生的心灵产生震动，也必然会使他们体验到审美的欢愉。
三、直接导入，开门见山这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，激发学生的学习兴趣。
这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。
四、温故旧知，导入新知用已知的知识作为铺垫，促进新旧知识的延伸。
这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。
总之，“教学有法，但无定法”。
语文课堂好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
打造“绿色课堂”激发生命活力
种教 育 艺术。本 文从激起 学 生兴趣 、注重 交流合作 、恰 当使 用游 戏、化抽 象为形 象等 方 面奸如何 打造绿 色课 堂进行 了探
索 ， 力 求在 课 堂 中激 发 生命 的 活 力 ，让 学 习 充 满 欢 乐 ，使 学 生体 验 心 灵 的愉 悦 ，领 悟 教 育 的 真 谛 。
堂 ” 的旗 帜 ，通 过 设 计 富 有 活 力 的学 习 活 动 ，采 取 独 立 思
各种 新生事 物都充 满好奇 心 ，有 极强 的求知欲 。教学 时 ，
教师 应该高 度重视 并充分 利用学 生 的这种积极 心理 凶素 ， 根 据 不 同 的 教 学 内 容 ，设 计 出 能 够 引 发 学 生 好 奇 心 和 兴 趣 的 好 课 ，使 他 们 乐 学 、愿 学 。 躞 新 冠 路
力 打 造 “ 色 堂 激 发 生 命 活 绿 课 ， ’
◇ 山东 桓 台县 实 验学 校 荆 丽
【 摘 要 】所谓 “ 色课 堂” ，是 一种 强调 以生为本 、追求生 态和谐 的教育 。 “ 色课 堂”是一种教 育理念 ，也是一 绿 绿
倡 导 学 生 勤 于 动 手 ， 不 是 要 学 生 去 机 械 地 抄 ，也 不 是
要 他 们 去 连 篇 累 牍 地 写 ，而 是 要 结 合 阅 读 ，联 系 生 活 ，拓 展 思 维 的 空 间 ，书 写 对 阅 读 的 感 悟 ，编 织 人 生 的 梦 想 。 只
心踩着 了前边 阿姨的裤 脚 ，我正 想致歉 的时候 ，那位 阿姨
三 、 倡 导 学 生 勤 于 动 手
是 给 我 讲 当 天 的 功 课 。 我 心 里 踏 实 了许 多 三 天很 快 过 去
了 ，我 的 功 课 不 仅 没 有 落 下 来 ， 而 且 还 尝 到 了合 作 学 习 的
创生绿色课堂 体验生命活力
“ 亮是 挥 洒 爱 、 福 、 乐的 天 使 ； 亮 月 幸 快 月
生 １ 老师 ， ： 我读 着诗 句， 着 背景资 看
料 ， 道 诗 人 有 着 山 河破碎 之 痛 。 知 生 ２ 与 陆 游 写 的《 夜 将 晓 出 篱 门迎 ： 秋 凉 有感 》 比较 ， 人 是 为壮 丽的 山 河被 敌 人 诗
诗 ， 学诗 中读点史——诗 史结合。 在
这个 问题的设计 与讨论涉及很多书本 之外的知识 ， 并让每个学生都参与 了讨论 。 试想 ， 如果没有“ 尊重” 这一筹码 ， 课堂会有 如此的“ 张力” 吗？会有那一幕幕动人的绿 色情韵吗？
三 、 究 兼并 接 受 探 接受 和发现两种学习方式都有其存在
在 引导学生欣赏《 草原》 一课时 。 我首 先 让学生讲 一讲 对“ 草原” 字的理 解 ， 二 让
他们 有一 个初 步的 印 象， 而总结 出“ 从 草
原 ” 个 和谐 美好 的 地 方 ； 后 让他 们 闭上 是 然
生 － － ■ ＝ ＝ Ｕ
日绝 句》 ； 绍有 关 宋朝 历 史的 书—— 等 介 《 刀锋上的 文明（ ）《 宋 》 两宋人物》 图说 天 《 下（ ）《 宋 》 宋诗 选注》 等。 最后 ， 学生总结 ： 让我们在读 史中背点
的是创造奇迹 ， 向未知方向挺进 ， 是 并随时
都 可 能邂 逅 意 外 通道 和美 丽 图 景 的旅 程 。 环境 颐 养 心 境
一
、
生 ３ 读 着《 望 》 我 看 到 了百 姓 的 眼 ： 春 ， 泪， 听到 了敌人的铁骑 声。我能 感受到陆
关注学生心理,构建绿色课堂
关注学生心理，构建绿色课堂当今的小学生，绝大部分是独生子女，从小就被娇生惯养，以自我为中心的情况比较普遍，由于家庭不和、长辈溺爱、社会不良风气等因素的影响，造成了部分小学生在与人沟通、待人接物方面存在障碍，在学习、情绪、意志、个性、习惯等方面出现问题，成为心理问题学生。
因此,关注学生的心理，构建绿色的语文课堂，绿化我们的校园，净化我们的社会风气,已成为小学语文教师研究的又一新课题。
什么样的课堂才是绿色的课堂呢？我想，绿色的语文课堂要求教师在语文课堂教学过程中，结合语文学科特点和本班学生的实际情况，积极渗透心理健康教育，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进学生认知、情感与行为技能的发展，使学生在良好的课堂环境中形成健康的心理素质，从而达到身心健康成长的教学目标。
一、关爱学生，让学生的生命完满充盈地展开爱心是构建绿色课堂的基础，教师要以一颗热爱学生之心，走近学生，关爱学生，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
语文学科强调与学生的交流。
在课堂上，教师可以通过有声的语言和形体语言向学生传递爱的信息。
一个温暖的目光，一句关心的话语，或是轻轻握着充满着忧伤的孩子的手，孩子一生的不畏风雨的力量也许就从此生根发芽。
小学生的心灵是非常敏感的，他能迅速发现老师对他的爱，获得一种父母般的认同感，由此产生发自内心的安全感，消除对外界的恐惧、敌意或破坏欲。
《读者》上曾记载过这样一件事：美国有个男孩由于先天兔唇，遭到小伙伴们的嘲笑讥讽，因而对老师同学抱有敌视和仇恨的态度，在一堂语言听力测试课上，老师的一句话改变了他的一生，他们的听力测试是以耳语形式进行的，老师在他耳边轻轻地说了一句：“我希望你是我的孩子。
”这句话让他震惊、感动、激动，从而获得了一种信心和力量，一个心理问题儿童转变成为一个优秀学生。
语文教学内涵丰富，新一轮课改提倡以人为本，老师们,让我们真心地去关爱学生吧,在语文课堂上, 给他们尊重,给他们信心,给他们快乐,在丰富多彩、形式多样的语文活动中，以事喻理，以情动人，唤醒学生生命中的灵性和欲求,让他们的生命完满、充盈地展开。
生生互动,构建绿色课堂
黼 课堂是尊重学生个体生命 、关注学生的 朗诵 、 演讲 、 小游戏等形式 ， 调动起学生的情感’ 激 发学生的学习兴趣和参与热情 为后续 的生生互动 可持续发展 、 体现 自 生成和创 造的 课堂 然 师生、 彰显了生命的活力’ 焕发师生生命 奠定良好课堂气氛的基础。在愉悦气氛的熏陶下， 生生有效互动， 学生学得快乐 ， 老师教得轻松 ， 有利于促进师生关 激情 生生命港毹 。 系的和谐 ， 有利于构建开放课堂 ， 使学生 的个性得 ０合 作者。 １ 按照绿色、 平等的要求 ， 教师不应再 把 自己视为工作者’ 而是平等的合作者 。 在生生互 到充分张扬 ， 身心得到健康、 和谐的发展。 三 痒— —让 萆 刍 劫 ； 动时 ； 师能且只能搭建“ 手架 ＇只能起提示、 ｌ 教 脚 Ｉ ＇ ． 点 不 开放课堂强调学生 的主体地位 ，要求学生不 启发 、 拨的作用 ’ 可包办一切。教师应该做学 迷信老师 和书本的经验与权威 ， 于打破常规， 敢 标 生之 间互 动交流 的沟通者 ，使课堂成为互动交流
础 上 的 交往 ，更 能 拉 近 学 生之 间 的心
理距离 ， 激起学生学习的兴趣与动机 ， 这种“ 蜻蜒点 让学生善于思考 、 乐于表达 、 敢于交流 ， 从而产生 浅尝辄止地打断学生的发言或活动 ， 水 ” 的互 动 ， 果 可想而知 是不 佳 的。因此 ， 式 效 生生 “ 教学 共振 ”形 成 学 习共 同体 ， 面积 地 培养 和 提 ， 大 要 补充 、 正 、 更 辩 高 学生 的综 合 素 质 ， 真正 实现 “ 课 堂还 给学 生 ” 互 动时 ， 使学 生拥 有 充裕 的发 言 、 把 ， 达 到有 效教学 的 目的 。在 生生 互动过 程 中 ， 应遵 循 驳 的 时间 和空 间 ，让 不 同层 次 学生 的智芳
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构 ０ 、 一 、 课 磐 堂 建 龟 ０ ＿、 绿 ＇、。 ｌ ｜
“ 色 ”是 植 物 的 色 彩 ， 大 自然 的 骄 傲 ， 征 着 绿 ， 是 象 平静 ． 预 示 着 希 望和 活 力 。现 代 意 义 上 的 “ 色 ” 不 也 绿 ， 仅仅 是 一 种 生 命 的 颜 色 ， 是 一 种文 化 的体 现 ， 文 精 更 人 神 的 象 征 。而 “ 色 ” 词 运用 于 教 育领 域 ， 绿 一 则衍 化 为 一 种教 育 理 念 ， 一种 艺 术 化 的 教 育 ， 种 将 “ 的 智 慧 、 一 人 才 千和 人 对 入的 爱 ” 一 的教 育境 界 。 统 绿色课堂是“ 激趣求真” 的课堂 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ，于 是乎 我们 苦 心 创 设 了 一 个 个情 境 ， 织 了 一次 又 一次 比赛 ， 分 利 用 了 一 切 可 以 组 充 利 用 的 竞 争 机 制 ， 用 了一 系 列 可 以运 用 的 激 励 手 段 ． 运 充分 调 动 了学 生 一 切 可以 调 动 的学 习兴 趣 。 镜 头 一 ： 小 白 兔 碰 到 了 困 难 ，你 们 愿 意 帮 助 它 “ 吗？ ” 面 学生 面 无 表情 的 齐 声 回 答道 “ 意 ” 下 愿 。 镜头 二 ：现在 我们 分组 活动 。 家 加 油 。 自己 的 “ 大 为
爱 ，我们 完 全可 以 利用 数 学 知 识 本 身来 吸 引我 们 的 学 生。
四、 绿色课堂是“ 游戏益智” 的课堂 数学游戏能让学生动手 、 口、 动 动脑 ， 多种感官参与
学 习 活 动 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 能 更 好 地 完 成 激 使 学 习任 务 。但 有 些老 师 设 计 的游 戏 完 全是 做 表 面 文 章 ， 演 戏给 入 看 ， 少 真 实 ， 缺 自然 。 曾 听过 ～ 节 “ 能性 ”全 课 重 点让 学 生 体验 随 机 事 可 ， 件 发 生 的 可 能 性 及 区 别 可 能 性 的 大 小 。 在全 课 结 束 前 有 一 个游 戏 环 节 ， 示 三个 口袋 并 在各 自 口袋上 标 有 不 出 同 要 求 ： 口袋 一 中任 意 摸 一 个 一 定 要 是 红 色 ； 口袋 从 从 二 中任 意 摸 一 个可 能 是 红 色可 能 是 黄 色 ， 红 色的 可 能 但 性 要大 ； 口袋 三 中 任意 摸 一 个可 能 是 红 色可 能 是 黄 色 从 可 能 是 蓝 色 。 而 学 生 的 手 中 拥 有 不 同 颜 色 的 圆 片 代 替 袋 中 的球 ， 师 讲 清 要求 后 学 生就 可 以 自由把 自 己的 圆 老 片 贴 在 不 同 的 口袋 里 ， 个 游 戏 人人 参 与 ， 且 必 须 动 整 而 脑 。 戏 的高 潮 出现 在 最 后 贴 的 几 个 人 ， 游 他们 得 考 虑 自 己的圆片的贴法会影响整个结果 ， 台上 台 下 互 通 友 好 ， 促 进 了全 班 的 团 队合 作 精 神 ， 又巩 固 了知 识 。
一
焕 ０ 生 ＿ 疆 ： 岌 ＝ 命 力
镜 头 一 ： 学 “ 角 形 的 认识 ” 教 师 是 以 图 形 分 类 教 三 ．
江苏武进县清英外国语学校（ １０２ 黄凌红 ２３０ ）
导 入 的 ， 求 学生 将 许 多平 面 图形 （ 长 方 形 、 方 形 、 要 如 正 三角 形 等 ） 成 两 类 ， 作 完 后 交 流 汇 报 ， 分 操 学生 ｌ “ 有 ：按 直 角 的 和 没 直 角 的 可 以 分 … … ” 话 还 没 说 完 就 被 打 断 了 ， 师 似 乎 有点 失 望 ． 他 坐 下再 想 想 ， 有 达到 他 预 老 让 没 想 的 答 案 。学 生 ２ “ 是 按边 的 条 数 分成 三 条 边 的叫 三 ：我 角形 ， 四条 边 的 … …” 老师 的 喜悦 溢 于 言 表 ，你 真 聪 明 ！ “ 和 老 师想 的一 样 。 ” 我 想可 能 是 课 堂 上受 到 时 间的 限 制 ， 保 证 教学 程 为 序的按时完成 ， 不想 花 过 多 的 时 间在 上 面 ， 以 或 一 笔 所 带 过 或 轻描 淡 写 或 简 单否 定 。 是 学 生汇 报 的 是经 过 自 但 己的 努 力 探 究 得 到 的 成 果 ， 可 能 有 一定 的不 成 熟 、 它 不 完 善 ， 至是 不正 确 ， 是 那 是他 的 学 习成 果 ， 甚 但 我们 应 该 仔 细 聆 听 ， 重 他 的学 习果 实 。我 们 应 该 认 真 对 待 ， 尊 和
他 分 享或 共 同 改正 共 同进 步共 同提 高 ， 要 把 学生 的 灵 不 气 扼 杀在 摇 篮
镜头 三 ： 学 “ 教 长方 形 和 正 方 形 的认 识 ” ， 师 设 后 老 计 了 一 个 根 据 给 出 的 不 足 条 件猜 测藏 在 小 动 物 身后 的 图形 ， 由于猜对的学生就可以得到那些制作精美 、 活泼 可 爱 的 卡 通动 物 卡片 ， 室 里 顿 时 闹 开 了 锅 ， 股 热 情 教 那 劲 真 是让 人 为 之 感动 。 效 果 达 到 了 吗 ？达到 了 。兴 趣有 了吗 ？有 了 。 是 但 调 动 积极 性 是 教学 的 最 终 目的 吗 ？ 不是 ， 些 都 是 为学 这 生 学 习数 学知 识 而 服务 的 。 那是 学 生 真 正 喜 欢 数 学 知 识 本 身吗 ？ 我认 为 不 全 是 ， 他们 表 现 出 的并 不 是 数 学知 识 本 身 让 他 喜 欢 ，他们 并 没 有真 正 喜 欢 上 数 学 学 习本 身， 也没 有 达 到 培 养 学 生 用 数 学 眼 光 看 待 周 围 事 物 、 用 数 学 头脑 思 考 周 围 问题 的 目的 ，这 是 一种 低 层 次 的 兴 趣 ．真 正 的 兴 趣 是 发 自内 心 的 ，出于 对 数 学 本 身 的喜