突出主体地位 创设主动探究的空间
加强学生主体性开展自主合作探索教学的策略探究
加强学生主体性开展自主合作探索教学的策略探究学生主体性是指学生在学习中能够主动参与、积极思考、自主学习，形成自己的学习方法和策略。
自主合作探索教学是一种教学方式，强调学生通过合作探索，主动构建知识，达到深度学习的目的。
为了加强学生主体性开展自主合作探索教学，教师可以采取以下策略：一、营造积极的学习氛围教师可以通过组织轻松活泼的课堂氛围、激发学生的学习兴趣，培养学生对课程的主动参与和积极探索的态度。
可以通过音乐、游戏、小组活动等方式，让学生在轻松的氛围中展示自己，发表观点，培养学生的主体性。
二、设定明确的学习目标教师应当给学生设定明确的学习目标，指导学生设定自己的学习目标，并定期与学生进行目标的反馈和调整。
学生在设定目标的过程中，能够明确自己所希望达到的状态，并通过自主思考和合作探索来实现这些目标。
三、提供多样化的学习资源教师可以通过提供多样化的学习资源，如图书、视频、网络等，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进行自主学习和合作探索。
这些资源可以为学生提供更多的信息和素材，帮助学生拓展思维和创造性解决问题的能力。
四、提供个性化的学习任务教师可以根据学生的个体差异，为每个学生设计个性化的学习任务。
这样可以使每个学生都能够找到适合自己的学习方法和策略，并在合作探索中取得进步。
学生在完成任务的过程中，能够主动思考和解决问题，并通过合作交流来达到更好的学习效果。
五、鼓励学生进行自主合作探索教师应当鼓励学生进行自主合作探索。
可以通过让学生分组合作、设立问题解决提案、开展小研究等方式，培养学生合作探索的能力。
学生在合作探索的过程中，能够相互协作、相互学习，提升自己的能力和素质。
六、及时给予学生反馈教师应当及时给予学生反馈，鼓励学生总结经验、改进方法。
学生通过反馈，能够了解自己在合作探索中的优点和不足，并在下一次的学习中进行改进。
教师可以通过评价、批改作业、课后辅导等方式，及时给予学生反馈，促进学生的成长和进步。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？首先，教师要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。
教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。
只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。
其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。
一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。
同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。
再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。
在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。
教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。
注重探究活动,突出学生的主体地位
也是在课 堂教学 中实现创新教育 的关键 。 的。 因此 ， 在初 中数学教学时 ， 首先要 了解学生 已知什么 ， 来确定教 习内容 自主选择的 自由 ，
和谐 、 民主、 宽松 的学 习环境 ， 教师应该努 学的探究活动。温故 而知新 ， “ 温故” 就是重现 旧知识 ， 有相似性的 教师要为学生创设 愉悦 、 那部分 ，教师在讲授新课之前要 紧扣与新知识学习最密切 的旧知 力以 自己对学生 的良好情感 去引发学生积极 的情感反应 ，创设 师 识加 以回忆和复习整理 ； “ 知新 ” 就是建立新的知识 的联系 ， 根据学 生情感交融 的氛 围。使学生在轻 松和谐 的学 习氛围中产生探究新
为７ ｃ ｍ， 宽应为 ｃ ｍ； 长方形的面积为 Ｓ ， 长为 。 ， 宽应为— — 。 中， 当我提 出该如何称呼它时 ， 学生会说 ， 它们都有分数线 ， 我们管
（ ２ ） 一艘轮船在 静水 中的最大速度为 ２ ０千米／ 时， 它在水 流速度为 它 叫分式吧 ， 那什么 叫分式 呢？这 时教室沸 腾了 ， 有 的说含有分数
代数 式 ） 作 为探 究情景 ， 从 而激起学生 的探 究兴趣 ， 为后续的学 习 分子可含字母也可不含字母， 但分母一定含有字母的式子叫做分式 。
铺路 。
二、 注重数学知识与实际生活的联 系， 提高学生的探究兴趣
小学数学教学中如何突出主体
小学数学教学中如何突出主体教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。
小学数学教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。
下面就这个问题谈一谈自己的体会：一、创设教学情境，提供主动参与学习的空间学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间及空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。
课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。
动手操作的过程，是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。
利用教具、学具、操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感观协同活动，在活动中把学生推向主体地位。
教师在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。
例如，教学“环形面积的计算”时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积；再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积。
通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积并悟出环形面积公式：s（环）=s（大圆）-s（小圆）的道理，享受成功的喜悦。
二、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。
小学数学教学中，教师要经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。
凸显主体地位 构建理想课堂
凸显主体地位构建理想课堂作为教育者，我们应该时刻关注课堂教学的核心——学生。
学生是课堂教学中最重要的主体，是我们的教育工作的中心。
因此，如何凸显学生的主体地位，打造一个理想的课堂，是我们教育工作者必须思考和解决的问题。
一、扶持学生自主学习和参与理想的课堂，应该是教师和学生共同参与、自由讨论、相互学习的场所。
通过目的明确、学生参与、讨论交流、深入思考等环节，能够让学生在课堂上充分发挥主体地位，提高学习动力和效果，同时也让教师更好地了解学生的学习情况和思考方式。
二、注重鼓励和肯定学生“主体地位”并不仅仅指学生在学习方面的主体地位，更包括学生在思考、表达、创作等方面的主体地位。
教师在课堂上应该注重鼓励和肯定学生的想法和表现，让他们感受到自己的主动性和创造性得到了重视和认可，同时也给学生树立正确的态度和价值观。
三、激发学生的兴趣和潜能学生的兴趣是推动他们积极参与学习的重要动力。
因此，教师要通过各种途径激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上愉悦学习，同时也能够发挥自己的潜能和才华，促进综合素质的全面发展。
四、创造积极的学习氛围理想的课堂氛围应该是积极、和谐、团结的，教师应该通过自己的言传身教以及课程设计，创造这样的氛围。
在这样的氛围下，学生的自主学习和主体地位会得到更好的发挥，学生也会更积极地参与到课堂学习中。
五、注重反思和总结教师在课堂上不仅要让学生主动体验学习，更要注重对学习过程的反思和总结。
通过课后的回顾和总结，可以让学生深入思考自己的学习成果和不足之处，同时也可以让教师更好地调整和完善课堂设计，提高教学效果。
总之，在理想的课堂中，教师不是单方面的知识传授者，而是与学生共同思考和探究问题的合作伙伴。
通过凸显学生的主体地位，让学生在学习中充分发挥自己的积极性和创造性，更好地实现个人发展和社会价值的平衡。
突出学生主体地位 引导学生主动探究
义 和重 要 性 ， 借 助 于 生 活 中 的实 际例 子 ， 让 学 生 学 会 运 用 物 理
含着 什 么 样 的物 理 原 理 呢 ？ 我 通 过 这 些 日常 生 活 中学 生 自己
一
会越 来 越 强 烈 ． 因此 ， 我 在教 学 的过 程 中经 常会 利 用 一 些 有 趣 的现象或是问题来激发学 生的求 知欲望． 例如， 在 讲述“ 物 态
变化” 的知 识 时 ， 我 先 问 学生 几个 生活 中经 常 会 见 到 的有 趣 的
、
通 过 创 设 学 习情 景 ， 激 发 学 生 学 习 物理 的动 机
突 出 学 生 主 体 地 位 引 导 学 生 主 动 探 究
● 文 庆 江
随着 素 质 教 育 的不 断 推 广 ， 传 统 应 试 教 育 中存 在 的 教 育 弊端 已经 得 到 了 良好 改 善 ． 但是 ， 在实 际的物 理教学课 堂 中， 还 是 存 在 着 教 师单 纯 讲 解 知 识 的 现 象 ， 这 导 致 学 生 失 去 了 对 物 理 知识 的学 习兴 趣 ， 忽 略 了学 生 的 主体 地 位 ． 这 样 就 会 使 物 教 师 在 教 学 过 程 中 不 能 够 急 于进 入知 识 的 学 习 和传 授 过 程， 一 定 要 等 到 学 生 的情 绪 和 状 态 完 全 投 入 到 了课 堂 之 后 再
学 生 积 极 主动 学 习 的 动 机 源 于 学 生 对 物 理 知 识 的 理 解 ．
学生 清楚 地 知 道 学 习物 理 知 识 的 重 要 性 和 必 要 性 ， 理 解 物 理 知 识 对 于 社 会 及 自身 发 展 的 意 义 所 在 ， 就 能 在 物 理 学 习 的过 程 中端 正 自己 的学 习态 度 ， 调节 好 自己的 学 习情 绪 ， 有 目的地 参 与 到物 理 知 识 学 习 的活 动 之 中 ． 为此 ， 我 们 教 师 在 物 理 教 学
突出主体地位创设自主学习的空间
突出主体地位创设自主学习的空间自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
结合新课程改革下的小学数学教学，谈谈本人是如何在教学中创设学生自主学习的空间的？一、预热——预习指导，习得方法根据教材特点和学生实际，我编制了供学生课前预习使用的学案，它涵盖了三个方面：“预习提示”、“我的收获”、“我的疑问”。
“预习提示”主要是发挥学生的主动性，教师可设计一些点拨性导语，例如预习“三位数除以两位数（非整十数）的笔算”，可以给学生如下提示：1、三位数除以两位数（非整十数）的笔算顺序是怎样的？2、除数是非整十数，在笔算时怎样试商？3、笔算过程中要注意什么？4、三位数除以两位数（整十数）和三位数除以两位数（非整十数）在笔算中有什么联系？在教师一系列的追问中帮助学生指名了探究的方向，使学生对新授内容也有了初步理解，这样就大大提高了第二天的上课效率。
“我的收获”主要是展示预习成果，让学生的成就感油然而生。
这一项活动具有灵活性和选择性。
学生可以根据学习内容灵活地解答几道和例题类似的习题，也可以写写自己对新课内容的理解和感受，甚至可以把新课内容运用到生活中，体现数学与生活的密切联系等等。
“我的疑问”主要是罗列独立学习中的疑惑点、重难点，以便在上课中互相学习，互相补充，修正知识。
一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。
这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。
比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。
当然，预习方案的内容及栏目设计教师完全可以根据教材和年级的不同进行选择和创造。
二、引趣——创设情境，诱疑激趣自主探究式课堂教学不只是强调学生对知识学习的兴趣和欲望，重要的是激发学生对“探究行为”的兴趣和欲望，以将学生学习知识的内在需求转化为自我实现、自我创新、自我发展的内在需求和不竭的动力源泉。
加强学生主体性开展自主合作探索教学的策略探究
加强学生主体性开展自主合作探索教学的策略探究当前，教育改革的一个重要方向是倡导学生主体性，培养学生的自主合作探究能力。
学生主体性是指学生在学习过程中能够主动参与，自觉理解和掌握知识，积极发展自己的思维能力，主动解决问题的能力。
自主合作探究是指学生能够自主地制定学习目标，自主地组织学习活动，自主地进行合作和探究。
本篇文章将介绍一些加强学生主体性开展自主合作探究教学的策略。
要为学生提供良好的学习环境。
学习环境是学生主体性发展的基础。
教师应创设良好的教学条件，提供充分的资源和支持，让学生能够自由探索和开展合作。
教师可以建立一个开放的教室环境，提供足够的学习材料和设备，鼓励学生自由选择学习任务和合作伙伴。
要培养学生的自主学习能力。
学生主体性的核心是学生的自主学习能力。
教师应该指导学生掌握学习方法和学习技巧，让学生能够自主制定学习计划和学习目标，自主选择学习材料和学习资源，自主评价和调整学习策略。
教师可以通过组织学习方法和技巧的讲解和练习，引导学生逐渐培养自主学习能力。
要鼓励学生展示和分享自己的学习成果。
学生主体性的一个重要表现就是学生主动展示和分享自己的学习成果。
教师可以鼓励学生在课堂上展示自己的学习成果，分享自己的学习经验和方法。
这样不仅可以促进学生的学习动力和学习效果，还可以培养学生的合作精神和沟通能力。
第四，要关注学生的兴趣和需求。
学生主体性的一个基本前提是要关注学生的兴趣和需求。
教师应该了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的兴趣和需求设计教学内容和任务。
教师还应该关注学生的学习习惯和学习风格，个别化设计教学活动，满足学生的不同需求。
要注重学生的反思和评价能力。
学生主体性的一个重要目标是培养学生的反思和评价能力。
教师可以在每个学习任务的结束时，指导学生反思和评价自己的学习过程和学习结果。
通过反思和评价，学生可以总结经验，发现问题，改进方法，提高学习能力。
加强学生主体性开展自主合作探究教学的策略包括提供良好的学习环境，培养学生的自主学习能力，鼓励学生展示和分享自己的学习成果，关注学生的兴趣和需求，注重学生的反思和评价能力。
突显主体地位,促进学生自主学习
突显主体地位，促进学生自主学习现代建构主义认为，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师是教学过程的组织者、指导者，同时又是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。
可见，学生自主构建认知结构的过程，就是要让学生自主地认识，自主地将教材中的数学知识结构转化为自己头脑中的数学知识结构的过程。
因此，在数学教学中教师要尽可能地给学生提供自主探究的机会，培养他们积极参与、自主学习的能力。
一、营造和谐氛围，促进学生自主学习心理学家说过：儿童心理是在外界环境的影响下发展起来的，培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
苏霍姆林斯基也认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。
因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。
二、创设问题情境，促进学生自主学习兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。
教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材。
从教材中发掘出而不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生的学习兴奋点。
如在教学《轴对称图形》这一课时，我让一位同学上台来给全班同学当模特，然后向学生提问：你们能否找到使这位同学左右完全相等的一条直线？先让学生找出眼睛、耳朵等的对称轴，学生发现鼻梁这条直线就是这位同学头部的对称轴，再找手、脚等的对称轴，然后引出轴对称图形的概念。
这样创设情境，使教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，同时也激起了大胆探索的兴趣，又培养了学生主动探索的精神。
三、进行方法指导，促进学生自主学习古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”学会是前提，会学才是目的。
学习能力的提高离不开好的学习方法，学生掌握适合于自己的学习方法，学习中能收到事半功倍的效果。
凸显主体地位 构建理想课堂
凸显主体地位构建理想课堂随着我国教育水平的不断提高，课堂教育也越来越受到人们的关注。
理想课堂应该是一个有序、热烈、活跃、包容和有趣的场所。
在构建理想课堂的过程中，凸显主体地位是非常重要的，下面我们来详细探讨其重要性和实现方法。
一、凸显主体地位的重要性1.激发学生的学习动力在传统教育中，教师主导课堂，学生被动接收知识，很难产生兴趣和学习动力。
然而，如果在课堂中凸显学生的主体地位，让学生成为掌控学习的主人，教师的角色就不再是传统的“简单传授知识”了。
相反，教师将更多地成为引导者、指导者和启发者。
学生将更容易产生学习热情和积极性，主动参与课堂并发掘自己的潜能。
2.提高学生的综合素质凸显学生的主体地位，考虑到个体差异，因材施教，将会更有利于学生全面发展。
每个学生都有自己的潜力，只要得到充分的发掘，就能在自己感兴趣的领域获得成功。
在理想课堂中，学生将被视为主人，掌握自己的学习进度，充分发挥自己的特长。
因此，在这种情况下，学生将更容易获得“知识+能力”的全面发展。
3.增进学生与教师之间的互动在传统教育中，教师通常都是在授课或提问的时候才与学生互动。
但在理想课堂中，学生将被视为掌控自己学习的主人，而教师的角色是引导者、指导者和启发者，所以教师更会积极地与学生进行交流。
在这种有利于学生个体发展的情况下，学生和教师之间的互动也将得到增进，并更有利于师生之间建立良好的关系。
1.鼓励学生参与课堂建立理想课堂的关键是鼓励学生参与学习。
这可以通过课堂上的师生互动和小组讨论来实现。
教师可以在课堂上发挥引导、鼓励学生发言、分享观点和讨论的作用，从而培养学生的合作精神和创新思维。
2.在课堂中使用合适的教学资源使用合适的教学资源能够帮助教师更好地凸显学生的主体地位。
例如，可以采用多媒体教学、小组讨论和实验教学等方式，让学生参与到教学过程中，从而激发学生的学习热情，提高教学质量。
3.注重培养学生的创新思维和实践能力要凸显学生的主体地位，除了在课堂上加强和拓展学生的能力，也要注重提高学生的创新思维和实践能力。
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探 索 、 会 知 识 、 会 求 知 、 会 自主 发 展 。 学 生 认 知结 学 学 学 构的发展 和思维的矛盾运 动是参与 学习的真正 内驱力 ， 教 学 的关 键 就 在 于 教师 如何 创 设 情 境 ， 供 诱 因 ， 活学 提 激 生 与 新 知 识 有 关 的 原 有 的 知 识 和 生 活体 验 ， 成 良好 的 形
提 问 题 的 情 境 中 ， 使 学 生 产 生 要 弄 清 未 知 的需 要 。 促 引起 学生 迫切 的学 习 欲 望 。 例 如 教 学 “ 行 四边 形 面积 计 算 ” 平
趣 和 欲 望 ， 要 的是 激 发 学 生 对 “ 究 行 为 ” 兴 趣 和 欲 重 探 的 望 ， 将 学 生 学 习 知 识 的 内在 需 求 转 化 为 自我 实 现 、 以 自我
生 用 “ 、 、 张 数 字 卡 片组 成 三 位 数 ， 生 发 现 这些 数 ３４ ５ 三 学 都 能 被 ３ 除 ， 让 学 生 把 其 中 的 … 换 成 “ ”学 生 动 手 整 再 ５’ ６， 摆 出 的 三 位 数 随 便 怎 么 排 列 都 不 能 被 ３ 除 ，至 此 学 生 整 疑 惑 重 重 ， 纷 作 出 猜 想 与 假 设 ， 而 自主 地 去 探 索 、 纷 进 研
问 题 的能 力 而 言 ， 出猜 想 ， 立 假 提 树 设 比验 证 更 重 要 。 而 现 行 的 教 材 虽
该 培养学生 这样的个体 创新精 神与 创 新能 力 。课 前做 精 心地设 计 、 课
中精 心 地 组 织 、 导 ， 行 有 效 的 猜 引 进 测 活 动 ， 学 生 积 极 自主 探 究 学 习 为
究、 现。 发
材料 ， 让学生借助它们 的相互 作用 去探索 ， 在应用材 料中
发 现 规 律 。 有 时 也 可 在 提 供 材 料 的 同 时 ， 出 一 些 具 体 提 的操 作 要 求 。 例 如 教 学 圆 的周 长 时 ， 学 生 测 量 圆 的 周 让
长 和 直 径 ， 师 提 供 给 学 生 ３个 大 小 不 等 的 圆 ， 根 细 教 一
征。
百
：
（
）（ ÷
）
“ 有 大 胆 的 猜 测 ， 没 有 伟 大 没 就
） ＝ 的 发 现 。 学 生 在 学 习 过 程 中 的 一 些 ” 猜 测 、 造 与 发 现 ， 于 成 年 人ห้องสมุดไป่ตู้来 说 创 对
铺 垫 二 ：０ ＋ ０ ＝ ０ （ ８ ０ ２ ０ ８ ＋
（ ）２ ÷ １ ÷ ＝ ２３ （ ） ０ ）３ ０ ÷３ ＝（ ＋ ０
自己 的 思 维 能 力 。这 一 段 话 的 核 心 就 是 要 把 学 生 被 动 地 接 受 知识 ， 为 主动 地 获 取 知 识 ， 学 生 主 动 参 与 探 究 知 变 让
手 ， 社 会 生 活 现 象 人 手 ， 看 似 平 常 却 矛 盾 的 内 容 人 从 从
手 ， 设 三 方 面 的 教学 情境 。 创 （） 题 情 境 。 教 学 中 ， 师 可 有 意 识 地 在 教 学 内 容 １问 教
。
（） 供 材 料 。 材 料 是 进 行 探 究 和 发 现 的 前 提 。 教 １提
师要 有 意 识 地 给 学 生 提 供 一 些 与 解 决 问题 有 密 切 联 系 的
（） 动 情境 。学 生好 动 有 意注 意 力不 强 ， ２活 ， 为此 ，
我们 可 以从 动作开始 通过 提供 与研 究和新 问题有关 材 料 ，ｌ 弓 导学 生思维 和想象 强体 验和感 悟， 提 出问题 增 为 提供诱 因。例 如教 学“ 能被 ３ 除的数 的特征” 先让 学 整 时，
教 学 活 动 氛 围 ， 疑 激 趣 ， 唤起 学 生 的求 知 欲 。研 究 表 以 来 明 ： 以 根 据 教 材 和 实 际 ， 学 生 的 生 活 经 验 和 需 要 人 可 从
到 他 们 不 懂 的东 西 ， 他 们 脑 海 中 出现 疑 问 ， 学 生对 自 使 让 己 的知 识 仓 库 加 以清 点 、 回顾 ， 可 以解 决 面 临 问题 的 知 把 识 都 抛 出 来 继 续 思 考 ， 师 同时 给 予 必 要 的启 发 诱 导 填 教 补 空 缺 ， 导学 生在 思考 中 掌 握 知 识 ， 掌 握 知 识 中发 展 引 在
我 表 现 认 识 的机 会 。
（ 生活情境 。教学 中， 据教材 内容和学生 的生活 ３ ） 根
体 验 ， 由 学 生 熟 悉 的 学 校 生 活 、 会 生 活 及 热 点 问 题 引 社 入 ， 平 常 中 见 矛 盾 而 生 疑 问 ， 生感 到 自然 亲 切 ０ 例 如 在 学 教 学 圆 的周 长 时 ， 创 设 这 样 的情 境 ： 电脑 演 示 ） 松 鼠 可 （ 小 在 正 方 形 草 坪 上 跑 一 周 ， 一 周 是 正 方 形 的 什 么 ？ 正 方 这 形 周 长 与 什 么有 关 ？有 怎 样 的 关 系 ？ 小 松 鼠沿 着 圆形 水 池 跑 一 周 ， 这 一 周 又 是 圆 的什 么 ？什 么 是 圆 的 周 长 ？ 那
识 的 过程 ， 学 生 主 动 地 得 到 发 展 。 使
１ 弓趣 — — 创设 情 境 ， 疑 激趣 ．ｌ 诱 自主探 究 式课 堂 教 学 不 只 强 调 学 生 对 知 识 学 习 的 兴
和 学 生 求 知 心 理 之 间创 设 一 种 “ 平 衡 ” 把 学 生 引 入 所 不 ，
可 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 引 导 得
好 、 织 得 到 位 ， 仅 后 面 的 “ 的 组 不 比 基 本 性 质 ” 用 教 师 教 ， 生 能 融 会 不 学
来 ， 便 因 势 利 导 ， 学 生 猜 猜 能被 我 让 ３整 除 的 数 有 什 么 特 征 。 有 的 学 生 猜 测 “ 位 数 上 的 数 字 是 ３的 倍 数 ” 个 “ 个 数 位 的数 字都 是 ３ 倍 数 ” 每 每 的 “
个 数 位 上 的 数 字 之 和 是 ３的 倍 数 ” ，
贯 通 ， 且 对 学 生 自主 构 建 商 不 变 而
规 律 、 数 、 数 以 及 比 的 基 本 性 质 小 分 等 知 识 间 内在 联 系 也 会 起 积 极 的 作
用。
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’ 铺垫一：３４ 六 ÷＝
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再 通 过 思 考 、 测 、 例 验 证 ， 后 猜 举 最 由学 生 推 导 出 能 被 ３ 除 的 数 的 特 整
如 ：在 “ 数 的 基 本 性 质 ” 学 分 教 中， 的 教 师 安 排 如 下 的 铺 垫 后 ， 有 引 导 学 生对 分数 做 积极 猜测 活 动 ， 效
果很不错 。
学 生 这 些 自然 数 能 否 被 ３ 除 ， 时 整 这 学 生 的好 奇 心 就 被 充 分 地 调 动 了起
线 ， 把直 尺等材料 ， 一 同时 提 出 一 些 测 量 的 要 求 ， 学 生 让
在 测 量 的 数 据 中发 现 周 长 与 直 径 的关 系 。
（） ２独立探究 。让学 习个 体独立地 先经历一 番操作 、
思 考 的 过 程 ， 探 究 教 学 活 动 中 是 很 重 要 的 。 由 于 学 习 在 个 体 在 知 识 经 验 、 维 风 格 等 方 面 存 在 差 异 ， 每 一 个 学 思 让 习 者 都 “ 起 来 ” 有 利 于 个 体 积 极 性 和 能 动 性 ， 利 于 在 动 ， 有 活 动 中 激 活 思 维 ， 生 与 别 人 不 同 的经 验 与 体 验 。 例 如 产 当学 生 测 量 出 圆 的 周 长 和 直 径 的 结 果 填 在 实 验 报 告 内 时 ， 学 生 独 立 探 索 圆的 周 长 与 直 径 有 什 么样 的关 系 。 让 （） 作 研 讨 。 研 讨 的 目 的 是 让 学 生 在 小 范 围 内 把 ３合 自己 的 探 究 过 程 和 结 果 与 他 人 作 交 流 ， 分 发 挥 学 生 群 充 体 的 交互 作 用 ， 个 别 的发 现 转 化 成 共 同 的 教 学 财 富 ， 把 丰 富提 高每 一个 学 生 的认 识 ， 时可 提 高 学 生 的 交 往 能 力 ， 同 使 全 体 学 生 都 能 获 得 更 多 学 习 自我 表 现 和 认 识 的机 会 。 例 如 当 学 生 发 现 他 们 测 量 的 三 个 圆 的周 长 与 直 径 有 ３ 倍 多 一 些 的 关 系 ， 学 生相 互讨 论 一 下 ： 这 三 组 数 据你 们 让 从 可 以 得 出 一 个 什 么 肯 定 的结 论 ？这 样 全 体 学 生都 有 了 自
路 人 ， 深 入 钻 研 教 材 ， 教 材 中 挖 接触不久 ， 师架设这样 的桥梁 ， 应 从 教 对 掘 出 适 合 猜 想 的 内 容 ， 学 生 提 供 学 生 猜 测 、 证 、 理 “ 数 的 基 本 为 验 推 分 猜测 的 机 会 。 性 质 ”激 发 学生 探求 问题 的 动力 ， 、
创新 、 自我 发 展 的 内心 需 求 和 不 竭 的 动 力 源 泉 。彻 底 改 变 传 统 课 堂 教 学 中 那 种 学 生 被 动 的 、 受 式 的学 习状 态 ， 接
使 学 生 在 自觉 、 极 、 动 的 学 习 活 动 中 ， 立 思 考 、 于 积 主 独 勇
主 动 体 验 的 积 极 性 。 苏霍 姆 林 斯 基 认 为 ， 学 就 是 教 给 教 学 生 借 助 已有 知 识 去 获 取 新 知 的 能力 ， 使 学 习 成 为 一 并
提供平台。 ｊ １
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专题 研 究
两 个 全 等 的 长 方 形 纸 板 ， 得 第 一 个 硬 纸 板 中 的 平 行 四 使