慕课平台下的大学英语写作多模态互动教学模式探析
随 着 多 媒 体 技 术、 语 料 库 和 应 用 语 言 学 的 发 展， 使 得 自 然 话 语 的 研 究 更 为 广 泛， 为 多 模 态 研 究 ( multimodal approach) 提供了方便。话语的发生具有多 模态性 ( multimodality) ，多模态的研究就是“将语言 及其相关的资源整合起来”①，在具体的情境中，“人们 总是运用多种多样的符号资源完成意义建构”②。本文借 助多模态话语理论研究成果进行慕课平台下的大学英语 写作多模态互动教学模式的实践与研究。
一、多模态理论的国内外研究现况 模态是抽象的语言符号系统，媒体是符号分布的物 质手段，是表达信息的物理工具，媒体将抽象的模态具 体化。比如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个感官就 是“五个模态”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒体。每一
种模态的运用都是通过所对应的媒体实现的。多模态也 叫多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以 及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态运用 是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源 进行交际的现象。多模态性是现代社会各式各样语篇的 一大特点，在数字信息化时代，这些不同的模态在意义 再现层面上起着相同的作用。多模态话语分析和多模态 话语在教学中的应用是欧美近十几年研究的热门课题之 一。 R．Barthes 是在多模态话语分析方面最早的研 究者之一，他在 1977 年发表了论文《图像的修辞》( Rhetoric of the image)，探讨了图像在表达意义上与语 言 的 相 互 作 用。New London Group 开 辟 了 多 模 态 应用于语言教学的先河，他们认为，培养学生的多元读 写能力 ( Multiliteracy) 和多模态意义是语言教学的主要 任务。此后，有关多模态与语言教学的研究成果不断增多。 Kress，G 和 Theo Van Leeuwen，T. 研 究 了 模 态 与 媒 体的关系和多种模态有规则地表达意义的现象，包括视 觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作 用等，他们提出了多模态语境下多元读写能力的培养设 计方案和应用原则。Royce，T． 2002 年研究了不同符 号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中 多 模 态 的 协 同 性 等。Guichon, N 和 S. McLornan 于 2008 研究了多模态对二语学习者的影响，提出了计算机 辅助教学的课程设计原则和方法。很多学者也关注课堂 上应用 PPT 演示的研究。Fisher 2003 年提出了在 ESL 课 程 应 用 PPT 的 一 些 问 题； Nouri 和 Shahidy 于 2005 年以实证的方法探讨了 PPT 在教授理论知识时与 学生学习态度和记忆间的相关性。
语写作多模态互动教学模式对提高学生写作兴趣、增加师生互动、提高学生英语写作水平有着良好的效果，对大
学英语教学改革起到一定的推动作用。
【关键词】多模态；大学英语写作；互动；教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A
文章编号：1007-0125(2019)29-0198-03
近几年来，MOOCs 成为全世界范围内大学课程创 新发展的时代潮流，也成为中国高校教师和学生必须面 对的时代挑战和发展机遇。教育信息化的发展不仅促进 了教育技术水平的提高，也影响了教学方式的变革。慕 课学习成了一种新型的线上教学形式。如何有效地利用 慕课资源构建新型的课堂教学模式，是每位一线教师必 须思考和解决的问题。英语写作能力是大学生必须掌握 的一项基本能力。在大学英语写作教学中，大多数教师 采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个 连贯的整体，却不能有效地激发学生的学习兴趣，无法 充分发挥他们的创造性和主动性。把多模态理论应用在 大学英语写作慕课教学中，可以激发学生创造力，培养 学生多元读写能力，有效提高学生英语写作水平。从而 改变我国传统写作教学课堂以老师单一讲授为主，学生 学习积极性差，参与率低的现状。
我国多模态话语的研究起步较晚，最早研究多模态 与外语教学关系的是顾曰国和胡壮麟先生。2007 年顾曰 国的《多媒体、多模态学习剖析》一文区分了多媒体学 习和多模态学习两个概念 , 构建了一个用于剖析两种层 面学习的教学模型；胡壮麟的《社会符号学研究中的多 模态化》则在讨论多模态符号学和多媒体符号学区别的 基础上 , 强调了在社会符号学多模态化的新世纪培养外 语学习者多模态识读能力的重要性。2008 年，朱永生的 《多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示》一文 正式拉开了我国外语教学中应用多模态话语的序幕。张 德禄于 2009 年根据系统功能语言学理论建立了一个多模 态话语分析的综合框架。自此，多模态跟多媒体、网络 等一起成为新时期大学英语教学工作者进行教学模式探 索和教学方法改革的热门话题。因此，以慕课为契机， 以提高学生英语写作水平为目的，进行大学英语多模态 教学模式的构建研究，既符合语言教学规律也顺应时代 发展潮流，具有一定的学术价值和实践意义。必将推动 外语教学改革进程，丰富多模态话语分析的理论，进而 推动社会符号学的研究。
施兆莉：慕课平台下的大学英语写作多模态互动教学模式探析 198
慕课平台下的大学英语写作多模态互动教学模式探析
施兆莉
（河南大学民生学院 河南 开封 Байду номын сангаас75000）
【摘 要】本文以多模态科学研究理论为依据，依托现代网络慕课平台，针对具体的教学对象、教学环境和
教学目标，利用统计的研究手段，对大学英语写作教学模式进行探索研究。实践结果表明，慕课平台下的大学英
基金项目：本文为 2017 年河南大学民生学院院级教育教学改革研究项目“慕课课程中创设真实情景提高英语写作能力 的研究”（MSG2017069) 的阶段性研究成果。
作者简介：施兆莉（1970-）, 女，福建晋江人，硕士，副教授，研究方向：二语写作、慕课教学。
文化天地
199
《戏剧之家》2019 年第 29 期 总第 329 期
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用随着科技的发展，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指多种感官和媒体形式的结合使用来促进学习的一种教学方法。
它可以通过视觉、听觉、触觉、动作等多种方式来帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将阐述多模态教学的概念和原理，并探讨其在大学英语教学中的应用。
多模态教学的概念和原理多模态教学是基于认知心理学的理论，它倡导教学应该侧重于学生的感官体验和个性特点，以提高学习效果。
多模态教学包括但不限于以下几种形式：1. 视觉教学：通过图片、图表、动画等视觉形式来帮助学生理解和记忆知识。
2. 听觉教学：通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
3. 动手实践：通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高动手能力和创造力。
4. 互动交流：通过小组讨论、角色扮演等方式来帮助学生提高交流和协作能力。
多模态教学的原理是充分利用学生的多种感官和媒体形式来促进学习，提高学习效果。
它要求教师根据学生的不同特点和需求来设计和实施教学活动，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
多模态教学在大学英语教学中的应用1. 视觉教学：教师可以通过图片、图表、动画等方式来帮助学生理解英语词汇、语法等知识。
教师可以用图片和动画来解释一些抽象的英语词汇，帮助学生更加直观地理解其含义和用法。
2. 听觉教学：教师可以通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
教师可以播放一些地道的英语口语对话，帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。
3. 动手实践：教师可以通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高他们的英语写作和口语表达能力。
教师可以设计一些有趣的写作活动和口语练习，让学生动手实践，提高他们的实际运用能力。
通过以上多种方式的应用，多模态教学可以有效地促进学生的英语学习，提高他们的学习效果。
它可以帮助学生更全面地掌握英语知识，更灵活地运用英语，更自信地表达和交流。
高校多模态英语写作教学实践探析论文
高校多模态英语写作教学实践探析论文高校多模态英语写作教学实践探析论文摘要：本文对多模态教学在大学英语课堂写作教学中的应用效果进行了实证研究。
其中，对实验班采用多模态写作教学方法，对照班采用传统的教学方法。
以两个班期末成绩为依据，研究不同教学方法在大学英语写作教学中应用效果的差异，显示出多模态写作教学方法具有明显优势。
关键词：多模态教学；大学英语写作；应用；效果；写作能力是语言综合应用能力的最终表现形式，也是大学英语教学最终的目的之一。
《大学英语教学大纲》以及教育部高等教育司在2007年正式颁布实施的《大学英语课程教学要求》中也明确提出高等学校非英语专业本科毕业生在书面表达方面应该达到的基本要求。
一、研究对象与方法（一）研究对象某学院非英语专业2015级两个本科班共计114名学生。
为便于进行对比研究和分析，我们将选取的两个班级分别设为实验班和对照班。
实验班55人，对照班59人。
实验班和对照班的授课教师、教材、教学进度表及授课学时均相同。
两个班同学之前均未接受过任何写作训练。
为确保实验的效度，在将两个班级设为实验班和对照班之前，本研究对两个班的学生高考作文成绩进行了数据分析。
从两个班的显着性差异来看，P=0.963>0.05, 说明两个班级学生写作基础方面不存在显着性差异，具有可比性。
（二）研究方法1、对照班的教学方法对照班采用传统的单模态教学模式授课。
课堂写作任务中由教师确定写作话题，学生根据写作要求进行写作，课后教师对学生作文进行批改并点评。
在整个过程中，教师不会刻意进行多模态的语言信息输入和考核评价。
2、多模态教学法在实验班的大学英语写作课堂中采用多种模态进行授课。
任课教师接受过教学法培训，熟练掌握信息技术，教学经验颇为丰富。
3、师生的多模态课前准备阶段教师方面，为了更好地指导学生进行高效的写作，教师应当学习多模态的相关理论，并根据教学大纲的基本要求和学生的实际写作水平，利用信息技术的工具性和环境性模态设计出适合学生的教学方案和计划。
慕课在大学英语教学中的应用探究
慕课在大学英语教学中的应用探究【摘要】本文主要探讨了慕课在大学英语教学中的应用探究。
在首先介绍了慕课的背景和研究目的。
然后在分析了慕课在大学英语教学中的现状，以及在听力、口语、阅读和写作教学中的具体应用探究。
最后在总结了慕课在大学英语教学中的价值，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解慕课在大学英语教学中的作用，为教师在教学实践中提供参考和借鉴。
【关键词】慕课, 大学英语教学, 应用探究, 听力教学, 口语教学, 阅读教学,写作教学, 价值, 研究方向1. 引言1.1 背景介绍在大学英语教学中，慕课的应用主要有助于拓展学生的学习资源，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
慕课还可以为学生提供更加丰富多样的学习内容和资源，帮助他们更好地提升英语听说读写能力。
目前慕课在大学英语教学中的应用还存在一些问题和挑战，如如何有效整合慕课资源和传统教学方法、如何确保慕课教学的有效性和质量等。
本文旨在探究慕课在大学英语教学中的应用现状和存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为提高大学英语教学质量和效果提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探究慕课在大学英语教学中的应用情况及效果，以便更好地了解慕课对大学英语教学的具体作用和意义。
通过对慕课在听力、口语、阅读、写作等不同教学环节的应用探究，为大学英语教师提供更多有效的教学方法和工具。
也旨在对慕课在大学英语教学中的发展趋势和价值进行分析，为未来的研究和实践提供参考和指导。
通过本研究的探究和分析，希望能够为提高大学生英语学习效果和促进教育教学改革提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 慕课在大学英语教学中的现状分析近年来，随着互联网技术的迅速发展，慕课（Massive Open Online Course）在大学英语教学中逐渐被引入并广泛应用。
慕课以其便捷、灵活和个性化的特点，在提高学生学习兴趣和效果方面表现出色。
目前大学英语教学中慕课的应用并不普遍，主要集中在高水平大学或英语专业课程中。
英语写作多模态教学模式探析_魏贵娟
慕课在大学英语教学中的应用探究
慕课在大学英语教学中的应用探究慕课（Massive Open Online Course，以下简称MOOC）是指通过互联网平台，汇集大量学生参与的开放式网络教育课程。
近年来，慕课在大学英语教学中的应用越来越受到重视。
本文将探究慕课在大学英语教学中的应用情况，并分析其优势和挑战。
慕课丰富了教学资源。
慕课平台上众多的课程资源丰富了大学英语教学的内容。
学生不仅可以通过慕课学习到丰富的教学内容，还可以根据自己的需求选择适合自己的课程进行学习。
慕课的开放性和自由性使得大学英语教学的教材更加多样化，提供了更多的选择。
慕课提供了学习的自主性和灵活性。
学生可以根据自己的时间和地点选择学习，不再受到时间和空间的限制。
慕课的学习方式也为学生提供了更多的自主性，他们可以按照自己的学习需求和进度进行学习，不再受到固定的教学进度和内容的束缚。
这种自主性和灵活性有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
慕课提供了互动和合作的学习环境。
慕课平台通常具有丰富的社交功能，学生可以通过在线讨论和交流与其他学生和老师进行互动。
这种互动和合作的学习环境有助于学生之间的学习交流和知识分享，丰富了学习的内容和方式。
通过与其他学生的讨论和合作，学生可以更好地理解和掌握教学内容，培养学习能力和合作精神。
慕课在大学英语教学中也存在一些挑战。
慕课可能会影响传统的面对面教学。
在传统的大学英语教学中，教师与学生之间的面对面交流是非常重要的，有助于教师更好地了解学生的学习情况和需求。
而慕课通常是通过在线平台进行学习，教师与学生之间的互动和交流可能会受到限制，这可能影响教学效果和学生的学习体验。
慕课可能存在学习者的自主性不足和学习目标的模糊性。
由于慕课的开放性和自由性，学生可能缺乏学习的纪律性和学习目标的明确性。
在传统的面对面教学中，教师可以更好地引导学生的学习，而慕课则需要学生自己进行学习计划的制定和目标的设定，这对学生的学习能力和学习自觉性提出了更高的要求。
多模态视角下英语专业写作课程教学模式探究
·研究探讨·309多模态视角下英语专业写作课程教学模式探究华北理工大学轻工学院 崔 童【摘要】本文讨论的英语专业写作课程多模态设计是指英语语境下的多模态阅读与写作，着重探讨学生在英语专业写作过程中如何利用网络和多媒体技术检索、 管理、识读和再创造多种符号资源信息，通过与他人的互动协作完成书面形式的商务沟通任务。
该设计遵循 3 个原则，即多模态信息、多模态语境和多模态互动。
【关键词】英语专业写作 多模态 课程随着现代社会信息化的发展,语言不再是唯一的交流途径,交际呈现多模态化,即运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等手段和符号资源进行交际。
而多模态理论自世纪之交引人以来,引起学者们的浓厚兴趣。
其研究的范畴已经由语言领域延伸至音乐、影像、网页设计等各种符号系统。
在近年来渐渐兴起的多模态语篇研究中,语言已经不再被学者们认定为孤立的研究对象,而是将更多的与参加意义构建的其它符号资源联系起来进行剖析与阐释。
该原则在英语专业写作课程教学中也同样适用。
本文结合多模态理论和多模态在其他专业领域实践的基础上，分析探讨英语专业写作课程过程中多模态教学模式。
一、英语专业写作课程多模态教学模式探究原因 本文研究英语专业写作课程多模态教学模式的原因主要分为三个方面： 从理论基础层面来讲：多模态一词是从20世纪90年代引起语言学界关注的。
指的是以社会符号为视角,功能语法为理论基础,视觉符号与文字符号共同参与意义建构。
“多模态语篇”指包含一种以上符号系统(如文本、编排、图表、画面、声音、动画、动作等)并通过多种符号资源内部的互动来实现意义的复合话语。
传统概念上的语言或言语基础上的理解为多模态语篇的出现所打破,因此,高校专业教师必须从新的视角分析存在于现代社会中的话语。
在这种新的理论指导下，英语专业写作课程的改革有了强有力的理论根基，可以进行新的教学模式改革的尝试。
从教学实践来看：在英语专业写作教学中，写作能力的培养尤为重要，是提高学生专业英语技能整体素质的基础。
“慕课+翻转课堂”多模态互动下的大学英语金课教学探索
“慕课＋翻转课堂”多模态互动下的大学英语金课教学探索摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域也出现了一些新的教学模式。
本文将介绍一种结合慕课和翻转课堂的多模态互动的大学英语教学模式，探讨这种模式对大学生英语学习的影响。
关键词：慕课；翻转课堂；多模态互动；大学英语；教学模式一、引言随着信息技术的不断发展，现代教育模式也在不断演变。
慕课和翻转课堂作为两种新型的教学模式，正在逐渐被大学英语教学所采用。
慕课是指大规模开放在线课程，它不受时间和地域的限制，可以为学生提供更加灵活的学习方式；翻转课堂是指将课堂授课和作业进行颠倒，学生在课堂上进行讨论和实践，而在家里进行学习。
本文将探讨慕课和翻转课堂相结合的大学英语教学模式，并分析这种教学模式对大学生英语学习的影响。
二、慕课＋翻转课堂的多模态互动1.慕课的应用慕课是一种开放、自主、交互的在线课程，它可以为学生提供更加灵活的学习方式。
通过慕课，学生可以在任何时候、任何地点学习，学习内容也可以根据学生的不同需求进行个性化设置。
在大学英语教学中，慕课可以为学生提供更加丰富多样的学习资源，比如英语听力、阅读、写作等方面的视频课程、教学资料、练习题等。
学生可以根据自己的学习需求选择不同的慕课，使得英语学习更加灵活多样化。
2.翻转课堂的实施翻转课堂是一种将课堂教学和作业进行颠倒的教学模式。
在大学英语教学中，教师可以通过慕课给学生提供相关的教学视频和资料，让学生在家里自主学习相关内容。
而在课堂上，教师可以进行更加个性化的教学，比如与学生进行讨论、解答疑惑、进行实践等。
这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率，让学生更加主动地参与到学习中来。
3.多模态互动的实践慕课和翻转课堂的结合，还可以通过多模态互动的方式进行教学。
比如在课堂上，教师可以利用多媒体设备进行教学演示，让学生通过视听方式更加直观地理解相关知识点；教师还可以布置课前和课后的作业，让学生通过写作、口语、听力等方式进行练习，从而全面提高学生的英语能力。
幕课环境下的大学英语写作教学
幕课环境下的大学英语写作教学作者：王华梅来源：《经营管理者·中旬刊》2017年第11期摘要：慕课作为一种新兴的大规模的在线开放课程教学模式，由于其自身的优势，受到了越来越多的关注和使用，本文对慕课环境下的大学英语写作教学优势进行分析，结合笔者的教学经验，有针对性的提出了几点在慕课环境下更好的开展大学英语写作教学策略，旨在为以后的大学英语写作教学提供帮助。
关键词：慕课大学英语写作教学一、引言在传统的英语写作模式下，虽然大学生的英语写作水平得到了一定的提高，但是在写作过程中很容易出现写作内容缺乏创新，语言死板等问题，这都是传统英语写作模式下的一些弊端。
慕课作为一种新兴的在线教学模式，它具有互动性、多元性等优势，可以让学生结交更多的朋友，享受更为现代化的教学资源；另外随着全球化的发展，大学英语教学模式更应该紧随时代的发展，将慕课这种教育形式与大学英语写作教学有力的结合起来。
二、慕课对大学英语写作教学产生的影响1.知识更为丰富，激发学生的学习兴趣。
传统英语写作教学中的写作素材和资料大多数都是以文字的形式出现，学生都是背英语写作模板，而且学生对那些复杂的背景资料理解不够透彻，容易对学习产生疲劳。
但是在慕课环境的影响下，那些写作教学中的知识和信息可以通过多种方式来呈现给学生，满足学生对知识的需求；另外，慕课使学生掌握了学习的主动权，学生在慕课环境下，可以对学习的时间地点自助把握，这样可以更好地发挥学生自我学习、自我监控的能力，摒弃传统教学模式下依赖教师的习惯。
2.使教师的角色发生变化。
传道授业解惑是教师的角色，在慕课环境下，各高校之间的写作教学资源都是共享的，而且慕课对于教师的角色改变还是很大的。
例如，在慕课平台上教师可以上传大量的精品微课，教师由以往的“传道授业”的角色变为了“解惑者”的角色，在“I prefer to live in the city”这一课中，学生在对这个微视频进行写作练习后，教师的点评就是本节课的重点，不再只是对学生进行听说读写的教学，更多的是师生之间、生生之间的交流和共同探讨，比如对写作的结构、段落的分配等。
[对构建多模态大学英语读写课教学模式的几点思考]多模态教学模式
[对构建多模态大学英语读写课教学模式的几点思考]多模态教学模式在今天,大学英语教学模式改革仍然是大学英语教师们亘古不变的讨论议题。
搞好大学英语教学,特别是读写课教学,首先应弄清当今语言教学所处的大环境。
进入21世纪,多元文化的相互渗透以及信息技术的发展变化,使交流与传播领域正发生着一场革命。
这场革命的结果就是在公共交流中,语言的中心地位已经被移动,一种全新的多模态(multimodal)表达形式已经深入到人们生活的方方面面(Kress,2000:182)。
在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等,逐渐处于突出、甚至是优势和中心地位。
这给语言教学提供了一些启示。
在语言教学中,应利用一切符号手段促进教学,激发学生的学习兴趣。
这种背景下,多模态化的读写课教学方式,以及培养大学生的多元读写能力和英语综合运用能力必将成为大学英语教学模式的发展趋势。
一、什么是多模态教学多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体(Van Leeuwen,2005:281),同时也可以表示不同的符号资源被调动起来,在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式(BaldryThibault,2006:21)。
它以社会符号学为视角,以功能语法为理论基础,提出在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐以及一些视觉符号等在交流中已不再处于辅助地位,而是与文字符号一起参与意义构建。
多模态化教学这一概念是由New London Group在1996年提出的新术语,它作为一种教学理论,主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习,强调培养学生的多元读写能力。
那么在教学中,老师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动,参与教与学的互动。
二、构建多模态大学英语读写课教学模式首先,现有的大学英语读写课教学模式并不能完全满足大学生的需要,构建多模态化教学模式有一定的必要性。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践随着信息技术和教育技术的普及应用，大学英语混合式教学已经成为了教育教学的新趋势。
本文将探讨慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究与实践。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式是指将传统教学模式与互联网技术相结合，融合线上与线下教学方式的一种教学模式。
该模式涵盖了在线学习、实验室教学、翻转课堂、小组讨论等多种教学模式。
混合式教学模式将传统教学模式中的课堂教学和家庭作业等线下教学内容与互联网上的在线学习和学习资源相结合，以达到“主动学习、互动学习、深度学习”的教育教学效果。
1.慕课环境中线上教学慕课环境下的线上教学是指在互联网上通过各种方式发布课程视频、教案、PPT、试题等学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需要自主学习，并根据自己的学习进度和能力进行学习。
线上教学可以提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性，有效地解决了传统英语课堂教学中因学生口语表达能力差而难以达到教学目标的问题。
慕课环境下的线下教学是指在课堂上通过小组讨论、探究、案例分析等形式，引导学生深入思考和自主学习，并以教师为主导，学生为主体的教学方式。
通过学生的合作学习和探究，加深学生对英语知识的理解和讨论，培养学生的英语实践能力。
3.实践案例1.教育教学资源的充分利用。
混合式教学模式可以将传统教学模式中的线下教学与互联网资源相结合，提高了教育教学资源的利用效率。
2.提高学生学习兴趣。
通过慕课平台的线上教学，学生可以充分自主学习，保护学生的知识产权，大大提高学生学习兴趣，增强了学生的学习动力和学习热情。
3.教学内容的全面性和深度。
在线上和线下教学中，学生可以接触到大量的知识和学习资源，提高了教学内容的全面性和深度，有利于学生全面地掌握所学英语知识和技能。
四、结论英语混合式教学模式可以为学生提供更加全面、灵活、自主的学习环境。
它借助互联网技术，将传统教学模式与教育教学资源整合在一起，提高了教育教学的效率和质量，大大增强了学生的学习热情和兴趣，是一种值得推广的教育教学模式。