小学数学教学中学生发现的数学问题或数学结论的策略
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究随着教育改革的深入推进，数学教育作为学生综合素质培养的重要组成部分，受到了广泛关注。
在小学四年级数学教学中，仍然存在着不少问题。
本文将从小学四年级数学教学的实际情况出发，分析存在的问题，并提出相应的策略研究，为数学教学质量的提升提供参考。
一、存在的问题1.学生对概念理解不深入在小学四年级数学教学中，学生对一些重要的概念理解不够深入。
学生在学习分数的概念时，往往只是停留在简单的概念记忆或操作技能层面，而缺乏对分数概念本质的理解。
这导致了学生在学习后续内容时容易出现混淆或错误。
2.学生思维能力薄弱小学四年级是学生思维发展的重要阶段，但是在数学教学中，学生的思维能力表现比较薄弱。
他们对问题的分析能力、解决问题的方法选择能力等方面存在一定的欠缺，导致了在解决实际问题时显得力不从心。
3.数学学习兴趣不高在小学四年级，许多学生对数学学习的兴趣开始减弱。
这与教学内容的单一和枯燥有一定的关系。
在现实生活中，数学是抽象的、理论的，但却缺乏实际的联系，这使得学生对数学学习缺乏足够的动力和兴趣。
二、策略研究1.建立概念引导式教学模式要解决学生对概念理解不深入的问题，教师可以引入概念引导式教学模式。
在教学过程中，通过将抽象的概念与具体的事物结合，引导学生进行观察、实验、总结，从而深入理解数学概念的本质。
教师还可以采用启发式问题解决的方式，引导学生自己进行思考和发现，加深对概念的理解。
2.拓展思维训练项目为了提高学生的思维能力，可以在课堂教学中增加一些拓展思维训练项目。
通过设置一些开放式的问题，在学生有一定基础知识的基础上，激发他们的思维，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
老师还可以利用一些数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的思维能力。
3.注重数学实践应用为了提高学生对数学学习的兴趣，可以在教学中加强数学的实践应用。
课堂上，老师可以通过生动的实例，引导学生将数学知识应用到实际生活中，使学生认识到数学的重要性和实际价值，从而激发学生的学习兴趣。
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究一、问题分析1.抽象概念理解困难小学四年级数学中引入了一些较为抽象的概念，如小数、分数等，学生对于这些概念的理解存在困难。
他们往往无法将抽象概念与实际生活联系起来，造成理解上的障碍。
2.计算速度较慢小学四年级数学中开始引入了一些较为复杂的运算，比如两位数的加减法、乘法口诀等。
由于学生计算速度较慢，导致课堂上无法跟上教师的节奏，学习效果受到影响。
3.应用能力不强小学四年级数学强调的是实际应用，但学生在解决实际问题时常常表现出应用能力不强。
他们往往只能按照老师给出的步骤逐一解决问题，缺乏灵活运用数学知识的能力。
二、策略研究1.启发式教学针对小学四年级数学中较为抽象的概念，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自己的思考和发现，逐渐理解这些概念的含义和应用。
教师可以通过提供具体实例、进行教学示范等方式，帮助学生建立起抽象概念与实际生活的联系。
2.练习加强针对学生计算速度较慢的问题，教师可以采用大量练习的方式，通过反复练习加深学生对基础运算的理解与掌握，提高计算速度。
教师也可以利用一些计算速度训练的游戏，增加学生的兴趣和参与度。
3.应用问题探究为了提高学生的应用能力，教师可以设计一些有趣且与实际生活相关的问题，引导学生运用已学知识进行解决。
鼓励学生思考问题的多种解法，并与同学们分享，以促进彼此之间的学习交流。
教师也可以给予学生相应的奖励和表扬，激发他们的学习积极性。
4.课堂互动提升为了增强学生对数学课堂的参与度和学习的积极性，教师可以通过多种方式提升课堂互动。
教师可以采用小组合作学习的形式，让学生进行集体讨论和合作解题，共同探讨问题，激发学生的思辨能力；教师还可以利用现代科技手段，如电子白板、互动课件等，增加课堂的趣味性和互动性。
三、总结针对小学四年级数学教学存在的问题，我们可以通过启发式教学、练习加强、应用问题探究和课堂互动提升等策略来提高教学效果。
通过这些措施的实施，相信能够有效地解决目前数学教学中的问题，提升学生的数学学习兴趣和能力。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学是学生学习数学知识的重要阶段，但是在实际教学中也存在很多问题。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中的问题及解决策略。
一、教师教学经验不足教师教学经验是影响教学质量的重要因素。
在小学数学教学中，一些教师的数学知识和教学方法存在缺陷，导致教学效果不佳。
解决这一问题的关键在于加强教师的职业培训，提高教师的教学素养和技能，增强教师的数学知识储备，并根据学生学习水平制定适合的教学计划。
二、课堂教学过于死板小学数学的教材相对简单，但教学过程却容易让学生感到枯燥、无聊，缺少与生活实际的结合。
这种情况的解决方案是在教学中增加教材之外的知识，让学生在解决实际问题中对数学知识有一个更深层次的理解。
同时，通过游戏、互动和实践活动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高课堂参与度，促进学生学习兴趣的提高。
三、重视创新教学方法小学数学教学需要不断创新教学方法，从而有效地激发学生的学习热情和积极性。
教师可以采用讨论式、启发式、解释式等多种教学方法来开展教学，积极引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
四、难点知识难以理解小学数学涵盖的知识点较多，学生往往难以理解部分知识点。
为了加强这些难点的教学，教师可以向学生提供更多的案例、例题和练习题，引导学生反复训练，逐渐加深对难点知识的理解。
同时，教师还可以采用多媒体教学等技术手段，让学生更加直观地掌握数学知识。
五、缺乏个性化教育小学数学教学需要针对不同的学生制定差异化的教学计划，给予个性化的辅导和指导。
因此，在教学过程中，教师应该注意学生的学习情况，尽可能地为学生提供适度的引导和支持，鼓励学生自主学习和思考，激励所有学生参与活动。
总之，小学数学教学中存在的问题，都需要通过教师、学生及学校的共同努力来克服。
教师应选用性的教学方法，积极引导学生发现问题和解决问题；学生要积极参与课堂活动，并坚持练习；学校应强化教师的职业培训，为教师提供更多的支持和帮助。
小学数学问题解决教学策略
小学数学问题解决教学策略第一部分：问题分析及目标设定一、问题分析在我国小学数学教学中，学生面临的问题主要表现在以下几个方面：1. 基础知识掌握不牢固：部分学生对基本的数学概念、公式、定理等掌握不够熟练，影响了解题能力的提升。
2. 解题思路和方法单一：学生在解决问题时，往往缺乏灵活多变的解题思路，容易陷入思维定势。
3. 缺乏问题意识：学生在面对问题时，不能主动提出问题，对问题的探究和解决缺乏积极性。
4. 沟通协作能力不足：学生在解决问题时，缺乏与同学、老师的沟通交流，导致问题解决效率低下。
二、目标设定针对以上问题，本方案旨在制定一套切实可行的小学数学问题解决教学策略，帮助学生提高以下能力：1. 掌握扎实的数学基础知识，为解题提供有力支撑。
2. 培养学生灵活多变的解题思路和方法，提高解题效率。
3. 培养学生的问题意识，激发学生主动探究和解决问题的兴趣。
4. 提高学生的沟通协作能力，促进团队合作解决问题。
三、策略制定1. 加强基础知识教学：通过课堂讲解、课后作业、定期检测等方式，帮助学生巩固数学基础知识。
2. 多元化解题思路训练：教师引导学生从多个角度分析问题，培养学生的发散思维，提高解题能力。
3. 培养问题意识：教师鼓励学生在课堂上提问，引导学生主动发现和解决问题。
4. 沟通协作能力培养：组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中解决问题，提高沟通协作能力。
5. 定期开展数学竞赛和实践活动：激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
6. 家校合作：加强家校沟通，让家长了解学生的学习情况，共同帮助学生解决学习中的问题。
四、实施步骤1. 制定详细的教学计划，确保各项策略的有序实施。
2. 开展教师培训，提高教师的教学水平和策略实施能力。
3. 在课堂教学中，注重学生主体地位，引导学生主动参与教学活动。
4. 定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学策略。
5. 加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生问题解决能力的提升。
数学教学存在的问题及改进措施5篇
数学教学存在的问题及改进措施5篇数学教学存在的问题及改进措施5篇【一】进入21世纪以来，国家加大了对教育事业的改革力度，颁布实施了新课程标准，对教师及教学工作提出了新的要求，因此教师要认真学习新课改的教学理念，不断创新教学方法，创造性地开展教学活动，以促进教学质量的提高。
随着新课改的不断实施，在广大师生的共同努力下，小学数学取得了很大进步，但是与新课改的要求还有一定差距。
因此教师要不断转变教学方式，通过多种教学方法激发学生的求知欲，使学生主动投入到学习中，从而提高小学数学教学效果。
1小学数学教学存在的问题1.1教学方法落后。
新课改要求教师创新教学方法，但是受应试教育影响，大多数教师仍采用传统的教学方法，为了节省课堂时间，很少应用小组讨论、合作学习、多媒体教学、创设教学情景等新的教学方法，致使学生对抽象的数学知识难以理解。
同时，数学学习就是和数字打交道，过程比较枯燥，再加上教师的单方面讲解，因此学生感到数学枯燥乏味，缺乏应有的学习兴趣，对培养学生的学习能力、提高学生的数学素养非常不利。
1.2不注重学生思维能力的培养。
数学知识的理论性和逻辑性比较强，通过学习能够培养学生的逻辑思维能力。
然而很多教师为了在考试中取得好成绩，只注重基础知识的教授，并通过题海战术让学生掌握理论知识和解题技巧，从而提高学生的应试能力。
由此却忽略了引导学生进行探究式学习，不注重培养学生的思维能力，学生没有学习主动性，更不会在学习中主动发现问题、解决问题。
同时布置的课外作业大部分都是课本或教学辅导书上的原题，有些习题的设计与教学内容结合的不紧，不利于对所学知识的掌握。
1.3没有发挥学生的学习主体作用。
虽然我国一直在提倡素质教育，但是实际执行时仍以应试教育为主。
受此影响，很多教师仍沿用填鸭式教学方式，在课堂上以教师的讲解为主，学生只能按照教师的思路和节奏听讲、练习，师生间缺乏交流和互动。
由于教师占据了课堂的大部分时间，致使学生没有充足的思考时间，没有发挥想象的机会，不利于学生学习主体作用的发挥。
数学教学存在的问题及改进措施6篇
数学教学存在的问题及改进措施6篇目前的小学数学教学过程中，教师通常是通过借助各种教学手段及方法提高教学质量与学生学习效率的同时，实现教学的任务及目标。
随着社会的发展、科学的进步，新课标的进一步落实，教师进行小学数学教学的手段及方法也在不断地进行创新与变革。
但是，就目前的实际情况看来，小学数学教学虽然进行了多次变革与创新，但仍旧存在一些不容忽视的难题，因此，还需要教师不断的进行完善与改进，从而确保小学数学教学质量的全面提高。
本文分别就以下几个方面对小学数学教学存在的问题及改进措施进行详细的分析。
一、小学数学教学的重要性1.培养学生进行数学学习的兴趣对于小学生来说，相较于其他学科，对于数学的学习具有更高的难度性，因此，如果教师在教学过程中不能进行良好的引导，便很容易使学生产生厌学心理。
数学是一门很特别的学科，其往往产生与自然、来源于生活、并能够被重新应用于生活，因此，其与生活存在着不可忽视的密切联系。
如果，教师在日常教学过程中，能够将生活常识与数学知识进行联系性的教学，不仅会充分调动学生的积极性，使其能够自主进行学习，还能够不断培养起学生的学习兴趣，建立学生的学习自信心。
2.塑造学生的个人性格每一个学生都会拥有自己独特的性格魅力，而小学阶段正是培养这种人格魅力的关键时刻，因此，教师在小学教学过程中要时刻关注学生的学习态度及学习情况，在激发学生学习热情的同时培养学生的创新思维，并在逐渐培养学生自主学习能力的同时关注学生个人性格的塑造。
3.培养学生进行数学学习的创新能力教师和学校等相关部门应该充分重视新课标中所提出的学生创新能力的培养。
对于创新能力来说，首先需要具备基础性的创新思维逻辑，而这种思维逻辑的培养要从小抓起，因此，小学数学教学过程中进行创新思维能力的培养具有十分重要的意义。
4.为学生进行其它学科的学习提供基础在小学的数学教学过程中，不仅能够培养学生进行计算的能力，使其能够运用数学知识解决日常生活中的一些问题，同时也能够提高学生对自然事物的认知性。
解决小学数学问题的几种策略
解决小学数学问题的几种策略文章来自:时间:2009-05-08学生在数学学习中常为遇到一些棘手的难题，不知道从何处入手分析、解决数学问题而苦恼.教师若能在平时的教学或辅导中交给他们若干解决数学问题的策略，对学生将会起到启迪思维，激发学习数学的兴趣，掌握解决数学问题技巧的作用.下面笔者介绍几种解决数学问题的策略：一、对比分析策略大多数学生在做一些计算题时，不善于观察题中运算符号和数字的特征，就急于动笔计算；而对于一些能采用简便方法计算的题目，学生又不知怎样简算.此时，教师就可以采用对比分析策略.写出对比式，引导学生观察、分析异同，让学生自己发现简便算法，并要求他们以后按照一看(看题中运算符号和数字的特征)、二想(想采用什么方法计算)、三算(动笔计算)、四验(每算完一步及时检验)的步骤进行运算.例如：简算“125×32×25”，学生初看这道题时，难以找到简捷的途径.为此，可以出示“125×(8×4)×25”一题，与上题进行对比.学生经过两题的对比，就知道例题该如何简便计算.又如：简算“25×96，35×67+35×32+35，97×”三题，可分别与“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1、(96+1)×”进行比较，从而运用对比分析策略，顺利解决数学问题并掌握运算技巧.二、由此求彼策略有的题目从正面入手，可能很繁难.但只要我们换一个角度，从侧面或反面入手去思考，就能使问题顺利解决.例如：李林喝了一杯牛奶的，然后加满水，又喝了一杯的，再倒满水后又喝了半杯，又加满了水，最后把一杯都喝了.李林喝了牛奶多，还是水多？此题若从正面去求喝了多少牛奶，第一次喝了杯.第二次喝了杯的……，再把四次喝的加起来，相当繁难；同样求三次喝了多少水也很不容易.但引导学生从另一个侧面去想：三次共加进了多少水？学生则容易理解。
小学数学有效教学的策略
小学数学有效教学的策略数学是一门需要掌握技巧和方法的科目，小学数学的有效教学需要老师认真选择教学策略，以提高学生的数学能力和学习兴趣。
以下是小学数学有效教学的一些策略：1. 创造性引导式教学策略教师在教学中采用创造性引导式教学策略，通过启发学生思考和独立解决问题的能力，加强学生的自主性和创造性，激发学生对数学的兴趣和探究欲望。
例如，教师可以让学生自己发现数学规律，或者分组让学生共同出题并讲解答案，培养学生的合作和团队精神，提高他们的解决问题的能力。
游戏式教学策略是一种常见的数学教学方法，它将游戏和数学教学相结合。
例如，学生可以通过游戏中的角色扮演来学习数学知识，或者通过游戏中的数字游戏来锻炼他们的计算能力。
通过这种有趣、参与性强的教学方式，学生能够更轻松地学习和理解数学概念和知识。
3. 视觉教学策略视觉教学策略是一种通过图片、图表、图像等形式呈现数学知识的教学方法。
通过这种方式，学生可以更直观地理解和掌握数学概念，提高他们的记忆力和理解能力。
例如，教师可以用各种图形和组合图形来教授几何等相关的知识点。
再者，与图形有关的数学运算可以用图表来呈现，例如简单的加减法运算，比较大的数字和小数字在图表中的展示和区别。
情景式教学策略是通过创造符合实际情境的教学方法，使学生把教材中的数学概念和知识与实际生活联系起来。
这种教学策略可以帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识，从而提高他们的应用能力。
例如，在计算平均速度时，可以利用生活中常见的交通工具速度及路程进行计算练习。
个性化教学策略是针对不同学生的特点选择最适合他们的教学方法。
学生的数学教育评价标准不同，因此，针对学生的弱项，教师可以采用个性化教学策略，针对不同学生进行相应教学。
例如，对于数学表现较弱的学生，教师可以采用分类分组的方式进行教学，对于数学表现较好的学生，教师可以采用拓展和挑战性问题的方式进行教学。
这种教学策略可以提高学生的学习效率，加强学生的自信心和学习兴趣。
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小学数学教学中学生发现的数学问题或数学结论的策略
作者：程军
来源：《教育界》2012年第02期
【摘要】随着新课程改革程度的不断深化，小学数学教师在教学过程中更重视培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
因此，小学数学教师在教学过程中可以灵活的应用各种教学方式进行教学，从而培养学生发现数学问题的能力和探索数学结论的能力。
本文就针对小学数学教学中学生发现的数学问题或数学结论的策略进行浅显的分析和研究。
【关键词】小学数学教学学生发现数学问题探索数学结论
一、设置问题情景引导学生发现数学问题
小学数学教师在讲授数学知识过程中可以根据教学内容合理的设置问题情景，从而引导学生发现数学问题。
问题情景教学具有较强的吸引力，能够激发学生学习数学知识的兴趣，充分调动学生的求知欲望和好奇心，能够使学生主动的去发现数学问题。
例如小学数学教师在讲解圆周长知识中就可以合理的运用问题情景教学方法开展教学，培养学生发现数学问题的能力。
如教师提问：圆周长会与什么相关？学生在认真思考后会发现圆周长可能会与圆的面积、圆的直径以及圆的半径有关。
然后学生通过测量发现圆的周长可能与圆的直径和圆的半径成倍数关系，从而猜测出圆周长的计算公式。
当数学教师讲出圆周长的计算公式为Ｃ＝2πr，学生就会发现π是什么意思，代表着什么，教师就会将圆周率讲给学生，并且顺利完成教学任务。
由此可见，小学数学教师在教学过程中采取设置问题情景的教学方法，教师通过问题引导，使学生自觉的去发现数学问题，并且敢于大胆的去探索数学结论，从而能够有效的提高学生发现数学问题的能力解决数学问题的能力，对于培养学生探索数学结论的能力、创新能力以及放散思维具有重要作用。
二、应用提问指南卡的教学方式引导学生发现问题
小学数学教师在教学过程中可以根据教学内容合理的应用提问的教学方式向学生讲解数学知识。
提问的教学方式可以拓宽学生的思维空间，培养学生的发散思维，能够有效的引导学生发现更有价值的数学问题。
例如小学数学教师在讲解《圆柱的体积》一课时就可以采用提问的教学方式激发学生思想问题的能力，提高学生发现数学问题的能力。
数学教师通过多媒体合理的创设提问情景，学生在提问指南卡的引导下，对圆柱的体积的相关知识进行积极的思考，学生就会发现很多问题，如圆柱的体积和长方体的体积有什么关系；为什么将圆柱的体积转化为长方体的体积；在转换过程中圆柱的表面积会不会发生变化；怎么计算转化后的面积的多或者
少？这些问题的提出，使学生成为课程主人，使教师成为帮助学生解决这问题的辅助者。
最后数学教师根据学生发现的问题，引导学生解答这些问题，并且顺利的完成教学内容。
由此可见，小学数学教师通过应用提问指南卡的教学形式开展教学活动，不仅能够充分发挥学生的主体地位，而且还能培养学生发现数学问题和解决数学问题的能力，从而使学生的智力不断的得到开发，学生的创造性思维不断的提高。
三、创设宽松的学习氛围引导学生发现数学结论
小学数学教师在教学过程中应该为学生营造一个宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高学生发现数学问题的能力和发现数学结论的能力。
例如：小学数学教师在讲解《能被3整除的数的特征》时，教师可以通过复习《能被2和5整除的数的特征》的相关知识，引导学生探索出能被3整除的数，学生经过思考，发现在10以内有3、6、9能被3整除。
教师提问：13能被3整除吗？学生通过计算得出13不能被3整除，而且23也不能被3整除，但是33能被3整除。
学生经过计算，大胆的猜测出只有3的倍数才能被3整除。
学生通过自己的努力，发现数学结论，能够有效的提高学生思考问题的能力。
由此可见，小学生数学教师在教学过程中为学生提供一个相对宽松的学习环境，充分调动学生学习数学知识的积极性和主动性，能够有效的激发学生的求知欲望，提高学生的创造性思维，对于培养学生发现数学问题和数学结论的能力具有积极的促进作用。
四、应用旧知迁移的教学方法引导学生发现数学结论
小学数学教师在教学过程中可以应用旧知迁移的教学方法引导学生探索新知识，使学生在教师的引导下，发现数学规律，从而掌握如何应用数学规律解答数学问题。
例如小学数学教师在讲解《商的变化规律》一课时，就可以通过讲解过的积的变化规律引导学生发现商的变化规律。
学生根据积的变化规律猜想出商的变化规律是在除数不变的情况下，被除数扩大几倍，商也缩小几倍；在被除数不变的情况下，除数缩小几倍，商就会扩大几倍；被除数和除数通时扩大或者缩小商的值是不变的。
学生通过自我思考发现商的变化规律，可以更好的掌握商的变化规律，能够充分发挥学生创造力和想象力。
由此可见，小学数学教师通过旧知迁移的教学方法开展教学活动，使学生根据旧知识的规律探索出新知识的规律，能够培养学生发现数学问题的能力和探索数学规律的能力，还能有效的调动学生学习的主动性，提高教学效率。
总结
本文通过对小学数学教学中学生发现的数学问题或者数学结论的策略的分析和研究，从中深刻的认识到小学数学教师在教学过程中采取有效的措施培养学生发现数学问题和探索数学规律的能力，能够有效的提高学生解决数学问题的能力、创造性思维能力，对于数学教师提高教学效果具有重要作用。
【参考文献】
［1］曲彦刚．小学数学课堂中问题意识的培养[J] ．学生之友（小学版），2011（02）．
［2］张振新．小学高年级学生数学复杂问题解决的认知研究[D] ．华东师范大学．2005（02）．
［3］滁县实验小学数学教研组．怎样培养小学生的逻辑思维能力[J] ．安徽教育，2000（05）．。