影响生态化大学英语课堂环境构建的主要因素
生态化大学英语课堂教学环境的构建
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅｅｒ ｈ ｓ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａｃ ｅ ｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｌ ａ ｏ Ｅ ｉ
Ｎｏ ９ ２ ０ ． ０ｌ
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教 育部 高教 司于 ２０ ０ ７年 ８月正式 颁布 了新版 《 学英 大 语课程教学要求》， 新一 轮的大学 英语 教学改 革在 全 国高 等 院校中全面展开 已历 时三年 。根 据《 程要 求》 于教学 目 课 关 标、 教学模式 、 教学管理和评估方式 等的表述和理论 内涵 ， 我 国的大学英语教学改 革应该朝着教学理 念“ 国际化”、 多媒体
２ 生态。在 自然界环境中 ， ． 生态是指 有机体 与周 围环境
之间的关系 ， 即生 物 与 环 境 及 共 同生 活 于 环 境 中 的各 个 个 体 间 或 种 群 间 的 种 种关 系 ， 指 生 物 在 一 定 的 自然 环 境 条 件 下 是
堂生态化教 学环境 的有效策略 ， 对改革 当前 大学英语教 学模 式、 高教 学效果具有重要意 义。 提 关键词 ： 生态化 ； 大学英语 ； 学环境 ； 教 构建
中 图分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．２ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３— ６ ４ ２ ｌ ）９～ １３— ３ 】０ ２ １ （ｏ ｏ ｏ Ｏ７ ０
二、 生态 化大 学英 语课 堂
１课 堂 。 古 至 今 ， 堂 （ｌｓｒ ｍ） 直 是 师 生 成 长 和 ． 从 课 ｃ ｓｏ 一 ａ ｏ
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部 分 组 成 ， 中 教 师 与学 生 是 课 堂 生 态 主体 。课 堂 生 态 主体 其 与课堂生态环境是课堂生态的两大基本要素 。 课 堂 生 态 存 在 多 维 复 杂 的关 系 ： 师 与 学 生 之 间 是 人 与 教 人的关系 ， 师 和学生 与课堂环 境之 间是 人与环 境的关 系 。 教 不 同要 素 之 间 的 相 互 作 用 、 互影 响 、 互 依 赖 ， 现 课 堂 相 相 体 生 态 系 统 特 有 的 多 样 性 和 有 序 性 ， 成 了一 个 完 整 的 课 堂 生 形
大学英语生态化课堂教学的构建
大学英语生态化课堂教学的构建【摘要】作为一个特别的生态系统，课堂中的各个因素，即课堂生态主体（师生）和课堂非生物因素（课堂环境）之间必须保持良好的、和谐的和可持续性的发展。
本文在国内外专题研究的基础上，介绍了大学英语生态化教学的内涵，并结合当前大学英语课堂教学的现状，以生态学、教育生态学、生态课堂等教学理论为指导，分析了构建大学英语生态化课堂教学模式的必要性和重要性。
【关键词】大学英语；生态；课堂教学一、引言近年来，随着大学英语教学改革的热潮一步步加剧，关于大学英语课堂教学的现状也逐渐受到外语教育界相关人士的关注，大学英语课堂教学的低效问题越发浮现出来。
在对传统的教学理念进行反思，对教学模式的改革进行大胆的尝试之后，不少教师总结出，“是传统的英语教学观念倚重对英语知识的接受和掌握，而忽视了英语作为语言最本质的东西是交际和应用；在教学模式上过分强调教师‘传道、授业、解惑’的技巧和能力，注重英语知识的条分缕析式的灌输，而忽视师生之间的交互与学生知识建构过程的重要性，尤其不能领会教学活动是充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的生态化过程。
”①二、大学英语生态化教学的内涵“生态学这一术语最先是由德国生物学家海克尔（Haeckel）于1866年提出来的，它是研究生物体与其生存环境之间的相互关系的一门学科，通常是自然领域的一个学科术语。
随着生态学的不断发展，这一概念介入到了许多学科门类，因此有了更广泛的内涵和特征，出现了工业生态学、人类生态学、社会生态学、教育生态学、生态经济学等学科。
”②概括地说，生态就是指一切生物的生存状态，是生物与生物之间、生物与环境之间相互影响、相互依赖、相互约束的关系。
当今时代，“生态”一词触及的范围越来越大，社会生活中的各个领域都已与生态学建立了密不可分的联系。
生态学的基本涵义、主要观点、核心思想和基本理论等等，渐渐蔓延和涉及到人类学、社会学、教育学、政治学、经济学等与人类的活动相关的全部领域。
简述生态化大学英语课堂教学环境的构建
学生 ， 忽 略 了学 生 本 身 的发 展 差 异 ， 严 重制 约 了英 语 课 堂 生
态 系 统 的发 展 ， 无法 整 体 提 升 学 生 的英 语 运 用 技 能 ， 学 生 的 英语 运 用 能力 得不 到 全面 发展 。并且 ， 老师 将 学 生成 绩 作 为
课 堂 评价 的重 要 准 则 ， 忽 略 对 学 生 语 言 能 力 的评 判 ， 在 一 定
、
非 生态 大学 英语 课堂 中 的问 题
（ 一） 应试 教 育不符 合 学 生的 个体发 展
我 国教 育 长久 被应 试 教育 所 影 响 。 目前 ， 大 学 英语 课 程 设 置 大 多 为 了应 对 英语 四 、 六级考试 ， 教 学过 程 偏 向模 式 化 与 标准 化 。而且 ， 各种 英语 竞赛 繁 多 ， 学 生的学 习动机 主要 源 于 外界 ， 并 非源 自主 观 意愿 。老 师 仅将 教 材 内 的知 识传 授 于
与趣 味 性 。
一
教 学评 价是 英语 课 堂教 学 的关键 一环 。大 学英 语 评价 体 系 与 大学 英语 教 学和 学 生 的学 习相 互 作 用 ，如 果 可 以有 效 、 全面、 如 实 地对 学 生学 习进 行 评价 ， 则 能 促进 学 生 的学 习， 提 升 学 生 学 习 的 自主 性 ， 老 师容 易 开 展 教 学 活 动 ， 形 成 良性 循 环 。否 则 ， 则会 影 响学 习 的积极 性 ， 不 利于 教 学活 动 的可持 续 性 开 展 。大学 英 语教 学 改革 也在 与 评 价 体系 改 革 同步 进 行 ， 但 仍 存 在较 大 问题 ， 例如， 大 学 英语 课 堂 评 价 仅 仅 参 照 学 生 出勤 率 及 课 堂作 业 ， 课 堂 表现 却 没 有 被 纳 入 其 中 ， 形 成 性 评 价 在 总 体 课 堂评 估 中 占据 的 比例 远 不 如 以期 末 考 试 的 得 分 为表现 形 式 的总结 性评 价所 占据 的 比例 。 二、 生态化 大 学英 语课 堂教 学环 境 构建 及对 策
英语教育社会生态环境的影响因素及构建对策
英语教育社会生态环境的影响因素及构建对策英语教育社会生态环境是指英语教育在社会各个层面的影响与反馈，包括政策层面、学校层面、家庭层面以及社会文化层面，构成了一个相互影响、相互促进的生态环境。
在这个生态环境中，英语教育与社会群体、个体的互动与反应决定了英语教育的质量和水平。
影响因素政策层面政策层面的因素是英语教育社会生态环境最为直接的影响因素之一。
政策的制定和实施对英语教育的发展具有不可忽视的影响。
政策的宏观调控，包括教育部门的政策指导和各个学校的教学重点等，都会对英语教育产生深刻的影响。
学校层面学校层面的因素是英语教育生态环境的重要组成部分。
校园文化、师资力量以及教学设施等，都会对英语教育的质量产生深远影响。
在学校层面，教育者的教学能力、学生的读写水平、课程内容和教学方式等都会影响到英语教育的成效。
家庭层面家庭层面的因素是英语教育社会生态环境的另一个重要组成部分。
家庭背景和家庭教育对于英语教育的成效同样具有重要影响。
家长为孩子提供学习资源和学习环境，直接影响了孩子的英语学习效果，同时对于家庭教育的认识和态度，也会对孩子的英语学习带来影响。
社会文化层面社会文化层面的因素是英语教育社会生态环境中非常重要的一个方面。
社会文化因素包括语言环境、文化传承、社会价值观念等，影响着英语教育在社会中的流行程度和影响力。
社会文化层面对英语教育的影响是全面的、深远的，影响英语教育的变化和趋势。
构建对策政策建设政策建设是英语教育社会生态环境的根本建设。
在政策建设中，要强调教育公平，促进内外场景互通，加强国际交流，注重评价机制的建设等方面，以推动英语教育的全面发展。
学校建设学校建设是英语教育社会生态环境的基础设施。
学校建设中应注重改善教学设施，提高教师的教学水平，创设良好的校园文化，实现教育的全面发展。
家庭教育建设家庭教育建设是英语教育社会生态环境的另一个重要组成部分。
家庭教育建设中应加强家长的教育认识和能力提升，为孩子提供学习资源和学习环境，促进家庭之间的交流和互动。
教育生态学原理在大学英语课堂中的构建与运用
教 育 生 态 学 原 理 在 大 学 英 语 课 堂 中 的 构 建 与 运 用
彭 爱芬
（ 西 中 医学 院 人 文 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ ０ ） 江 江 ３０ ０ 摘 要 ： 育 生 态 学理 论 研 究认 为 大 学 英 语 学 习 系统 是 教 个 生 态 系统 。 由教 师 、 生 和 课 堂环 境 三要 素 构 成 。 本 文 针 学 对 当 前 大 学 英语 课 堂 存 在 的 一 些 生 态 失衡 的 问题 ．基 于教 育 生 态 学原 理 的 角度 ． 尝试 从 教 师 、 生与 课 堂 环境 等 生 态 因子 学 之 间 的联 系和 制 约 来 构 建 大 学英 语 生 态化 课 堂 ． 以体 现 “ 态 生 平衡 ” 生 态 学基 本 思 想 的 关键 词 ： 育 生 态 学 大 学英 语 生 态化 课 堂 教
地 阐述 其 原 理 ， 示 出教 育 生 态 的基 本 规 律 。 国 内 学 者 对 生 揭 态 教 育 的 微 观 层 面 涉 猎 不 多 。 如 课 堂 教 学 生 态 要 素 的 互 动 例 问 题 研 究 不 多 ； 生 态 教 学 理 论 作 为 教 学 策 略 的研 究 远 远 不 对
Hale Waihona Puke 湾 学 者 方 炳 林 在 他 所 撰 《 态 环 境 与 教 育 》 书 中 则 提 出 以 生 一 生 态 环 境 因 子 为 主 ， 究 各 种 生 态 环 境 与 教 育 的关 系 及 对 教 研 育 的 影 响 的 体 系 。我 国 学 者 吴 鼎 福 、 文 蔚 所 撰 《 育 生 态 诸 教 学 》 书 则 认 为 ： 把 上 述 两 种 体 系 统 一 起 来 ， 教 育 和 周 围 一 应 从 的生 态 环 境 相 互 作 用 的 关 系 人 手 ， 教 育 系 统 为 主 轴 ． 析 以 剖 教 育 的 生 态 结 构 与 生 态 功 能 ：以 教 育 的 生 态 系 统 为 横 断 面 ， 然 后 扩 展 开 去 ， 立 起 纵 横 交 织 的 网 络 系 统 结 构 ， 而 集 中 建 从
优化大学英语教学模式 构建新时代生态课堂
优化大学英语教学模式构建新时代生态课堂随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为了世界上最重要的交流语言之一。
在这样的背景下，大学英语教学显得尤为重要。
传统的大学英语教学模式已经无法满足今天的需求，需要进行深刻的优化和改革。
本文将探讨如何优化大学英语教学模式，构建新时代的生态课堂。
一、传统大学英语教学模式存在的问题传统的大学英语教学模式通常是以教师为中心，注重知识的灌输和单向的传授。
学生大多是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
这种教学模式容易使学生产生枯燥乏味的学习情绪，难以形成积极的学习动力。
这种教学模式也难以满足学生个性化、多样化的学习需求，往往导致大部分学生的学习效果不佳。
1. 倡导合作学习合作学习是一种灵活多样的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和潜能。
通过合作学习，学生可以相互讨论、协作完成任务、共同解决问题，从而提高他们的学习效果和动手能力。
2. 引入项目式学习项目式学习是一种注重学生实际操作和应用能力的教学模式，能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过引入项目式学习，大学英语教学将更加贴近实际生活和职场需求，帮助学生更好地应对未来的挑战。
3. 培养学生自主学习能力学生自主学习能力的培养是大学英语教学的重要目标之一。
教师应该引导学生进行自主阅读、自主思考、自主总结，培养他们自主获取知识的能力，提高学习效果。
4. 创新教学手段随着信息技术的发展，大学英语教学的手段也需要与时俱进。
教师可以利用多媒体、互联网等现代化工具，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5. 强化语言实践大学英语教学的最终目的是帮助学生提高语言能力。
教学模式的优化需要更多地注重语言实践，如口语表达、写作训练、听力练习等，帮助学生真正掌握和运用英语。
三、构建新时代的生态课堂优化大学英语教学模式，构建新时代的生态课堂，需要教师和学生共同努力，形成合力。
具体而言，可以从以下几个方面着手：1. 调整教学角色传统的大学英语教学模式中，教师往往扮演着“知识传授者”的角色，而学生则是被动的“知识接收者”。
凸显五个要素,构建英语生态课堂
凸显五个要素,构建英语生态课堂生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想,着眼于学生的健康成长,营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。
结合近几年的教学实践,我认为“生本”“合作”“体验”“情境”“开放”应该是构建英语生态课堂的五个基本要素。
在教学中,只有牢牢抓住这五个要素,注意师生之间,生生之间的多向互动,合作交流,让学生在一定的情境中,体验学习的愉悦,呈现出良好的生态课堂,才能最大限度深化素质教育,发挥学生的学习潜能。
一、生态课堂是“生本”的课堂生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。
课堂教学中,学生应成为课堂的主人。
教师要还给学生自主学习、咀嚼思考的时间;还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性;还给学生质疑问难、阐述见解、保留意见的权利;还给学生人格的尊严、思想的尊严、个性的尊严。
让学生自主学习,充分发挥学生的主体作用。
《初中英语新课程标准》强调英语课程要面向全体学生,注重素质教育。
二、生态课堂是“合作”的课堂生态课堂最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。
《初中英语新课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
1.在合作学习的过程中,要培养学生“三会”(1)学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;(2)学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;(3)学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。
大学英语网络课程生态性失衡与重构
大学英语网络课程生态性失衡与重构随着互联网技术的不断发展和普及化，网络教育逐渐成为了现代教育领域的一股新兴力量。
大学英语网络课程作为网络教育的代表，得到了广泛的关注和应用。
然而，在网络教育和大学英语网络课程的快速发展过程中，也出现了一些生态性失衡的问题。
本文将从内容、技术和教学三个方面分析大学英语网络课程生态性失衡的原因，并探讨重构该课程生态的有效途径。
1.内容方面大学英语网络课程的内容制定比较单一，缺乏个性化和差异化。
很多大学英语网络课程的主要内容是针对英语考试和应试而设计的，缺乏针对不同学生不同需求和水平的教学设计，导致学生无法得到全面和深入有效的学习。
2.技术方面大学英语网络课程的教学平台、学习方式和辅助工具还存在一定的局限性。
不同教学平台的不兼容、学习方式的单一以及辅助工具的缺乏都使得大学英语网络课程的学习体验和效果受到一定程度的影响。
3.教学方面大学英语网络课程的教学资源缺乏整合和共享。
不同院校和教师之间交流协作不够，存在重复建设和资源浪费的问题。
同时，大学英语网络课程也存在师生互动不够、学习评估不够科学等问题，无法满足学生对于深度、广度和个性化学习的需求。
针对大学英语网络课程生态性失衡的问题，需要进行系统、综合和深入的重构。
建立科学、可持续和适应性强的大学英语网络课程生态，需要以下有效途径：对大学英语网络课程的内容进行差异化和个性化设计，充分考虑学生的学习需求和教学目标。
可以结合名师课堂录像、互动学术讲座、学生讨论和案例分析等多种教学资源，满足学生的学习兴趣和需求。
加强大学英语网络课程平台的建设和运营，增加互动和多媒体元素。
同时，也可以引入现代化技术，如虚拟现实、人工智能等，增强大学英语网络课程的互动性和体验感。
建立大学英语网络课程资源共享平台，鼓励多元化的教学协作和交流。
同时，注重师生互动，增加学生自主学习的机会和空间。
建立多维学习评估体系，充分考虑学生的实际表现和潜在能力，保障学生的学习效果和成长。
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（ Ｂ代表行为 ， Ｆ为函数 ， Ｐ为个 体 ， Ｅ为环境 ） 即行为是个体 ，
与其心理情境二者的函数 。表明行 为随人及其 环境 的变化 而变化 ， 同一人在不同的环境 中也会 产生不 同的行为 ， 强调 环境对人影 响的重要意义（ ｅ ｉ，９ ７ 。 Ｌ ｗ ｎ １ ９ ）
的上限和下限， 在此 范围 内主 体能很好 发展 ， 否则将走 向反
展 的数量 、 规模 和速度要在个 体的承受范围之内 ， 量力而行 ， 尽力而为 。教育生态 的个体 、 群体 、 系统在 自身发 展的一 定 阶段上 ， 对周围生态 环境 的各种生态 因子都有 自己适应范 围
德国心理学家 Ｌ ｗｉ（９ ６ 提出著 名的行 为公式 Ｂ （ Ｅ ｅ ｎ １３ ） —Ｆ Ｐ ）
（ 州 交通 大 学 外 因语 学 院 ， 谢 兰 州 兰 甘 ７０７） ３０ ０
摘
要： 本文依据教育生态学理论 ， 探讨影响大学英语课 堂教 学环境 的生态化 因素 ， 如物质 因素、 精神 因素和生 态
位因素 ， 并提 出相关 的解决方法。
关键 词 ： 态化 课 堂 ； 态环 境 ； 学 英语 ； 建 生 生 大 构 中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标志码 ： Ａ
在 于 是否 能 够 对 个 体 的 可 持续 发展 起 到 积极 的促 进 作 用 ， 使 课 堂成 为 具 有 开 放 性 、 体 性 和 可持 续 发 展 的 生 态 系 统 ， 整 大
学英语课堂教学是一个系统 的立体建构 ， 其最本质 的特 点是
具有系统 、 态、 动 平衡 和和 谐 的生 态 系 统 ， 不 是 僵 化 的 物质 它
活空？问、 心理 状 态 等 诸 多 因 素 都 会 对 教学 效 果 和 学 生 的学 习成 绩 产 生 极 大影 响 。 大 学 英 语课 堂 生 态 系 统 就 是 在 一 定 的 教学 时空 内 ， 以英 语 课 堂 教 学为 中心 的教 师 、 生 和 教 学 环境 相 互 影 响 、 互 学 相
学 的物 质 或 物 理 环 境 。 根据 耐度 定 律 和最 适 度 原 则 ， 育 发 教
地描 述 课 堂行 为 ， 以加 强 对 于真 实情 况 的 记 录 。而 精 细 的 描
述 是 解 释 和 理 解 课 堂 里 发 生 的 一 切 的 基 础 。 （ ｌｓ１ ９ ） ” Ｅｌ ，９ ０ 。 ｉ
育》 一书中最早 提 出来 的。 因为 课堂生 态是 一 种特殊 的生 态， 与课堂生态环境 、 课堂生态主体之 问存 在着各种各样 的 联 系， 使课堂形成一个有 机的生态 系统 。大学英语教学长期 存在的应试 教育 和其它 因素使英语 课堂教学 存在着严 重的 失衡现象 ， 而应试教 育的课堂 是非生态 的， 它完全 忽视 了教
面。“ ” “ 及” 过 与 不 的课 堂环 境 会 对 英 语 教 学 产 生 消 极 影 响 。
育的生命特性 ， 使学生在学习 中的主动性和个性发展 受到 压
抑， 从而导致英语教学长期处在一种“ 耗时低效” 的状 况。就 教育生态学中生态系统 和生态平衡的原理而论 ， 大学英语课 堂教学 的低效问题 的实质在于 课堂教学生态 系统 中的失衡 现象 （ 单岩 ，０ ７ 。从微 观生 态学 的视 角来看 ， ２０） 排课 、 室、 教 设备乃至座位 的分布及安排 ， 课程的设置 目标 、 教学方法 、 评 价体系 ， 以及学校 中师生 关系 、 同学关系 乃至学生个 体 的生
第 ２ ９卷
第 ２期
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ２ Ｉ２ ．
Ａ ｐ ．２ ０ ｒ ０１
２１ ０ ０年 ４月 来自文章 编 号 ：０ １４ ７ （０ ０ ０ —１６０ １０ —３ ３ ２ １） ２０ ５ —４
影 响 生 态 化 大 学 英 语 课 堂 环 境 构 建 的 主 要 因素
马 晶 文
教育生态学是将教育及其 生态 环境 相联 系， 以其相互 并
关 系 及 其机 理 为 研 究 对 象 的 一 门新 兴 学 科 。这 一 术 语 是 美
国哥 伦 比亚 师 范 学 院 院 长 劳 伦斯 ． 雷 明 １ ７ 克 ９ ６年 在 《 共 教 公
教育生态环境是以教育 为中心 ， 教育 的产 生、 在和 对 存
系统而是具有生命活力和开放 的生态系统 。 大学英语 课堂是教学活动最基本 的生态环境 ， 学生作为 生态主体， 不断与系统 中的各种因素通过多种方式进行着 自 我“ 、舍” 寻求建立个体 的生态平衡 ， 取” “ ， 并在 自身与环境的
平 衡 与 失 衡 中寻 求 发展 ， 种 环 境 影 响 着 课 堂 中 教 师 的 教 学 这 和学 生 的 学 习 。本 文 将 重 点 探 讨影 响 生 态 化 大 学 英 语 课 堂
建构的重要 因素 ： 物质因素、 生态位因素和精 神因素。
二、 影响建构 课堂 生态 系统 的 因素
１ ．物 质 因 素
作用的 ， 具有开放性 、 动态性 的生态环境 。
一
大 学 英 语 课 堂 物质 环 境 指 对 大 学 英 语 课 堂 教 学 产 生 影
、
课堂生态化 的理论 依据
发展起着制约 和调控 作用 的多维 空 问和多 元 的环境 系统 。 在 课 堂 这 个 微 观生 态 系统 中 ， 生 态 因子 有 教 师 、 生 、 学 其 学 教 内容 以及 自然 和社 会 环 境 ， 生 成 为 课 堂 的 主 体 因子 ， 师 学 教
是 主 导 因 子 ， 此 相 互 制约 和相 互 影 响 。而 课 堂 教 学 的 意 义 彼
美 国语 言 学 家 Ｅｌ 认 为 “ 堂 研 究 的 一 般 目的 是 详 细 ｌｓ ｉ 课
响 的、 与物质相关的因 子所形 成的环境 ， 是课 堂教学 中有形
的 、 态 的 硬 环 境 部 分 ， 教 学 活 动 的 物 质 基 础 ， 教 学 场 静 是 如
所、 教学设施 、 班级规模及 自然条件等 均属大 学英语课 堂教