为中华之崛起而读书之的意思
《为中华之崛起而读书》教材理解
《为中华之崛起而读书》教材理解一、教材解读1课文简说。
这篇课文写的是周恩来青年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人凌辱却无处说理的情况，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了青年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。
先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑问不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺负，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前说明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在青年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
课文各层次之间过渡自然，层层推进。
文中写了三件事，中间有两次过渡。
第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑问不解，好奇心促使着他，一定要亲自去看个怎么说。
”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个怎么说，这也就专门自然地交代了周恩来闯入租界这件情况的起因。
第二次是过渡段，即课文的第9自然段。
“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在深思，谁也不清晰他怎么说在想什么。
”紧承上文周恩来在租界里切躯体会到“中华不振”的含义。
“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了那个谜。
”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解青年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生摸索自己读书的目的，鼓舞学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生连续学习在阅读中体会人物的思想感情。
本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会青年周恩来立志的缘故。
2词句解析。
（1）对句子的明白得。
周恩来站了起来，清晰而坚决地回答道：“为中华之崛起而读书！”“崛起”是兴起的意思。
小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》课文原文及教案
小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》课文原文及教案12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。
当时的东北，是帝（dì）国主义列强在华争夺的焦点。
他在沈（shěn）阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范（fàn）学校读书。
他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗。
”一连串的问题使周恩来疑惑（huò）不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡（xún）警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷（rǎng）着什么。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴（lán）褛（lǚ）的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧（yà）死了，她原指望中国的巡警局能给她撑（chēng）腰，惩（chéng）处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇（zhào）事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。
直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。
四年级上册语文 第22课 为中华之崛起而读书 怎么做批注？
四年级上册语文第22课为中华之崛起而读书怎么做批注?
四年级上册语文第22课《为中华之崛起而读书》是一篇讲述周恩来总理少年时代立志为中华之崛起而读书的故事。
以下是这篇课文的批注示例：
1、标题注释：在标题旁边，可以批注“为中华之崛起而读书”的背景和含义，让读者了解这篇课文的主题和核心内容。
2、段落批注：在每个段落旁边，可以简要标注该段落的中心意思或主要内容。
例如，标注“周恩来目睹外国人欺负中国人的情景”、“周恩来明白中华不振的含义”、“周恩来立志为中华之崛起而读书”等。
3、生词注释：在课本中的生词旁边，可以注明该生词的读音、词性、用法及含义。
例如，“衣衫褴褛”可以批注为“形容衣服破旧”、“褴褛：褴褛的衣服”。
4、人物注释：在文中出现的人物旁边，可以简要标注该人物的身份、特点及作用。
例如，“周恩来”可以批注为“中国伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家”。
5、事件注释：在文中出现的事件旁边，可以简要标注该事件的起因、经过和结果。
例如，“周恩来立下为中华之崛起而读书的志向”可以批注为“周恩来因目睹外国人欺负中国人的情景而立下志向”。
6、感悟注释：在课本的空白处，可以写下自己阅读本课的感悟和体会。
例如，“我感受到了周恩来的伟大志向和爱国情怀”、“我明
白了只有努力学习才能为祖国的繁荣昌盛做出贡献”。
以上是四年级上册语文第22课《为中华之崛起而读书》的批注示例，通过这些批注，可以帮助四年级的学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
同时，也可以培养他们的阅读习惯和独立思考能力。
为中华之崛起而读书
25为中华之崛起而读书一、问题导入，引起思考1、提出问题：你为什么而读书？（学生自由回答）2、有一个十二岁的少年，他的回答是：为中华之崛起而读书！多么铿锵有力、振奋人心的回答啊。
他就是我们中华人民共和国的总理周恩来。
人物介绍：学生先自由发言，然后多媒体展示周恩来的资料。
3、这节课我们就来学习这篇课文（板书：为中华之崛起而读书），大家齐读课题。
4、解读课题：读准生字“崛”，理解“崛起”就是“兴起、振兴”的意思，“之”是“的”的意思，整个题目的意思就是“为了中华民族的振兴而读书”。
5、质疑：读了课文的题目，你有什么疑问？（学生自由发言，教师总结归纳，形成阅读话题：周恩来为什么会立下“为中华中崛起而读书”的远大志向？）二、初读课文，学习字词1、自由朗读课文，教师强调要求。
（1）学习字词：读通全文，借助字词词典学习字词，联系上下文理解词语。
不理解的字词或句子做好批注。
（2）思考：文章一共讲了哪几件事？少年周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向？2、学生汇报自学情况，教师检测读书效果。
师：课文大家已经预习过了，现在我们一起来学一下文中的生字词。
（1）认读生字词 (2)解释词语三、研读课文1、提问：文章一共讲了哪几件事？第一件：周恩来初到沈阳，与伯父的对话使他产生了一连串的疑问。
第二件：周恩来闯进租界，在那里的所见所闻。
第三件：周恩来在修身课上立下了"为中华之崛起而读书"的伟大志向。
2、提问：少年周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向？（文中有一个与“中华崛起”相反的词，现在大家快速地浏览课文，找到这个词语。
）（1）板书：中华不振。
（2）小组交流讨论：文中哪些地方体现了中华不振呢？“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”/一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
/围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？3、师：大家找的这些地方差不多都出现了一个词“租界”，那租界到底是个什么样的地方呢？文中哪个自然段是写租界的情形的。
《为中华之崛起而读书》（四上）教学
板块一词语归类学习，语境解读词义师：今天我们学习第22课———生：《为中华之崛起而读书》。
师：为什么而读书？生：中华之崛起。
师：这里的“之”相当于“的”，就是“中华的崛起”。
看这个“崛”字，山字旁，本来的意思是“山从平地上高出来、凸起来”。
这里是说“中华之崛起”，中国怎么样才叫“崛起”？生：中国强大起来就叫“崛起”。
生：中国富强起来就叫“崛起”。
师：原来中国是什么样的？生：很贫穷，很落后。
师：后来呢？生：慢慢地富强起来了。
（板书：从贫穷落后走向繁荣富强）师：这就叫———生：中华之崛起。
师：现在，我们再一起来读课题，注意停顿。
生：为/中华之崛起/而读书。
师：文中有很多生字词，谁会读？（出示第一组词）生：（读）江苏淮安、奉天东关模范学校、外国人占据的地方。
师：“江苏省淮安市”是周恩来出生的地方；“奉天”就是现在的辽宁省沈阳市，是周恩来读书的地方；一百多年前，中国的很多地方都被外国军队占据了，称为租界，香港被英国占据了，澳门被葡萄牙占据了。
师：看第二组词，谁会读？（出示第二组词）生：（读）魏校长、为之一振、当效此生。
师：“当效此生”的“效”是“效仿”“学习”的意思，魏校长要同学们向谁学习？生：此生。
“此生”就是“这个学生”，就是指周恩来。
师：这是文言，用现在的话说———生：应当向这个同学学习。
师：看第三组词，谁会读？（出示第三组词）生：（读）若有所思、疑惑不解、左顾右盼。
师：若有所思，怎么理解？生：好像在思考的样子。
师：对的，“若”就是“好像”的意思。
“若有所思”是一种神态，突出了哪个字？生：思。
师：“疑惑不解”也是一种神态，突出了哪个字？生：疑、惑。
师：两个字意思一样，都是不理解的意思。
“左顾右盼”还是一种神态，突出了哪个字？生：顾、盼。
生：两个字意思一样，都是看的意思。
师：“左顾右盼”的近义词是什么？生：东张西望。
师：看第四组，谁会读？（出示第四组词）生：（读）清晰而坚定、抱负和胸怀、苦难和屈辱。
四年级上册《为中华之崛起而读书》课文
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《为中华之崛起而读书》教材理解
《为中华之崛起而读书》教材理解一、教材解读课文简说。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的中华不振的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。
先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说中华不振，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要为中华之崛起而读书；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
课文各层次之间过渡自然，层层推进。
文中写了三件事，中间有两次过渡。
第一次是过渡句：一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。
第二次是过渡段，即课文的第9自然段。
从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。
紧承上文周恩来在租界里切身体会到中华不振的含义。
直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。
这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
词句解析。
（1）对句子的理解。
周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：为中华之崛起而读书！崛起是兴起的意思。
上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
中华之崛起而读书这篇课文
《中华之崛起而读书》这篇课文主要是讲述了周恩来总理在少年时期立下的宏伟志向。
课文大致内容如下：
在清朝末年，中国的国力衰弱，遭受了列强的侵略和欺凌。
那时，周恩来还是一个少年，他在一次课堂上，老师问同学们：“你们为什么而读书？”有的同学说为了父母，有的说为了自己将来的生活，还有的说为了光宗耀祖。
当轮到周恩来回答时，他坚定地说：“为中华之崛起而读书！”这句话震惊了全班，也深深地打动了老师。
周恩来深知，当时的中国正处于水深火热之中，人民生活在困苦之中，国家的尊严和主权受到严重威胁。
他决心通过读书学习，增长知识和才能，以便将来能够为中华民族的振兴和崛起做出贡献。
这篇课文通过周恩来的故事，教育我们要有远大的理想和抱负，要把个人的命运与国家和民族的命运紧密联系在一起。
读书不仅仅是为了个人的发展和利益，更是为了国家的繁荣和民族的复兴。
我们应该像周恩来那样，胸怀大志，为实现中华民族的伟大复兴而努力学习，奋发向上。