高中历史课改工作总结和反思.doc

高中历史课改工作总结和反思2005年秋，我们怀着敬畏的心情走进课改。

因为我们深知，作为新一轮基础教育高中历史课程的改革，有利于全面贯彻党的教育方针，有利于全面实施素质教育，有利于大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的高中新课程体系，更有利于培养一代真正具有时代特点、现代意识的民族脊梁。

因此，课改便成了国家意志的一种体现。

三年课改回头看，一路走来的南京高中历史改革，其中不乏坎坷与艰辛，困惑与矛盾，但由于主管部门的直接领导，专家的专业引领，学者的指点迷津，还由于市教研室“基于问题解决，致力行动跟进”的总体方针策略的指引，依靠我们团队的集体力量，依靠我们历史同仁的大胆探索，我们终于勇敢地走出了第一步。

为了谋求自我进步，也为了将南京高中历史课改工作向深度和广度推进，现藉全国课改协作体研讨会召开之际，我们做一总结和反思，以就教于各位领导、专家、学者和同仁！一、锻造教师团队，提升课改的支撑力三年前，当我们直面新课改时，深深感觉新课程改革的准备工作不足。

一方面与新课程相配套的政策、制度、资源等滞后，另一方面，教师队伍素质参差不齐，教师对新课程的理念由理解到接受再到转变，还有个相当长的过程，实施难度较大。

怎么办呢？千头万绪中，深感最重要的因素还是教师。

因为教师是课程改革的主要实践者，师资队伍是课改成败的关键。

为了使队伍适应课改需要，我们把师资培训作为推进课改的一项重点工作，并超前谋划。

1.贯彻课改理念，掌握三维目标推进课改，理念先行。

理念是行动的指南。

我们首先从自己开始，系统地全面地认真学习、反复研读与课改相关的论著、文件等，探究其理念与政策，使自己在思想上认识上真正理解并领悟课改的精神和实质，理解课程改革的深刻内涵和外延。

然后，我们就始终不渝地坚持在各种教研活动中、各类培训班上，把课改的理念、精神和实质反复宣传，大力弘扬。

并在教学实践中用“三维”目标衡量和检测执行的情况。

发现偏差，立即纠正。

2.坚持“先培后上”原则，做到三个“确保”课改三年来，市教育局师资处和教研室坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”原则，先后投入大量的人力物力，每年组织各个学科、各个年级进行假期集中研训。

历史学科积极响应，在培训的师资队伍、培训的内容形式、考勤、考绩等方面严把质量关。

有关教师还被要求反复轮训。

与此同时，我们坚持三个“确保”，即确保培训人员的全员性；确保培训时间的连续性；确保培训内容的实效性。

每年还组织南京市历史学科骨干教师培训班和南京市农村历史学科骨干教师培训班。

并选送部分骨干教师参加省教育厅和高校组织的培训，收到较好效果。

3.健全三大机制，建设三支队伍健全以三个梯度（青优、学科带头人、名特教师），一个教研网络（以专兼职教研员、学科中心组成员、学科命题组成员为核心的学科骨干教师群体）为核心的长效人才培养机制；以考核、评比、使用、管理为抓手，促进青年教师成长的激励机制；以学科中心组成员专业成长为目的的组织机制。

建设一支有新课程理念，基于行动研究的学科骨干教师队伍；建设一支适应教研方式变化，立足学科，服务学校的区、县教研员专业引领队伍；建设一支关注课改、服务课改、研究课改的名特教师专家队伍。

4.坚持专业引领，实施三年培训专业引领是有效推进课改发展的重要途径。

一线教师新课程的专业素养的高低，直接关系到新课改的成败优劣。

因此，课改三年，专家讲座，名师引领，我们始终坚持不懈。

其中，主要分为两类：（1）省内外的专家级讲座。

如历史课标组组长朱汉国；人教社陈其、李伟科、许斌、余桂元、芮信等；《历史教学》主编任世江，南京大学的高华、陈晓律；南师大的刘军、姚景祥等一批专家、学者、教授。

他们就历史学科的课程观、教材观、新史学观、评价观，以及教材的知识概念重点、难点等若干问题进行讲解剖析，较好地弥补了中学教师知识老化、理论功底较弱的问题。

他们不吝指教，如醍醐灌顶，令人豁然开朗，受到广大教师热烈欢迎，也保障了我市历史课改的顺利进行。

（2）本市的一批教授级高级教师、特级教师、市级学科带头人，名师引领。

如朱绍坤、蒋孝天、马学松、卢新建、任家林、李华、胡玉娟、郭东辉、杜娟、陈红、唐云龙等老师，他们就“问题情境”设计，如何操作三维目标，如何实现知识迁移，如何解决教师主导与学生主体问题，如何解决学生思维训练与技能训练的关系等进行讲解。

由于他们身临一线，并率先垂范，故讲座令人耳目一新。

由于课改培训，教师在课改中得到了各种锻炼机会，也获得了更多的教学观摩、参观考察、课程开发和交流分享的机会，丰富了自身的专业体验，提升了自身综合素质，特别是一批青年教师和新课改同步成长，而且进步很快。

二、改革课堂教学，提升课改的实施力教育改革的核心问题都是围绕课堂来实现的。

课堂是课改的前沿阵地，也是三年历史课改重点、难点所在。

因此，我们紧紧围绕课堂教学，主要做了以下工作：（一）教师：“三大力”、“三切实”1. 大力发扬教学的“三用”精神，切实做到转变角色在新课程的理念下，教师的地位和角色发生了很大变化，要求教师从单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者。

教师在课堂上要根据实际情况，引导学生质疑，激发学生的学习积极性，努力使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，变成教师指导学生搜集和利用学习资源的过程，变成教师针对学生学习，选择不同学习方式的过程，倡导教师教学中，要真正“用力、用脑、用爱”去组织教学。

2．大力坚持教学的“三性”原则，切实做到务实求真教学原则的“三性”是指目标性、针对性、实效性。

“目标性”教学，是要求教师每节课必须组织学生学习并解读本课课标，江苏省教学要求；并要求师生明白本课要达成的具体目标。

“针对性”，是指为达成目标，教师以人教版为主，有效整合人民版等相关知识。

做到“三不讲”：学生能自己掌握的知识不讲；学生根本无法接受的知识不讲；与“目标达成”无意义的话不讲。

“有效性”，是指改变学生学习过程，切实做到先学后教，不学不教，先练后讲，不做不讲，注意及时训练。

切实围绕“务实求真”下功夫。

3．大力实施教学的“三新”要求，切实做到教学的灵活多样针对新理念、新课标、新教材的特点，我们在教学中大力实施“三新”要求，即新课件、新材料、新方法。

教学手段和方法，如多媒体课件、实物投影、影像资料、实物模型、学生展示等，要切实做到“三化”，即灵活化、多样化、有效化。

杜绝教师上课“五个一”形象，即仅用一张嘴，一本教材，一支粉笔，一本教参，一本老教案。

（二）学生：解决四大问题1.学习的态度，即动力与责任心问题；2.学习的过程，即先学、先练与教师教学和谐统一的问题；3.学习的模式，即自主学习、合作学习、探究学习的问题；4.学习的效率，即知识迁移与知识应用的问题。

三、变革教研方式，提升课改的保障力教研工作是引导教师成长不可或缺的工作，也是课改的基本保证，教研工作的成败直接关系到课改效果的优劣。

因此，我们始终牢牢把握教研的质量，并力求变革教研的方式，以期达到预定效果。

（一）形式上1．将集中研训与常规教研相结合常规教研，始终坚持“务实求真，质量第一”的原则。

在每个单周四上午，历史学科必定组织全市高中两至三个年级的教研活动。

在确保教研质量的前提下，厉行考勤制度，除请假批准以外，实行“一个不能少”原则，否则予以事后查询，上网通报。

2．将大市教研与区、县教研相结合积极推行分层、分片、分区、分县的教研活动。

大力支持区县教研员在每个双周举行不同层次的教研活动，发现优秀教师或好课，鼓励在全市展示。

鼓励边远地区优秀教师借班上课，“送教进城”；也组织市区名特优教师“送教下乡”，相互学习，相互促进。

3．将学校备课组、教研组的教研与校本培训相结合通过对学校教研组长、备课组长的培训，先进教研组的评选，优秀教研组长的示范引领，加强各学校的校本教研。

鼓励教师编写校本教材，大课堂教本等。

4．将教师教学实践与专业成长相结合鼓励教师在实践中不断加强理论学习，注意总结经验，善于写论文、立课题。

（二）内容上1．加强各种课型的探究（1）以新授课、常态课为特征的结构与模式研究日常的新授课是教师最基本、最重要的，也是最易“疲倦”、老套的课。

通常，一个教师“磨上”一两节好课并不难，难在每天的教学中是否有新意、有创意，是否有超越自己的意识和勇气。

我们大力鼓励教师创新，鼓励教师用心用脑去上课，而不是仅仅用身体去上课。

要求教师每课有亮点，课课有进步。

（2）以公开课、示范课、研究课等为特征的典型示范市教研室精心组织、精心设计的每两周一次的全市性观摩课，已深入人心，反响也较大，已成为我市历史教师教学生活中不可或缺的重要组成部分。

在这个舞台上，培养和造就了一大批优秀教师。

他们在代表南京市参加省级和全国性赛课活动中，要么第一名，要么一等奖。

（3）以复习课、试卷讲评课、二轮通史专题复习课等为特征的结构与模式研究根据教学的不同阶段，组织各种类型的课型进行示范，提供各种课型模式给予参考，这是我们教研活动的一个宗旨。

如高三年级总复习的模式已不能采取过去那种“一轮通史，二轮专题，三轮热点、重点，四轮查漏补缺”模式，而是经过反复研究，实行“一轮单元专题，二轮通史专题，三轮强化训练专题，四轮热点专题复习”的模式。

尤其是二轮通史专题复习，我们进行较多典型示范，补上学生通史知识欠缺的问题，收到很好的效果。

2．加强教学课件、案例的交流与研究分区县，分层成立若干研究小组，组织收集编写教学课件，通过典型的课例，解决教学过程中的一些具体问题。

如课程和教材的整合问题，教材与学生学习实际有效结合的问题，课堂教学“三维目标”的有机结合、有效达成的规律、途径问题等。

3．加强对新材料的收集与研究新课程要求创设新情景，必然要有大量的新材料做支撑，而新材料包括大量的文字材料、图片、影像资料、实物等，由于其内容浩繁，因此我们依靠团队力量，共同收集，共同分享。

4．加强对课题、教后记的思考与研究教师的劳动，是一种创造性劳动，不能仅靠体力做支撑，更要靠智力的发展。

课题研究是推进课改实验的有效途径之一。

从课改开始，我们就要求每个老师必须进行课题研究，既要在省、市、区县科研课题基础上进一步拓展科研领域，增加科研项目，也要自立课题，申报市级以上重点课题。

及时总结，不断反思，也是提升教师课改水平的一个步骤。

我们坚持要求教师每天课后写教后记，写教学实录。

《问题与问题解决》就是教师实践基础上的一个片断。

（三）方法上1．注重专业引领，提升教师新课程的专业素养（略）2．厉行点评制度，提升教师新课改的评课素养毋庸讳言，教师的业务水平相差较大，相当一批教师即使认真听课也是听不出所以然的。

而长期形成的公开课，公开场合点评教师，也都是讳言缺陷，大唱赞歌的，结果授课人飘飘然，听课人茫茫然。

因此，课改以来，我们厉行点评制度，要求授课人先上课，再说课，然后名师点评。