教与学方式转变 教学设计 转变改革
新课程改革十大重要理念
新课程改革的十大重要理念所谓教育理念，就是指教育工作者的教育理想与观念。
每位中小学教师都要认真学习深刻领会新课程的精神实质，并把它转化为日常的教育教学行为。
新课程理念的主要内容可用以下十句话来表达：一、新课程改革的根本任务全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是课程改革的根本任务二、新课程改革的主要任务更新观念、转变方式、重建制度是课程改革的主要任务。
即更新教与学的观念、转变教与学的方式和重建学校管理与教育评价制度。
三、新课程改革的核心任务学习方式的转变是课程改革的核心任务。
新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革?。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
四、新课程改革的核心理念为了每一个学生的发展是课程改革的核心理念。
澳大利亚未来学家伊利亚德说过：“如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。
”因此，我国的教育方针不能企求培养完人――把每一位普通人都培养成“为共产主义奋斗终身的人”、“雷锋式的人”、“社会主义事业的建设者与接班人”，而应当首先完成基础教育的主要任务：全力打造合格的公民。
五、新课程改革的主要目标基础教育课程改革的指导思想：以邓小平同志关于“教育三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养总体目标：应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
新课程标准下的初中数学教学方式应做的调整
新课程标准下的初中数学教学方式应做的调整新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
而数学是初中课程的重要组成部分。
数学是初中课程中重要的一门学科，是学好物理、化学、生物等学科的基础，所以初中数学教学的改革尤其非常重要。
1新课标下对数学教学的要求1.1改善教与学方式，促进学生主动学习在初中数学教学过程中，应充分体现以学生发展为本的教学理念，注重课堂教学方式创新。
改变传统的讲授、机械训练为主的单一教学模式，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流。
（1）让学生经历数学知识的形成与应用过程在初中数学教学过程中，应注重让学生经历数学知识的形成与应用过程。
要精心设计问题情境，促进学生主动提出问题。
要引导学生在解决问题的活动过程中建立数学理论，在运用数学的过程中增强应用意识、加深对数学的理解。
（2）鼓励学生自主探索与合作交流在教学过程中要充分发挥学生学习数学的主动性。
除了记忆与模仿等学习方式外，教师要注意引导学生进行“自主探索、合作交流”，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”、“再发现”过程。
1.2帮助学生打好基础，发展学生的数学能力初中数学是培养公民素质的基础课程。
在课程改革过程中，要与时俱进地认识数学基础知识与基本技能，帮助学生打好基础；要注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识；要提高学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。
2.教师在教学态度上应做出的改变2.1重体验，创设情景，做引导者数学教学过程中，教师要改变唱独角戏的做法，把时间、空间还给学生，让学生充分地经历、感受学习过程，感悟思想、体验情感。
同时教师要树立为学生创设发现问题、提出问题、解决问题情景的意识，引导学生充分体验。
2.2 帮助学生打好基础，发展学生的数学能力数学课堂上，应建立民主、平等、和谐的师生关系，要允许学生对问题有不同的理解，要研究学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
新课程理念下语文教学的四个“转变”
新课程理念下语文教学的四个“转变”Four "changes" in Chinese teaching under the new curriculum concept新课程理念下语文教学的四个“转变”前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
湖北省xxx中学胡定鸿传统的课程理念认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此课堂上教师是竭力讲深、挖透，将整理好的语文知识呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。
但是新的语文课程标准为广大语文教师提出了更高的要求。
教师在具体的语文教学实践中，应该把握新理念，改变传统的教学方式，教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂中。
这就需要教师做到四个“转变”。
一、转变教师角色，适应全新的初中语文教学教师是实施课程改革的关键。
新课程改革需要新型教师。
新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。
在新课程的教学中，教师首先是个合作者。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。
这要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
新修订高中政治课标解读《聚焦核心素养 ,变革教与学方式》
高中学业水平考试——等级性考试
等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩，是招生录取的重要依据。
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。 等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修性必修课程 要求为依据。 等级性考试每学年组织1次，安排在高三年级第二学期。
成绩以等级呈现，分为五等21级。五等的位次由高到低为A、B、C、D、
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合
运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在 分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过 程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、价值的集中体现，是学生通过学科学习
六、实施建议
（一）教学与评价建议 本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学 习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开 展。 1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学 活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形 式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于 教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
学科教学指导意见是在课程实施方案框架下，对学科课程标准的 细化和落实，是高中学校教学的重要指导。学科教学指导意见要突出 使用旧教材落实新课标要求，落实新高考新课程方案新课标精神，突 出学科核心素养，改变教与学方式。体现不同学科对学生成长和终身 发展的独特价值。
教学指导意见
指导一线教师准确领会和落实改革精 神，转变育人模式。
指导一线教师准确把握教学内容和要 求平稳开展教学。
帮助一线教师使用旧教材、突出新理 念，对接新高考。
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。
教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。
关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。
数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。
自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。
可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。
数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。
为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。
01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。
由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变
由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变在以教为中心的教学过程教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程。
以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。
以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。
尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。
在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。
以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。
而以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。
在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。
以学为中心的教学过程依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习。
在以学为中心的教学过程设计中，教师的作用仍然是主导的，因为这一过程是教师设计完成的，也是教师在课堂中实施的。
所以，这就要求教师在设计教学过程时，应充分了解学生，切实基于学习过程设计教学过程。
由此可知，在新时期，教师的教学要真正实现由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变。
以“教”为中心到以“学”为中心的转变长期以来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任，学习的过程则被视为是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。
传统的课堂教学往往过于注重知识传授，过于强调学科本位，过于注重书本知识，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
信息技术环境下-数学教与学方式的改变
(4)数学实验的设计
(5)实验总结与成果展示
用一个简单的asp下载系统建一个 网站，这个网站对学生开放，学生可以 将自己课堂上设计的几何画板课件传上 来，也可以把自己在家里设计的课件上 传，课堂上展示给大家看。
提高学生的兴趣与成就感
优点：
一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来， 有利于提高学生的学习积极性 二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来， 有利于帮助学生进行探索和发现。 三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来， 有利于帮助学生获取技能和经验。
影响学生的数学学习方式:
实验、探究、发现
将成为为重要的学习方式
影响教师与学生的思维方式:
思维导图的运用
信息技术使用现状：
现状： 替代黑板部分作用
提高课堂教学的容量 提高课堂教学效率
辅助 “教”
目标： 实验、探究、发现 将成为为重要
的学习方式
辅助 “学”
实验
探究 发现
对信息技术要求比较高， 绝大部分教师难以驾驭
把握平衡
多媒体教学的所有特点都是双刃剑
把握好纸笔运算、推理、作图与信息技术的使 用之间的平衡
数学实验：
积极开展“数学实验”—处理好具体与抽象的关系； 发挥信息技术的力量，开展探究活动
四、软件的使用 （一）常用软件使用技巧
■excel
数据处理$的使用，
ctrl+`的使用，
f9的使用（显示公式部分内容），
影响教师的教学方式
课堂
黑板+粉笔+教具
教案
电子教案
资源积累
网络
丰富的、交互式的学习环境；强调实践、操 作和探究行为，注重数学思想方法的渗透， 重视合作交流、情感体验的“活动式教学” 将成为重要的教学方式
学校教育教学调研报告
学校教育教学调研报告篇一2023年5月份我参加了市及中心校组织的培训，通过听专家的讲座，观摩名师及中心校老师的示范课收获颇多，也认识到只有实在改良课堂教学方法，用新课程新理念指导新的教学行为，课堂才能真正获得实效性。
回眸走过的路程，再看看目前的课堂教学，在教学内容确实定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了宏大的变化。
为更好地提升教学的质量，在充分回忆、调研的根底上，现对我校数学课堂教学现状总结如下。
一、我校小学数学课堂教学的特点是：由以讲为主转向合作探究为主、由承受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用;引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法。
总体来看教学成绩是显著的。
二、我校小学数学课堂教学存在的问题1、课堂教学目的把握不到位。
在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，无视学生的综合素质的提升。
例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目的：(1)、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义;(2)、会正确读出和写出亿以内的数。
2、理解教材不深化，把握教材不准确，驾驭教材才能有待进步。
3、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探究、合作交流、理论操作被广泛采用，但是实效性较差。
4、教学设计重教法，轻学法，表如今课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。
5、中老年老师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻老师积极吸纳新的教学理念，乐意理论，但是不重视深化反思，不擅长深化研究。
三、问题成因分析^p1、教学管理存在薄弱环节。
其表现为：(1)学校领导深化课堂听课的次数偏少，没有及时理解本校数学老师的课堂教学现状，指导力度不大。
(2)教案检查只重视数量而无视质量，没有对老师教学方案的可操性和实用性等方面进展检查和评价。
(4)没有为老师提供“送出去，请进来”的学习平台和教研空间。
2、《课标》、教材、教学用书的解读浅薄。
第八次课程改革简介
第八次课程改革简介课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。
第八次课程改革简介（新课标）我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。
2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。
7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。
日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
新一轮基础教育课程改革经过五年多的艰苦努力，取得了显著成果。
改革对基础教育领域全面实施素质教育的推动作用，目标和内容。
一、课程改革的根本任务世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。
有人说，进行了新课程改革以后，还要不要素质教育呢？说明提这个问题的同志是没有完全领会这次新课程改革的主要精神的。
我们不要忘记我国的教育总目标是：培养德、智、体、美全面发展的建设者与接班人。
我们也不要忘记这次课改的最终目的是“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。
我们更不要忘记，中国教育的最大任务不是培养只会解题应试的人，也不是瞄准培养少数精英或一两位诺贝尔奖获得者的狭窄目标，而是要在造就数以亿计的社会主义建设者与接班人的同时，努力完成中华民族整体素质提高的历史使命，为中华民族的伟大复兴做出巨大的贡献。
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。
新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。
在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。
所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。
结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。
在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。
肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。
（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。
教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。
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在变教为学的教学设计中，教师最容易出现的问题有两种情况：一是，活动设计要求不明确，学生不知道从何入手，不知道如何进行探究。
二是，活动设计要求过高，不在学生的最近发展区，学生感觉根本解决不了，所以，开始的态度他们就采取放弃的想法，所以在进行活动中他们的状态也不积极。
这样的情况造成活动效果不好。
如：圆柱的表面积的设计
教学内容：圆柱的表面积
教学目标：1.理解圆柱表面积的含义，掌握圆柱表面积的计算方法，能运用公式解决相关问题。
2.经历圆柱表面积的计算公式的推动过程，体验利用知识迁移到新知的学习方法。
3.感受数学的魅力，体会数学知识间的联系。
教学重点：圆柱表面积的含义
教学难点：圆柱表面积的计算。
教学过程：
第一次设计
导入：如何求圆柱体的表面积呢？今天我们一起来研究。
探究：
1.活动一：利用手中的实物，探究如何解决圆柱体表面积？
2.活动二：一个圆柱体薯片筒，直径10厘米，高30厘米。
（1）这个薯片筒占地面积是多少平方厘米？
（2）侧面用纸板做成，做一个薯片筒至少需要多少平方厘米的纸板？
（3）上下两个面用铁皮做成，做这个薯片筒至少需要多少平方厘米的铁皮？
（4）上面和侧面刷上广告色，涂色部分是多少平方厘米？
质疑：
你有什么问题？
小结：
你有什么收获？
【分析】：活动一的设计，设计者感觉是联系实际，充分利用手中学具进行探究，给了学生广阔的探究空间。
可是，在实际过程中，测量就是问题，加上学生对表面积的理解还不到位，所以这样的设计，距离学生的最近发展区比较远，不利于学生的思考探究，后来我们把设计做了修改！如下：
第二次设计：
导入：上节课我们认识了圆柱，谁来说说生活中有哪些圆柱体的物体？老师这里也有一个圆柱形的物体，你们看，出示圆柱体的油桶。
探究：
1.活动一：一个油桶半径10分米，高20分米，制造这样一个油桶至少需要多少平方分米的铁皮？（接口处忽略不计）
2.活动二：一个圆柱体薯片筒，直径10厘米，高30厘米。
（1）这个薯片筒占地面积是多少平方厘米？
（2）侧面用纸板做成，做一个薯片筒至少需要多少平方厘米的纸板？
（3）上下两个面用铁皮做成，做这个薯片筒至少需要多少平方厘米的铁皮？
（4）上面和侧面刷上广告色，涂色部分是多少平方厘米？
质疑：
你有什么问题？
小结：
你有什么收获？
又如：
教学内容：折扣
教学目标：
1.通过解决购物中的折扣问题,帮助学生理解折扣的实际含义。
2.引导学生主动迁移，把折扣问题与百分数问题联系起来。
3.培养学生用数学解决生活实际的问题的能力。
教学重点：理解折扣的含义。
教学难点：实际理解折扣并加强运用。
教学过程：
第一次设计：
一、导入：生活中我们会遇到许多打折的问题，你们看王老师就遇到了这样的问题。
二、探究：
活动一：利民商店面包平时售价每个4.00元，晚上7点打九折，过了八点会打八折，你选择哪个时间段去买？为什么？
活动二：王老师在商场发现书包打七五折，王老师花了150元，买了一个书包，书包原来价钱是多少呢?
三、质疑：
你有哪些问题？
四、小结：
你有什么收获？
【分析】在活动一的设计中，教师的要求不够明确，学生思考的角度出现偏差，他们从食品的质量，数量，保质期等方面提出想法，发生争执。
商家为什么打折？折扣后，商家还有赚吗？怎样能赚到钱呢？这些可能更吸引孩子，于是，我们进行了设计的改革，如下：
一、导入：生活中我们会遇到许多打折的问题，你们看王老师就遇到了这样的问题。
二、探究：
1.活动一：利民商店面包平时售价每个4.00元，晚上7点打九折，过了八点会打八折，哪个时间段去买最便宜呢？你怎样想的？
2.活动二：王老师在商场发现书包打七五折，王老师花了150元，买了一个书包，书包原来价钱是多少呢?
3.活动三：现在你是服装店的老板，一种裤子的进价100元，你打算八折出售，还打算赚20元，应该标价多少元呢？
三、质疑：
你有哪些问题？
四、小结：
你有什么收获？
通过以上两个案例，我们发现，设计活动时，斟酌每个活动的设计，预设活动的会生成的效果，活动设计要要求明确，贴近学生最近发展区，能促进学生发展，提高课堂教学效果。