浅谈农村小学语文口语交际课的困惑与教学策略
农村孩子口语交际训练的困惑与对策
中树立 口语表达 的自信心 ， 进一步提高 口语交际的能力。
总之 ，口语表达能力 的有效培养需要通 过多种渠道去 实现 。小组里的讨论 交流 ， 能拉近学生之间的距离 ， 组织学
能从不同侧 面展 丌思维 ， 寻求最佳创意 。另外 ， 利用思维的
流畅性 、 敏捷性 、 批判性 、 逆 向性 等 进 行 训 练 ， 都 可有 效 拓 宽
针对 上述存在 的问题 ， 依据新课标 的理念， 精心设计 面
向伞体学生， 激发学生参 与热情 ， 训练学生 口语表达的方法， 培养 和提 高学生 的 Ｌ Ｊ 语交际 能力是 当今教 师迫在眉睫 的任 务。笔者 为此做 了大胆 的尝试 ， 确立了以学生为中心 ， 拓 宽 自由创意 的教学思路 ， 让学生真 正成为 口语表达的主角。
三、 求异思维 ， 拓 宽 学生 自 由创意 的思 路 口语 表 达 源 于生 活 ， 是对 生 活 的 一 种 创 造 活 动 ， 必 须 不 断 出新 ，才能使学生处于兴奋状态 ，为新 的创意而乐此不
言习惯的一种新型课 。《 语文课程标准》 要求“ 使学生具有 口 语交际的基本能力 ； 在各种活动 中， 学会倾 听 、 表达与交流 ；
人， 生 活 的强 者 。这 样 以来学 生 就 会 在 真 实诚 恳 的 激励 评 价
展开 ， 让学生 互动 ， 学会倾 听别人讲话 ， 了解讲话 的主要 内
容； 学会把 自己的意思表达清楚， 让人听明 白。使学生能在情
境 巾想 ， 在情境 中说 ， 在情境中交流 ， 从而培 养学生随机 应
生 有创新 的意识 ， 勇于发表独 特见解 ， 不 盲从 、 不“ 人 云 亦 云” 。 能 说 出 自已对 事 物 的独 特 认识 ， 说 出 自己 的心理 话 。 其 二， 运 用 思 维 的广 阔 性去 开 拓 学生 思 路 。思 维 的广 阔性 指对 事 物 进 行 多 角度 思 维 ， 并获得较 多的思维成果 ， 呈 现“ 辐 射 性” 。教 师 只要 运用 思 维 的广 阔性 去 开 拓 学 生 思 路 ， 学 生 就
试析农村小学语文口语交际教学问题及对策
试析农村小学语文口语交际教学问题及对策在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念更为明确，这就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
”针对存在的问题，结合多年的教学实践与探索，笔者认为，在农村小学语文教学中要提高“口语交际”教学水平，应采取以下策略：策略一加强农村教师对语文“口语交际”的认识，转变教学观念首先，农村教师要注意经常学习素质教育的理念，将教学重点从提高学习成绩转到全面提高学生素质上来。
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
这个目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。
其次，农村教师要明确“口语交际”的内涵。
过去的教学大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，但《语文课程标准》中将两个系列合在一起，改成了“口语交际”，并且赋予了它新的教学内涵：“口语交际是听和说双方的互动过程”。
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通,它是听与说双向互动、相互影响的过程,而不是简单的听和说的相加。
只有实现了互动，口语交际的交际功能才能真正实现。
学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。
策略二立足于课堂，向课外、校外发展，扩大口语交际训练范围口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，比书面语言有更强的针对性，离开了“特定的环境”就无法进行。
首先，立足于课堂教学这个主阵地，根据教材编排内容，精心创设交际情境，激发学生兴趣和愿望。
利用幻灯片制作一个或几个图片场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编故事。
或者教师事先叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。
谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及应对策略
谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及应对策略农村小学语文口语交际教学存在的问题及应对策略随着社会的发展和教育改革的推进，农村小学语文口语交际教学也在不断发展和改进。
然而，农村小学语文口语交际教学仍然存在一些问题，需要采取有效的应对策略。
一、问题一：教师经验不足许多农村小学的教师缺乏丰富的口语交际教学经验，导致在教学过程中难以调动学生的学习积极性，也难以满足学生的多样化学习需求。
应对策略：1.加强教师培训：为教师提供专业的口语交际教学培训，增强教师的教学经验和能力。
2.引入外聘专家：邀请专业的口语交际教学专家进行指导和培训，为教师提供参考和借鉴。
3.利用网络资源：利用网络资源，如视频课程、教学资料等，为教师提供学习和提升的机会。
二、问题二：教学资源匮乏农村小学的教学资源往往比较匮乏，教师难以提供丰富多彩的口语交际教学资源。
应对策略：1.利用自然资源：利用自然资源，如校园内的动植物、校园周边的景观、气候等，为学生提供真实的口语交际教学材料。
2.利用社会资源：利用社会资源，如当地的文化、传统、风俗等，为学生提供丰富多彩的口语交际教学材料。
3.利用网络资源：利用网络资源，如网络课程、教学视频、教学资料等，为学生提供丰富的口语交际教学资源。
三、问题三：学生语文基础薄弱许多农村小学学生的语文基础薄弱，导致在口语交际教学中难以理解和表达，也难以达到教学目标。
应对策略：加强语文基础教育：加强语文基础教育，提高学生的语文基础知识和能力，为口语交际教学打下基础。
2.设置辅导班：为学生设置辅导班，提供个性化的帮助和辅导，帮助学生提高语文水平。
3.引入社会资源：利用社会资源，如当地的书香文化、传统文化等，为学生提供丰富的语文学习材料，提高学生的语文基础水平。
通过以上应对策略的实施，我们可以有效地解决农村小学语文口语交际教学中存在的问题，为学生提供更好的学习机会，促进学生的口语交际能力的提高。
农村小学口语交际教学的策略探讨
农村小学口语交际教学的策略探讨随着农村教育的发展与进步，越来越多的人开始重视农村小学的教育教学工作。
而口语教学作为语言教学的核心部分之一，在农村小学教育中同样占据着重要的地位。
如何在农村小学中有效地开展口语教学，成为了一个值得关注的问题。
本文将从以下几个方面探讨农村小学口语交际教学的策略。
一、引导学生积极参与口语交际农村小学学生在语言表达方面常常存在严重的被动性，他们习惯于从老师那里听取知识，而不是自己去思考、运用语言。
因此，在口语交际教学中，要采用激活学生积极性的教学策略。
要鼓励学生发挥自己的想象力，自己尝试与他人进行对话，增强他们的口语交际技能。
可以设置情景对话和角色扮演等活动，引导学生积极参与口语交际，从而提高他们的口语交际能力。
二、注重情感因素的培养农村小学教育“小班教学”、“集体主义”等特点使得学生在情感上更偏向于相互依存和依赖集体，而这种情感依存与自由表达往往是互斥的。
因此，在口语交际教学中，要注重情感因素的培养。
教师要通过合适的教学手段，引导学生敞开心扉，放下心防，鼓励他们大胆自信地向别人表达自己的思想、感受和情绪，提高学生的自我意识和自我表达能力，加强学生之间的情感交流和安全感。
三、注重语境与语用交际策略的教学语境和语用交际策略是口语教学中非常重要的环节，能够帮助学生更好地适应语言环境，提高交际能力。
语境是指语言使用的背景和环境，包括发言者、受众、时间、地点、内容等方面。
而语用交际策略是指人们用语言达成交际目的时所选择的语言策略，包括直接语言行为和间接语言行为等。
在农村小学口语教学中，要把语境和语用交际策略融入教学中，通过情境模拟和口语游戏等活动，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。
四、多样化评价方式，形成评价机制评价是教学质量的重要保证，而评价方式的多样化也是口语教学中的重要一环。
在农村小学中，为了激发学生的学习热情和兴趣，可以采用多种方式进行评价。
例如，可以设置小组评价、互评、自评等方式。
农村小学口语交际教学的策略探讨
农村小学口语交际教学的策略探讨随着中国农村教育的不断发展，农村小学口语交际教学也逐渐受到了重视。
口语交际教学是指通过口语交际的方式来进行教学和学习，旨在培养学生的口语表达能力和交际能力。
而在农村小学口语交际教学中，教师们面临着各种各样的挑战和困难。
本文将探讨农村小学口语交际教学的策略，并提出相应的解决方法。
一、教学策略1. 设置情境在农村小学口语交际教学中，教师可以通过设置不同的情境来激发学生的学习兴趣。
可以模拟日常生活中的各种情景，让学生在这些情境中展开口语交际。
这样可以帮助学生更好地理解和使用所学的口语表达。
2. 利用教材在教学中，教师可以借助教材的内容进行口语交际教学。
通过教材中的对话或情景剧情，引导学生进行口语表达，让他们在实际的语境中学习和运用口语交际。
3. 创设互动氛围在农村小学口语交际教学中，教师应该创设一个积极的互动氛围，鼓励学生自由表达和交流。
可以利用小组活动、角色扮演等方式，让学生进行互动交流，激发他们的口语表达兴趣。
4. 多媒体教学利用多媒体技术，例如图片、视频等，来进行口语交际教学。
通过视听的方式，可以更生动直观地展示口语交际情景，激发学生的学习兴趣。
5. 举例说话在教学中，教师可以通过自己的口语表达，给学生树立一个良好的表达榜样。
可以通过举例说明的方式，引导学生进行口语表达，帮助他们更好地理解和运用口语交际。
二、解决方法1. 加强师资培训农村小学的口语交际教学受限于师资力量，教师们需要更好地掌握口语交际教学的技巧和方法。
需要加强师资培训，提高教师的口语表达能力和教学水平。
2. 制定教学计划针对农村小学口语交际教学的现状，教育部门可以制定相关的教学计划和指导意见，为教师提供更有针对性的教学方案和方法。
这样可以更好地指导教师进行口语交际教学，提高教学效果。
3. 完善教学资源农村小学口语交际教学的资源相对匮乏，需要加强教学资源的建设与共享。
可以通过购买适合的口语交际教学教材、利用互联网资源等方式，为口语交际教学提供更多的支持和帮助。
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略随着学生语文素养的不断提高，小学阶段的语文教育也逐步向语文口语交际方向发展。
但由于存在误区，导致了小学语文口语交际教育效果不够理想。
本文将讨论小学语文口语交际教学中存在的误区，并提出相应的教学策略。
误区一：重口语技能，轻语言基础语言是口语交际的基础，学生必须具备扎实的语言基础才能够更好地进行口语交际。
但在小学语文口语交际教学中，教师往往只关注学生的口语技能，而忽视了他们语言基础的培养。
这会导致学生的口语交际表现虽然不错，但在语言运用方面却存在不足。
教学策略：要在口语交际教学之前，确保学生的语言基础够扎实，例如词汇量、语法素养等方面的积累。
同时，将口语技能与语言基础训练相结合，从而使学生的口语交际能力更加完善。
误区二：忽视学生的情感需求在口语交际中，学生需要表达自己的情感和观点，但在小学语文口语交际教学中，教师往往只注重对口语技能的训练，忽视了学生情感需求的满足。
这会让学生产生情绪上的抵触，造成他们对口语交际教学的不喜欢与抵触。
教学策略：在教学中要关注学生的情感需求，尊重他们的个性差异和表达方式，让学生在口语交际中能够自由地表达自我，并得到认可和理解。
误区三：重规则，轻实践教学策略：将口语交际技巧的讲解与实践相结合，让学生在课堂上进行实际的口语交际活动，从而培养学生的口语交际实践能力。
误区四：缺乏互动与合作口语交际是双向的，需要有良好的互动和合作。
但在小学教育中，教师往往将学生分成几个小组进行教学，缺乏良好的集体氛围和互动氛围。
这会导致学生的口语交际技能得不到很好的锻炼和发挥。
教学策略：在小学口语交际教学中，应该通过分组、小组活动等形式，让学生在集体氛围和互动氛围中进行交流，从而提高学生的口语交际能力。
误区五：忽视文化背景语言交际是文化交流的重要表现形式。
在小学语文口语交际教学中，教师往往忽视了文化背景的差异，忽视了学生的多元文化体验。
这会导致学生在口语交际中缺乏对不同文化背景的敏感性和理解力度。
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略小学语文口语交际课在现代教育中占据着重要的地位，它不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养学生的社交能力和交际技巧。
由于一些误区的存在，学生在语文口语交际课上并没有得到应有的提高，因此有必要对小学语文口语交际课存在的误区进行分析，并提出相应的教学策略，以期能够更好地发挥语文口语交际课的作用。
1. 口语交际课只注重朗读和背诵在很多小学语文口语交际课上，教师往往只注重学生的朗读和背诵，而忽视了交际能力的培养。
这样一来，学生容易产生“为了应付考试而背诵”和“只重视语文书面知识”的误区，导致口语表达能力得不到真正的提高。
2. 缺乏真实场景的练习很多小学语文口语交际课上的练习内容都是围绕课文进行的，缺乏真实的交际场景。
这样一来，学生容易在真实的交际场合中感到局促和不适应，无法真正地将所学的语言技能转化到实际生活中去。
3. 缺乏多样性的交际方式在小学语文口语交际课上，往往只注重口头交流，而忽视了书面交流和其他多种交际方式，导致学生的交际能力得不到全面的提高。
1.注重真实交际情境的营造在语文口语交际课上，教师应该注重营造真实的交际情境，让学生在实际生活场景中进行口语交际练习。
可以设计一些真实场景的对话练习，让学生在模拟的情境中进行口语表达。
2.多样化的交际方式在语文口语交际课上，教师应该注重多样化的交际方式，不仅要进行口头交流，还要进行书面交流和其他多种交际方式的练习。
可以设计一些口头交流、书面交流和演讲等多种形式的交际练习，让学生全面发展交际能力。
3.培养学生的表达能力在语文口语交际课上，教师应该注重培养学生的表达能力，而不是只注重背诵和朗读。
可以通过一些讨论、辩论等活动培养学生的表达能力，让他们学会正确地表达自己的想法和观点。
4.提供有效的反馈在语文口语交际课上，教师应该及时提供有效的反馈，帮助学生改进口语表达能力。
可以通过录音、录像等方式进行反馈，让学生了解自己的表达问题，及时改正错误。
农村小学口语交际教学的策略探讨
农村小学口语交际教学的策略探讨随着教育观念的更新和教学方式的改变，口语交际教学在农村小学中逐渐受到重视。
农村小学的口语交际教学，与城市小学相比，有着各自的特点和挑战。
在农村小学口语交际教学中，教师需要灵活运用多种策略，以促进学生口语交际能力的提高。
本文将从适合农村小学口语交际教学的策略、实施这些策略的方法以及策略的实际效果等方面进行探讨。
1. 利用身边资源农村小学的学生多数生活在农村环境中，他们的日常生活和活动中充满了丰富的农村元素。
教师可以根据这些资源，设计和选取一些与农村生活相关的话题，让学生在口语交际中自然地表达自己的观点和感受，这样能够更好地调动学生的积极性和兴趣，提高他们的口语表达能力。
2. 游戏化教学农村小学的学生大多生活在单一的环境中，对外部世界的了解相对较少。
针对这一情况，教师可以通过设计一些有趣的口语交际游戏，让学生在玩中学，增强学生的主动性和参与性。
可以设计“接龙”游戏，每个学生说出一个常见的农村生活用品或者动植物名称，这样既能锻炼学生的口语交际能力，又能增加他们的农村生活知识。
3. 情境教学农村小学的学生和城市学生相比，有更多的实际生活情境可供利用。
教师可以通过模拟各种情景场景，让学生在实际的情境中进行口语交际。
可以模拟家庭聚餐、采摘水果、劳动教育等情境，让学生在模拟的情境中进行口语交际练习，这样不仅可以加深学生的印象，还可以锻炼他们在特定场景下的口语表达能力。
二、实施这些策略的方法1. 教师引领和示范在农村小学口语交际教学中，教师的示范作用至关重要。
教师应该在口语交际实践中发挥好示范作用，引导学生正确地进行口语表达，并且及时纠正学生的错误。
通过教师的引领和示范，可以让学生更好地理解口语交际的技巧和要点，提高他们的口语表达能力。
2. 创设良好的教学环境教学环境对口语交际教学的影响至关重要。
在农村小学口语交际教学中，教师要创设积极向上、鼓励互动的教学氛围，让学生在轻松、和谐的氛围中进行口语交际实践。
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略小学语文口语交际课是小学生学习语文的一个重要环节，但是在教学中存在着一些误区。
本文将从误区和教学策略两个方面探讨小学语文口语交际课。
一、误区1. 过度注重语音语调，忽略语言运用能力的培养许多教师在口语交际课教学中，过度关注学生的语音语调，对于语言运用能力的培养忽视。
这种做法虽然有助于学生的发音，但却会忽略学生的语言表达能力。
因为口语交际并不只限于语音的准确表达，还要考虑到词汇的丰富度、句型的运用、语篇的连贯性等，这些是培养学生的语言能力的重要组成部分。
2. 片面追求交际能力，减少阅读练习在语文口语交际教学中，一些老师过于注重交际能力的训练，而忽略了阅读能力在口语交际中的重要作用。
阅读能力不仅可以帮助学生更准确地理解语言的意思，还能增加学生的语言表达能力。
如果只依靠口语交际训练，而忽略阅读部分的练习，会导致学生的语言表达水平无法得到全面提高。
3. 缺乏相关背景知识的引导在课堂上，许多老师只关注教授语言技能的传授，却忽略了对背景知识的引导。
这样的教学模式相当于在学生头脑里灌输一些无法解释的词汇和句子，学生对这些语言的语境并不知道。
缺乏相关背景知识的学习往往会导致学生缺乏语言运用的灵活性和丰富性，而在实际交际中更容易出现语言上的困境。
二、教学策略1. 科学规划教学内容老师应该合理规划教学内容，将学生的语音语调训练和语言表达能力的培养统一起来。
要注重培养学生的词汇量和对语法规则的理解，引导学生多读多写，将所学的语言材料充分运用在实际生活中。
2. 加强阅读练习在教学中要加强阅读练习，培养学生的阅读能力。
可以让学生通过朗读、朗读理解、口语演讲等方式来锻炼他们的口语能力和理解力，同时让学生掌握词组和短语的用法。
这样做不仅可以让学生更准确地理解语言的意思，还能增加学生的口语表达能力。
在语文口语交际教学中，老师需要加强对学生相关背景知识的引导。
这些背景知识包括历史、文化、地理等方面。
浅谈农村小学语文口语交际教学的问题与对策
浅谈农村小学语文口语交际教学的问题与对策小学阶段，在小学生学习方面，除了教学内容了，其中、写、算，和动手能力，以及口语交际能力训练，对儿童智力的发展和进一步的学习能力的发展具有重要意义。
一般口语交际能力在儿童时期就会有所表现，口语交际能力如果错过这一关键时期，就会给以后的发展带来很大的阻碍作用。
以后口语交际能力发展奏效就很慢，在这过程中，教师要相信学生会成功。
另外一方面，老师要创造良好的学习心理环境，并善于通过参与各种方法使儿童应用自己的力量去获取口语交际的成功。
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题剖析（一）教师对口语交际的正视不足在小学语文的口语交际教学中，农村教师对口语交际有了一定的认识，但缺乏深入的理解和把握，并没有完全认识到口语交际对学生成长的影响和作用，往往认识还停留在考试层面，因此，口语交际的实际训练并没有得到足够的重视和有力的训练，玩玩农村教师会错误地认为口语交际就是平常所说的口头作文而已，是在许多教师新村错误的做法，在很多课堂中，农村教师，往往是先给学生安排训练的题目，然后对学生的练习课进行检查，这样玩玩，达不到口语实际训练的目的，最终导致了浪费教学时间，错过了口语交际的最佳时期。
（二）学生对口语交际主动性缺失由于我国农村学校学生较多，加之长时期受到应试教育的影响，使得农村教师在教学过程中，往往重视语文知识的学习，忽略学生口语交际能力的提高，没有给予学生一定的口语交际措施，展开口语交际的舞台，同时缺乏对口语交际能力的评定标准，导致学生学习口语交际的能力的积极性受挫，不利于学生综合语文能力的提高和发展。
（三）农村教师缺乏实践性口语交际教学规划在学生发展的关键时期和重要阶段，开设学生口语交际的课程。
首先，其主要目的是为了促进学生综合能力的发展，和行为习惯的提高以及正确的情感态度和价值观的形成。
但现实的农村口语交际教学的情况是实践性训练十分缺乏。
先表现在教师，没有理解口语交际实质含义和目的，还停留在口语，交际就是口头作文的思想上，结果在实际的口语交际训练中，有很多没有达到口语交际的实际效果，其次，口语交际往往只重视成绩的相对好的学生，大部分成绩差的学生成了口语交际教学训练的看客，旁观者，没有很好的得到训练，口语交际的教学，变成了优等生的锦上添花，再次，教学范围狭窄，导致实施的效果不好。
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浅谈农村小学语文口语交际课的困惑与教学策略浅谈农村小学语文口语交际课的误区与教学策略
都镇湾宝塔小学钟锋荣
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念:“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。
”然而，现阶段许多教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声虫”，不愿意自主表达、交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。
现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置,发挥了他多少本应该具有的功能呢,本学期，我们宝塔小学就这一专题——“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在活动中还与向王桥小学进行了联校研修，在鲜活的研修课例中，在反复的交流碰撞中，我分析有如下四个误区导致学生口语交际能力的缺失:
一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节。
学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。
我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
二、重视了口头作文，轻视了人际、社会间的交际训练。
学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对。
使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。
回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作
文的训练，甚至强化训练口语表达，这样可以培养学生的思维与表达能力，完成口头作文是单方面的，是个体行为。
而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。
换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性;而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。
三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节。
作为教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。
课堂上也给足展示时间，但往往不能说的精彩，究其原因:缺少交际的说话是失真的交流。
在这样的情况下，教师要巧妙、机智地使用听评的细节，让学生点评，或是让学生提问，比如:听了该同学的交流，你还想知道什么呢,这样的问题常常能起到推波助澜的作用。
记得宝塔小学刘家一老师执教的一节《教你学一招》的口语交际课上，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，刘老师机智地问道:“听了他的介绍，你们有什么问题吗,”立刻有两个学生站起来发问:“我想知道他是怎样做饭的,”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里,”。
这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的点评能促进学生交际能力的提升。
四、重视了学生的演说，轻视了教师的示范引领。
俗话说:“不打无准备之仗”。
作为教师，每一次口语交际课都给学生十足的
准备时间。
在口语交际展示环节，也是尽可能让学生展示，让其充分表演与表达。
我也曾看到这样的例子:某教师组织学生口语交际课，先是让学生读教材中的要求，再给时间小组内交流，然后推荐代表在全班交流，教师适当提出要求予以指导，组织学生对说的好的同学进行“鼓掌式”评价，整节课就这样在学生的演说中
结束。
试问学生收获多少，是否达成本次口语交际的目标，着实有探究的空间。
教师在组织口语交际课时要能在课前或课中突破难点时以身示范，恰到好处择时机地示范交际，甚至在示范交际展示后要求学生提问，以促进学生思维训练、口语交际能力的发展。
针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。
究竟怎样才能上好有效口语交际课呢,我本人结合研修组及联校研修活动作了如下肤浅思考:
一、精心准备，为学生搭建口语交际平台。
我在这里要说的不仅是学生的准备，教师也要积极参与其中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。
譬如:二(上)语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。
二、创设情景，营造轻松自如的交际氛围。
“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。
口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。
只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
向往桥小学的向金成老师执教的一节《身边的垃圾》的口语交际课就很好地使用了这个策略。
他在课前将本校整洁、脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片，课上伴随问题创设情景予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说;当展示整洁画面，问及垃圾哪儿去了,学生在不知不觉中被老师引导完成了交际任务，整个过程显得轻松自如、水到渠成。
三、多法并举，打造有效口语交际课。
1、先看后说，用插图想象地说。
小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。
有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。
2、先想后说，用思维有序地说。
小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。
教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。
3、边演边说，用形象绘声地说。
缺乏具体情境的口语交际是苍白
无力的。
因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。
加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。
4、以评促说，用追问完整地说。
口语交际时，常会遇到一些“拦路虎”，使口语交际难以顺利进行;作为教师，要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。
做法很简单，一是可以让有困难的学生主动向别人请求帮助，二是要其他学生对说不下去的同学进行点评，甚至提问，这样“一请一问”、双向互动，自然解决学生说的困难。
5、以导助说，用引领规范地说。
上面提到的“一请一问”可以促进口语交际活动中的“卡壳”现象，但是要想学生真正能有所突破，能说、会说、说好，还需要教师必要的引导与示范，但双向互动必须确立学生的主体地位，教师与学生平等
相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样，才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力。