学前儿童前书写
学前儿童前书写核心经验解读的反思
学前儿童前书写核心经验解读的反思幼儿在进入幼小衔接阶段以后，学习的目标开始发生了变化，家长们开始注重于孩子的书写、阅读能力的培养，往往许多孩子在这一阶段会产生焦虑与不安的情绪，一些孩子对于前书写的练习，显得力不从心或者丝毫没有兴趣。
新《纲要》中指出“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
看见孩子有这样的反应，我开始思考在日常教学活动和区角活动中，采用哪些方法更好的引发孩子对书写的兴趣，培养幼儿前书写的能力。
一、要明确幼儿阶段前书写的定义和目标幼儿阶段的前书写是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，注重培养幼儿的观察力、方位知觉、空间知觉、小肌肉灵活性和手眼协调力。
使幼儿形成对书写活动的兴趣，产生读写萌发对文字、标记敏感，是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作。
幼儿园前书写活动是以游戏和动手操作为主，幼儿对书写有兴趣，对汉字敏感，知道字的倒正，主动涂涂写写，产生书写萌发。
通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。
二。
培养幼儿前书写技能所做的准备写字的过程是一个复杂的过程，需要大脑控制，手眼协调，还要有较强的观察力。
教师带领幼儿进行前书写技能训练时，不要操之过急，急于写成。
应该注意以下的准备活动。
1.在小班阶段老师在区角活动中开展玩积木、积塑、捏橡皮泥、扭动门把、珠珠搬家（将豆或珠由一碗舀至另一碗）等活动。
注重发展幼儿小肌肉的协调性，和发展幼儿的手腕动作。
同时利用美术活动的开展，让孩子在“涂圈圈、点连线、下、找朋友”等游戏中尝试不同的运笔练习，让幼儿不怕纸、不怕笔。
2.在中班阶段老师可在班级区角活动中开展穿珠子、系鞋带、画画、剪贴等能发展幼儿手眼协调的活动。
在中班下学期以后可以开始投放一些简单的物体、图形、标记、符号等，培养幼儿的辨别能力，让幼儿通过认识简单的物体、图形、符号、标记等顺利过渡到正确辨认字型。
浅谈大班幼儿的前书写培养
浅谈大班幼儿的前书写培养浅谈大班幼儿的前书写培养摘要：前书写活动是指学龄前儿童进行的一种非正规的书写活动，是顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性活动。
为了做好我班幼儿的幼小衔接工作，为其在小学的正规书写教育做好准备。
根据大班幼儿的年龄特点，我尝试从三方面开展幼儿的前书写培养活动：1、三步曲，培养幼儿良好的书写习惯。
2、多角度，培养幼儿浓厚的书写兴趣。
3、多途径，培养幼儿的前书写技能。
关键字：前书写培养习惯兴趣技能《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
儿童在很小的时候就对其周围的文字、图表产生浓厚的兴趣，家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵，不可将前书写看作是前识字教育，应尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境，让幼儿提高书写技能和书写意识，享受书写的乐趣。
若幼儿在此时错失书写的机会，将不利于他们读写能力的发展。
笔者为此进行了大胆的思考和实践。
——三步曲，培养幼儿良好的书写习惯良好的书写习惯将使孩子受益终生，而不良书写习惯的危害性早已成为共识。
笔者尝试以三部曲来培养幼儿良好的书写习惯：1.正确握笔姿势的强化训练。
在他们握笔姿势没有定型前，幼儿每次书写前都进行几分钟的训练，促进正确书写姿势的养成。
2.图文结合，感悟正确书写姿势的重要性。
设计《保护眼睛》小故事，观看故事中明明由于错误的书写姿势造成的驼背、近视等现象的图片并进行小组讨论、代表发言，再因势利导使幼儿学习正确的握笔及书写姿势。
根据大班幼儿的年龄特征，收集、创编关于正确的书写姿势的儿歌：“小朋友要记牢，写字姿势很重要。
写字时，脚放平。
头不歪来身坐正。
手离本子一尺远，胸离桌子一拳头，写出字来真好看。
”并附加动作，在每次书写前边念边做动作。
实践证明：这一活动的开展不仅强化了正确的书写要领，而且培养了幼儿的口语表达能力，其思维能力也到了较好的锻炼和发展。
3.将“书写姿势”纳入“快乐夺星”榜。
儿童前书写的核心经验和发展阶段
儿童前书写的核心经验和发展阶段编者按：近几年来，华东师范大学周兢教授带领她的团队开展了有关儿童语言学习与发展的核心经验（包括口头语言交流的谈话经验、讲述经验、文学作品学习经验和早期书面语言交流的前书写、前阅读、前识字经验）的研究，本研究根据核心经验描述了儿童语言学习与发展的状况。
研究成果有助于一线教师进一步掌握学前教育领域“学科教学知识”（PCK），即知道根据幼儿不同年龄、能力特点确定在儿童的语言学习与发展过程中可以教些什么以及可以用什么样的方法教等。
本期介绍的是关于儿童语言学习与发展中的“前书写经验”。
本刊将陆续介绍该课题研究的其他成果，敬请期待。
姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动“畅想小学的生活，和幼儿园说再见”。
在两周的时间里，姚老师带领孩子们参观了小学的课堂，讨论了将来要入的小学，回顾了在幼儿园的生活，还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。
经过充分的活动和讨论，孩子们对未来的小学生活充满期待，也舍不得幼儿园时代的好朋友。
他们和老师说，以后还想和小朋友一起玩。
姚老师启发他们思考：那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢？最后孩子们和老师一致认为，给好朋友留一张“名片”是最好的办法，名片上有自己的名字和电话，能方便与好朋友联系。
在几天的讨论和创作之后，每个孩子都画了和右图类似的“名片”，上面有自己的名字、电话、想和好第1页共10页朋友说的话，有的孩子还写上了自己以后要上的小学名称等。
只要仔细观察，我们就可以发现孩子们的作品都是汉字和图画组合而成的，其中还会出现一些数字、字母和自创的符号。
活动结束阶段，孩子们解释了这些图文的意思。
这些图文组合后能够表达一定的意思。
教师在幼儿园教育实践中经常会有这样的体会：儿童从4岁开始就对书面文字、书写产生了一定的兴趣；儿童经常阅读图画书，在家里和教育机构中经常接触丰富、高质量的语言，会对阅读、书写有更浓厚的兴趣。
如果教师有意识地鼓励儿童“写一写”，不拘一格地尝试涂涂画画，并用简单的线条和符号以及一些简单的汉字来表达自己的想法，儿童就会逐步“写”出越来越复杂的内容（如上图所示）。
大班幼儿前书写能力的培养
大班幼儿前书写能力的培养
随着学前教育的发展，学前阶段的书写能力也受到了重视。
这里说的书写能力不仅指书写的技能，更重要的是对书写的认知和理解，以及培养学前儿童书写的兴趣。
因此，培养学前儿童书写能力的重要性不言而喻。
首先，大班幼儿要合理安排书写活动，形成合理的书写逻辑。
可以从儿童的兴趣点出发，利用课余时间，通过书写活动，形成书写的习惯。
有许多玩具，如字母灯，让儿童去学习、习惯和熟悉书写，让儿童对书写更感兴趣。
其次，要正确引导孩子们书写。
家长可以给予正确的引导，让孩子正确握笔，正确书写字母，比如大小写、字母书写方向等，避免孩子书写习惯不正确。
此外，激发孩子们对书写的兴趣也是非常重要的，可以让孩子们在书写的过程中体会到快乐，增加孩子书写的乐趣。
比如给孩子们书写的主题，有自己喜欢的动漫、小说等，这样可以有效提高孩子们对书写的热情。
最后，要建立良好的学习养成。
家长应该给予孩子恰当的表扬，鼓励孩子正确书写，并让孩子主动坚持书写，坚持书写习惯的养成。
另外，还要注意孩子的身体状况，尤其是长时间书写的情况下，可以定期给孩子提供休息时间。
综上所述，培养学前儿童书写能力的重要性不言而喻。
大班幼儿的书写能力不仅需要正确的引导和技能，更重要的是激发孩子们对书
写的兴趣，培养良好书写习惯，以期达到孩子书写良好，有技能的目的。
幼儿园前书写活动现状与对策研究
幼儿园前书写活动现状与对策研究（一）研究背景随着素质教育的不断发展，学前教育越来越受到社会的关注与重视。
在学前教育阶段，幼儿的基本书写能力是一项较为关键的教育内容。
近年来，前书写活动在幼儿园的推行过程中体现出的对书写习惯、书写兴趣等方面培养的优势，因而受到的学前教育领域的广泛关注。
本文所研究的幼儿园前书写活动是指利用图书与绘画的形式激发幼儿对书写与阅读的兴趣，进而培养相应的阅读与书写技能方式。
前书写活动对于开发幼儿的脑力，加强幼儿的动手能力等多方面的能力提供了可靠的保障，是对幼儿培养的一项可持续发展的活动。
[1]对幼儿园前书写活动进行研究，首先，我们应当对前书写这个词汇有一个明确的认识——前书写并不是指单纯的书写。
当然，我国也早已有学者对此进行了恰当定义：“前书写”是幼儿在正式进入小学前，用笔或者其他用以书写的替代物，通过幼儿用最初的感知、涂画等一系列的行为活动，用或图形、或文字等的形式向周围人传递信息、表达他们的情感的活动。
（二）研究目的幼儿用前书写可以说是一种由幼儿自发产生的游戏活动，或者是在成年人的引导下进行的一项游戏活动，当然其最终还是以学习为目的。
基于此，可以培养幼儿的动手，语言表达等各方面的能力，他们可以尽情地发散思维，以此能增强幼儿的想象力，为以后的发展打下良好基础。
本文首先对幼儿园前书写及其相关概念进行解释，增加幼儿园前书写活动的理论研究基础。
其次，结合盐城市建湖县三所幼儿园的例子，通过对这三所幼儿园前书写活动进行调查，了解到幼儿园前书写活动的现状，针对幼儿前书写活动在幼儿书写姿势、书写习惯、书写兴趣、书写内容等方面的调查，了解前书写活动存在着哪些问题，并就出现的问题进行原因分析，以采取相应的对策来解决。
最后，通过本文的研究与概述，对幼儿园前书写活动未来发展方向提供一些建设性参考思路与实践研究基础，这也是本文研究的一个重要目的。
一、幼儿园前书写活动的意义（一）对幼儿书写习惯的培养意义究其根源，前书写并不是真正意义上的书写，因此，幼儿前书写活动主要是在幼儿涂、写、画中进行的，幼儿也正是在这样的涂画游戏中，渐渐进入书写的状态。
学前儿童前书写学习的核心经验读后感
学前儿童前书写学习的核心经验读后感After reading about the core experiences of pre-writing learning for preschool children, I am truly impressed by the significance and impact this stage has on a child's overall development. The exploration of pre-writing skills serves as a foundation for future academic success and lays the groundwork for effective communication.在阅读了关于学前儿童前书写学习的核心经验后，我深深感到这个阶段对孩子的全面发展的重要性和影响。
探索前写技能不仅为未来的学业成功奠定坚实基础，还为有效沟通打下基础。
At an early age, children begin to develop fine motor skills, and pre-writing activities provide them with opportunities to refine their hand-eye coordination and enhance their finger muscle control. Through engaging in activities such as drawing shapes, tracing lines, and scribbling with different materials, they learn how to manipulate various writing tools. These experiences not only stimulate creativity but also improve cognitive abilities such as spatial awareness, attention span, andproblem-solving.在幼儿时期，孩子开始发展精细动作技能，前书写活动为他们提供了优化手眼协调和增强手指肌肉控制的机会。
前书写习惯的培养方案
前书写习惯的培养方案前书写习惯的培养方案长青小学幼儿四班黄莹前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。
前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。
通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。
了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。
前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。
通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。
了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。
前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣，丰富幼儿的书写经验，锻炼幼儿精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感。
幼儿园前书写活动幼儿园前书写活动是指在幼儿园日常生活和活动中,幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。
它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。
幼儿园学前儿童前书写核心经验
03 前书写能力可以帮助和支持儿童其他能力的 发展，包括认知、数学和社会性发展等。
学前儿童前书写核心经验
一、建立书写行为的经验。 二、感知理解汉字结构的经验。 三、学习创意书写表达的经验。
一、建立书写行为的经验。
01 初始阶段：以随意的涂鸦和线条 “假装书写”。 02 稳定阶段：有初步的与纸笔互动的“书写” 经验。 03 拓展阶段：积累并能够书写一些简单的 汉字字形。
学前儿童前识字学习 核心经验
什么是“前识字”
在接受学校教育之前，儿童获得的有关符号 和文字在功能、形式和规则上的意识,并在有目的、 有意义
1、获得符号和文字功能的意识。 2、发展符号和文字形式的意识。 3、形成符号和文字形式的意识。
促进学前儿童 识字核心经验
的教学策略
在阅读活 动中发展儿 童的前识字 核心经验
在丰富的前 识字环境中促 进儿童前识字 核心经验的发 展
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在幼儿园主 题课程中关注 前识字的核心 经验
在专门性的 前识字活动中 发展幼儿的前 识字核心经验
教师要引 领家长观念 的转变
学前儿童前书写核心经验
---分享人：陈俊秀
2020年6月30日
二、感知理解汉字结构的经验。
01 初始阶段：感知汉字方块字的特点， 并区别于图画。
02 稳定阶段：发现汉字“一字一音”的特点。 03 拓展阶段：理解汉字之间的间隔、书写
时能逐步统一字的大小。
三、学习创意书写表达的经验。
01 初始阶段：模仿成人的书写，借助画图来表达自己 的想法。
02 稳定阶段：使用图画、符号、文字等多种形式，创 意地表达比较复杂的意思。 拓展阶段：在创意书写中出现利用汉字“同音”、
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学前儿童前书写
【摘要】根据对《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的领悟，阐述了对幼儿园儿童前书写活动的理解；同时从幼儿写能力发展规律的角度出发，分析了如何开展早期书写活动；另外，对如何开展语言区主题活动中培养幼儿前书写进行了必要的分析。
【关键词】前书写策略语言区
前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学龄前儿童自发产生、自主进行的游戏活动，或在老师、家长等成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动，它是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的准备性或贮备性学习活动。
幼儿前书写是小肌肉动作、手眼协调、自制力、思维等综合要求的活动。
而前书写中的自制力是一种可贵的意志品质，它的养成对于幼儿进入小学有着极为重要的影响，甚至是以后事业成功的必要条件。
下面是我在教学中对前书写活动中的具体教育措施与问题解决策略。
1.教师以身作责，为幼儿树立书写榜样。
在前书写活动中，教师书写的速度要均匀，书写要规范，并且书写的汉字要美观大方，纸面干净整洁。
保持自己在幼儿心目中的良好形象，以自己的书写自制力带动幼儿，使幼儿的自制力得到良好的发展。
2.运用游戏手段，在书写中培养大班幼儿自制力。
在前书写中，兴趣和快乐这两种情绪体验也会相互作用、相互补充，使幼儿愿意遵守书写规则。
同时，游戏也是幼儿最喜欢的活动，是幼儿教育的基本形式，寓教于乐，在玩中学，在学中玩。
3.提高大班幼儿自我评价水平，促进其自信心的发展。
正确的自我评价是幼儿树立自信心的前提，也是幼儿能够具备适当自制力的基础。
有了对自己较为客观、正确的认识，幼儿才能对自我产生认同，了解自己的长处与短处，接受自己的地位与现状，建立初步的自尊与自爱。
4.加强家园沟通，提高大班幼儿书写自制力的整体水平。
只有加强家园沟通，形成合力，使家庭教育成为学校教育的延续，成为培养幼儿良好行为的又一主阵地，才能让幼儿的身心得到持久有效的健康发展。
大班幼儿前阅读、前书写能力的培养有多种途径，语言区活动就是途径之一。
幼儿在语言区进行前书写练习更加自然，兴趣更浓厚，学习效果更有效。
一、自主创设环境，调动参与激情。
大班幼儿已有一定的动手操作能力与积极性，因此，教师将创设语言区环境的任务交给幼儿，以充分发挥幼儿创设环境的主动性。
二、丰富区域内容，激发活动热情。
2.1 围绕主题活动选择幼儿熟悉的内容。
结合主题探究活动“美丽的秋天”的开展，会在语言区中投放秋天的图书、图片、资料，让幼儿自主阅读并和同伴交流对秋天的感受；结合主题探究活动“周围人们的工作”，会让幼儿当小记者去采访周围人们的工作情况，并用符号记录下来带到语言区来交流。
这些活动进一步提高了幼儿的前阅读、前书写能力。
2.2 满足幼儿兴趣需求，调整语言区的内容。
三、活动形式多样，重在发展能力。
教师还可以通过多样化、富有情趣的区域活动形式，促进幼儿前阅读、前书写能力的发展。
3.1 自主选择式。
鼓励幼儿自主选择材料、内容，开展各种语言活动。
如自编自演木偶剧，掷骰子编故事，模仿或自编广告表演，抽卡片你问我答等等。
3.2 材料互动式。
3.3 交往发展式。
让幼儿以小记者、小讲解员、电视主持人等身份做采访，与同伴、教师互动，促进幼儿运用语言能力的发展。
3.4 记录活动式。
运用观察记录、讨论等手段，使幼儿自己表达心理话，培养其前阅读与前书写能力。
3.5 科学幻想式。
借《蓝猫淘气三千问》、《喜羊羊和灰太狼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。
3.6 倾听评价式。
通过听故事、儿歌以及周围人的对话，培养幼儿倾听能力。
提供背景操作台与多样可移动的小材料，让幼儿在操作台与材料相互作用中发展语言能力。
四、创新活动评价，增强能力培养的有效性。
在语言区活动中，笔者采用了互动式的方式：提出问题——教师引导——幼儿讨论——幼儿实践——教师小结。
幼儿因为有沟通的需要而学会说话，同样地他们也会因为有沟通的需要，而学会书面的语言。
幼儿进行书写活动的探索过程，是一个自然渐进的过程。
而在这个过程中，为幼儿创设适宜的书写环境，使其与周围的人和环境发生互动，促使幼儿主动地假设、验证、发明、建构与书写相关的经验，逐步发展其书写能力。