幼儿园个别化学习观察与指导精编版
幼儿园个别化学习的观察指导
教师： 尊重儿童的学习方式： 幼儿动手操作摆弄，在与成人、同
伴充分互动的基础、上形成新经验； 尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力的
非同步性，坚信每个儿童都有其自身的 潜力和优势；
用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特 性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为 儿童的个体建构提供了支持和保障。
一、观察
（三）观察的手段
3、个案分析法
比较记录法是对特定对象或 特定环境下所反映的状况进行比 较性记录和分析。从中解剖、分 析观察信息，找出内隐的价值因 素，归纳和提炼对儿童的解读及 教育策略。
一、观察
（三）观察的手段
4、视频记录
通过摄影、照相等多媒体技术记录儿童当下 的游戏状态。记录更真实、客观详实，便于回放、 分析保存。适用重点内容。
4、引发游戏的有序性——既要知道自己喜欢玩什么， 又要知道自己能不能进入玩
5、有目的地选择——找一个你想玩得游戏 6、游戏后材料整理——小椅子、工具
二、指导
（三）指导的重要环节——交流分享 1、交流分享的目的： （1）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣
（2）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼儿的操作摆弄 由兴趣引发，而兴趣不稳定造成游戏的随意性，让幼儿 讲述引起大家有意关注和思考，激发新的 有意的探索， 有目的地游戏
只有当教师既了解游戏目标，又了解幼儿状况，才能有针对 性地、从容地应对幼儿的信息。
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 （3）教师选择的内容 投放新材料后，只有部分幼儿发现； 全体幼儿都已操作过，即将更换材料； 幼儿操作时出现观点不同、结果不同； 幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多个层次； 操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性； 超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；
个别化学习活动观察指导记录小4班
个别化学习活动观察指导记录
班级
小4
日期
2011.5.25
观察指导者
唐秀萍
活动
指导
措施
幼儿在操作时很感兴趣，符合他们的生活经验和认知水平。选用结合主题和季节特征的操作材料在特定的情景下，让孩子操作，他们很兴趣。目标的提出即对他们原有经验的巩固，又有有一定的挑战性。符合小班幼儿的年龄特征和发展需求。幼儿能力有差异，教师可以让幼儿自己先操作，然后再观察同伴的操作，或者表扬能力强的幼儿，并请他来讲讲操作的思路，会让其他孩子受到启发。也可以让能力强幼儿做好后检查能力弱的幼儿，帮助他们，提高幼儿的匹配能力，更能提高孩子的社会交往和情感交流等。
内容
汽车和数字配对、给汽车穿新衣、用积木搭汽车等
幼儿Байду номын сангаас
行为
实录
看见一位弟弟朋友在点数汽车卡片时拿了4辆车用手指一个一个挨着顺序数过去“1、2、3、4有5辆车”，我连忙走到他的身旁对他说：“弟弟，你在仔细的数一遍，到底有几辆呢？”弟弟看了看我，有些害羞的低着头，我说：“弟弟很棒，很会数的。”在我的鼓励下，弟弟马上数了起来，“1、2、3、4、5”我对弟弟说有“5”吗？在弟弟疑惑的时候，旁边的妹妹抢着对我说：“老师，浩浩总是乱数的，我会数，你看着。”这妹妹把她的操作材料拿到我的跟前，有模有样的数了起来，数好之后还拿出数字来“5”，告诉我这就是“5”，并对我说：“老师我没多出来。”我看了看小男孩说：“弟弟，我们一起来数一下。”他看看我，用手点了汽车从右边开始往左边数，但是手口不一致，也没有数对。“弟弟，我们再来数一下。”我用手把着她的手指开始数，这时听到他跟着我一起数“1、2、3”然后我又让他把一样颜色的汽车放在一起问他红颜色的有几辆？他说：“3辆”。我又问，黄颜色的有几辆?他说：“2辆。”
个别化学习活动中教师的观察与指导
个别化学习活动中教师的观察与指导关键字：观察“需求”，了解“水平”，适时“指导”通过大教研活动的实践探索及理论的学习与研究，我们已经积累一定的经验，也树立了基本的区域指导理念，即：教师创设环境——观察指导——调整环境——再观察指导——再调整环境的良性循环当中发展。
这其中需要教师做足三方面的工作：活动前的材料投放与区角介绍；活动中的观察与指导；活动后的评价与反思。
区角活动观察指导的四项要点：▲敏锐的观察▲适时的指导▲有效的记录▲反思与调整一、学会观察是进行游戏指导的关键1.观察的现状①有一定的观察意识：充分观察耐心观察②观察的随意性大，缺乏目的性。
2.观察的要点寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察。
二、适时指导，激发幼儿创造力。
指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。
所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。
1.实施干预的方式①平行式干预平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。
平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。
②交叉式干预教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。
教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
③垂直式干预当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导2.把握时机，适时介入指导。
幼儿园经验总结：个别化学习的观察与指导
个别化学习的观察与指导观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，指导是如何选择适当的观察方法，采取适度的教育手段，捕捉适时的教育时机在幼儿最适宜的时候起到推波助澜的作用，给予最及时、最准确的支持和帮助。
下面就主题《我是中国人》中的两个个别化学习例子和大家交流我的观察和指导：例一：孩子与材料的互动情况：今天有几个小朋友进入建构区，其中以男孩居多。
刚进去玩的时候孩子们玩得还可以，可以和同伴一起搭建。
过了一段时间，我叫他们搭天安门，他们拿着不同形状的积木，搭出来的只是房子的造型，没有天安门的特点。
我问他们：天安门是什么样子的？一共有几层？它的屋顶有什么特色？孩子们看着我，用手比划着，就是讲不清建筑的特点。
思考和分析：在主题进行的时候我们就认识了天安门，对于天安门的特征有了一些了解，在我的预想中，幼儿对于天安门好像很熟悉了，应该可以搭建出来，但是幼儿今天搭建的没有天安门的特点，就是普通的房屋。
我想是不是给孩子的隐性指导的东西太少，或者他们对于天安门没有深入地了解，头脑中没有清晰的轮廓。
对策与措施：我在建筑区的墙壁上示范了一张大大的天安门的图片，并且在美工区让孩子们画画天安门、剪剪天安门，还找了一些有关天安门的视频，加深孩子对天安门的了解，知道这幢建筑的结构特点。
实践结果证明由于孩子的目标明确了，加上自己的想象，所以他们很好地投入到了活动中。
例二：孩子与材料的互动：为了让幼儿对中国的国粹——京剧脸谱有更深一步的了解，我在美工区中投放了这一材料。
京剧脸谱主要要幼儿了解的是对称的画法，并且在色彩上有较严格的要求，因为脸谱上的颜色可以代表京剧中不同性格的人物。
因为以前有过京剧脸谱的活动，所以我在美工区就提供了空白的面具制作京剧脸谱。
一开始幼儿很感兴趣，看到空白面具的时候都很兴奋,都跃跃欲试地想去尝试，没有多加考虑就在空白面具上画了起来。
个别化学习中经过观察发现能力强的孩子还可以，但是有相当一部分的孩子却失败了，浪费了几个面具……思考与分析：为什么孩子们有了一些经验却还不能掌握？通过观察和幼儿的交流发现了问题：因为面具是立体的，所以在上面绘画有一定的难度，不但要了解脸谱的特征，还要小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧。
幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略
幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略
当教师带领孩子进行个别化学习活动时，观察和指导策略非常重要。
让孩子能够认识
新的概念、有效利用课程材料和自己的学习技能乃至创造性思维也特别重要。
下面是教师
进行个别化学习活动时所应注意的几个方面指导策略。
首先，教师应该做好对孩子的观察，准确了解其学习状况，发现孩子的学习需求，为
孩子提供更有针对性的学习活动。
在孩子参与个别化学习活动时，教师还需要时刻注意孩
子的学习进度，及时发现学习中出现的问题，提供学习上的指导以帮助孩子完成学习任务。
其次，教师要重视孩子对个别化学习活动的参与度，采取恰当的激励机制，鼓励孩子
积极参与，激发他们的学习兴趣。
如果孩子参与度较低，就要及时分析原因，努力提高他
们的学习热情，使孩子投入到个别化学习活动中来。
再次，教师还要发挥作用，把握孩子的发展状况，及时调整个别化学习活动，使有针
对性地面对孩子的兴趣和潜能，以满足他们所需。
使用多种方式来进行评估，以更有效地
确定孩子的学习成果，更好地促进其学习阶段的发展。
最后，教师在个别化学习活动中也要及时完成学习内容的检查和反馈，以充分发挥学
习活动的效益。
此外，教师还应定期开展教学诊断，从而发现孩子的优势和劣势，以及及
时纠正知识的错误，从而最大限度地提高学习效率，使孩子更有成效。
可以看出，教师在带领孩子参与个别化学习活动时，观察和指导的作用是关键。
只有
教师观察能力强，把握孩子的特点，准确利用各种指导策略，及时调整课程内容和活动形式，才能帮助孩子有效地学习，实现学习目标。
幼儿园经验总结：个别化学习活动的观察与指导有效策略
《个别化学习活动的观察与指导有效策略》——有效的讲评让个别化活动更有意义在个别化学习活动中，最后的讲评是非常重要的环节，老师在观察幼儿个别化情况后，运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。
一个精彩的讲评环节往往让个别化活动起到一个“画龙点睛”的作用。
可见，讲评环节是个别化学习过程中不可或缺的重要环节。
但是在实践过程中，往往会存在一些困惑：1、老师播放音乐，幼儿围坐到老师身边，千篇一律的提问：“你今天去哪儿玩了？有什么发现？发现什么问题？”讲评多数指向一对一的问答。
2、为了满足孩子们的成功感，老师逐一邀请孩子们来介绍自己的作品或者游戏情况。
思考：由于老师在个别化活动中缺乏对幼儿游戏情况的观察之后的分析与价值判断，因此在讲评环节中，老师多为幼儿的分享为主，这样看似热闹，其实并无价值，走过场的形式让讲评环节失去了它该有的意义，老师们把一个个生动的教育机会白白浪费。
那么如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？在个别化活动观察中选择怎样的讲评内容才有价值呢？我在实践中获得了一些成功经验：1、讲评应有预设的目标、发现孩子游戏过程中有价值的点交流分享是为了帮助幼儿梳理、提升已有经验，将幼儿的学习体验引向更深的层面。
这就需要教师在幼儿活动的过程中进行细致的观察，准确判断哪些内容有交流分享的价值，做到心中有数，在有限的时间里巧妙引导，使交流分享发挥最大的教育价值。
因此，在幼儿游戏时，教师要认真观察幼儿在游戏中的表现，将幼儿出现的共性的、有突破性的问题放在集体中讨论、交流，让所有的幼儿在原有水平上都能得到发展。
十月份我们开展的主题是《我是中国人》，我们在阅读区里我们投放了“你说我猜”的个别化游戏。
通过一人描述投放的该少数名族相关信息，另一人根据描述情况来选出该少数名族，在一说一猜中丰富幼儿对常见少数名族民风名俗的认识，竞猜的游戏受到了孩子们的欢迎，但是该游戏对幼儿的表达能力以及幼儿对少数名族民风民俗的了解具有一定的要求。
幼儿园观察论文：个别化学习中教师的观察指导
个别化学习中教师的观察指导与评价个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。
教师在组织幼儿进行个别化学习的时候，教师有效的观察指导应注意：观察目的要明确、观察要有连贯性、观察方法有讲究、及时处理观察信息、观察后要反思。
一、观察的目的要明确.爱活动是幼儿的天性，寓教于多种活动中，个别化学习活动是根据幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育方法。
让幼儿自主选择游戏区域，并在每个区域中自由活动。
可当孩子们在活动中出现偏区、不交流等情况时，教师就不得不加以引导、启发。
教师的“干扰”与幼儿的“自主”活动，最终是促进孩子向着活泼健康、文明乐群的方向发展。
我认为教师在指导的过程中，观察的目的要明确，要关注孩子的能力给予不同的指导；要关注现场的实际情况给予不同的指导；要关注孩子的个性发展给予不同的指导。
二、观察要有连贯性要指导幼儿，首先就要了解幼儿。
了解幼儿就要进行观察。
教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。
在准备材料时，我们首先要认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。
同样是益智区，要考虑幼儿已有经验和接受程度，幼儿玩的兴趣，操作的方便性，然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。
必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。
幼儿个别化学习观察记录
幼儿个别化学习观察记录观察日期：XX年XX月XX日观察对象：小明(化名)年龄：4岁性别：男观察背景：观察内容：1.观察小明的专注度：小明在化学课上的专注度较低。
在老师进行讲解时，他经常会分散注意力，看向窗外或其他同学。
对于一些化学实验的操作步骤，他没有听清楚或没有理解。
然而，当老师进行一些趣味实验时，他能够抓住注意力并且表现出较高的专注度。
2.观察小明的情绪状态：在化学课上，小明的情绪较为平稳，没有出现明显的情绪波动。
当他无法理解一些概念或操作步骤时，他会微微皱眉或者探头望向旁边的同学。
但是，并没有出现明显的情绪消极或退缩。
3.观察小明的互动行为：小明在课堂上喜欢与同学进行互动。
在化学实验中，他经常主动与旁边的同学交流，询问他们对于一些实验现象的理解。
在小组讨论环节中，小明能够积极参与，并且表达自己的观点和想法。
4.观察小明的学习成绩：小明在近期的化学考试中，成绩较为低劣。
他在课堂上的注意力不集中，导致他无法完全理解和掌握所学的知识。
在课后作业中，他也存在一些错误，例如未能准确画出实验现象的图示或无法描述化学实验的目的和步骤。
观察结果分析：根据我的观察和分析，我认为小明在化学学习中存在一些困难及问题。
他的专注度较低，需要一些趣味性的教学手段来吸引他的注意力。
此外，他对于化学概念的理解较为困难，可能需要进行更多的讲解和练习来加深他的理解。
同时，小明与同学的交流互动较为积极，这可以成为他学习化学的一个优势点，可以通过和同学合作学习来促进他的学习效果。
针对个别化学习的建议：1.提供个性化的学习材料：针对小明的学习兴趣和优势，可以为他准备一些与化学相关的趣味读物或图书，以激发他的学习兴趣。
2.采用多样化的教学方法：结合小明的喜好，教师可以在化学课上尽量采用趣味实验和互动讲解的方式，以提高他的学习积极性和专注度。
3.鼓励同学合作学习：小明与同学的互动较为积极，可以将他与一些高分同学组成学习小组，通过小组合作学习来促进他的学习效果。
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幼儿园个别化学习观察
与指导精编版
MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】
幼儿园个别化学习观察与指导
定位：
学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。
特点:
1、它是以学习为主的。
即目标清晰、有序，是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。
2、它是以操作摆弄类学习为主的。
3、它强调过程的自主。
包括时间、内容、活动方式、伙伴的选择。
意义——更适合每个不同儿童个体发展需求
1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于幼儿自己的成长经验）
2、对课程——均衡性和过程性。
3、对教师——课程观的改变。
（追随幼儿兴趣、需要、原有经验和水平；观察，关注，互动有效性）
教师：
尊重儿童的学习方式：幼儿动手操作摆弄，在与成人、同伴充分互动的基础上形成新经验；
尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力非同步性，坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势；
用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为儿童的个体建构提供了支持和保障。
个别学习活动教师有两大任务：
1、环境创设与材料投放——决定性作用
材料是幼儿建构活动的必备条件、
是教师教育目标的集中体现、
是师生互动的基础
2、观察指导——更艰巨的任务
教育目标的落实
幼儿发展的推动
二、指导
（三）指导的重要环节——交流分享
1、交流分享的目的：
（1）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣
（2）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼儿的操作摆弄由兴趣引发，而兴趣不稳定造成游戏的随意性，让幼儿讲述引起大家有意关注和思考，激发新的有意的探索，有目的地游戏
2、交流分享的内容选择：
（1）题点、要点的一般选择
所谓题点，是指当下的某一个活动内容或游戏。
如果将一个活动内容看做一条长线，这条线上的许多点都可视作交流的要点。
2、交流分享的内容选择：
（1）题点、要点的一般选择
（2）幼儿选择的内容（3）教师选择的内容
投放新材料后，只有部分幼儿发现；
全体幼儿都已操作过，即将更换材料；
幼儿操作时出现观点不同、结果不同；
幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多个层次；
操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性；
超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；
2、交流分享的内容选择：
（1）题点、要点的一般选择
（2）幼儿选择的内容
（3）教师选择的内容
（4）交流的预设
所谓预设，是指教师在活动开展之前对近阶段的游戏情况进行分析，找到需要重点指导的部分，并对组织交流的方式进行设计，其方式和功效等同于备课。
3、交流分享的基本方法：15分钟分三段
第二段：充分展开，设疑解惑——教师预设的内容（7-8）
关键：鼓励和推动，讨论问题，不必现场试
针对封闭性的结果，关键是找到标准
创造性的游戏：让别人认可，满意
其他表现方式：动作表现；展示
5、不同年龄段交流分享重点不同：
小班；重现场感受——看得见、摸得着，避免无实物交流。
中班：重经验梳理——重视经验进行梳理、整合，突出关键
信息
大班：重质疑提问——运用提问、质疑的方法，激起幼儿对
活动现象的关注和思考，不同途径和
方法，不同纬度思考问题等。