教师大胆放手学生自改作文论文
勇于放手让孩子自由成长作文
勇于放手让孩子自由成长作文勇于放手让孩子自由成长作文在日复一日的学习、工作或生活中，许多人都写过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
你写作文时总是无从下笔？以下是小编精心整理的勇于放手让孩子自由成长作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
勇于放手让孩子自由成长作文篇1上幼儿园大班的女儿，这一周的班级活动是“保护环境，热爱大自然”。
每天放学，老师都会布置和这个主题相关的作业。
周一晚上的作业是：利用废物，做一个手工小作品。
一吃完饭，我就开始忙着在上网查资料，准备所需的材料。
我用了近一个小时的时间，查好了资料，准备了材料。
最后，我决定用纸杯做一只小青蛙。
一切准备好之后，我开始叫女儿来一起来制作。
可这时的女儿由于没有参与前面的准备工作，一直在看电视，所以，我叫她的时候她仍然陶醉在动画片中，对制作一点兴趣也没有，并且说：“妈妈，你自己做吧！”听了女儿的话，我意识到，刚才我的做法出了问题：这是孩子的作业，可是我却担心孩子做不好，不敢让孩子自己做，把孩子撇在一边，自己忙前忙后，把它当成了我自己的作业，忽视了孩子的发展。
现在，我要马上改正自己的做法。
于是，我对女儿说：“这个作业，是老师为你布置的作业，不是给妈妈布置的作业。
所以必须由你自己来完成，如果哪里弄不成，需要妈妈的帮助，你告诉我，我再帮你做。
”听了这段话，孩子不得不慢吞吞的来做。
但刚画了青蛙的头，女儿就把笔扔在一边说：“妈妈，你画吧，我画不漂亮。
”我说：“不，孩子，你画的很漂亮，比妈妈画得都好，自己画吧。
”女儿听了高兴地认真画起来。
在以后的涂、剪、粘的过程中，孩子一遇到困难，我就鼓励她一定能做好。
在我的鼓励下，孩子很快的完成了她的小作品。
虽然做的小青蛙不是很漂亮，但孩子很开心，因为，这是自己做的，孩子觉得自己非常棒。
我也很开心，因为，孩子在制作的过程中得到了锻炼，取得了进步，增加了自信。
我相信，如果孩子以后能多得到锻炼，一定会做得更好。
第二天的作业是画一张热爱大自然的图画。
放手让学生作文论文
放手让学生作文初探作文是对学生语文能力的综合考查，是学生语文能力的综合运用，是检验学生语言运用能力的主要手段。
如何在语文教学中，使每位学生提高作文水平是语文教师所关注的问题。
我从教近十年，深感作文教学改革步履维艰，每次布置作文时，学生往往有搜肠刮肚之苦，捉襟见肘之窘，有”大祸临头”之感。
写作，成为”赶鸭子上架”，于是，应付式的作文应运而生，其结果或是言之无物，或胡编乱造，或者说大话、假话，无具体内容，究其原因是”巧妇难为无米之炊”。
说到底就是学生不喜欢写作文。
责任在谁？就是我们语文教师不敢放手。
人们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。
面对这严峻的事实，我就”如何让学生爱作文，如何放手让学生作文”这个课题作了一些摸索和研究，而且也大胆尝试了以下几种方法。
一、让学生自己选择题材《中学语文课程标准》明确指出：”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切验。
”“要求说真话，实话，心里话，不说假话，套话。
”在各地中考作文题中也明确要求”内容要有真情实感”。
我认为”放手作文”最有利于学生写出真情实感，把被动作文变为主动作文。
在一次作文训练中，我偶然发现”放手”为文的益处。
那次我要求学生写一篇以”快乐”为话题的作文。
有位学生问：”老师，我可不可以不写这话题？”我说：”为什么？”“我不会写。
”我说：”你随便写，只要与快乐有关就行了。
”“真的不会写啊。
”我看到他那为难的样子，就想：与其”牛不喝水强按头”，不如顺其自然。
”好。
”我笑着对他说：”好吧，按你的意愿去写吧。
”一个小时过后，他送来一篇800字左右的作文。
文中他写了在暑假时，一场大火把房子烧光，母亲被烧伤，弟弟被迫辍学，自己靠借乡亲的钱来凑齐学费......这飞来的横祸使他陷入了痛苦的深渊，每天都在烦恼之中......文中句句说实话，句句吐真情，当时我看了也被感染得流泪了。
后经调查，这学生家中确有此事。
通过这件事，我发现了让学生吐真情的”秘诀”。
放手是为了飞翔培养学生自改作文能力
放手是为了飞翔培养学生自改作文能力全文共8篇示例，供读者参考篇1放手是为了飞翔——培养学生自主作文能力大家好!我是小明,今天想和你们分享一下我最近的一个小故事。
前段时间,老师布置了一篇作文,题目是"我最难忘的一件事"。
一开始,我觉得这个题目太容易了,马上就能想到很多内容写进去。
可是当我真正动笔的时候,才发现原来写作文并不像想象中那么简单呢!首先,我发现我遇到了选材的困难。
虽然我确实经历过很多难忘的事情,可是挑选哪一件作为写作素材就很纠结了。
小时候去动物园看大熊猫?还是放暑假和爸爸妈妈去旅游?抑或是上学期赢得的那场重要的篮球比赛?每一件事对我来说都很难忘,都有独特的意义,实在很难取舍。
其次,我在组织语言方面也遇到了一些障碍。
虽然我对这些难忘事情的经过还记忆犹新,但要把它们用优美的语言娓娓道来却并不容易。
有时候觉得词不达意,有时候又觉得叙述没有重点,缺乏感染力。
光凭着我现有的语文水平,难免会显得笔力单薄、文字枯燥乏味。
就在我一筹莫展的时候,妈妈过来发现了我的困扰。
她没有direct地告诉我写作方法,而是耐心地向我讲解了写作的一些基本原则和技巧。
她说,写作的过程就像做一件精致的手工艺品,需要细心的构思、精心的雕凿。
首先要选准合适的题材,确定一个鲜明的中心,避免内容支离破碎。
然后围绕这个中心理事逐一展开,想像是在为朋友娓娓道来一件精彩的事情,要有重点、有实感、有感染力。
再者,在用词造句方面也要注意遣词用字、连贯性和生动性。
通过不断修改打磨,才能创作出精美动人的佳作。
妈妈的这些建议对我很有启发。
我决定从已经发生的难忘事情中选取其中最有意义的一件,把它当做这篇作文的主线。
在这个主线周围,我会像外围点线面一样渐次展开细节描写和感想体会。
在语言表达上,我也会注意用词造句的生动性,让读者仿佛置身其中,领略当时的心境。
经过一段时间的构思和打磨,我终于完成了这篇作文。
当我把作文拿给妈妈看时,妈妈诚挚地表扬了我的进步,同时也指出了一些需要修改和完善的地方。
学会“放手”,让学生成为学习主人论文
学会“放手”，让学生成为学习的主人吉林省通化兴华教育中心通钢第一小学 134003摘要：教师关爱学生并不是庇护和溺爱、宠爱他们，很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
关键词：小学教育英语教学自主学习【中图分类号】 g45 【文献标识码】 a 【文章编号】身为教师的我们，无论在班级管理工作中还是在课堂教学中，不乏会遇到类似的情况。
小到学生值日，大到学生运动会，总会担心少了自己的“叮咛”“嘱咐”，学生就会犯错，就会做得不好。
很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
课堂上,学生没了主动性,思维也就停了,自然就不会有好的教学效果。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
你是个不愿松开学生的手，让学生自己走路的老师吗？下面把我的教学经历分享给大家，希望大家能从中感受到“放手”后的快乐。
回放一：每每展示课之前，都会提前分配下去展示任务，并在课前走进教室里面大喇叭似的喊一通“各组准备板书”。
生怕学生忘记了准备而耽误了正常的教学进度。
不料，终于有一天忙着开会忘记了分配展示任务，心想这下糟糕了，课前再分配再准备板书，一定会完不成任务了。
但是出乎我的意料，当我走进教室时，学生不仅有了各自的展示任务，而且正在有条不紊的准备板书呢。
放开学生手脚 张扬学生个性论文
放开学生手脚张扬学生个性新课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，尊重学生在探究过程中的独特体验。
这是当今语文教改中提的最多、最响的一个问题。
那么如何将其落到实处、取得实效呢？我在教学中进行了如下的探索和尝试：一、转变观念，建立新型的师生关系传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源，在于我们教师观念的滞后。
我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生运用语言的能力。
我在多年的教育教学实践过程中，努力创造此种境界：与学生建立坦诚平等的兄长朋友式的师生关系，无话不谈、激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”勇于提出尖锐问题的思维习惯等等。
这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在的主体作用。
因此，我所带的班级，学生不但感觉轻松而且学得愉快学得主动，语文成绩也总是名列前矛。
二、适时鼓励，激发学生的学习兴趣鼓励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动。
因此在教学中应多送蜜少送刺，尊重学生的人格。
在任何情况下都特别注意保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性得到张扬。
我经常使用“你真棒”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等简短而真诚的话语对学生进行表扬和鼓励，这样就让学生体验到成功的喜悦，这一心理过程，极大地激发了学生的学习热情。
值得注意的是在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究去体验，才不怕出现错误，不怕闹笑话。
高中物理论文：大胆放手,让学生成为课堂的主人全国通用
大胆放手，让学生成为课堂的主人【教学案情】下午第一节课，我准备对《物质的物理性质》进行复习和讲评，首先我将知识点系统归纳整理了一遍，让学生对这一块知识有个系统的认识，加深记忆。
之后针对知识点将课前学生做好的习题简单讲解，正好是所讲知识点的综合应用。
在这堂课中，我花了不少心思整理，但学生却个个昏昏欲睡，课堂效率很低，学生并不买我的帐。
课后，我想下个班不能再用这样的模式，决定改变策略，大胆放手，让学生自己讲。
第二节课。
上课伊始，我开宗明义：这堂课我们要对《物质的物理性质》这一章做个系统的复习和回顾，但这堂课我要同学们自己来讲，先给大家五分钟时间把本章知识自己梳理，五分钟后汇报交流。
讲完后，全班也包括平时不认真的同学，都认真准备起来，生怕会叫到自己。
我挑了一个中等偏下的同学站起来汇报后，要求大家补充，学得“好”的同学七嘴八舌地补充起来，补充后，我说两分钟后，我来采取随机点名的方式检查，看谁掌握的好。
学生紧张又认真的准备后，效果很让我满意。
接着，我说下面我们就以习题为载体，仍采取随机点名的方式，请同学们自己讲解并说出，这时大家都来了精神，其实每个学生都有表演的欲望，这能给他们展示的舞台。
谁不想给人留个好印象呢！第一题：在蜡烛燃烧过程中，它的质量＿＿，体积＿＿，密度＿＿（选填变大﹑变小或不变）学生甲：答案变小﹑变小﹑不变教师引导：说出理由。
学生甲：在蜡烛燃烧过程中，蜡烛不断变短，所以它的质量﹑体积变小；而蜡烛还是原来的蜡烛，所以密度不变。
教师引导：回答的非常好，那么从蜡烛燃烧过程中密度不变，又可看出它的质量和体积有什么关系？学生甲：它的质量和体积成正比变化。
教师引导：很好，说说你在解这一题时用了我们所学的那些知识？学生甲：我用到了质量的概念﹑密度是物质的一种属性﹑质量和体积若成正比变化密度不变或密度不变质量和体积必成正比变化。
教师：回答得很好，现在我们看第二题。
…………这节课我所要讲的知识点基本上由学生自己归纳总结出来了，我轻松了不少，学生接受的效果但好多了。
放手让学生自改 互改作文
放手让学生自改互改作文《语文课程标准》中提出：要让学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
“文章不厌百回改”，古今中外名家高手都不以一时笔快为能，所以我认为作文教学，不仅要让学生学会写法，还要学会改法，通过自改、互改来提高写作水平。
教学中我是这样做的：1.魅力激趣兴趣是最好的老师，要培养学生改作文的能力，首先要培养学生改作文的兴趣。
我认为：1.1 依靠教师自身魅力来影响学生每次习作，我都坚持与学生一起写，写完后让他们品评。
长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起修改作文的兴趣。
1.2 依靠知识产生的魅力来吸引学生平常给学生讲一些古今中外的文学家反复锤炼、修改文章的名言故事。
如贾岛的”僧敲月下门”的”敲”字，王安石的”春风又绿江南岸”的”绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。
2.示范统一每次习作，找出三本水平各不相同的作文，先做修改，然后通过大屏幕向学生展示、讲解。
不仅要告诉学生如何改，还要示范修改的符号。
如：”——”表示句子有毛病，”---------”表示优美语句等。
在明确修改符号的意义后，就可以进行修改了。
3.授之以渔我是这样向学生渗透作文赏析的理念的：点范（标点规范）、字美、词准、句顺，这四点是作文的最基本的要求。
这种能力，学生在小学就应该具备。
初中生应该做到更高层次的要求：让题目”闪亮登场”；用优美流畅的富有感染力的语言开篇；以精当的引用作为题记；有创新的文体样式，；用严谨的结构显示布局谋篇的匠心；用平凡而朴实的素材绽放你真挚的情思；用精彩而富有哲理的概括结束作文；用真情实感构建作文的灵魂，富有真知的见解洋溢个性的光彩。
4.优化训练4.1 学生自改学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。
松手-松绑,放飞学生自主梦想论文
松手\松绑,放飞学生自主的梦想长期以来，语文教学高能低耗的期望一直得不到实现。
教师抱怨学生。
但造成这一局面的原因是教师没把学习的自主权交给学生，没有培养他们做学习主人的信心与能力。
怎样让学生在轻松自觉中提高语言文素养呢？我以培养学生的信心和能力为核心，抓好课堂教学，让语文教学在导读自学下变得更轻松，让学生掌握阅读方法，学会自主探究，获得知识和精神的双重启迪。
一、真正转变授课观念这几年的语文教改历程可概括为：教师满堂灌，学生被动接受→师生双向互动→学生自主，教师指导点拨。
“导读自学式”教学法采用的是第三种教学理念。
这种观念真正突出了学生的主体地位。
观念转变看似容易做则难。
你必须从内心真正接受，才能主动地积极实践，学生自主的梦想才能飞起来。
二、创设和谐氛围，培养兴趣，使学生敢于质疑兴趣是最好的老师。
学生一旦对某科产生兴趣，爆发的热情会让你想象不到。
学生的兴趣来自教师渊博的知识、良好的形象、和谐的师生关系、教师授课的魅力。
我从下面三点做起：（1）带着微笑上课，始终营造一个亲切民主的教学氛围。
（2）适时鼓励，把课堂变成学生大胆质疑、民主发言的乐园。
（3）经常与学生交流，用尊重赢得学生的爱戴。
这三点做法让每一届学生都把我当做良师益友。
亲其师，信其道，学生对语文产生了兴趣，再给他们一个民主的环境，他质疑的胆量便会茁壮成长，他的主人意识也会日益增强。
放飞学生自主梦想渐渐就变成了现实。
三、使学生敢于创新、勇于实践素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，教师应该真正做素质教育的倡导者，为学生提供机会。
“导读自学”把学习的自主权交给了学生，取得了事半功倍的效果。
1.做好导用激情的语言和变幻的手法导入课文，激起学生自主探究、大胆表达的兴趣。
如《事物的正确答案不止一个》可从身边的事例导入，立马就抓住了学生的思维；《应有格物致知的精神》以“诺贝尔奖的获得中为什么没有大陆本土的中国人”导入，激发学生的兴趣；《雨说》以优美的配乐朗诵导入；《中国人失掉自信力了吗》以激将法导入。
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教师大胆放手学生自改作文
【中图分类号】g633.34 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0261-02
修改作文是作文教学中的重要一环。
学生写完作文以后,通过自我反馈,发现并解决其中存在的问题,就会慢慢摸索到作文的规律,从而逐步提高自己的写作水平。
此外,学生自己修改作文的过程中,还可以学到一些修改方法,深化认识,养成良好的写作习惯,充分发挥自己的主观能动性。
因此,“学生养成了自己改的能力,这是终身受用的。
”(叶圣陶)
怎样培养小学生自改作文的能力?
1解放思想,提高认识
当前,有些教师对学生作文的批改走入一种误区。
他们用自己的认识水平和写作能力去要求学生,动辄“刀砍爷削”,批得“体无完肤”,改得满纸通红,而留给学生自己修改的余地却很少,使学生误认为自己只管写,修改是老师的事。
最后的局面变成了“学生作,教师改”,作文的修改权完全由教师垄断了。
其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习气。
有的写完之后也不再看一看,甚至把不会写的字也空起来,让老师去填。
这样,就使学生完全处于被动地位,他们的修改能力、写作能力都处于停滞状态。
还有,一次作文训练下来,教师往往要面对五六十篇作文,任务繁重。
由于时间紧迫,又往往批改得比较草率。
一些批语大而空,不具备指导性,如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……甚至一些批语学生根本
看不懂。
这样一来,就导致作文教学中的“修改”环节慢慢偏离正常轨道。
现在,随着素质教育的进一步深化,传统的“学生作、教师改”的观念已经很不适应全面提高学生素质的要求。
新大纲要求教师必须解放思想,提高认识,树立正确的教学观,把传统的做法变一变,将修改的主动权交给学生。
只有这样,教师才能够把握住大纲要求,落实大纲提出的任务,全面提高学生修改作文的能力。
怎样把修改作文的主动权交给学生?首先,要让学生掌握修改的优先权。
学生一写完作文之后,就根据本次作文要求自己进行反思、修改。
其次,让学生掌握修改的决定权。
虽然教师的指导在修改中也很重要,但它毕竟要通过学生的内因而起作用。
所以,教师要把批改的着眼点放在培养学生的自改能力上,只给他们指出存在的问题,多方位引导学生自己去动手修改。
“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?”(叶圣陶语)
2优化训练方式,培养自改能力
小学生自改作文的能力是在修改的实践过程中逐步形成的。
其训练方式主要有如下几种:
2.1自我修改。
这是培养学生自改作文能力的基本训练方式。
自我修改的具体方法有两种。
第一,反复朗读。
在修改时,让学生朗读习作,自我监听,用红笔划出不顺的词句,并加以修改。
小学生的视觉落后于听觉的发展,他们需要依赖于朗读中发出的声音来
支持自己的思维活动,所以,学生通过朗读容易发现作文中的词句
毛病。
学生边读边听边想边修改,多种感官参与活动,促进了他们思维批判性的发展。
第二,默读分析。
这对高年级的小学生比较适用。
学生看着自己的作文,采用默读的方法,分析比较,认真思考。
这样可以了解各部分的大意,思考是否围绕一个中心,段落层次的安排
是否合理,详略是否得当;还可以把各部分的重点内容联系起来,考虑作文内容是否符合要求等。
2.2互评互改。
这种方法可以引导学生互帮互学,多向交流,集思广益,从而明确修改的方向,促进学生自改能力的提高。
“互评互改”就是让学生四五人为一组,每人在草稿后面夹上一页“空白”。
然后轮流读个人的文章,让大家评议。
评议时,既要肯定优点,也要指出需要修改的地方和怎样修改。
发言者必须有理有据,小作者可以解释反驳,大家相互讨论,达成共识。
以三年级上学期第五组的“说话、作文”训练为例,内容是“写一件你最喜爱的小物件”。
其训练重点是学生能够“按照一定的顺序,抓住小物件的特点”,写一个作文片断。
学生写完之后,就按上面老师所说的方法,以学习小组为单位进行“互评互改”。
有一个学生写的作文是《小狮子狗》,他站起来把自己的作文大声读了一遍,下面的几个同学听过之后,一个说:“你是按照从头到尾的顺序来写的,我觉得不错。
”又一个说:“我觉得你写小狮子狗头部的时候,抓住了它的耳朵、眼睛、鼻子和嘴这几部分来写的。
但是,小狮子狗的鼻子和嘴什么样?你没说清楚。
比方说‘它的鼻子小巧玲珑的,嘴张得很大,好像要和
我说话呢’。
这样来写,我觉得更好。
”还有一个同学说:“你写‘小狮子狗身上长着金黄色的毛’,写出了毛的颜色,但我觉得还应该再写写‘它身上的毛很长很长’”……同学们纷纷发表意见,被评改的小同学把同学们的建议及时记在那页“空白”上,这样把“改”和“评”有机结合在一起,既能够显示各人的独特见解,又能够使大家在相互启发下,提高对作文的鉴赏能力。
这种方法冲破了教师一人包办的局限,调动起全班同学修改作文的积极性,最后,每位同学根据大家的建议吸收扬弃,思索修改,从而逐步提高修改水平和写作水平。
2.3批后自改。
教师对学生的作文采用只批不改的方式,让学生自己动手修改,再由教师复查,落实修改的要求。
以《美丽的校园》为例,有位学生经过自我修改后把作文交上来。
老师给写的评语是:“你这篇作文能够按照一定的顺序,抓住景物的特点写出校园的美丽,表达自己对校园的热爱之情。
如果你在写‘操场’那一段时,能再写一写‘课余时间同学们在操场上是怎样利用各种器械进行活动的’就更好了。
”这位同学看过老师的评语之后,把这一段改成了:“课余时间,同学们都到操场上参加丰富多采的课外活动,有的跳绳、有的丢沙包、有的玩单杠、双杠……”他描写了操场上龙腾虎跃的热闹场面,使美丽的校园显得更加生气勃勃,这篇作文也又上了一个新台阶。
2.4定格修改。
“定格修改”中的“格”,指“大纲”针对各年级的写作而规定的具体要求,定“格”修改,就是以这些具体的写作要
求为准绳,针对某一要求重点修改,而不是面面具俱到,处处细致。
还是以三年级上学期第三组的?“说话作文”训练“写一件你喜爱的小物件”为例,学生写完片断之后,教师找出一篇中上等学生的习作,让大家一齐评议,评议重点是;他是否按照一定的顺序,抓住小
物件的顺序来写。
老师组织学生讨论并参与意见,最后达成一致:这个同学的片断练习能够“按顺序,抓特点”去写小物件,但是,其他方面并不是很规范。
由于这个片断能够达到这一次作文训练的主要要求,没有出“格”,因而它应该得到的评语是“优秀”。
就这样,用“范文”引路,学生明确了修改的方向,再拿自己的作文同“范文”相比较,进行有重点的修改。
这种方法,紧扣大纲和具体的教学目标,有主有次,重点突出,是一种能保证“人人不掉队”,大面积提高作文教学质量的好方法。
2.5集体修改。
教师选择带有普遍性问题的学生习作,抄在黑板上,或制成投影片,或复印出来发给学生。
在教师的指导下,共同讨论,集体修改。
怎样修改呢?首先需要明确本次习作的要求是什么,然后教师引导学生把习作读一读,看看有哪些地方还没有说清楚,
然后逐词、逐句、逐段地推敲修改,把用得不准确的字、词、标点改准确,把写得不够通顺连贯的句子改得通顺连贯, 删去重负罗嗦的词句,在有的地方加上一些词句,使意思表达得更清楚、更具体。
这样逐词、逐句、逐段修改以后,再把作文读一读。
总之,通过对小学生自改作文能力的培养,既激发了学生写作文、改作文的兴趣,提高了学生的写作水平,又减轻了教师批改的负
担, 我们何乐而不为呢?。