支架式教学在初中英语听说课教学中的应用研究
浅析支架式教学在初中英语课堂的应用
浅析支架式教学在初中英语课堂的应用引言支架式教学法是一种教学策略，旨在帮助学生理解新概念和知识，激发出他们的学习兴趣和积极性。
在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语听、说、读、写能力，同时也可以激发学生的英语学习兴趣。
支架式教学法的基本原理支架式教学法是源于Vygotsky的社会文化理论，其基本原理是帮助学生理解新概念和知识，为此，需要进行一些支架设计，帮助学生克服学习困难。
支架式教学法的基本步骤包括以下三个方面：1.提供多种形式的支架，包括多媒体、绘画等帮助学生理解新概念和知识。
2.预测学生可能遇到的困难和问题，并进行相应的支架设计，帮助学生克服学习障碍。
3.鼓励学生发现新知识和概念，并与其他学生分享。
支架式教学法在初中英语课堂的应用支架式教学法在英语听力学习中的应用在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语听力能力。
例如，教师可以在听力课堂中提供多种形式的支架，如语音示范，清晰的发音等，帮助学生理解新的单词和语法知识，并设计了各种习题以帮助学生巩固知识点。
支架式教学法在英语口语学习中的应用在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语口语能力。
例如，教师可以提供自我介绍的话题，让学生在小组中进行练习，鼓励他们交谈和互动，增强英语口语表达能力。
支架式教学法在英语阅读学习中的应用在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语阅读能力。
例如，教师可以设计一些简单的阅读习题，引导学生阅读，帮助学生理解单词和句子的含义，并根据学生的不同水平设计不同难度的习题。
支架式教学法在英语写作学习中的应用在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语写作能力。
例如，教师可以提供一些范文，帮助学生了解写作格式和文章结构，同时，根据不同的写作题目，提供不同的支架，如思维导图等，帮助学生构思文章。
结论支架式教学法在初中英语课堂中具有广泛的应用前景，可以帮助学生提高英语听、说、读、写能力，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习效果。
支架式教学在初中英语听力课中的运用
支架式教学在初中英语听力课中的运用支架式教学是一种将课程内容分类，由浅入深，逐步推进的教学方法，可以在初中英语听力课中得到广泛应用。
该方法将听力课程划分为易于管理和理解的部分，以便学生可以逐步掌握听力技能。
以下是支架式教学在初中英语听力课中的应用。
第一步：激发兴趣激发学生兴趣是任何教学活动中的关键。
在英语听力课中，老师可以通过引入一些有趣的故事，图片或音乐，以提高学生对课程的关注度。
例如，在介绍一个新的单元时，可以播放一段与该单元有关的音频或视频片段，以激发学生的兴趣。
第二步：预习在支架式教学中，学生需要具备相关课程内容的预备知识。
在英语听力课中，预习可以促进学生理解课程内容。
老师可以通过提出一些问题，鼓励学生在课堂上更好地探索、思考和学习所提供的新听力素材，从而为他们留下一些思考的空间。
第三步：学习支架式教学的核心是学生的学习。
在初中英语听力课中，老师应该依托教材，根据学生的不同需求和能力水平，逐步介绍和训练各种听力技能，例如捕捉基本的单词和短语，理解常见的口语表达方式，分辨音调、语气等。
第四步：演练在课堂上应让学生积极参与听读训练。
老师可以以一些角色扮演、游戏、小组讨论等形式，提高学生听发注意力，以便更好地理解、掌握英语听力技能。
第五步：巩固知识获取新的听力技能并不意味着掌握它。
在英语听力教学中，巩固知识可能比学习本身更重要。
学生需要有机会在不断的练习中不断地提高理解能力。
这包括在家里或在学校练习听写、听录音和测试的练习，例如录音或视听录音再听，以评估学习成果。
总之，在初中英语听力课的支架式教学中，通过引入一些新颖、有趣的素材，构建好的基础信息结构，逐步训练学生的听力技能，激发学习兴趣，并且激励学生不断进步。
教师可以适应学生的需求，每个人的能力水平不同，但学生都可以自主地学习，还可以通过教师的帮助、建议和反馈来补充自己的听力技能，从而更好地掌握语言技能，提升英语听力水平。
支架式教学在初中英语听力课中的运用
支架式教学在初中英语听力课中的运用1. 引言1.1 背景介绍随着国家英语教学改革的不断深化，初中英语学科的教学方法也在不断探索和更新。
听力是英语学习的重要组成部分，而初中生的英语听力水平一直是教学的难点和痛点。
传统的听力教学模式过于枯燥，学生缺乏主动性和参与度，导致学习效果不佳。
如何利用有效的教学方法提高学生的英语听力水平变得至关重要。
支架式教学是一种针对学生的认知水平和发展阶段进行教学设计的方法，通过提供各种支持和引导，帮助学生主动地构建知识体系和解决问题。
在初中英语听力课中运用支架式教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，还可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
本研究旨在探讨支架式教学在初中英语听力课中的运用效果，希望通过对支架式教学的具体实施和案例分析，揭示其优缺点，并提出相应的注意事项，为初中英语听力教学提供新的思路和方法。
通过对支架式教学的研究和应用，进一步促进初中英语教学的改革和发展。
1.2 支架式教学概念支架式教学是一种教学策略，也被称为“学习支架”或“学习框架”。
它是根据学生的学习特点和难易程度，结合教学内容和教学目标，精心设计和安排一些适当的教学支架或框架，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
支架式教学强调的是帮助学生掌握学习方法和解决问题的能力，促进学生在学习过程中的主动参与和独立思考。
支架式教学并不是简单地把知识直接传授给学生，而是在教学过程中给予学生必要的引导和支持，引导学生探索问题、解决问题，激发他们的学习兴趣和潜能。
支架式教学要求教师在教学设计和实施中充分考虑学生的学习需求和发展水平，灵活运用各种教学方法和手段，使学生在学习过程中获得真正的收获和成长。
通过支架式教学，可以有效地激发学生的学习动力，提高他们的学习效能，促进他们综合素质的全面发展。
1.3 研究目的研究目的是探讨支架式教学在初中英语听力课中的实际运用效果，以及其对学生听力能力和学习成绩的影响。
支架式教学在初中英语听力课中的运用
支架式教学在初中英语听力课中的运用1. 引言1.1 支架式教学在初中英语听力课中的运用支架式教学在初中英语听力课中的运用是一种有效的教学方法，通过支架式教学，学生可以更好地理解和掌握英语听力技巧，提高听力能力，加深对英语语音、语调和语境的理解。
支架式教学能够为学生提供清晰的学习框架和指导，帮助他们逐步建立起对听力材料的理解能力和应对能力。
在初中英语听力课中，运用支架式教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，促进学生的综合语言能力的提升。
通过在听力课中充分运用支架式教学，教师可以更好地开发学生的听力潜能，创造出更具有针对性和趣味性的教学场景，为学生的英语学习奠定坚实的基础。
支架式教学在初中英语听力课中的运用不仅能够提高学生的听力水平，还能够培养学生的语感和语言表达能力，为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 支架式教学的概念及特点支架式教学是一种教学方法，其核心理念是通过提供学习者所需的支持和指导，帮助他们逐步掌握知识和技能。
支架式教学的特点包括：1. 渐进性：支架式教学注重学习的渐进性，通过逐步增加难度和复杂度的任务，帮助学生逐步提升自己的能力。
2. 合作性：支架式教学倡导学生之间相互合作，共同解决问题，促进学习效果的最大化。
3. 可变性：支架式教学注重个性化，根据学生的不同水平和能力，调整支撑的程度和方式，以达到最佳的学习效果。
4. 反馈性：支架式教学强调及时的反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，不断完善学习。
总的来说，支架式教学是一种注重个性化、渐进性和合作性的教学方法，通过有效的支持和指导，帮助学生克服障碍，顺利学习和掌握知识和技能。
在初中英语听力课中，采用支架式教学方法能够更好地帮助学生提高听力技能，增强学习的效果和深度。
2.2 支架式教学的优势1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的不同学习能力和需求，提供个性化的学习支持。
通过设置不同的支架和辅助工具，可以为每个学生量身定制学习计划，帮助他们更好地理解和掌握听力技能。
支架式教学在初中英语听力课中的运用
支架式教学在初中英语听力课中的运用一、引言支架式教学是指在教学过程中，教师通过引导学生解决问题的方法，为学生创造一个探索问题的环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
在初中英语听力课中，支架式教学可以帮助学生提高听力能力，培养学生的学习策略，提高英语学习的效果。
支架式教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 文本的重构：教师通过提供一定数量的信息，让学生根据所提供的信息进行推断和猜测。
这样可以帮助学生理解更多的信息，提高他们的听力理解能力。
3. 学习环境的营造：在初中英语听力课中，教师可以通过创造轻松愉快的学习氛围，帮助学生放松心态，从而更好地进行听力学习。
以上三个方面是支撑支架式教学在初中英语听力课中的理论基础，同时也提供了教师如何在听力课中应用支架式教学的思路。
1. 创设情境引导学生在初中英语听力课中，教师可以通过创设情境引导学生，激发学生的学习兴趣。
在播放听力材料之前，教师可以用图片或者简短的文字描述来引导学生，帮助学生预测听力内容。
这样可以帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力理解能力。
2. 提供关键词和短语3. 引导学生进行听力推测4. 提供有效反馈以上四个方面是教师在初中英语听力课中应用支架式教学的实际操作步骤，通过这些步骤，教师可以更好地运用支架式教学方法，提高学生的听力能力。
四、教师需要注意的问题在初中英语听力课中应用支架式教学时，教师需要注意以下几个问题：1. 合理布置听力内容和难度，避免听力内容过于简单或者过于困难，以免影响学生的学习效果。
2. 注意引导学生进行听力推测的过程中，避免给出答案，要让学生自己进行推测和猜测。
3. 提供有效反馈时，要避免简单地告诉学生正确答案，要通过适当引导让学生自己去发现和总结。
五、结语支架式教学在初中英语听力课中的运用可以有效地提高学生的听力能力，培养学生的学习策略，提高英语学习的效果。
教师在运用支架式教学时，需要合理布置听力内容和难度，创设情境引导学生，提供关键词和短语，引导学生进行听力推测，提供有效反馈等。
支架理论在初中英语听说课教学中的应用
前沿视角后自然而然地引出话题：“We can go back to the past by the time machine.”激发学生的学习兴趣，促使学生发挥想象、深入思考。
（三）通过视频引入，搭建导学支架导学支架的搭建还可以采用视频引入的方式。
视频能够给予学生听觉和视觉的双重刺激，使抽象的知识生动形象化，使学生更容易理解和接受，并迅速投入新知识的学习。
视频内容应生动形象、富有趣味性，同时应设置一些任务，如跟着音频读、提炼视频主题、获取关键信息等，增强学生的参与感。
以课题组成员吴晶晶老师执教的外研版英语七年级上册Module3Unit1There are thirty students in my class为例。
基于本节课的主题是“教室”，吴老师播放了一个与学生生活密切相关的视频。
视频以本班教室为背景，内容为教师带着学生一起唱着欢快的歌谣。
这样的视频趣味性强，符合七年级学生活泼好动的心理特点。
在视频中的话题的吸引下，学生顺利进入新知识的学习。
导学支架的搭建方式多种多样，除了以上几种方式，还可以采用游戏、歌曲、课堂表演等方式。
“外语学习是一种极为特殊的心理过程，特别需要学习者发挥自身的主观能动性和创造性”，因此，教师应想方设法激发学生的英语学习兴趣，使学生全身心地投入英语学习。
二、创设教学情境为了让学生顺利进入学习情境，课题组设计英语听说课时注重真实语境的创设，使教学情境尽可能与学生的实际生活相贴近，吸引学生积极参与其中。
（一）结合学生经历创设教学情境学生的生活经历或学习经验是一笔宝贵的财富，教师应充分利用它们创设教学情境。
建构主义基本理论认为，知识的学习不是简单地由教师传递给学习者，而是学习者主动给信息赋予意义，建构自己知识经验的过程。
在此过程中，学习者需要先激活头脑中的知识经验，进而对新信息进行加工，对新知识形成自己的理解。
因此，教师在教授新的知识点或者引入一个新的主题时，应尽可能结合学生的经历创设教学情境，如通过提问或者各种线索提示等环节，把学生已有经验和课堂学习联系起来，使学生在熟悉的氛围中利用先前经验去理解新知识。
支架式教学在初中英语听力课中的运用
支架式教学在初中英语听力课中的运用随着教育教学改革的不断深入，支架式教学在各个学科的教学中得到越来越广泛的应用。
支架式教学是一种通过在学习过程中向学生提供一定的支持和帮助，以促进学生学习和发展的教学模式。
在初中英语教学中，听力是一个重要的环节，而支架式教学在初中英语听力课中的运用，能够有效提高学生的听力水平，激发学生学习英语的兴趣和热情，是非常值得探讨的问题。
初中生的英语听力水平通常较为薄弱，他们缺乏足够的英语语言环境和实践机会，因此在听力课中需要通过支架式教学的方式，为学生提供一定的支持和引导，以帮助他们克服困难，提高英语听力水平。
那么，支架式教学在初中英语听力课中应该如何运用呢？教师需要在课堂教学中引入各种听力材料，如录音、视频等，以便学生有更多的听力练习机会。
而在这个过程中，教师需要充分利用支架式教学的原则，为学生提供所需的信息和帮助。
教师可以在播放听力材料之前，先给学生提供相关的背景知识和词汇，并指导学生预测听力内容，使学生在听力之前有所准备，更好地理解和把握听力内容。
教师可以在听力训练中设置不同个性化的支架，根据学生的听力水平和需求，有针对性地进行辅导和帮助。
对于一些听力较差的学生，可以提供更简单易懂的听力材料，同时给予更多的解释和示范；而对于一些听力较好的学生，可以提供更有难度和挑战的听力材料，并鼓励他们进行更复杂的听力训练。
在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况制定不同的教学策略，引导学生克服困难，提高听力水平。
教师还可以利用多种教学手段，如反馈、提示、讨论等，来帮助学生更好地理解和运用所学的听力知识。
教师可以在学生完成听力材料后，给予他们及时的反馈和评价，帮助学生发现问题和改进不足；教师还可以通过讨论和交流的方式，让学生更深入地理解听力内容，提高语言表达能力。
支架式教学还可以通过设置不同阶段的目标和挑战，激发学生学习英语的兴趣和热情。
在听力训练中，教师可以根据学生的实际情况，逐步设置不同难度的听力练习，帮助学生逐步提高听力水平。
支架式教学在初中英语听力课中的运用
支架式教学在初中英语听力课中的运用【摘要】支架式教学是一种在初中英语听力课中被广泛应用的教学方法。
本文从支架式教学的概念和特点入手，介绍了其具体实施方法和对初中生英语听力水平的提高作用。
同时分析了支架式教学在初中英语听力课中的优势和意义，结合实例对其进行了深入分析。
未来展望中指出支架式教学在英语听力教学中的应用价值，同时提出了启示和反思。
通过对支架式教学在初中英语听力课中的研究，可以为教学实践提供有益参考，有效提高学生的听力水平，促进学生综合能力的提升。
【关键词】支架式教学、初中英语听力课、概念、特点、实施方法、提高听力水平、优势、意义、实例分析、未来发展、应用价值、启示、反思。
1. 引言1.1 支架式教学在初中英语听力课中的运用支架式教学在初中英语听力课中的运用，不仅可以有效提高学生的听力水平，还可以培养他们的学习能力和自主学习意识。
通过适当的引导和支持，学生能够更容易地理解听力材料，提高听力表达能力，培养他们的语言运用能力。
支架式教学还可以激发学生学习的兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与到听力课程中来。
支架式教学在初中英语听力课中的应用，对学生的英语听力水平和综合语言能力的提高具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 支架式教学的概念和特点支架式教学是一种以学生为中心，通过给予学生适当的支持和引导来促进其学习和发展的教学模式。
其特点包括灵活性、个性化、因材施教和引导性。
支架式教学注重师生互动，教师要不断了解学生的需求和能力水平，根据学生的实际情况进行教学设计，给予适当的支持和引导，激发学生的学习兴趣和积极性。
支架式教学还重视学生的自主发展能力和创造性思维，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过支架式教学，学生可以在有限的帮助下完成更复杂的任务，提高学习成效和自信心。
支架式教学在初中英语听力课中的运用可以引导学生有效地进行听力训练，提高他们的听力水平和理解能力，培养他们的学习策略和自主学习能力，从而帮助他们更好地学习和掌握英语知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
支架式教学在初中英语听说课教学中的应用研究
作者：邱智平
来源：《师道·教研》2016年第01期
一、研究背景
《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，然而，在现行大环境下，学生的英语听说水平依然较低，英语课程改革的重点就是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
但为了应对考试成绩评价机制，现实教学中，注重知识讲解与传授的教学方法严重滞后，任务型教学法的应用也不够完善，同时，它也存在一些不足之处，学习者在完成任务的过程中得不到及时的帮助，经常产生焦虑感，影响学习的兴趣和信心，在这种情况下，笔者认为支架式教学可以作为任务型教学有益的补充，它既可以发挥任务型教学已有的优势，又可以弥补它的不足。
二、理论基础
1. 支架式教学的内涵
现在大部分学者将支架式教学看作建构主义教学模式之一，根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，将支架式教学定义如下：支架式教学（ The Scaffolding Instruction）就是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，就需要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。
笔者认为这是一种改变传统的教师主宰课堂，从而构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学模式。
在教学过程中，教师通过一套特定的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识意义，借助该框架的支持与帮助，学生进行独立探索，最终能够完成任务或解决问题。
支架式教学强调有教师指导下的探索，教师要通过做大量的示范与铺垫来为学习者搭建支架，通过支架的帮助把学习和探索的任务逐渐转移给学生，随着教师的逐渐淡出，使学生达到独立探索的地位，最终完成预定的目标。
2. 支架式教学的应用探讨
搭建支架——围绕当前学习主题，建立概念框架。
高斯（Guess）说：“凡是有自尊心的建筑师，在瑰丽的大厦建成之后，决不会把脚手架留在那里。
”英语教学过程搭建支架旨在围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，在教学中教师应把一个复杂的学习任务分解为若干步骤，每一步就是一个台阶，同时逐步增加内容的难度。
进入情境——将学生引入一定的环境氛围。
在教学过程中，脚手架搭成之后，将学生引
入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
在英语“支架式教学”中，创设情境应注意以下方面：分解问题并创设支架，使学生学习由易到难;通过联想类比方法，使学生英语单词、词组的学习举一反三;通过以小见大的教学方法，由浅入深的教学。
创设问题情境有以下重要策略：创设游戏情境，创设实践情境，创设现实情境，创设过程展示情境，创设悬念情境，创设竞赛情境，创设类别、猜想情境，创设争论性情境，创设构造情境，创设动态情境。
独立探索——使学生能独立“攀升”概念框架。
探索开始时，先由教师启发引导，确立探索目标，做好适当铺垫，再让学生独立分析; 探索过程中教师给予学生必要的帮助提示，使得学生在“框架”中能够独立逐步攀升。
合作学习——建立分工、合作小组。
语言学习过程不仅是语言知识和语用知识综合的过程，也是学习策略的操作过程。
独立探索结束时，教师组织小组协商、讨论。
通过进行小组协商、讨论，学生较全面、正确地理解当前所学知识，完成意义建构。
讨论的结果有可能使原来确定的与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致。
在英语听说课的教学中，教师可将学生按若干人一小组（人数由实际班级人数情况而
定）进行分配;教师给定一个讨论情境，并根据学生最近发展区，预判学习难度，给学生提供促使其一步步前进的“支架”，让学生以小组为单位自由讨论（教师把握讨论时间），互相帮助;讨论完后每小组轮流派一名学生进行本组成果展示（每次课的陈述者不同，给每位同学陈述机会）。
效果评价——确立多种评价模式，书面考核与实际操作考核相结合。
对学习效果的评价
包括学生个人的自我评价、学习小组的评价以及教师对学生的评价，评价内容包括：①自主学习能力;②对小组协作学习所做出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。
三、教学案例
Unit 13 We are trying to save the earth！ ;Section A 1a-2d Listening and speaking
第一步：搭建支架（课前准备）
设计意图：为学生提供概念框架，分解任务，为学生分解任务，化解难度。
第二步：进入情境
观看地球被污染的视频，激发学习兴趣与热情。
逐一引出污染的类型，分解各个问题，
通过讨论，呈现各个问题，在情境中呈现新知识，并设疑为学生提供支架，预留思考空间。
设计意图：通过视频导入情景，激发兴趣的同时，也为学生完成任务提供了丰富的素材。
第三步：独立探索
听读1b，2a，2b，独立获取对话中谈到的污染现象，造成污染的原因及其解决办法;
设计意图：在前面支架的帮助下，学生对所讨论话题有了全面的感性认识，为独立完成听力任务，增强了信心，这里也是为了培养学生独立完成一定任务的能力。
第四步：协作学习
1. 小组组织重读听力材料，检查表格信息完成情况，通过小组合作，完成表格信息，在小组讨论的过程中进行口语交流活动，通过互帮互助完善表格信息，最后推荐小组成员报告讨论结果，以Water pollution和Air pollution为题报告污染现象，造成污染的原因以及解决的办法。
2. 创造性活动：小组讨论其它污染现象，原因以及解决方法。
设计意图：在一系列支架的帮助下，学生对所讨论的话题，有了一定的感性和理性的理解，但依然不全面，为了进一步完善对问题的认识，提供机会让他们小组合作，进行讨论，以便让问题得到更完善的解决，在完成任务的同时，进一步创造性地开展活动，形成独立的，完善的知识建构，和解决问题的能力。
第五步：效果评价
设计意图：通过三层评价，直观了解学生的学习效果，对学生形成一个比较客观的评价，让学生获得成就感，并鼓励他们继续努力。
四、结论
支架式教学在初中英语听说课教学中的运用，既符合青少年的认知规律，又符合青少年的身心发展规律，在新课程教学实践中，教师利用学生的“最近发展区”，结合实际情况，善启善诱指导学习实践，充分发挥不同层次学生的学习积极性和主动性，提高教学效率，科学地让学生不断从“现有发展水平——最近发展区——新的发展水平”，逐步实现知识和技能水平的提高，并获得丰富的成长情感体验，支架式教学的过程就是师生共同合作解决同一问题的过程，教师提供必要的学习“支架”，让课堂形成愉快、温暖的学习氛围，从而使学生能够利用有关资源与工具积极主动地探索。
教师必须注意从最接近学生现有的起点出发，带领他们攀登到离自己最高的顶点;与此同时，教师不仅关注“起点”的“支架”设施，而且还需关注学生攀登的过程，让生活成为一种教
学，使教学变成一种生活，支架式教学这一教学模式给我们提供了一种有益的教学思路，本文的研究只是一个小小的尝试，我相信随着研究的深入，这一教学模式将会有广泛的应用和发展。
责任编辑邱丽。