建构主义视域下的高职公共英语教学模式
３１ ．． 作 学 习 ４协
进 行小组协 商 、讨论 。小组的每一个成员就是虚
二 建构主义视域下的高职 扯 英语教学模 式
刘福 英
（ 广东轻工职业技术学 院 ，广东 广州 ５ ０ ０ ） ３ ０ １
、
摘要 ：结合 高职院校公共英语教 学现状 ，将构建 主义支架式和抛锚 式教 学模式运 用于教 学 实践 ，从而加 大了学生学 习的主动性 ，提 高 了学生英语的运 用能力 ，对 高职公共英语教 学
在 构 义 习论 响 ，者 过 年 教 建 主 学 理 影 下 笔 通 多 的
收稿 日期 ：２ １－０３ ０ Ｏ１—０
项目基金 ：广东轻工职业技术学 院教育教学改革项 目 “ 网络环境下高职公共英语教学改革研 究” 阶段性成果 作者简介 ：刘福英 ，女 ，讲师 ，硕士 ，从事英语教学与语言研 究工作 。
７ ９
解分析 问题 ，然后让 学生 自己去分析 ；探 索过程 中教
３１支 架式教 学模 式 ．
Ｓａ ｏ ｃｆｌ ｄ本意是 建筑 行业 中使用 的脚 手架 ，这 里 用来形 象 地说 明一 种教 示 ，帮助 学生 沿概 念框 架逐 步攀 升 。 因 此 ，在教学组织过程 中 ，我 们为学 生架设 好 “ 学校英 语”与 “ 职业英语 ”之间的桥梁 ，实现从 学校情境到 社会情境 的迁移 、从虚拟情境 到真 实情境 的迁移 ，就
１ 高职公共英语教 学现状
根据调查结果显示 ，目前我 国高职公共英语教学 存在的问题 主要体现在如下方面 ：在教学模式上 ，由
于班级人数过多 ，大部分教师仍 以传统 的单一教学方 式为主 ；在教学过程 中，教师为 主导 ，忽视 了学 生的 主体作用 ，不利于学生综合能力 的培养 ；在考核方式 上 ，仍然 以传统理论考试为主。同时 ，由于学 生英语 基础参差不齐 、学习英语的兴趣 和信心不足 、现代化 教学手段跟不上 ，高职公 共英语教 学效果不 尽人意 。 这一 现状对新时期 的高职高专英语教学提 出了新 的课 题和新的要求 ，高职高专公共英语教学改革势在必行。
！ 兰 广东 二 ！ 水利电 力职业 技术学院 学报２１ 年 第９ 第１ ０１ 卷 期
Ｃ ４ ５ ７／ Ｎ ４ －１ ８ Ｚ Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｕ ｎ ｄ ｎ Ｔ ｃ ｎｃ ｌ ｏ ｅ ｅ ｆ Ｗａｅ Ｒ ｓｕ ｃ ｓ ｎ ｌｃ ｉ Ｅ ｇｎ ｅｉｇ ２ １ ， Ｖｏ． ｏ ｒａ ｏ Ｇ ａ ｇ ｏ ｇ ｅ ｈ ｉ ｌ ｇ ｔｒ ｅｏ ｒｅ ｄＥｅ ｔ ｃ ｎ ｉｅｒ ， ０ １ ａＣ ｌ ｏ ａ ｒ ｎ １ ９， Ｎｏ １ ． ７－０ ８ ８
改 革提 供 了启 示 。
关键词： 公共英语 ；支架式教 学；抛锚 式教 学
中图分类号 ：Ｇ３ ９ １
文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ — ８ １ （０ １ ｌ ０ ７ — ３ ６２ ２ ４ ２ １）Ｏ 一 ０ ８ ０
近年来 ，我 国高 职教育 的蓬勃发展 和教育改革 ， 给公共英语 教学带来 了一 系列挑战和机遇 ，如何设计 高职公共英语教学模式 ，英语教学如何适应社会 经济 发展对人才的英语能力需求 ，如何提高教学质 量 ，如 何实施教学 内容重构 、教学方法改革 ，如何提 高学生 的英语应用能力等等 ，是公共英语 教学 必须思 考并亟 待解决的问题 。
２ 构建主义教 学理论
这一理论逐渐丰富 、发展 ，形成了较完整 的体系。 与建构主义学 习理论 以及建构主义学习环境相适 应 的教学模式为 ： “ 以学生 为中心 ，在整个教学过程 中 由教师 起组织 者 、指导 者 、帮 助者 和促进 者 的作 用 ，利用情境 、协作 、会话等学 习环境要素充分发挥 学生 的主动性 、积极性 和首创精神 ，最终达到使学生 有效地 实现对 当前所学 知识 的意义建构 的 目的。 ”在 这种模 式中 ，学生是 知识意义的主动建构 者 ；教 师是 教学过程的组织者 、指导者 、意义建构的帮助者 、促 进者 ；教材所提供 的知识不再是教师传授 的内容 ，而 是学生主动建构意义 的对象 ；媒体也不再 是帮助教师 传授知识的手段 、方法 ，而是用来创设情 境 、进行 协 作学习和会话 交流 ，即作为学生主动学习 、协作 式探 索 的认知工具 。显然 ，在这种场合 ，教师 、学生 、教 材和媒体等四要素与传统教学相 比，各 自有完全 不同 的作用 ，彼此 之问有完全不 同的关系 。但 是这些 作用 与关系也是非 常清楚 、非常明确的 ，因而成 为教学 活 动进程的另外 一种稳定结构形式 ，相吻合 的 、西 方教 育心理学的最新 教学理论 。这种教学模式 提倡 “ 以学 生为 中心 ” ，在提倡教育 改革和素质教 育的今天 ，建 构主义教学模 式对俄语教学有着深刻的启 示 ，对公共 英语教学改革有着积极 的借鉴作用。
理 薯个 要 支ｃｓ 士著名霉 论 一 重 分 最ｖ丁 心理学家皮亚 ３构 主 教 模 的 的 构 曩ｍ ｔｄ ｉ） ． 日 ｉ 建义 学式运 早由瑞 一 ～ 一 用
、
，
杰于 ２ 世纪 ６ ０ 年代提出 布鲁纳等许多心理 学家和教育 学家的不 断努力 ，
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、
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考 篓 蒌 筌 墨 差． 贝 墨
刘 福英 ：建 构主 义视 域下 的高 职公 共英 语教 学模 式
学实践探 索 支架 式 （ｃｆ ｌｉｇ ｎｔ ｃ ｏ ） Ｓ ａ ｏｄ ｓ ｕｔ ｎ 教学模 式 、 ｆ ｎ Ｉ ｒ ｉ 抛锚 式 （ ｎ ｈ ｒｄ ｎｔ ｃ ｏ ） 学模 式 ，并在 高职公 Ａ ｃｏｅ ｓｕ ｔ ｎ 教 Ｉ ｒ ｉ 共英语教学 中取得 了 良好 的教 学效果 ，其对公共英语 教学改革具有一定借 鉴意义 。
建构主义理论对高职公共英语教学的启示
３ 建构 主义 理论
现代 教育理论经历 了三个发展 阶段——行为 主义 学习 理论 、 认知主义学 习理论和建构主义学 习理论 。行为主义学 习理论 的基 本观点认 为 ， 学 习是刺 激（ Ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ｕ ｓ ） 与 反应 （ Ｒ ｅ — ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ）之间的联 结 ，行为是学习者对环境刺激所做出的反 应。外部因素是 内应变化的主要 因素 ， 所有行 为都是通过学 习得来的。学习者通过不断地 “ 刺激一 反应” 逐渐 习得语言 知识。认知主义学习理论是行为主义学 习理论 的进一步发 展， 认知 主义学 习理论家认为学 习在于 内部认知 的变化 ， 学 习是一个 比“ 刺激一反应 ” 联结要复杂得 多的过程 。他们认 为 ，学 习 就 是 面 对 当 前 的 问 题 情 境 ，在 内心 经 过 积 极 的组 织， 从 而形成 和发展认知结构 的过程 ， 强调刺 激反应之 间的 联系是以意识 为中介 的， 强调认知过程的重要性 。在认知理 论不断发展的同时， 建构 主义理论 日益受到推崇 。 建构主义 （ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） ， 亦译为 “ 结 构主义 ” ， 最早提 出者为瑞士著名的心理学家皮亚杰（ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 。皮亚杰关于 建构主义 的基本观点是 ： 儿童在构建知识时 ， 与外部环境相 互作用 ， 其相互 作用涉及两个基 本过程 ： 同化 （ Ａ ｓ ｓ ｉ ｍ ｉ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 与顺应 （ Ａ ｃ ｃ ｏ ｍ ｍｏ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。同化是指把外部环境 的新信息 吸 收并整合ＮＪ ＿ Ｉ ， 童本身 已有 的认 知结 构中 ；顺应是指外部环 境发生 时原有 的认知结构无法 同化 ，从 而引起儿童认 知结 构重组 和改造 ， 发生改变 。据此可见 ， 同化是认知结构数量 的扩充 ， 而顺应则是认知结构性质 的改变 。在皮亚杰理论的 基础上 ， 维果茨基创立了“ 文化 发展历史理论 ” ， 他强调认 知 过程 中学 习者所处社会文 化历 史背景的作用 ，深入研 究了 “ 活动 ” 和“ 社会交往 ” 在人 的高级心理机能发展 中的重 要作 用 。在 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 ，美 国 的一 些 著名 学者 ，如 Ｖ ｏ ｎ Ｇ ｌ ａ ｓ ｅ ｒ ｓ ｆ ｅ ｌ ｄ 、 Ｓ ｔ ｅ ｆ ｆ ｅ 、 Ｄ ｉ ｒ ｖ ｅ ｒ 、 Ｃ ｏ ｂ ｂ 、 Ｓ ｐ ｉ ｒ ｏ 等人提 出了六 种不同倾 向的建构 主义： 激进 建构主义 （ ｒ ａ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 、 社会 性 建构主义 （ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 、社会 文化知识 的观点（ ｓ ０ 一 ｃ ｉ ａ ｌ — ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｌ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 信息加工 的建构主义（ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ — ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 、 社会建构论（ ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｍ ） 和 控 制论系统（ ｃ ｙ ｂ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ） （ 陈琦 、 张建伟 ， １ ９ ９ ８ ） 。以上六种 观点是对建构主义理论的总结和深化 ，但并 不是建构主义 理论的全部 ， 建 构主义作 为一 种学习观还没有形成稳定 、 清 晰 的体系。 建构主义理论的 内容很丰富 ， 但其核心可 以概括 为 ： 以 学生为 中心 ， 强调学生对 知识 的主动探索 、 主动发现和对知 识意义 的主动建构 。相 比传统教学观 ， 以教师为 中心 、 由教
论建构主义与艺术类高职英语教学模式
论建构主义与艺术类高职英语教学模式【摘要】目前,艺术类高职英语教学困难重重, 这就迫切要求我们尽快摸索和探讨合适的教学模式.建构主义对教学过程中学生、教师、教材、教学环境的研究,对高职英语教学模式改革,特别是学生自主学习能力的培养,具有一定的指导意义。
【关键词】建构主义艺术类高职自主学习英语教学模式一、引言教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出,高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,将打好语言基础和培养语言应用能力并重,着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
高等职业教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的应用人才”。
高职英语教学模式应与其培养应用型、技能型人才的教学目标和培养学生职业英语能力的基本教学特性相一致。
然而,由于多年来高职英语教学一直沿用传统的精读教学模式,致使在实际教学中难以取得令人满意的教学效果。
因此,高职英语教学模式的改革直接影响着高职英语教学的进一步发展。
二、建构主义教学模式建构主义理论可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。
皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域颇有影响的一位心理学家。
建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程,其建构过程是对新知识进行意义的建构,也是对已有的知识结构进行重组和改造,而每个学习者都是以自己的知识结构来建构意义的,因此每个学习者可以对同一知识有不同的理解。
建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用,教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主观能动性、积极性和创造性、使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识的帮助者,而非知识的灌输者;教材知识应该是学生主动建构的对象,而非教师传授的内容;教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具,而非仅仅是帮助教师传授知识的手段。
基于建构主义理论的高职公共英语教学模式
“ 读高职 混文凭 ”， “ 为考 试学 英语 ，６ ０分万 形 式 多样 的教 学活 动来 提 高学 生 的英语 应 用 能
力 ，难 以真正培养 出符合 社会需要 的高职 人才 。
收稿 日期：２ １一 卜２ ００Ｏ ０ 作者简介：吴莎 （９ ４ ） １ ８一 ，女，湖北荆』 人，助教 ，研究方 向：英汉翻译与教学 。 、 Ｉ ＇ １
１模 拟情境式教 学模 式一一 激发 学 习兴 ．
建 构主 义 认 为 ，学 习 是与 真 实 的或 类 似于
的职业 需 求关联 不 大 。２ ０ ０ ９年 外语 教学 与研 究 趣 ，实现 意义 建构 出版 社 出 版 的 《 新职 业 英 语 》编 排独 特 ， 以企 业 的工作 流 程 、 典型 工 作环 节 设 计教 学 内容 ， 有 利 于培 养 学 生职 业 英 语综 合 应 用 能力 ，具有
了在 有 限 的教 学 时间 内完 成常 规 的教 学任 务 并
指 导学 生备 考 英语 等级 考试 ，大 多数 英语 教师
本 、二本 的 “ 落榜 生 ”，他 们 中的部 分 人有 着
较 强 的 自卑心 理 ，缺 乏学 习 英语 的兴 趣 ，抱 有 岁 ” 的错 误思 想 。
只 是匆忙 地 赶 教学 进度 ，而没 有针 对每 一 次 教
关键词：建构主义；高职公共英语；教 学模式
中图分类 ห้องสมุดไป่ตู้ ：Ｈ １ ． ３ ３ ９ 文献标识 码 ：Ａ
随着 高等 职业 教育 的蓬勃 发 展 ，高 职公 共 英 语 教学 改革 已经成 为一 个 重要 的研 究 课题 。
２ 大班 教 学不理 想 ，师 生之 间互动 少 ．
高职英语教学中建构主义的应用
高职英语教学中建构主义的应用摘要：在我国素质教育深入推行的背景下，我国高职院校的教学理念和教学模式都在不断的。
英语作为高职院校学生学习的重要科目之一，是高职教师应该应该重视的课改科目。
所以本文从三个方面分析了高职院校教师应该怎样利用构建主义创设新颖、灵活的教学模式，以提高学生的英语听力水平。
关键词：建构主义；教学理论；高职英语；听力教学；应用高职院校的教学理念是以就业为导向，培养学生成为高素质的技能人才。
英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，是培养学生综合实践能力水平的重要途径。
所以高职院校的英语教师应结合教材内容和学生实际，深入落实建构主义，以创造符合学生认知水平的教学课堂，提高学生的综合学习能力。
一、教师转变职能所谓构建主义，就是一种以学生为本，突出学生学习主动性的学习理论。
构建主义应用于现代教育体系，对高职院校院校的课程的具有很重要的促进意义。
在传统的教学模式中，起主导作用的是教师。
学生一般都是处于被动学习的角色中。
可见，传统的教学模式既不能激发学生的学习兴趣，也不能改变英语听力课堂学习气氛。
所以高职院校的教师应该重视转变职能，以构建主义为指导思想，创新教学模式。
如在Job-interview的学习中，教师在整节课的教学过程中应该充分凸显学生的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，以激活英语听力教学。
在课堂的开始，教师可以引入图片、音频等教学资源以激发学生的学习兴趣。
然后在第二阶段，教师就可以创建教学活动，给学生布置以听其它同学说和同学相互之间讨论的话题。
如设置，虚拟面试的学习活动。
另外，在此基础之上，教师还可以通过groupdicuion来强化学生的听力训练。
由此可见，高职院校教师在听力教学中，应该重视摒弃课堂主导的角色，转变职能，充分发挥自身的引导作用，以调动学生学习的积极性。
二、创建教学情境情境教学模式是一种能够充分激发学生学习欲望，提高学生学习效率的教学模式。
在当代素质教育推行的背景下，很多高职英语教师已经开始充分利用情景教学的优势，来提高课堂效率。
高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文
高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文•相关推荐高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文论文摘要：建构主义理论为高职英语教学开拓了新的课堂教学思路，教师进行课堂教学引导，由学生实现对所学知识的自我构建，从根本上提高了课堂教学效果。
本文从建构主义学习理论出发，把建构式课堂教学运用到高职大学英语的课堂教学实践中，对建构主义课堂教学模式进行了探讨。
论文关键词：高职大学英语建构主义课堂教学建构主义是产生于20世纪60年代，并兴起于20世纪90年代的一种庞杂的社会科学理论，是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是行为主义发展到认知主义之后学习理论的进一步发展。
建构主义目前已成为世界上改革各科教学的重要理论模式，与传统“灌输式”教学理论不同的是，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”建构四大要素。
建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构获得的，能充分展现课堂教学的艺术效果，提高教学质量。
建构主义理论强调，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。
同时，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”四大建构要素。
对此笔者结合教学实际，设计了建构式课堂教学的五维模式，并将其运用到高职大学英语的课堂教学实践中，收到了很好的教学效果。
一、课前准备阶段的学生自主学习设计：发挥学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力根据建构主义理论，在教学活动中，教师不再是教学活动的主体。
根据这一特征，在课堂教学之前，应当设计课前准备阶段的学生自主学习计划。
应该做好课堂相关内容的课前布置，告诉学生课堂学习的目标，要求学生提前准备与学习目标相关的内容，通过学生的自我实践，建构学生自己的语言知识。
例如，高等教育出版社出版的`《新编实用英语综合教程》（四川版）中的ClimerLodge(克莱姆旅馆)这一课，笔者在课前布置学生提前预习课文，对课文内容进行了解。
基于建构主义理下高职英语网络教学模式论文
基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式研究摘要：基于建构主义教学理论下，教师可将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。
从而提高学生的英语实际应用能力。
关键词：建构主义；多媒体网络教学；高职英语中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0338-02一、引言随着我国加入世贸组织和改革开放的不断深入与发展，与国外交流日趋频繁，中外合作项目日益增多，社会对高职院校学生的实际能力要求越来越高，除了要求他们精通专业知识，还要求学生具有一定的外语应用能力。
而在传统的课堂教学中，主要是教师“讲”，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机会比较少，因此不利于发挥学生的积极性、主动性以及发展学生的职业能力。
教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高（2006）16号）》指出，要加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
传统的教学模式越来越不适应高职教育的人才培养目标，只有改革现有教学模式，才能保证教育的质量和效率，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。
以日内瓦学派心理学家皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基为代表提出的建构主义理论对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义，对现阶段高职英语教育的改革也有着积极的意义；并在利用现代教育技术的教学中得到了有效的实践。
基于该理论下，将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。
从而提高学生的英语实际应用能力。
二、建构主义理论及其学习观建构主义理论是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。
根据心理学家皮亚杰的观点，儿童的认知或心理结构，即“图式”（schema），是通过“同化”（assimilation）和“顺应”（accomodation）两个基本过程逐步建构起来的，个体也是通过这种结构对环境进行智力的适应和组织。
基于建构主义理论的高职高专公共英语教学模式的研究
传授知识的方法和手段正在发生根本变化： 粉笔加黑板的教
学 模式不再 一统课 堂 ， 计算机、 投影仪开 始普遍进入教 室 ， 语 音实验 室在语 言教学 中得到广泛的应用 ， 基于计算 机网络的 多媒体辅助教学 也在蓬 勃发 展。教师 可 以根据 教学需 要从 网络下载各 种有 利于创设教学情境 的资 源 ， 对所需 的信 息根 据 教学需要进行加工处理 ， 制作成 逻辑清晰 、 图文并茂 、 引人 人胜的课件 。这 种新 型教学模式 通过 声音 、 图像 、 文字 加大
信息量 。教 师已从单 纯 的知识讲 授者转 变为课 堂活动 的设
计 者和学生 获取 知识 的引导者 。 ２ ． 互动式教学 和协作 学习方 面的 变革 。建构 主义 理论
新传统教学的理论基础 。他认 为与建构 主义学 习理论 、 建 构 主义教学环境相适应的教学模式可以概括为“ 是 以学生为 中
多媒体 网络环境下 资料的输 出者 和获取者 可 以进 行实 时交
流的优势。它突破 了传统教学模式的课堂教学时空限制，
学生可 以在任何地 点、 任何 时 间开展学 习 ， 同时学 生可 以按
课堂教学模式的变革
［ 作者简介 ］ 肖 建 云， 上海立达职业技术学 院教师。
Байду номын сангаас
等合作 任务 ， 通过不 同观点 的呈现 和分析 ， 碰撞 出思想 的火
花， 以提升 自己的认识结构 ， 从而完成对新知识的建构。 ３ ． 网络学 习及 自主学 习方面 的变革 。教 师 可以在 校园 网上建立班级共享英语学 习资料 ， 学生 可 以随 时随地 开展学 习， 并且能够下载或输 出别 的同学所 需学 习材 料 ， 充分 发挥
后来 在 维果 茨基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ） 、 奥苏贝尔（ Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ １ ） 、 布 鲁 纳 （ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｔ ）等许 多心理学 家和教育 学家的不 断努力下 ， 这一 理
基于建构主义理论的高职英语语言学教学模式分析
基于建构主义理论的高职英语语言学教学模式分析高职英语语言学是高职英语学科中的重要组成部分，对高职院校学生的综合发展具有重要意义。
但是现阶段，在我国高职院校英语语言学教学过程中还存在教学偏向理论化、教学方法单一等问题，严重制约了高职英语语言学的快速发展。
基于此，本文就对构建主义理论的高职英语语言学教学模式进行详细探究，以期提高高职英语语言学的教学质量。
标签：建构主义理论；高职英语；语言学教学模式高职英语语言学对学生的英语综合学习能力具有重要作用。
随着我国社会经济的快速发展，英语学科变得越来越重要，而英语语言学作为高职英语中的重要组部分也变得越来越重要[1]。
基于此，本文就对高职英语语言学教学现状进行分析，并提出相应解决措施，从而让学生喜欢上英语学科的学习，进一步提升高职英语语言学的教学效果。
一、高职英语语言学教学模式的现状分析（一）高职英语语言学教学偏向于理论教学。
现阶段，受到传统教学观念的影响，高职英语教师在英语语言学教学过程中偏向于理论教学，使得学生对一些复杂的英语语言学知识理解不透彻，从而让学生对英语语言学的学习产生压力[2]。
与此同时，高职院校学生学习能力弱，而英语语言学知识又复杂、枯燥，使得学生在学习过程中经常失去信心，产生厌学心理，造成英语语言学学习成绩一直处于最低状态。
（二）高职英语语言学教学方法单一。
现阶段，受到应试教育的影响，高职教师在英语语言学教学过程中仍然采用“满堂灌”的授课方法，造成学生英语语言学学习积极性下降，学生在课堂的主体地位被忽略，英语语言学课程学习过程中一直处于被动状态，对所学英语语言学知识不能够充分掌握，造成学生对英语语言学知识不会运用，无法掌握英语语言学知识的重点，英语语言学学习效率下降，成绩难以提升，所以传统的教学模式已经不能适应现代的发展要求。
（三）高职英语语言学教学课堂缺少师生互动。
现阶段，教师在进行高职英语语言学教学过程中缺少师生间互动，在课堂上教师只是单方面进行知识讲解，缺少与学生之间的沟通、交流，造成学生在高职英语语言学知识学习过程中始终处于被动状态，既不利于教师传授英语语言学知识，也不利于学生在学习过程中抓主学习重点，使得学生面临的问题无法得到及时解决，学生积极性严重下降[3]。
建构主义理论对新疆高职公共英语教学的启示
２ ０ １ ３年 １ １月第 １ ２卷第 １ １ 期总 第 ２ ９ ２期
１ Ｏ １
建构 主义理论对新疆 高职 公共英语教学 的启示
庞 娟 ，
（ １ ． 西北师范大学外 国语学院 ，甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ；２ ． 乌鲁木 齐职业 大学，新疆 乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ０ ２ ）
理解 和 掌 握 。
“ 重 教轻学” ，重“ 输入” 轻“ 输 出” 的现 象。其教学在很大程度
上仅注 重学生对词汇和句子的机械记忆 ， 而 忽 略 对 学 生 思维 能力 、创 新 能 力 、提 出 问题 和解 决 问 题 的 能 力 培 养 ，忽 视 了 学 生 的 学 习 主 体 地 位 、主 观 能 动 性 、及 学 生 个 体 经 验 对 学 习
要 素 之 一 。作 为 以就 业 为 导 向的 高 职 教 育 ，英 语 更 是 成 为 高 职 院 校 的 一 门重 要 基 础 课 程 。新 疆 作 为 边 疆 少 数 民族 地 区 ， 高 职 生 源 也 具 有 其 复 杂 性 和 特 殊 性 ， 学 生 英 语 水 平 参 差 不
Ｄ ＯＩ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ６ ３ ９ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ ４ ９
１ 引言
英语作为世界上使用最广泛的语言之一 、 一 门在 多学科 领 域 被 广 泛 应 用 的 工 具 外 语 ，已成 为 大 学 毕 业 生 求 职 必 备 的
为，学习不是简单的行为主义的“ 刺激． 反映” 过程 ， 而 是新旧
经验 之 间 的相 互 作 用 过 程 ， 是通 过“ 同化 ” 和“ 顺应” 两 种途 径 来进 行 意 义 建 构 的 过程 ，即 学 习 者 知 识 的 获 取 不 是 单 纯 的通 过 教 师传 授 就 会得 到 ，而 是 学 习 者在 一 定情 境 下 ，利 用 必 要 的 学 习 资源 ，在他 人 的 协 作 下 ，通 过 意 义 建 构 的 方 式 主 动 获 得的。 建 构 主 义 教 学 观 的 核 心 是 以学 习 者 为 中心 ， 把“ 情境” 、 “ 协 作” 、“ 会话” 、“ 意义构建” 作 为 学 习 的 四大 要 素 。 强调 学 习环 境中的情 境必须有 利于学习者建构意义，让学习者真 正
基于建构主义理论的高职英语支架式教学探讨
建构主义（ ｎｔ ｔ ｉ ） ｃ ｓ ｉ ｓ 是认 知理论 的一个分 ｏ ｍｃｖ ｍ 支 。它 认 为 ， 习是 一 种 以学 习 主体 原 有 的知识 和 学 经验为基础的主动建构 ，这是建构主义理论 的核 心 。它 主 张学 习 不是 教 师 简单 地传 授 给 学 生 知识 ， 而是在一定 的社会文化 背景下 ， 学生借助他人 （ 如 教师 、 同学 ） 的帮助 ， 依靠 自己已有的知识和经验对 外部信息主动加工和处理 、实现意义建构 的过程。 个 学习者获取知识的多少不是 由记忆和背诵教 师讲授 内容的能力决定 的， 而是取决于根据 自身经
一
教师转移到 自己身上 ， 最后完全 由学生积极主动地 展开 学 习 ， 并建 构 出真 正属 于 自己的知识 。
二、 支架式 教 学 的环 节 和步 骤
基 于 建 构 主 义 教 学 理 论 和 支架 式 教 学 法 的六 个 重点 环 节 ， 我们 设 计 出 了实 施教 学 活 动 可操 作 的 八个 步 骤 （ 同脚 手 架 的八 个 层 级 ）并 在 课 堂教 学 如 ， 中进 行 了实践 ， 得 了较理 想 的效 果 。关 于六 环 节 取 八 步骤 的详 细表 述 如下 ： 一 个环 节 由两 个 步骤 构 第
法等 ， 文 只探讨 支 架 式教 学 法 。“ 本 支架 ” 本指 的 原 是建 筑 行业 中起 临时性 支 撑作 用 的 “ 手架 ”ｓａ 脚 （ｃｆ ＿
师提供 的必要工具来解决问题 ， 利用相关资料提 出
自己对学 习 内容 的初 步看 法 。第 三个 环节 是探 索尝