教师有效课堂教学言语行为
试论英语课堂中的教学言语行为
二 是从 ＮＣ ｏ ｋ ．ｈｍｓｙ的深 层 结 构 和表 层 结 构 理 论 来 理 解 。 ＮＣ ｏ ｋ 认 为 ， 何 语 句 是 有 表 层 结 构 和 深层 结 构 组 成 的 。 ．ｈｍｓｙ 任 表 层结 构 是 语 句 外 在形 式 ， 表达 的是 语 句 的 直接 意义 。 它 而深 层 结 构是 语 句 的 内在 意 义 ， 当 于塞 尔 提 出 的 间接 意义 。 相
２１ ０ ２年 １ 月
湖 北 经济 学 院 学 报 （ 文社 会 科 学 版 ） 人
ｏ ｒａ ｆＨｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆＥ ｏ ｏ ｃ（ ｍａ ｉｅ ａ ｎ ｏ ｉｌ ｅ ｅｓＨｕ ｎｔ ｓ ｄ Ｓ ｃ ａ ｓ ｉｎｅ ｓ ｙ ｉ
堂 教 师 英 语 教 学 的 言 语 行 为 构 成 和 表 现 形 式 就 显 得 尤 为 重
要。
二 、 语行 为理 论 言 （ ） 一 言语 行 为 理论 的源 起
教师的意图、 需求 、 策略与方法传递给学生 ， 使学 生能积极主
动 地 配合 教 师 的教 学 活 动 ，这 势 必 涉 及 到英 语 课 堂 教师 教 学
随 着 教学 理 论 的发 展 和 教 学 观 念 的 转 变 ， 语 课 堂 教 学 英 中师 生 的合 作 与 交 往就 显 得 更 加重 要 。教 师 英 语 教学 语 言 是 进行 各 种英 语 课 堂 教学 活 动 不 可 缺 少 的一 个 环 节 。在 课 堂 英
语教 学 中，不具 备 跨 文 化 语 用 能 力 和 课 堂英 语教 学 的组 织 能
学 中， 重 要 的是 英 语 教师 要 善 于帮 助 学 生 理 解 言外 行 为 ： 最 一 是 帮 助学 生理 解 英语 教 师 的教 学 意 图 ，熟悉 其 教学 策 略 与方
教师的说话艺术
教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。
良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。
下面是教师的说话艺术的几个方面。
1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。
如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。
因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。
以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。
这有助于学生更好地接受课堂信息。
•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。
•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。
2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。
为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。
语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。
以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。
•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。
•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。
3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。
设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。
以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。
•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。
•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。
这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。
4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。
运用言语行为理论浅析英语教师课堂话语
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的教师话语 来进行传 达，合适 的教师语 言在学生面 前也 同样起到 了 良好 的示 范作用 ，是学生学 习语言 的途 径之
英语教师课堂话语
口 王美霖 张 巧麴
辽 宁师范大学外国语 学院
考生打 分 ，同时也兼顾 了口语 能力的各项 要素 ，确 保 口 语测试 的信度和 效度 。
（ ２ ）学 校 主 管 部 门加 强 引 导
【 摘 要】 教 师行 为 离 不开 教 师话 语 。 教 师 话 语 指 的是 教 忻 在 英 语课 堂上 所 使 用 的 语 言 。言 语 行 为 理论 是 语 用 学 研 究 中非 常 重 要 的理 论 之 一 。通 过 该 理 论 分 析英 语 教 师 课 堂话 语 ，不仅 能从 专 业 理论 的角 度 分 析 英语 教 师话 语 存 在 的 题 ，并且 可 以提 高 教 学 质量 。 本 篇 文 章 以言 语 行 ｈ理 论 为 指 导 ， 旨在 使 得 英 语教 师获 得 更 高 的教 学水 平 。 【 关键词】 言 语 行 为 理 论 ；教 师话 语 ；英 语 教 学
行为 、言外行 为和言后行 为 。言内行为指 的是说话行 本身 ，言外行 为指的是通 过说话这 一动作所 实施的一科
线大学英 语师提 出了更高要求 ： 必须改进 口语教学方法 ， 帮助学生改进 口语 学习策 略，提高 口语 交际能力 。
运 用言语行为理论浅析
目 对 大 学 英 语 口 语 测 试 实 践 的 反 思
中国石油大 学胜 利学院 自 ２ ０ ０ ３年 开展大学英语教学 改革 以来 ， 口语教学 一直受到教 师们 的高度重视 。结合 教师们 的科 学研 究和 教学实践 ，我们初步 建成 了大 学英 语 口语测试体系并进 行实践。 （ １ ）提高 口语测试信 效度 口语 测试 的设计人 员应 明确 、科学地 设计测试 的各 个环节 。一般要 注意 到 口语测试 的 内容 、题型 、测 试标 准等 。对语 言基 础 的考核可 以从 语音 、词 汇 、语法 三方 面着手 ，兼顾语 言得体程 度 、语 境因素 以及表达 的流畅 和准确 度 。科 学合理 的评分标准 是确保 口语测试信 效度 的 基 础 。 在 评 分 方 式 上 ， 可 以采 用 综 合 评 分 法 和 分 项 赋 分法相 结合 的办法 ，既让评分教 师凭 自己的总体 印象给
教师语言沟通的法则
教师语言沟通的法则教师作为教育的引导者，其语言沟通的方式和效果对学生的成长和学习具有重要影响。
以下是在教师语言沟通中应当遵循的法则：一、尊重学生尊重是有效沟通的基础，教师应当在语言中体现出对学生的尊重和关心。
避免使用侮辱性、贬低性的语言，而应当用平等、友善的态度与学生交流，尊重学生的意见和感受，创造一个和谐的沟通氛围。
二、清晰简洁教师的语言应当清晰简洁，用易于理解的方式表达教学内容和要求。
避免使用过于复杂或抽象的词汇，而是要用简单明了的语言让学生迅速理解要点。
同时，也要注意控制语速，确保学生能够跟上课堂节奏。
三、积极鼓励教师的语言应当充满鼓励和支持，激发学生的积极性和自信心。
对学生的表现给予及时的肯定和表扬，让他们感受到自己的进步和价值。
同时，也要在适当的时候给予建设性的反馈，帮助学生改进不足之处。
四、情感共鸣教师的语言应当富有情感，引起学生的共鸣和情感投入。
通过生动的描述、情感丰富的表达方式，让学生感受到教学内容的情感内涵，增强课堂的感染力。
同时，教师也要关注学生的情感需求，用温暖的语言给予支持和关爱。
五、逻辑严谨教师的语言应当具有逻辑性和严谨性，能够引导学生有条理地思考问题。
在授课过程中，要注意表达的逻辑性和条理性，将知识点串联起来，形成完整的知识体系。
同时，也要注重培养学生的逻辑思维能力和表达能力，帮助他们建立正确的学习方法和思考方式。
总之，教师在语言沟通中应当遵循尊重、清晰简洁、积极鼓励、情感共鸣和逻辑严谨等法则。
通过良好的语言沟通方式，建立起和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
幼儿园教师课堂语言规范标准与监督制度
幼儿园教师课堂语言规范标准与监督制度在幼儿园教育中，教师的课堂语言规范标准与监督制度是至关重要的一环。
幼儿园教师所使用的语言不仅仅是传递知识和信息的工具，更是对幼儿塑造性格、引导行为的重要手段。
对幼儿园教师课堂语言的规范与监督显得尤为重要。
我们需要明确幼儿园教师课堂语言的规范标准。
幼儿园教师在使用语言时，需要做到幼儿园教育的本质特征：简单、生动、欢快。
教师的语言需要简单易懂，能够引起幼儿的注意，增强他们的学习兴趣，激发他们的好奇心和想象力。
语言中还需要包含正能量和积极的情感，能够培养幼儿的正确价值观和良好情感态度。
而且，教师的语言也需要具有启发性和引导性，能够帮助幼儿建立正确的思维方式和解决问题的能力。
对于幼儿园教师课堂语言的监督制度，也同样重要。
监督制度可以从多个方面来进行。
学校应当建立专门的教师语言规范培训课程，帮助教师学习如何使用规范的语言。
学校管理部门需要对教师的教学进行定期的观摩和评估，对教师在课堂语言使用方面进行指导和督促。
学校还可以建立专门的评估体系，对教师的语言进行定期的考核，对于表现良好的教师给予表彰和奖励，对于表现不佳的教师给予处罚和督促。
我的个人观点和理解是，幼儿园教师课堂语言规范标准与监督制度对于幼儿的成长发展至关重要。
教师的语言不仅仅是教学工具，更是对幼儿成长环境的一种塑造。
树立规范的语言标准，建立有效的监督制度，是提高教师教学水平，培养健康积极向上的幼儿园教育环境的重要保障。
在此，我根据你的要求，撰写了一篇关于幼儿园教师课堂语言规范标准与监督制度的文章。
希望能够帮助你更深入地理解这一主题。
在幼儿园教师课堂语言规范标准与监督制度的建立和执行过程中，还需要注意以下几个方面的内容。
需要加强对教师的培训和教育。
教师是幼儿园教育中最重要的一环，他们的言行举止直接影响到幼儿的成长和发展。
学校需要不断加强对教师的培训，帮助他们提高语言表达能力和情感引导能力。
教师也需要不断自我反思和学习，不断提升自己的专业素养和教学水平。
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究一、本文概述本文旨在通过实证研究方法，深入探讨课堂教学中师生言语行为的互动分析，特别是基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）的应用。
弗兰德斯教学言语行为互动分析系统是一种有效的课堂观察工具，它通过对教师和学生的言语行为进行编码和分析，帮助研究者深入理解课堂互动的本质和特征。
本研究将运用这一系统，对实际课堂中的师生言语行为进行深入剖析，以期揭示出课堂互动中的规律和问题，并为提升课堂教学质量提供有益的参考。
具体而言，本文首先将对弗兰德斯教学言语行为互动分析系统进行详细介绍，包括其发展历程、理论基础、编码体系以及应用方法等方面。
然后，通过实证研究方法，选取一定数量的课堂观察样本，运用FIAS系统进行数据收集和处理。
接着，对收集到的数据进行深入分析，探讨师生言语行为在课堂互动中的表现、特点以及存在的问题。
在此基础上，本文还将进一步探讨如何优化师生言语行为，促进课堂互动的有效性和质量提升。
本文将对研究结果进行总结和反思，提出相应的建议和展望，以期为改进课堂教学实践提供有益的参考和启示。
二、弗兰德斯教学言语行为互动分析系统介绍弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是由美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）于1970年提出的一种课堂教学分析技术。
该系统通过一套详细的编码系统，对课堂教学中的师生言语行为进行量化分析，从而揭示课堂教学中师生互动的本质特征和规律。
FIAS系统主要包括两个部分：一是编码系统，二是分析矩阵。
编码系统将课堂中的师生言语行为分为10个类别，包括教师言语、学生言语、沉默或混乱等，每个类别都有一个对应的代码。
分析矩阵则是一个10x10的表格，用于记录编码系统中各类别行为的出现频次和顺序，从而分析师生言语行为的互动模式。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能
功能
1、促进师生交流
1、促进师生交流
英语教师课堂话语语用功能之一是促进师生交流。教师通过提问、讲解、反 馈等言语行为，与学生进行交流和沟通。这种交流不仅能够提高学生的语言输出 能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，以便更好地指导学生 学习。
2、激发学生学习兴趣
2、激发学生学习兴趣
分析
1、语调
1、语调
英语教师的语调可以传达出很多信息，例如教师的态度、情感和意图等。通 过使用不同的语调，教师可以实现多种言语行为。例如，教师可以用升调来表示 疑问、惊讶等情绪，或者用降调来表明自己的肯定和信任。此外，教师还可以通 过调整自己的语调来引起学生的注意，从而达到引导学生学习的目的。
运用言语行为理论分析英语教 师课堂话语语用功能
01 引言
03 分析 05 反思
目录
02 背景 04 功能 06 结论
引言
引言
言语行为理论（Speech Act Theory）是由美国语言哲学家约翰·塞尔 （John Searle）提出的一种语言哲学理论，该理论的是人们如何通过语言来行 使权力、建立关系和解决问题。在英语教学领域，教师课堂话语语用功能的研究 对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。本次演示将运用言语行为理论， 对英语教师课堂话语语用功能进行分析，以期为英语教学提供有益的启示。
2、语音
2、语音
英语教师的语音对学生有很大影响。标准的语音有助于学生正确发音，提高 其口语能力。同时，教师还可以通过使用不同类型的语速和音量等来实现不同的 言语行为。例如，当教师想要强调某个知识点时，可以适当提高音量或减缓语速。 这些语音特征可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3、词汇
3、词汇
幼儿园老师的语言表达指导
幼儿园老师的语言表达指导在幼儿园教学工作中，老师的语言表达能力是至关重要的。
一个具备良好语言表达能力的老师能够更好地与孩子们进行有效沟通，提升教学效果，促进孩子们的全面发展。
本文将就幼儿园老师的语言表达指导进行论述。
一、语音语调的正确运用在幼儿园教学过程中，语音语调的正确运用可以增加语言表达的生动性和吸引力。
老师应该注重语音语调的准确性，避免模糊不清的发音，以免影响孩子们的听力理解能力。
此外，适时使用语调变化可以增强句子的表情，吸引孩子们的注意力，例如通过提高音调来表达兴奋或惊讶的情绪。
二、简洁明了的语言描述在与幼儿沟通时，老师应该使用简洁明了的语言描述，避免使用复杂难懂的词汇和长句子。
对于幼儿来说，他们的理解能力有限，过于复杂的语言会产生困惑和阻碍。
因此，老师应该采用简单的词汇和短句子来进行语言表达，确保孩子们能够准确理解。
三、倾听与尊重幼儿园老师的语言表达也包括倾听和尊重孩子们的发言。
老师不应该插话打断孩子的发言，而是应该耐心倾听他们的想法和意见。
当孩子们表达出自己的观点时，老师应该给予充分的尊重和鼓励，无论观点是否正确。
这样可以建立起良好的师生关系，培养孩子们的自信心和积极性。
四、鼓励与肯定在幼儿园教学中，老师的语言表达应该注重鼓励和肯定。
通过积极的言辞，老师可以激发孩子们的学习兴趣和积极性，增强他们的自信心。
例如，当孩子们在学习或参与活动中取得进步时，老师应该及时给予肯定和鼓励的话语，例如“你做得很好！”、“你很聪明！”等等，这可以激励孩子们更加努力学习。
五、情感表达的适度幼儿园老师的语言表达中，情感表达的适度也是需要注意的。
老师可以适时地通过语言表达关怀和爱意，增强与孩子们的感情联系。
例如，当孩子们遇到困难或生病时，老师可以用温暖的语言安慰他们，例如“没关系，我相信你会克服困难的！”、“希望你早日康复！”等等，这可以给予孩子们心理上的支持和安慰。
六、培养团队意识幼儿园老师的语言表达中，还应该注重培养孩子们的团队意识。
学校课堂用语实施方案
学校课堂用语实施方案为了提高学校课堂教学的效果，规范学生和教师在课堂上的用语表达，特制定本实施方案，以期为学校课堂教学提供有力支持。
一、教师用语规范。
1. 语言文明，教师在课堂上应注意用语文明，不使用粗俗、不文明的语言，尤其是不能对学生进行侮辱、挖苦等言语攻击。
2. 鼓励表扬，教师在课堂上应多鼓励学生，及时表扬他们的优点和进步，激发他们的学习积极性。
3. 提问方式，教师提问学生时，应注意提问方式，不可使用刁难、威胁的语气，要给学生足够的思考时间，鼓励他们积极回答问题。
二、学生用语规范。
1. 尊重教师，学生在课堂上应尊重教师，不得对教师进行侮辱、挖苦等言语攻击，要尊重教师的权威。
2. 互相尊重，学生之间要互相尊重，不得使用粗俗、不文明的语言，要保持良好的学习氛围。
3. 积极回答，学生应积极回答教师提出的问题，不可使用懒散、消极的语气回答问题，要展现出对知识的渴望和求知欲。
三、课堂用语指导。
1. 积极互动，教师和学生在课堂上应保持积极的互动，多使用鼓励、肯定的语言，营造和谐的课堂氛围。
2. 清晰表达，教师在课堂上应注意语言表达的清晰度，避免使用晦涩难懂的词语和句子，要让学生能够听懂并理解。
3. 多样表达，教师在课堂上可以运用多种语言表达形式，如比喻、举例等，以丰富课堂教学的形式。
四、实施方案执行。
1. 学校领导应加强对课堂用语规范的宣传和落实，提高全体教师和学生的用语意识。
2. 学校应建立用语规范的监督机制，对违反规定的教师和学生进行相应的纠正和教育。
3. 学校可组织相关的培训活动，提高教师的语言表达能力和学生的语言素养。
五、总结。
本实施方案的制定旨在规范学校课堂上的用语表达，营造良好的教学环境，提高教学效果。
希望全体教师和学生能够严格遵守相关规定，共同努力，共同进步。
教师文明用语规范指引
教师文明用语规范指引教师作为社会的灯塔，担负着培养未来的责任。
他们的话语和行为对学生的健康成长起着举足轻重的作用。
然而，在现实中，还存在着一些教师不文明用语的问题。
为了保护学生的心理健康和提高教学质量，我们有必要制定一套教师文明用语规范指引。
第一，尊重学生个体差异每个学生都是独一无二的，拥有不同的个性和兴趣。
因此，教师在与学生交流时应尊重他们的个体差异。
不要使用带有侮辱、嘲笑或歧视之意的词语。
相反，要以鼓励和支持的口吻对待学生，让他们感受到自己的价值和尊严。
第二，言行一致的表率教师作为学生的榜样，他们的言行必须与教育伦理相一致。
在一些不文明用语普遍存在的社会环境中，教师应该时刻注意自己的言行，不以身作则。
通过自身行为的规范，来引导学生树立正确的价值观和行为准则。
第三，注重语言修养与素质良好的言行举止离不开对语言的修养和素质的要求。
教师要有广博的知识积累，在表达时使用准确的词汇和语法，以避免产生误解。
此外，教师的语速、声音和语调也需要得当，以便学生能够清晰地听到和理解。
第四，积极的指导语言教师的用语不仅仅是传递知识，更是对学生思维的引导和激发。
在课堂上，教师应该运用积极的指导语言，鼓励学生思考和自主学习。
避免使用消极批评、嘲讽和贬低的用语，而是多给予学生正面的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
第五，注重尊重与沟通教师和学生之间的尊重和沟通是相互促进的。
教师应该倾听学生的意见和建议，尊重他们的观点和思考方式。
在课堂上，引导学生进行积极的思辨和讨论，不压制他们的声音。
在遇到问题时，教师应以平等的态度进行双向沟通，共同解决问题。
第六，文明对待家长和同事教师的用语规范不仅仅限于与学生的交流，也包括与家长和同事的沟通。
对待家长，教师应尊重他们的权威和责任，保持谦逊和耐心，积极地与他们合作，共同关心孩子的成长。
对待同事，教师应保持友好和融洽的关系，避免使用冷言冷语，而是互相支持和鼓励。
第七，注意情绪管理与冷静思考教师在应对学生问题或矛盾之时，很容易因情绪激动而冲动地说出不适当的话语。
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教师有效课堂教学言语行为
本文试图通过对教师有效课堂教学言语行为的特点、要素、基本要求和存在问题等内容的分析,探讨“如何提高教师课堂教学言语行为有效性”的问题。
自教学活动诞生以来,怎样提高教学的有效性就成了教育追求的目标,教学发展史就是一部生动的“有效教学探索”史。
“有效教学”作为教育的一个重要话题,在不同时代有不同的关注主题。
现阶段,新课程改革正在如火如荼地进行,提高课堂教学的有效性成了教育改革的迫切问题。
因此,研究教师有效课堂教学言语行为,是谋求教师专业发展,实现教学信息交流、营造和谐课堂与提高教学质量的必然选择。
本文认为:“教师有效课堂教学言语行为”即是“有效的教师课堂言语行为”;“教师课堂教学言语行为有效性”即是指“有效的教师课堂言语行为的程度”。
前者指向“言语行为”,后者指向“有效性”;前者指向行为本身,后者指向行为的程度。
教师有效课堂教学言语行为具有目的性、针对性、预设性和灵活性的特点;它至少包含有四个基本要素:丰富的情感、富有启发性的问题、活跃的思维和积极的反馈;对课堂教学言语行为有效性的基本要求是:教师课堂教学言语行为要意图明确、言语精简、启发诱导和互动生成。
笔者发现当前教师课堂教学言语行为存在不少问题,如:教师专业知识水平和教师言语水平有待提高,教师照本宣科及班级规模偏大等,因此,本人认为:要提高课堂教学有效性,教师在课堂教学中应该表达明确的意图、营造师生互动的教学环境、运用适恰的语体并关注学生的个体差异。
教师只有通过教学实践,不断学习和探索,才有可能逐步提高课堂教学言语行为的有效性,促进学生的身心和谐健康地发展。
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