英语单词的听说读写

农村小学英语教学中的听说读写技能的培养
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

这四种技能在英语学习中相辅相成，相互促进。

听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。

英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。

因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。

尤其在英语环境薄弱的农村想培养好这四种技能，教师需要多动脑筋想办法，我的做法是：
一、察口观型，静静细听
新标准小学英语课本以五彩缤纷的图片为主，教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，自然、生动、逼真，学生听得很有兴趣，这十分有助于培养良好的听的习惯。

心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。

课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致发音欠准，而且还影响了他人听音。

因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。

如在英语单词教学时，教师示范音标或单词的读音，让学生静听，提醒学生注意观察教师发音时的口形变化。

要求学生不要急于模仿，先静听教师示范。

然后教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。

整体发音示范后，请学生再模仿教师发音。

从而使学生在听中开始单词的学习，学生只有听清楚听明白，才能进而发准这个单词。

在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。

指出每个音节所发的字母或字母组合。

在分解认读的基础上再组合读。

在分解读的过程中也要求学生听准再读。

其次是让学生多听课文录音磁带，朗读磁带内容，练习听力，跟读模拟。

我在每节课前都利用5-8分钟放录音，或让学生跟读，或让学生静听。

在教学“listen and point”,让学生先听课文录音，汇报听到的单词、短语或句子。

新课学完，再听录音并跟读，听同学朗读并指正。

一节课下来，根据教学环节安排完成“四听”，学生课后也能独立跟读课文录音，完成复习和预习。

二、大胆开口，愈说于乐
在教学中注意培养学生大胆开口说英语。

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。

教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来
源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。

教材具有趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。

这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。

因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。

教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。

如：组织语言游戏、竞赛，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。

以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语，而学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。

这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平
三、抑扬顿挫，读中品味
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。

即正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。

拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。

朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。

也有助于“说”的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。

“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。

学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。

因此，教师必须十分注重范读和领读。

范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。

农村小学的学生在朗读时语速、节奏掌握不好，特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。

为此，教师要对症下药，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。

1.采用多种方法激励学生敢读、爱读。

A.模拟教师发音，跟读单词和句子。

这一方法对孩子的要求较低，只要专心听就可模拟。

在新接手的班级中，我通常使用此法。

低要求的学习使孩子们踊跃尝试，通过教师2~3次范读后，大多数孩子都能开口读。

这时，再对模拟正确和积极参与的孩子加以肯定和表扬，孩子们更会消除对新老师的生疏感，大胆地读。

而随后的要求会逐渐提高。

如六年级新
词“subway”的教学，我出示单词卡片，教师范读1遍后，要求学生正确模拟读音，还能拼写单词。

久而久之，学生对新词的读写速度大大提高。

B.通过多种形式的“读”巩固新知。

小学生的有意留意时间不长，在40分钟内要想让“读”有更高质量，教师应结合教学内容采用多种形式激起学生“读”的欲望：对新单词的巩固，可用看教师口型读、学生互读；对感情色彩较浓的对话，进行分角色朗读；对较难篇目，可进行跟录音读或小组内互读。

此外，“开火车”读、小组间竞赛读都是农村小学英语教学较为实用的方法。

2.培养领读“小老师”，以点带面。

农村小学缺乏英语教师，一师多级，因此，培养领读“小老师”在很大程度上能解决英语老师时间、精力不足的问题，让学生在没有英语老师的情况下也能读英语。

我的做法是：选出各班英语口语较强的学生，利用课余时间让其一课课读给我听，读得正确流利了，就让其作为领读“小老师”，激励他们课余多听多问，争当一位“好老师”。

实践证实，“小老师”们个个敬业，英语口语水平也有较大提高，班级整体朗读的水平也有质的提高！此外，为了帮助学生养成听读习惯，我坚持给学生布置听读作业，要求家长配合检查，同时对认真完成作业的学生及时表扬，形成良好的导向，让他们相信良好的听读习惯也能让农村孩子更好更快地学习英语。

四、规范正确，读写结合
“写”对小学生来说，有两方面的含义：首先是指“书写”，书写姿势、方法正确，书写规范，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。

随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

写的进一步含义是指学生要掌握一定的写作能力。

从四年级开始，让学生根据图，将句子补充完整。

到了五六年级在作业布置中，可以适当增加用单词造句这一环节。

当学生有了一定的写句子能力后，可以要求学生写一段短文。

但是要注意循序渐进，由易入难，在让学生写短文前先给出范文让学生进行仿写，然后再让学生按自己的想法去写。

在选择写作内容时，注意选择一些学生熟悉而感兴趣的内容，例如某项运动，明星，动物，爱好等，这可以提高学生写作的兴趣。

在农村，
家长往往只关心孩子的中文书写，认为英语学习是上初中以后的事。

因此，农村孩子英语书写更需要教师有力的指导和监督。

1.字母的规范书写。

字母的书写看似简单却很重要，它是规范书写词句的基础。

其实，26个字母对于三年级以上的学生来讲并不生疏，书写的要害在于笔顺的更正和占格，其中“GgIiJjKkLlQqYy”是我教学以来更正得最多的7组字母。

只要教师多加以示范、引导，再让学生通过描红、书空、听写等练习，克服字母书写上的问题并不困难。

2.词句的规范书写。

到了四年级，随着学习要求的提高，学生便开始词句的书写。

在一次作业后，我是这样讲解词句书写的：一个单词好比我们在校的一个班，每个字母好比班里的每个同学，同学们都要坐到自己的位置上，每个位置之间要保持均匀的间隔，这就像一个句子当中单词与单词之间要有间隔才能区别开来一样。

这样一讲，孩子们在订正作业时都知道要把一个单词的字母写在一起，单词之间保持适当距离。

当然，一次订正是不能保证小学生规范书写的，还需要教师时时提醒和更正，采用激励方式，对书写规范的作业进行展示和评析，逐步提高书写标准和速度，并培养学生整看整写的习惯。

总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经过有意识培养形成的。

教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，要教育学生在课堂上认真听老师和同学讲英语，回家要听录音，培养听力。

在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。

小学生学习、掌握少量的语言知识，固然是学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要，这会使学生终身受益。