小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程
五环四步教学模式————语文
五环四步教学模式————语文一、导入环节导入环节是教师引入新知识的阶段，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习的氛围。
教师可以通过提问、故事、图片、实物或短视频等方式导入话题，让学生产生学习的需求。
导入环节的目标是激发学生的好奇心、思维过程和学习动机。
操作步骤：1.介绍本节课的主题，并引起学生的兴趣。
2.通过提问、故事或图片等方式，激发学生的思考和预备知识，引入新的学习内容。
3.创设良好的教学环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。
二、自学环节自学环节是指学生在教师指导下，独立进行学习和掌握知识的过程。
教师在这一环节要提供适当的学习材料和指导，让学生通过自主学习来获取知识。
自学环节的目标是培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
操作步骤：1.指导学生阅读教材或课本，并引导学生思考和理解文本内容。
2.给学生提供一定数量的自学题，让学生自主学习和解决问题。
3.教师在学生自学的过程中及时给予指导和帮助，解答学生的问题。
三、合作探究环节合作探究环节是指学生在小组中进行合作学习和探究，通过合作交流来加深对知识的理解和应用。
在这一环节，学生可以通过小组活动或讨论来深化对知识的理解，并培养学生的团队合作精神和表达能力。
操作步骤：1.将学生分组，每个小组由三至五名学生组成。
2.设计一些有针对性的合作任务，要求学生在小组中讨论和解决问题。
3.学生在小组中进行讨论和合作探究，通过交流来加深对知识的理解和应用。
4.教师在合作探究过程中进行引导和指导，及时给予学生反馈和评价。
四、展示分享环节展示分享环节是指学生在小组或全班范围内，向他人展示所学到的知识和成果。
这一环节可以通过学生演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行，以提高学生的表达能力和自信心。
操作步骤：1.学生用自己的方式向其他同学展示所学到的知识和成果。
2.学生可以通过演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行展示分享。
3.教师和同学们对展示的内容进行评价和讨论，提出建议和改进意见。
浅谈小学语文“四环节”课堂教学模式及实施方法
浅谈小学语文“四环节”课堂教学模式及实施方法作者：王路传来源：《学校教育研究》2019年第02期课堂教学模式对教学有着重要的意义：按模式上课，教师按框架结构安排内容，有套路，只装内容，便于设计；学生熟悉这样的教学模式，易于与教师教材形成链接，并懂得如何去做。
应用这样的教学模式，能使我们的教学思路更加清晰，教学过程更加有序准确，教学目标更容易达成。
在静海区“主体—和谐—高效”整体教学模式的框架下，我校教师研究探讨了本校的课堂教学模式，确定为“四环节课堂教学模式”。
在小学语文中如何进行“四环节课堂教学模式”的实施呢？我对该模式的实施方法进行了以下的初步探索。
一、创境激趣，灵活导入（用时约4分钟）在教学新知识之前，教师应引导学生形成心理方面和知识方面的准备，让学生对学习目标以及学习内容和学习方法有明确的认识，我们管这样的行为称为导入。
优秀的导入能抓住学生的心理，激发学生的怀疑和兴趣，促进学生的情感高涨，有助于整个课堂教学的成功。
二、学习新知，精讲点拨（用时约17分钟）精确讲解是指教师在遇到学生思维或语言障碍时，运用简洁、恰当的语言，帮助学生突破障碍，加快思维过程，流畅地表达思想。
这种讲应该体现在学生有疑难不得解处，体现在学生对知识了解浅层之时，体现在对所学知识掌握理解狭隘之时，体现在了解知识的来龙去脉处。
具体说，我们老师的精讲点拨可以从下面几个方面进行：1.营造全面深入的学习背景任何一个知识点的产生都会有其相应的背景，只要我们老师们善于发现，总会为学生找到这个背景，在一定的背景下学习和掌握知识，就会使学生学得更清晰，更深刻。
这种背景有时不存在于教科书中。
因为受资料设备等因素以及时间的限制，学生有时找不到相应的知识背景。
此时，我们的老师可以把背景告诉学生，试图通过自己的解释把学生放在一个更大的学习背景上，以便帮助他们理解知识，使学生能够达到用整体的方式理解知识。
2.适时把控课堂教学节奏，抓住机会精讲，使学生对知识含义的理解达到深刻教学过程中教师对精读教学内容如果只放手让学生自主学习，学生就会忙于前行，很容易忽视学习进程中的美景。
语文课堂教学四环节
语文课堂教学四环节1、情境导入，初读感知：教材所选的课文大多文质兼美、通俗易懂，大多数课文内容学生自己能够读懂，因此，要充分相信学生的学习能力，让学生初读课文后，通过识记字词的交流，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。
通过“内核”，带动学生有继续深入读课文的欲望。
基本步骤如下：1.快速划出本文的重点词语，默读、记忆。
（积累词语训练）2.听写四个词语：（现场检查促使积累达成）3.你能用以上词语说一段话介绍文章的内容吗？2、结合内核，感悟体验：在初读基础上，以内核中的某一个词，某一句话带动学生再读课文，在多种形式朗读的过程中，让学生读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；并引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力、学习初步的鉴赏；同时可以让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。
3、习得、运用：以综合的语文实践活动替代单纯的理解分析，紧密联系学生的生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息组块，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会；引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。
阅读教学中，引导学生围绕某个话题，结合学生的生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。
如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。
4、课堂总结，达标测试：以教师引领学生回顾总结本节课所学知识点、情感体验，点评学生的表现。
同时，选择教材中或自己设计的习题进行达标测试。
以此巩固知识、发现问题、查漏补缺。
四环节循环教学法在语文课中的课堂流程
四环节循环教学法下的语文课堂流程
四环节循环教学法语文课的本质：不是简单的四个环节，而是每个环节中都有循环教学。
一节课几次循环根据实际情况而定。
具体步骤：
1、四环节语文课中课前5分钟。
注意事项：①内容与本节课有关②把握好时间，不超时③独立思考后小组内交流后班内分享④现在教师有点评。
2、引入课题，出示学习目标。
注意事项：①简单入题②目标要切合实际
3、检查检查生字词情况：
注意事项：①先让学生看、背1分钟②每组的5号或6号上台默写，组长换组监考其他组员考试，并把批改的结果反馈给个人。
③每组2号到黑板上去改。
④教师对重点字词点评。
4、出示探究指导：
注意事项：①学生先独立思考后讨论②把读书加到本环节③生生、师生讨论④教师把多个学生不理解的问题，记录下来作为点评的重点。
⑤鼓励学生大胆质疑、并把质疑展示。
5、课堂小结：
注意事项：①对重点的回顾②本节课注意问题③突出考点
6、拓展训练：
注意事项：①根据本课内容制定训练题。
②有时间限制。
小龙人一中语文组。
小学一年级语文高效课堂教学模式
小学一年级语文高效课堂教学模式第一篇：小学一年级语文高效课堂教学模式小学一年级语文高效课堂教学模式南部县柳驿小学杨彦课前预习：老师精心备课，反复研读教材，围绕教材设计预习问题。
学生抄写预习题，借助拼音读熟课文，并完成预习题，小组长检查。
教学过程：一、联系生活，揭题激趣（板书课题）二、再读课文，展示预习所得和质疑1.自读课文，理清展示内容(1)预习展示一：我学会的生字有————————————。
我要提醒大家容易读错的字————————我用的方法是——————————————————————我会用它组这些词—————————————————————（2）预习展示二：我积累的词语有——————————我会用——（什么词）说一句话（3）我能解答的问题是：—————————————————————————————————————————————————————————————————————————（4）这篇课文主要写了—————————————————————————————————————————————（谁干什么结果怎么样）2.游戏：朗读接龙——夸夸他，提醒他3.质疑：我不能解答的问题是：—————————————————————————————————————————————4.根据学生质疑，其他生为其解答，师点拨，学生经小组讨论不能解决的问题，整理后写在黑板上。
5.老师引导学生用“抓关键词句”“联系上下文”“观察插图”“实物演示”“联系生活”“知识链接”等方法，解答疑问。
三、课堂检测设计精当的练习。
如：拼音写字、比一比组词、猜字谜、填空、小练笔、分角色表演等方式当堂检测，组内对改，评议，组长汇报检测结果。
四、填写反馈表1.这节课我的收获——————————————————————————————————————————————2.我还没弄懂的地方————————————————3.我对自己的评价——————————————————————————第二篇：小学语文高效课堂教学模式小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介程连英一、为什么要构建自主导学高效的课堂学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。
小学语文高效课堂要做好四个环节
４ 第 四个环节 “ 练”
“ 练” 这 个 环 节 是 课 堂 教 学 向 后 的 延 伸。 一 堂 课 结 束 了但 是 知 识 的 掌握 与 理 解 程度是 未知的 。 这 就 需 要 用 一 定 的 练 习来 进行巩 固。 练 习题 的设 计 需 要 精 心 的 准 备 。 要有针对性、 可 操 作性 。 我 们 传 统 的 练 习 环 节 多在 于 课 后 的 习 题 上 ， 这是无可厚非的 ， 在 完 成 这 些 题 目的 同 时 ， 也 要 设 计 一 些 开 放性 的题 目， 让 学 生加 深对 文章 的 理 解 ， 加
２ 第二个环节“ 用”
“ 用” 包 括 教 师 和 学 生 怎 么 运 用 自己 的 准 备 的 知 识 两 方面 。 教 师 和 学 生 都 准 备 好 了上课的资料 ， 剩 下 的 问题 就 是 在 课 堂 上 进 行展示和交 流。 展 示 交 流 的 好 与 坏 决 定 了一 节 课 成 败 的 最 关 键 。 我 们 说 的 这 种 展 示和交流是双 向的 ， 传 统 的 观 念 在 于 把 所 准 备 的 知识 一 股 脑的 和 学 生 们 讲 述 完 毕 就 收工 了。 通 常 情 况 下 我 们 会 让 学 生 有 一 个 自我 的 展 示过 程 ， 让 学 生 把 所 准 备 的 内 容 有一个展示 的时间 ， 能 够 让 学 生 把 自己 的 收 获 与 大 家来 分 享 。 这 就 存 在 一 个 问题 ， 一 节课就４ ０ ｍｉ ｎ ， 时 间够 不 够 ？ 如 果 没 有 足 够 的时间 ， 学生 的展 示 得 不 到 体 现 ， 就 会 影 响 学生预 习的积极性 ， 导 致 学 习的 积 极 性 也 会下降 ， 再 有新 课 的 时 候 就 会 应 付 预 习 ， 只 是 把 问题 完 成 就 结 束 了 ， 预 习 的 作 用 也 就 失去 了。 通 常 情 况 下 我 一 般 是 让 学 生 有 一 半的时 间来展示 ， 把 一 个 班 的 同 学 分 成 相 应 的小组 。 小 组 成 员 先 是 在 本 组 中形 成 一 个合 理的共识 ， 然 后 再 有 同学 推 荐 一 名 同 学表 述 本 组 成 员 的 主 要 结 论 。 全 班 同 学 的 意 见， 转 化为６ 名 同学 的表 述 ， 这 样 一 来 每 组的同学都能 发表 自己的意见 ， 节 省 了 时 间， 提 高 了效 率 。 也 保 证 了每 一 名 同学 的 积 极性 。 教 师也 会 把 自 己 的 备 课 资 料 与 大 家 来分 享 ， 补 充 和 评 价 学 生 的 预 习 准备 工作 。 学 生 能 够从 这 个 平 台学 习到 很 多 课 本 上 没 有 的 知识 ， 一 方 面 学 生 开拓 了 自己 的视 野 ； 另一 方 面 也让 学生 能 够 学 会 探究 学 习和 与 人 合 作 的技 能 。 从 而 使 得 学 生 的认 知 提 高 到一个水 平 ， 并 且 对 自 己的 课 前 准 备 工 作 能有一 个正确结论 ， 为 下 一 节 课 的 预 习 打
“四环节”教学模式让小语文课堂更有高效
“四环节”教学模式让小语文课堂更有高效发布时间：2021-08-13T16:56:02.460Z 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：胡梦静[导读] 湛江市中小学新一轮教学改革提出了“自主学习、合作探究、精讲释疑和训练检测”的四环节课堂教学模式，目的是能最大限度的发挥学生的主体作用，使学生的“学” 从“被动”到“主动”，从“个人”到“合作” ，从“广泛”到“精准” 从“理解”到“应用”，真正达到转变学生“学”的方式的目的，让小语文课堂更高效。
广东省湛江市遂溪县遂城第四小学胡梦静摘要：湛江市中小学新一轮教学改革提出了“自主学习、合作探究、精讲释疑和训练检测”的四环节课堂教学模式，目的是能最大限度的发挥学生的主体作用，使学生的“学” 从“被动”到“主动”，从“个人”到“合作” ，从“广泛”到“精准” 从“理解”到“应用”，真正达到转变学生“学”的方式的目的，让小语文课堂更高效。
关键词：小学语文；“四环节”教学；高效课堂叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。
教师的“教”是为了学生的“学”，就是“教”学生“学”。
只有当学生“学”的方式发生了改变的时候，课堂教学才能实现根本性的转变；只有将学生置于课堂的中心，视课堂为“学堂”，视讲台为“舞台”，方能支撑起教学的交流与对话，方能支撑起课堂的互动与生成，“四环节”教学让小语文课堂更高效。
一、自主学习——从“被动”到“主动”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。
“学生是语文学习的主人。
”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。
“四环节”课堂教学模式中自主学习的本质是学生独立学习，是学生主宰自己的学习。
包括两方面涵义： 1、学生是学习活动的主体。
教学活动中，发挥学生的主体作用，必须充分认识到：第一，相信学生是发展中的具有独立学习的巨大潜能。
相信学生具有一定的自主学习能力和自我实现的欲望，能够独立地解决问题。
语文高效课堂四步法
我校语文高效课堂四步教学模式：创设情境，激趣导入----自读自悟，自我探究-----互思共学，深入探究----回顾升华，拓展延伸。
一、创设情境，激趣导入兴趣是最好的老师，兴趣一旦被激发，就会产生学习的动力，就会促使学生以最快速度、最大热情投入到文本的学习与探究中。
为此，教师要根据教学内容精心设计课堂教学的导入方式，可采用“设疑激趣”、“悬念激趣”、“谜语激趣”、“故事激趣”、“儿歌激趣”等很好的开端激趣方法,创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入情入境，触景生情，从而激发兴趣，激起学生的探究欲望。
二、自读自悟，自我探究自读自悟，既是培养学生独立阅读能力、形成良好阅读习惯的基础，又是引导学生自己提出问题、独立分析问题、自我解决问题的基础。
任何课堂小组合作学习都是以学生自主、独立学习为首要条件。
因此，本环节首先出示自学提纲，让学生按照自学提纲的要求自由读课文，理解课文内容，勾画相关语句，体会情感，感悟写法。
通常，在一堂课的教学中，应该有8分钟左右的时间用于学生的自读自悟悟。
因为只有读得充分，悟有所获，才能为小组合作学习打下基础，才能形成和小组成员交流讨论的源泉。
三、共思互学，深入探究所谓“共思互学，深入探究”包含两方面，一是小组内的合作探究交流，二是班上组与组之间对于学习内容的展示交流。
首先，小组内合作探究交流，是以学生自读自悟为前提的，当组内大多数同学完成自学任务后，小组长要及时组织本组成员有序、高效地进行交流，学生一方面将自主学习中获得的知识、感悟进行合作交流，以达到知识共享，另一方面还可以针对课文内容、写法质疑问难，简单的在组内解决，有难度的留到全班交流时去解决。
此时，教师的职责是巡视、督促、进行个别指导。
其次，是进行组与组之间对于学习内容的展示交流，也就是全班交流。
在这一环节中，教师要引导组与组之间进行交流。
每个小组出一名代表，针对每一个问题展示本组合作学习的成果，其他小组进行补充，同时，还可讨论解决某一小组提出的质疑。
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小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程纵观人教版小学语文教科书，知识体系螺旋上升，知识结构由浅入深，由不同的版块（五大版块）和课型（精读课文、略读课文）组成。
为了适合不同版块和课型的教学，现就“四环节”统一教学模式表述如下：
一、课前预习，自主提问。
这是上好语文课的前提和关键。
每次上课前，教师应有目的地布置预习內容，但不提出任何问题（低年级可适当实行提示），只教给学生提问的方法。
因为学习是学生自己的事，教师只做方法的指导、习惯的培养和兴趣的激发，充分让学生应用已有的知识在预习的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
仍解决不了的问题做好记录，准备带进课堂实行讨论。
在这个环节中，教给学生提问的方法至关重要。
其方法一般有以下几种：1、对课文标题提问。
2、对文本中的“空白处”提问。
3、对文本中的插图提问。
4、对文本中的“內部矛盾”提问。
5、对文本中特殊的表达方式提问。
6、对文本中內涵深刻的句段提问。
7、对文本中的內容与现实生活矛盾处提问。
二、梳理问题，展开讨论。
无论是哪一版块和课型的內容，学生在预习的过程中都会存有没有发现和发现了、提出了而解决不了的问题，上课时，教师可先安排学生在各自的小组內实行汇总和梳理，然后由各小组代表实行汇报，教师牵头整理成几个大
问题，交由各小组发挥集体智慧实行研讨解答，研讨交流后仍解答不了的难题，则由教师启发、点拨实行解答并形成共识。
三、拓展延伸，激励创新。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为此，仅解决文本中的知识点是不够的，还应实行知识链接与拓展，以达到课內与课外的有机统一。
具体內容可依据不同版块和课型而定。
四、达标检测，完成作业。
根据不同版块和课型的知识点、德育渗透点以及教学的重点、难点，实行达标检测，课內完成作业。