六年级科学下册 让身体热起来1教学反思 青岛版
青岛版小学科学教案《让身体热起来
青岛版小学科学教案《让身体热起来》一、教学目标1. 让学生了解和掌握体温的概念，知道体温是人体内部温度。
2. 让学生了解和掌握体温的变化原因，知道运动、饮食等因素会影响体温。
3. 培养学生的观察、思考和实验操作能力，提高科学探究能力。
二、教学内容1. 体温的概念及其测量方法2. 影响体温变化的因素3. 体温变化的实验观察三、教学重点与难点1. 重点：体温的概念、测量方法和影响体温变化的因素。
2. 难点：体温变化的实验观察和分析。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究体温的概念和测量方法。
2. 采用实验观察法，让学生通过实验了解影响体温变化的因素。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和交流能力。
五、教学准备1. 教具：体温计、热水、冷水、运动器材等。
2. 学具：每人一份实验记录表、笔。
教案内容依次按照教学目标、教学内容、教学重点与难点、教学方法、教学准备进行编写。
每个章节包含一个具体的教学内容，以实验、讨论等形式进行教学。
六、教学步骤1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考体温的概念和重要性。
2. 讲解体温的概念：讲解体温是指人体内部的温度，常用体温计进行测量。
3. 演示体温的测量方法：教师示范如何使用体温计正确测量体温，并让学生进行实际操作。
4. 讲解影响体温变化的因素：介绍运动、饮食、环境温度等因素对体温的影响。
5. 设计实验：让学生分组进行实验，观察不同因素对体温的影响。
七、实验观察与记录1. 实验一：让学生在不同水温下浸泡双手，观察体温计的读数变化，并记录实验结果。
2. 实验二：让学生进行适量运动后，测量体温的变化，并记录实验结果。
3. 实验三：让学生在室内不同温度环境下，测量体温的变化，并记录实验结果。
八、分析与讨论1. 让学生根据实验结果，分析不同因素对体温的影响。
2. 引导学生思考如何保持正常的体温，提出合理的建议。
3. 组织学生进行小组讨论，分享实验观察和分析的结果。
九、总结与评价1. 教师引导学生总结本节课所学的内容，强化对体温概念和影响因素的理解。
2019-2020年六年级科学下册 让身体热起来1教学反思 青岛版
2019-2020年六年级科学下册让身体热起来1教学反思青岛版为了上好这一课我上网查阅了很多有关热的知识的资料，这样我才能和同学没们一起交流，该课内容让学生了解了加穿衣服使身体热起来的原因并不是因为衣服自己会产生热，而是因为衣服起了一个阻止热空气出去防止冷空气进入的道理.科学总是在怀疑中进步在批判中发展，恩格斯说过:"怀疑-批判"的头脑是科学家另一个重要的仪器"，科学的怀疑是理性的怀疑，健康的怀疑，在科学探究中我经常提下列问题，我们怎么知道的?有什么证据能证明?解释这些证据的理由是什么?是否存在更好的其他解释问题的方法，要自觉无知，多问几个为什么在质疑的基础上提出了探究问题：衣服会自己产生热吗?在进行探究时，学生总会遇到一些问题与困难，这时教师与学生一起探究，避免学生遇难而退，和学生共同体验失败的滋味，分析失败的原因才能够和学生感受探究的惊奇和分享成功的乐趣，而对回答精彩的学生则应作出适当的评价和鼓励.在教学过程中，我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对探究的信心是越来越强还是越来越弱?积极发现学生的闪光点，运用富有感染力的语言，给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势，对学习的前景充满自信.如:"你很有创建，这非常珍贵，请再响亮的说一遍!""猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步!""科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做的非常好!"教师用富有感染力的语言肯定学生任何一个小的惊喜和新的发现，不断的激发学生探究的兴趣，伴随着师生见情感的互动，学生饶有兴致的完成了探究学习.教学过程中也有不足之处，比如：今天这节课是学生第一次使用温度计，学校没有温度计，我就把家里的温度计拿来。
在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。
青岛版小学科学六年级下册《让身体热起来》教学设计
食物中的能量去了哪里？我的预测（用 √ 表示）
维持体温
人体生长
学习
跑步
工作
睡觉
娱乐
呼吸
（收齐各小组的记录表） 现在， 同学们的想法都在这里了， 你们预测的对不
对呢？马上见分晓。
3．资料求证。 我在课前查阅了一些资料，正好可以验证一下同学们的猜想。 （发资料卡，让学生自由阅读）
资料卡 正如电脑要耗电，卡车要耗油，人体的日常活动也要消耗热量。热量除 了给人在从事运动，日常工作和生活所需要的能量外，同样也提供人体生命 活动所需要的能量，血液循环，呼吸，消化吸收等等。 1、维持基础代谢：基础代谢是机体处于清醒，在 18 摄氏度 —25 摄氏 度环境中，神经、肌肉完全安静与空腹 (12 小时前停止进食 )维持生命所必须 的最低热能需要量。约占总能量消耗的 60％ —75％，它是总能量消耗的主 要部分。 一般男性比女性高， 儿童、青少年比成年人高， 寒冷时比温暖时高。 2、从事劳动所消耗的能量。 3、食物的特殊动力作用食。 【在这个过程中，让学生体验预测 - 验证 - 得到结论这一科学的学习方法。 】 4. 总结提升： 思考：我们不运动的时候也会消耗能量吗？
二． 小组学习，自主探究 教师指导学生以小组为单位整理可以让身体热起来的方法。 教师提出要求： 除了刚才大家说的几种方法外， 还有那些方法可以使身体热
起来？下面咱们就以小组为单位根据自己的生活经验相互交流一下，并完成表 格。 让身体热起来的方法
身体表现
教师深入到各个小组去指导， 对于有困难的小组可以让他们实际实验一下验
（学生思考、讨论、全班汇报。教师进行总结归纳） 总结深化： 人体任何时候都在消耗能量， 能量是一起生命活动的源泉。 没有
能量人类将无法工作、学习、无法运动。
青岛小学科学六下《5让身体热起来》教案 (3)
青岛小学科学六下《5让身体热起来》教案 (3)第二单元无处不在的能量让身体热起来为了上好这一课我上网查阅了很多有关热的知识的资料，这样我才能和同学没们一起交流，该课内容让学生了解了加穿衣服使身体热起来的原因并不是因为衣服自己会产生热，而是因为衣服起了一个阻止热空气出去防止冷空气进入的道理.科学总是在怀疑中进步在批判中发展，恩格斯说过:"怀疑-批判"的头脑是科学家另一个重要的仪器"，科学的怀疑是理性的怀疑，健康的怀疑，在科学探究中我经常提下列问题，我们怎么知道的?有什么证据能证明?解释这些证据的理由是什么?是否存在更好的其他解释问题的方法，要自觉无知，多问几个为什么在质疑的基础上提出了探究问题：衣服会自己产生热吗?在进行探究时，学生总会遇到一些问题与困难，这时教师与学生一起探究，避免学生遇难而退，和学生共同体验失败的滋味，分析失败的原因才能够和学生感受探究的惊奇和分享成功的乐趣，而对回答精彩的学生则应作出适当的评价和鼓励.在教学过程中，我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对探究的信心是越来越强还是越来越弱?积极发现学生的闪光点，运用富有感染力的语言，给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势，对学习的前景充满自信.如:"你很有创建，这非常珍贵，请再响亮的说一遍!""猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步!""科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做的非常好!"教师用富有感染力的语言肯定学生任何一个小的惊喜和新的发现，不断的激发学生探究的兴趣，伴随着师生见情感的互动，学生饶有兴致的完成了探究学习.教学过程中也有不足之处，比如：今天这节课是学生第一次使用温度计，学校没有温度计，我就把家里的温度计拿来。
青岛小学科学六下《5让身体热起来》word教案 (3)
（青岛版）六年级科学下册教学教法第二单元无处不在的能量让身体热起来为了上好这一课我上网查阅了很多有关热的知识的资料，这样我才能和同学没们一起交流，该课内容让学生了解了加穿衣服使身体热起来的原因并不是因为衣服自己会产生热，而是因为衣服起了一个阻止热空气出去防止冷空气进入的道理.科学总是在怀疑中进步在批判中发展，恩格斯说过:"怀疑-批判"的头脑是科学家另一个重要的仪器"，科学的怀疑是理性的怀疑，健康的怀疑，在科学探究中我经常提下列问题，我们怎么知道的?有什么证据能证明?解释这些证据的理由是什么?是否存在更好的其他解释问题的方法，要自觉无知，多问几个为什么在质疑的基础上提出了探究问题：衣服会自己产生热吗?在进行探究时，学生总会遇到一些问题与困难，这时教师与学生一起探究，避免学生遇难而退，和学生共同体验失败的滋味，分析失败的原因才能够和学生感受探究的惊奇和分享成功的乐趣，而对回答精彩的学生则应作出适当的评价和鼓励.在教学过程中，我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对探究的信心是越来越强还是越来越弱?积极发现学生的闪光点，运用富有感染力的语言，给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势，对学习的前景充满自信.如:"你很有创建，这非常珍贵，请再响亮的说一遍!""猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步!""科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做的非常好!"教师用富有感染力的语言肯定学生任何一个小的惊喜和新的发现，不断的激发学生探究的兴趣，伴随着师生见情感的互动，学生饶有兴致的完成了探究学习.教学过程中也有不足之处，比如：今天这节课是学生第一次使用温度计，学校没有温度计，我就把家里的温度计拿来。
在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。
5青岛版《科学》六制六年级下册.《让身体热起来》教学设计
5.《让身体热起来》教学设计【教材分析】《让身体热起来》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册第二单元《无处不在的能量》的第一课时，本课是这一单元的起始课。
本课内容以“人体”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法和途径，探究人体能量的来源和转化，认识到维系正常的生命活动需要能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。
教材由四部分组成：第一部分活动准备。
通过情景导入，让学生充满兴趣的寻找让身体热起来的方法；第二部分活动过程。
通过生动有趣的小活动，带动学生探索，还有哪些方法可以让身体热起来；通过交流研讨，人体需要的能量主要来源于食物。
“人体吸收的能力到哪里去了？”引发深层次探究热情。
第三部分为自由活动。
通过探究北极熊生活在极寒环境下，为什么不怕冷，巩固学生“让身体热起来”的认知。
第四部分为拓展活动，生活中肥胖的人群的出现是什么原因导致的，对他们的身体有什么危害，针对有效减肥提出合理化建议。
本课通过由浅入深的分层体验活动，让学生感受生活现象与科学知识的密切联系，到在体验中感受，在交流分享中，激发学科学，爱科学的兴趣和动力。
【学生分析】如何让身体热起来，对于六年级学生而言，他们有很多的生活经验，譬如运动、吃巧克力或刺激性食物、喝热水、多穿......这些对于后面探究能量转化问题有很好的铺垫，学生也比较有兴趣进行下面的探究活动。
在探究过程中学生基本掌握了对资料的搜集处理，但我们还应该重视培养学生从不同角度、运用不同方式对现象的分析能力归纳能力以及对事物内部联系的猜测分析能力。
【教学目标】科学概念目标：1.知道让身体热起来的方法及途径。
2.知道人体吸收的能量转化后的去向。
科学探究目标：1.能多角度提出问题，并能选择适合自己探究的问题。
2.能尝试用不同的方式从不同的角度对现象作出解释，解决问题。
3.能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
情感态度价值观：充满求知欲，善于思考，合理想象。
青岛版小学科学六年级下册1.《让身体热起来》精品教案
青岛版小学科学六年级下册1．《让身体热起来》精品教案一、教科书说明：本课是本单元的起始课，在三年级下册“我们吃什么”单元探究了食物与营养方面知识的基础上，教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的来源与转化，认识到维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。
活动准备：教科书展现了一幅冬天的情景图：寒风凛冽、大雪纷飞，一卡通人物表现出被冻得瑟瑟发抖的样子。
情景图蕴含着两层含义：一是以此再现生活情景，激活学生已有的生活经验，引起学生的情感共鸣，进而提出问题，为课堂的探究活动做好铺垫，埋下伏笔；二是蕴含着让学生课前即开始探究让身体热起来的方法。
本活动准备为学生提供了一个广阔的想象空间，引领学生根据情景图展开想象，提出自己的问题，充分体现了课前准备的开放性。
活动过程：☆活动一：想办法，让我们的身体热起来！此活动包括两个环节。
一是教科书提供了一幅学生活动情景图，卡通语言“身体热起来有哪些表现呢？”意在提示学生在活动之前先交流自己对身体热起来的认识，说出身体热起来的外部表现；“吃火锅或吃辣时身体会感到热”，意在提示学生交流让身体热起来的具体方法和实例，从而触及学生的生活经验；“还有哪些让身体感到热的方法？”意在提示学生广开思路，尽情展示、交流自己的想法，尝试用不同的方式，从不同的角度解决问题，并对现象作合理的解释。
情景图中两个卡通正在做原地跑步和蹦跳活动，意在提示学生不只是交流自己的想法，还要在条件允许的情况下具体的做一做，验证方法的可行性。
本环节设计的目的主要是让学生动起来，给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，学生可以采用不同的方法使身体热起来，自由展开使身体热起来的活动，使学生在说一说、做一做的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。
二是以“让身体热起来的方式有哪些？”为引领，引导学生将身体热起来的具体方法进行归类。
【青岛版】2019版小学科学六下《5让身体热起来》教案 (2)
（青岛版）六年级科学下册教案让身体热起来教学目标：1.能体会到我们的身体能发出热2.知道使身体发热的方式有那些。
3.养成乐于和善于观察身边事物的习惯。
教学重点：身体发热的方式有那些。
教学难点：人体能量的吸收和消耗。
教学用具：相关的图片资料和视频资料教学过程：一、导入新课观看几种人体发热的图片：火锅、烤火炉、运动（参考问题：这些热是从哪里来的？）二、让我们身体热起来1.当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？）运动、吃火锅、烤火、晒太阳下等。
2.这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。
3.拓展：人体吸收的能量到哪里去了？（运动、工作等消耗了，或者转变成糖与脂肪储存了）三、衣服能给我们带来热吗？1.回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结全起来）（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？（2）而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是参生了怀疑？（3）衣服究竟能不能发热？同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。
2.分级讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行性。
3.对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。
4.对自己的实验作汇报。
（1）实验中你们观察到了什么？（2）衣服会自己产生热吗？（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？5.问题：北极熊为什么不怕冷？四、课堂小结让学生自己总结，然后教师作总结：1.让人体热起来的办法，2.人体的能量的消耗，3.北极熊不怕冷的原因。
板书设计：运动（摩擦、跑步等）热源（太阳、烤火、电热毯、泡温泉、拥挤的人群）热起来了：吃食物（菜、热饭、火锅）发烧、紧张、害羞使人体产生热量等北极熊不怕冷的原因：细密的毛，厚厚的脂肪等。
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（青岛版）六年级科学下册教学教法
第二单元无处不在的能量
让身体热起来
为了上好这一课我上网查阅了很多有关热的知识的资料，这样我才能和同学没们一起交流，该课内容让学生了解了加穿衣服使身体热起来的原因并不是因为衣服自己会产生热，而是因为衣服起了一个阻止热空气出去防止冷空气进入的道理.
科学总是在怀疑中进步在批判中发展，恩格斯说过:"怀疑-批判"的头脑是科学家另一个重要的仪器"，科学的怀疑是理性的怀疑，健康的怀疑，在科学探究中我经常提下列问题，我们怎么知道的?有什么证据能证明?解释这些证据的理由是什么?是否存在更好的其他解释问题的方法，要自觉无知，多问几个为什么在质疑的基础上提出了探究问题：衣服会自己产生热吗?
在进行探究时，学生总会遇到一些问题与困难，这时教师与学生一起探究，避免学生遇难而退，和学生共同体验失败的滋味，分析失败的原因才能够和学生感受探究的惊奇和分享成功的乐趣，而对回答精彩的学生则应作出适当的评价和鼓励.
在教学过程中，我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对探究的信心是越来越强还是越来越弱?积极发现学生的闪光点，运用富有感染力的语言，给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势，对学习的前景充满自信.如:"你很有创建，这非常珍贵，请再响亮的说一遍!""猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步!""科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做的非常好!"教师用富有感染力的语言肯定学生任何一个小的惊喜和新的发现，不断的激发学生探究的兴趣，伴随着师生见情感的互动，学生饶有兴致的完成了探究学习.
教学过程中也有不足之处，比如：今天这节课是学生第一次使用温度计，学校没有温度计，我就把家里的温度计拿来。
在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。
在今后的教学过程中，我要更加细心、耐心的引导好学生。
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