2020年高考山东版高考语文 专题十 论述类文本阅读
原文信息
文化活动是泛指与文化有关的一切人类活动,文化消费属于其中。
设题陷阱
偷换概念。
判断理由
原文指的是“文化消费属于文化活动”,而选项中表述的是“文化活 动是文化消费的体现”,概念的外延颠倒。
设题陷阱二:张冠李戴
指命题者在设置干扰项时,故意将此事物表述为彼事物,将事物的此方
面表述为彼方面,或者把甲的特点说成是乙的特点,或者将原文中甲的
“比较”等;表示程度轻的,有“稍微”“不大”“有点儿”“有些” 等。比对时,要注意加重或减轻程度的表述及轻重倒置的现象。 3.指代词 如“这”“其”“它”等。比对时,要注意指代对象是否一致,特别要 注意是否有张冠李戴、偷换概念等错误。 4.表示时间或时态的词语 如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“一旦”“立即” “马上”“目前”“已经”“早已”“曾经”“刚刚”“即将”“就 要”“了”等。比对时,要注意是否有时间先后错乱、混淆已然与未然 的错误。特别要留心是否有故意将“即将出现的情况”表述或推断为 “已经发生的情况”的内容。
方法技巧
整体阅读
一、三重比对法 论述类文本选项内容多是命题者对原文进行的转述和分析。在这一过 程中,命题者有意识地设置错误干扰点,让考生进行判断。而比对法则 是解答此类题较好的方法之一,即把选项与原文进行仔细比对、分析, 弄清它与原文的意思是否一致,进而识破命题者设置的干扰点。那么, 比对、分析什么内容呢?如何比对呢?具体来说,就是比对句中词语(范 围词、程度词、指代词等)、比对句间关系、比对依据和结论。由此 判断选项的正误,选出答案。
会在以下几方面设置陷阱:
设题陷阱一:偷换概念
主要指命题者在解释概念或转述文意时,故意弄错对象,迷惑考生,使考
生误入歧途。命题者暗中将两个概念的内涵,如属性、作用、发展趋势
等进行了调换、改变或混淆,乍看与原文Байду номын сангаас说法一样,但仔细推敲就会
发现实际上并不是一回事。
[典型例题]
选项内容
文化活动出于社会、政治、经济、家庭等多方面的需求,给个人、社 会带来各种福利,是文化消费的体现。
2.学术论文 学术论文是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的学 理性文章。 学术论文是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进行探讨的书 面成果,一般有自己的中心议题,有自己的论证角度、论证体系和研究 成果,它具有专业性、学术性、原创性、真实性和科学性的文体特点。 学术论文是近代科学发展的产物,从表达方式上看,虽然以议论与说明 为主,但与传统的议论文不尽相同,又异于现代的说明文,因为它的说 明、记述、引用(包括图表、模型等)旨在进行科学的、严密的逻辑推导。 3.时 评 时评是对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解的文章。
论证要围绕论点进行,论据的运用要典型、新颖、有说服力。 (四)论述类文本的常见种类 1.政论文 政论文是政治性论文的简称,是指从政治角度阐述和评论当前重大事件 和社会问题的议论性文章。 它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和国家领 导人的重要文章和报告等;而广义上的政论文,也指一般人书写的关于 重大事件、社会问题的评论文章。 政论文以议论为主要表达方式,要用具有说服力的事例和事理以及逻辑 推理的方法来证明作者的观点或看法、辨明是非曲直,做到以理服人。
值、推介书的特色。 (五)论述类文本常用的论证方法 1.举例论证 列举确凿、充分、典型的事例来证明论点,起到以理服人的作用。 如朱光潜的《咬文嚼字》第1—5段,大量运用了举例论证的方法,论证 文字和思想感情的密切关系。第1、2段列举《屈原》《水浒》《红楼 梦》中炼字的例子,阐述“你这”式、“你是”式、“你有”式三种不 同句式的不同意味;第3、4段列举王若虚《史记辨惑》中对《史记》李 广射虎一段的改写,论述文字一增一减意味不同;第5段列举贾岛“推 敲”的故事,表明用字不同导致意境也不同的观点。
统率的关系,而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。 2.论 据 论据是用来论证论点的材料,它包括事实论据和道理论据。 事实论据,指有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等。道理论 据,指经过实践检验的格言、原理、定律及人们公认的道理等。运用事 实论据要详略得当,引用道理论据要准确恰当。当列举多个论据论证一 个论点时,论据的排列要有一定的顺序。 3.论 证 论证是用论据来证明论点的过程和方法。 一般来说,论点解决“证明什么”的问题,论据解决“用什么来证明” 的问题,而论证(包括论证的过程和方法)解决“怎样证明”的问题。
4.比喻论证 用人们熟知的事物做比喻来论证论点,化抽象为具体,化陌生为熟识,化 深奥为浅显。 如鲁迅的《拿来主义》,用“大宅子”比喻文化遗产,用“孱头”“昏 蛋”“废物”比喻对待文化遗产持错误态度的人,用“鱼翅”“鸦片” “烟枪和烟灯”“姨太太”来比喻文化遗产中的糟粕。这些比喻新颖 别致,形象生动;比喻论证法的运用使说理浅显易懂,妙趣横生。 5.因果论证 通过分析事理,揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证明论点。因果 论证可以用因证果,可以以果证因,还可以因果互证。 如鲁迅的《拿来主义》中前6段指出:“闭关主义”导致被枪炮打破大
逻辑关系在原文中是否有依据,尤其看因果关系,看是否存在强加因 果、因果倒置等问题。 (三)比对依据和结论 比对依据和结论,看推论是否成立。推断选项的表述,有的是完整的推 断形式,原因结果或条件结论同时出现,有的只是一个判断句。对完整 推断形式的表述,一看所述原因或条件在文中是否有依据,二看所述结 果在文中是否有依据,三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的 逻辑关系。对只是一个判断句的表述,一看文中是否提供了现成的结 论,二看结论(指推断想象的结论)是否符合客观事实与逻辑事理。 二、八大设题陷阱 识破错误选项的陷阱,是提高答题准确率的关键。命题者在设置选项时
观点态度(行为状态)说成是乙的观点态度(行为状态)。
[典型例题]
(三)论述类文本的三要素 1.论 点 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。论点有如下特点: 第一,论点一般表述为一句话,所表达的意思准确、鲜明。 第二,论点出现的位置多变。①有的直接出现在开头,开门见山;②有的 在文章结尾,大多以“所以”“总而言之”“总之”“归根结底”等总 结性的词语为标志,收束全篇;③有的出现在文章中间,勾连首尾;④有的 标题就是全文的论点,直观醒目。当然,也有少数文章并没有明确表明 论点的语句,需要考生自己概括。 第三,一篇文章只能有一个中心论点。为了使论述更深刻,更有条理,中 心论点之下可以有若干分论点。中心论点和分论点的关系是统率和被
“中国诗用疑问语气做结束的”,比“西洋任何一诗来得多”,例如 “西洋中世纪拉丁诗里有个‘何处是’的公式”,在中国诗里应用得最 多。作者使用中外论诗的理论来阐述中国诗的特点,这样就显得有高 度、有深度,也有可信度。 3.对比论证 把正反两方面的论点或论据加以对比,达到否定错误论点、树立正确论 点的目的。 如马南邨《不求甚解》,以普列汉诺夫为例,从反面证明读书一定要虚 心,不要死抠字句,而须理解精神实质;以诸葛亮为例,证明古代就有以 “不求甚解”的态度读书的人。这样,通过对比论证,证明了会意的重 要性。
5.表示语气的词语 如表示肯定的有“必定”“必须”“一定”“的确”“就可以”等,表 示揣测的有“或许”“大概”“可能”“似乎”“也许”等。比对时, 要注意是否有混淆或然与必然、说法绝对化的错误。 (二)比对句间关系 它包括比对句子间、分句间的逻辑关系,看这种关系是否符合原文意 思,是否合理。比对句间关系,要求考生不只是单纯地筛选信息,更应在 筛选信息的基础上关注信息间的联系。可以分为以下两步: 第一步,逐项审查每个选项有几个分句,分句之间是什么关系(重点抓关 键词),一般有因果、条件、假设等关系,重点是因果关系。 第二步,比对每一分句的意思在原文中是否有依据,分句与分句之间的
的结论,从而证明原先的论题是错误的。 如韩愈在《讳辩》一文中,为了反驳有人提出的“贺父名晋肃,贺不举 进士为是,劝之举者为非 (‘晋’‘进’同音,同音需避父讳)”的谬论, 就用了归谬法。韩愈指出:“父名晋肃,子不得举进士;若父名仁,子不得 为人乎?”显然,“父名仁,子不得为人”的说法是十分荒谬的,因此, “父名晋肃,子不得举进士”之说也是站不住脚的。这种论证方法常和 泼辣、犀利的语言相配合,产生辛辣、有力而富有幽默感的表达效果。
门;“送去主义”导致子孙后代只剩点残羹冷炙;“送来主义”使清醒 的青年们对洋货恐怖。第7段推出结论:“所以我们要运用脑髓,放出眼 光,自己来拿!”这样,因果论证的运用就使得文章逻辑性强,无可辩驳。 6.类比论证 把已知事物与跟它有某种相同特点的事物进行比较类推,从而证明论点。 如《邹忌讽齐王纳谏》通过相同属性的类比,将妻“私臣”、妾“畏 臣”、客“有求于臣”与宫妇“私王”、朝廷之臣“畏王”、四境之 内“有求于王”两两对应,令人信服地推论出“王之蔽甚矣”的结论, 从而有力地论证了纳谏的必要性。 7.归谬法 为了反驳一个错误的论题,先假设这个论题是正确的,由此导出更荒谬
(一)比对句中词语 1.表示范围的词语 如表示全部范围的有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统” “一概”等,表示大部分范围的有“大多”“多数”等,表示范围限定 的有“只”“仅仅”“光”等,表示范围涉及两种及以上对象的有“以 及”“及”“和”“也”“又”等。此外,要特别注意对对象进行修饰 的词语,这些词语往往圈定了范围。比对时,要注意是否有扩大或缩小 范围的表述。 2.表示程度的词语 如表示程度高、深的,有“很”“挺”“怪”“更”“最”“太”“非 常”“十分”“特别”“极其”等;表示程度一般、适中的,有“较”
价和看法。这些材料一般淡化了文章背景,内容有积极意义,有一定的
文化底蕴,也有一定的理解难度。
(二)论述类文本的基本特点
研究对象
研究社会科学的动态和成果——经济学、教育学、历史学、考古 学、美学、法学、文艺学等。
表达方式
以议论为主。
文章特点
理论性强、逻辑性强、针对性强。
主要内容
说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见。
2020年全国及地方高考语文卷【论述类文本阅读题及答案】解析汇集
2020年全国及地方高考语文卷【论述类文本阅读题及答案】解析汇集（2020年上海市高考题）二、阅读（70分）（一）阅读下文，完成第3—7题。
（16分）中国古代有儿童文学吗？①中国古代有儿童文学吗？这个问题百年来一直存在争议。
②中国儿童文学自古有之这一观点始于1913年。
当时有学者认为，中国古代虽无“儿童文学”之名，却有儿童文学之实，并以部分古代小说与民间娱儿故事为证，后来认为古代存在儿童文学的学者几乎都以此为依据。
而反对者认为，儿童文学是现代化进程中的产物，“中国古代并未发现‘儿童’，没有‘儿童’的发现作为前提，为儿童的儿童文学不可能产生。
因此，儿童文学与一般文学不同，它只有现代而没有古代。
”③应注意的是，无论观点如何，双方都是在现代的儿童文学理论基础上立论的。
不可否认，中国古代确实不存在“儿童文学”的概念，自然也就没有相应的判断标准。
要对中国儿童文学做历史考察，不妨使用现代儿童文学标准的核心部分来衡量古代作品。
之所以不是完全采用现代标准，是因为古今有别，考察时应避免以今衡古。
④在中国古代，最容易为儿童接受的文学形式莫过于童谣。
不过有很多童谣被统治阶级用来制造舆论，也有不少被用来向儿童灌输封建伦常，这些童谣都不能纳入古代儿童文学的范畴。
当然，仍有相当数量的童谣与儿童生活息息相关，这类童谣明代以后尤多，如明代杨慎所编《古今风谣》中的部分童谣、清代郑旭旦所编《天籁集》、意大利人韦大利1896年所编《北京儿歌》、美国人何德兰1900年所编《孺子图歌》。
这部分童谣，内容取自儿童日常生活，没有牵强附会，也没有强加道德诠释，且言辞质朴，多用叠音，节奏明快，适合儿童记诵，符合儿童的心理和接受能力。
⑤蒙书专为儿童编写，作启蒙发智之用，但细分又有不同。
一类为识字百科，如《三字经》《百家姓》《千字文》等，从目的和效果来看，这类书更像是后来的识字课本。
另一类则有一定的文学色彩，虽然内容简单，但都有明晰的人物、故事情节，用浅显的语言讲述故事，用符合儿童性情的方式教之以事，以事寓理，或诱之以趣，以趣入情。
2020年高考山东省模考语文试题简析
2020年高考山东省模考语文试题简析一、现代文阅读（35分）（一）非连续性文本阅读1、选材内容：围绕《流浪地球》讨论科幻作品的文学性，体现人文性和科学性。
分别为冰村《刘慈欣：黄金年代的守望者》、王峰《科幻小说何须在意“文学性”？》、汤哲声《论中国当代科幻小说的思维和边界》；第一则材料为文学评论，是对刘慈欣的科幻作品的评论，500多字。
第二则材料为论述类文本，是关于科幻小说为何缺少文学性的讨论，1000来字；第三则材料为也是文学评论，是对科幻文学风格的评论，400多字。
三则材料共2000字左右。
2、题型设置：3道单选题，2道简答题（一个分析概括，一个探究）3、分值设置：19分（T1-5）1~3小题（单选题）每小题3分，第4小题4分，第5小题6分。
4、命题特点：整合了论述类文本和实用类文本，主观题考查论述方法的特点和探究。
第1小题属于筛选和整合文中的信息，第2个小题是根据材料内容进行推断，第三个小题属于对材料外论据的分析。
这三个题目与历年来论述类文本的题型既有继承，也有发展。
第1、2小题是对原来论述类文本第1、3小题的继承，而第3小题是对原来论述类文本第2小题的发展，原来是对材料中的论点、论据、论证的分析，实际上还是属于对信息的筛选和提炼，而这个小题的选项均为阅读材料外的论据，要求选择”可以作为论据来支撑材料二观点的一项“，完全是在看学生是否真正看懂了文章没有。
两个问答题中，第一个问”材料二在论证上有哪些特点？请简要说明“，这样的设问在之前的考试中几乎没有遇到过。
第二个问”用传统意义上的文学性来评价科幻小说是否合理？请结合材料谈谈你的看法“，完全是开放性试题，你可以回答”是“，也可以回答”否“，关键得自圆其说，有根有据，并非从材料中选择信息组合答案即可。
（二）现代诗歌鉴赏（新增）1、选材内容：辛迪的一首现代诗《刈禾女之歌》，体现劳动的意义和快乐。
2、题型设置：2道单选题，2道简答题（一是分析理解，一是鉴赏评价）。
2020山东模拟高考语文试题及答案解读
一、现代文阅读（35分）(一）现代文阅读I(本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：《流浪地球》的票房奇迹，加上此前《三体》的热销，刘慈欣的作品影响巨大，但社会各界的评价却颇有两极分化之势。
刘慈欣的大多数作品都没有精巧的剧情或百转千回的人物感情，更多是直接甩出一个个宏大震撼的设定，靠设定本身为读者带来审美快感。
在他笔下，主人公与他人的情感联结不过是宇宙规律中很小的部分，和人类命运、宇宙洪荒相比，根本不值一提。
刘慈欣自称是“一个疯狂的技术主义者”，他坦承自己“喜欢文学因素较少、科幻因素较多的科幻作品，一直认为，透视现实和剖析人性不是科幻小说的任务，更不是它的优势”，甚至有过“把科幻从文学剥离出来”的激进想法。
在写作的过程中，刘慈欣却逐渐意识到需要保持“科学性与文学性的平衡、思想性与可读性的平衡、作为文学的科幻与作为商品的科幻的平衡”，他后来的作品“正是这些平衡的结果”，这“或多或少地背叛了自己的科幻理念”。
刘慈欣对文笔也并不是没有自觉。
他评价阿西莫夫的文笔，“平直、单色调、刚硬、呆板……几乎所有这类文学上的负面词都可以用来形容他的文笔”，却又话锋一转，表示“这种笔调无论如何是不适合文学的，但却很适合科幻，也使他的小说风靡世界”。
刘慈欣对于他敬仰的阿西莫夫的描述，显然也适用于他自己的文风。
(摘编自冰村《刘慈欣：黄金年代的守望者》）材料二：为什么有人认为科幻小说欠缺文学性？科幻小说描绘幻想世界，我们当然能够发现幻想世界与现实世界的某些相似性，但是在细节设置和整体结构方面，幻想世界是超出我们现在的社会结构和人的行为心理的。
一般的小说在进行情节描绘的时候，存在一种天然的便利性，作者不用浪费笔墨在整个世界的构想上，细节的描绘和推陈出新就成了这些小说的长处。
作家也不必为新的人际关系、社会行为、世界结构负责，只需直接去描绘既有世界下细微的情感波澜和社会反应即可。
相比而言，每一部科幻小说都是在创造一个新世界，每个细节都牵涉新世界的结构，要为人物的行动设计好相应情境，因此他们必须不断插入结构因素的解释。
高考语文总复习阅读专题总结10论述类文章阅读必考省公开课一等奖百校联赛赛课微课获奖PPT课件
第5页
名师带你找抓手 1．读首段，理解文中重要概念的含义。“凤”作为文章写作对象，第一段对“凤”的形象做了具体的 描述。 2．找准切入口，抓住关键信息。由设问切入，“那么，普通的短尾鸟‘凤’为何在周代变为华冠长尾、 祥瑞美丽的神鸟了呢？”引起读者思考，统领下文，是全文的关键句。注意形象变化对应的时间，如“商 代早期和中期”“殷商晚期”。 3．注意写作角度变化的标志：“我高祖少皞挚之立也，凤鸟适至，故纪于鸟”说明文章由“凤”的形 象探究转为崇拜“凤”的原因。 4．抓住中心句：“正是在周代，‘凤’完成了其发展程序中最后也是最重要的环节：变为神鸟凤 凰。”“根据当时的社会共识，最合适的就应该是‘天的使者’——凤鸟。”分析作者的观点态度，揣摩 隐含信息。
解析 考查理解文中重要句子含意的能力。A 项中“在商代晚期的青铜器纹饰中，华丽而饰有眼翎的 长尾鸟形状的凤纹还没有出现”归纳错误。第二段中“真正的凤形直到殷商晚期才出现，而且此时是华冠 短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时出现”。原文是已出现，A 项是没有出现，变已然为未然，文意不 符。
第8页
3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是( ) A．后代所见的“凤”并不是自然界的一种鸟。在中国文化史上，凤的形象最为重要的演变开始于殷 商晚期，最终完成于周代。 B．周文王、周武王都曾称臣于商纣王。为了表明自己是商朝先王的臣下，周武王在甲子日牧野之战 结束后，马上就参拜了商人的神庙。 C．《尚书》“周书”是记载周王朝史事之书，在“周书”十二篇中大量宣传天命、“殷革夏命”，实 际上就是在宣传“周改殷命”。 D．周人之所以把牧野之战克商的时间定在甲子日，即岁星在鹑火的时候，就是因为鹑是赤凤，而赤 凤将带来“上天之命”。 解析 本题考查的是归纳内容要点的能力。B 项中“为了表明自己是商朝先王的臣下”错，原文是“这 说明周王室急于把商人的正统接过来，成为中原合法的统治者”，目的归纳有误，属于强加因果。
2020年山东省普通高中学业水平合格考试语文试题及答案
2020年山东省普通高中学业水平合格考试语文试题及答案2020年山东省普通高中学业水平合格考试语文试题学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、论述类文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。
小说一得》中说：“一篇好小说，无好题目，必定减色不少；有好题目，无好结构，亦然。
”小说题名是最先入读者之耳目的，如果题名新颖（别致/精致），符合读者的阅读（等待/期待），就能助益小说的销售。
在中国古代出版史上，代表精英文化的经史子书，书商一般不敢篡改，但小说地位向来很低，面向的是普通大众，因而就少有（顾忌/忌惮），常随意改易书名，造成一书多名的现象。
这在明清小说史上是极为普遍的。
笔者据XXX、XXX主编的《中国通俗小说总目提要》粗略统计，该书收录小说有异名者约二百部，而且很多小说不止一个异名。
有的小说在写作、传抄、成书、出版等过程中，就产生过多个书名。
明清小说的命名方式很多，你念总在《余之小说观》一文中概括道，“有短至一二字者，有多至成句者，有以人名者，有以地名者，有以一物名者，有以一事名者……种种方面，总以动人之注意为宗旨”。
这也从一个侧面道出了小说一书多名的一些原因，但其主要原因，笔者认为有二：第一，读者阅读体验的差异。
读者因受到个性喜好、知识结构和历史背景等诸多因素的影响，会产生不同的阅读体验。
很多小说再版时，书商或编辑作为特殊读者，会按照自己的理解改定书名，有的对小说中的武打内容感兴趣，如《南北两宋志传》晚清再版时易名为《北宋金枪传》，突出杨家将所使用的兵器；有的看重小说的劝惩功能，如《绣戈袍全传》本以物命名，后改名《果报录》。
书商还擅长蹭热点，紧扣读者的兴趣。
如晚明内忧外患，时代呼唤豪杰，故书商将《三国演义》《水浒传》合刻改成《豪杰谱》。
鸦片战役迸发，国人开始产生海洋意识，为更能吸引读者，《三宝太监西洋记通俗演义》XXX改名为《三宝开港西洋记》。
2020语文备考专题十 文言文阅读(课外阅读)
中考试题汇编之课外文言文阅读一、(上海) 阅读下面文言文，回答后面的问题。
楚人谓虎为老虫，姑苏人谓鼠为老虫。
余官长洲，以事至娄东，宿邮馆①④，灭烛就寝，忽碗碟砉然②有声。
余问故，阍③童答曰：“老虫”。
余楚人也，不胜惊错，曰：“城中安得有此兽？”童曰：“非他兽，鼠也。
”余曰：“鼠何名老虫？”童谓吴俗相传尔耳。
嗟乎！鼠冒老虫之名，至使余惊错欲走，徐而思之，良④足发笑。
然今天下冒虚名骇俗者不寡矣。
——（节选自《雪涛小说》）【注释】①邮馆：驿站旅馆。
②砉（huā）然：象声词。
③阍（h ūn）：守门的人。
④良：很。
1. 解释下列加点的词。
（4分）(1)不胜．惊错 (2)鼠何名．老虫2. “余惊错欲走”是因为。
（4分）3. 作者通过这个故事讽刺了。
（用自己的话回答）（4分）1.(1)能承受（能承担）(2)取名（命名）2．方言的差异，而把老鼠当成老虎了。
3.假冒盛名吓唬世人的人。
二、（天津）阅读下面文言文，回答后面的问题。
李侍郎绂，性聪慧。
少时家贫，无赀买书，乃借贷于邻人。
每一翻绎，无不成诵。
偶入城市，街衢铺店名号，皆默识之。
后官翰林，库中旧藏有《永乐大典》，公皆读之。
同僚取架上所有，抽以难公，无不立对，人皆惊骇。
（节选自《啸亭杂录》）【注释】侍郎：古代官名。
绂（fú）：李绂，人名。
赀（zī）：通“资”，钱财。
衢（qú）：四通八达的道路，大路。
《永乐大典》：明朝永乐年间编纂的一部百科全书式文献集。
全书有22937卷，11095册。
1．解释文中加点词的含义。
（2分）（1）少．时家贫少：（2）无不立对．对：2．请将文中画线的句子翻译成现代汉语。
（2分）库中旧藏有《永乐大典》，公皆读之。
译文：3．结合全文，举例说说李绂是一个怎样的人。
（3分）答：1. (1）年幼（2）回答2. 书库中原来的藏书有《永乐大典》，他都读过了3. 李绂是一个:天性聪慧、勤奋好学的人。
“无不成诵”“皆默识之”“无不立对”，体现了他的聪慧：“无赀买书，乃借贷于邻人”“库中旧藏有《永乐大典》，公皆读之”，体现了他的勤奋好学。
专题10 论述类文本阅读
论述类文本阅读
高考真题指导│考点技法精要│跟踪训练验收
考纲在线 考点对应的《考试说明》中的要求是：1. 理解。(1)理解文中重要概念的含义。(2)理解 文中重要句子的含意。“重要概念”指对文章的思想、观点、情感等起重要作用的概念。能力层级 为B级。2. 分析综合。(1)筛选并整合文中的信息。(2)分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意 思。(3)分析论点、论据和论证方法。(4)分析概括作者在文中的观点态度。“分析综合”是对阅读 材料的分解剖析和整理归纳，是在理解基础上的更高一级的阅读能力。能力层级为C级。 考情透析 本考点一般是以选择题的形式进行考查，以筛选整合信息、归纳内容要点为主要设题角 度。如2014年到2016年的新课标全国卷，2018年高考应该会沿用往年题型。
高考真题指导
现场指导 [2016·全国卷Ⅰ]下列关于原文内容的表述，不正确的一项是( 体验”第1题)
)(原题见本专题“真题
教你 审题
审题 题干的要求是“不正确的一项是”，审题上没有难度，也不存在答非所问的问题
要点
本题考查筛选并整合文中信息的能力。此类题的答题步骤是：①定位——在选项中 确定好需要“定位”的关键词语，在文本中找出与之“照应”的词语，据此确定选项 思路 的照应句。②对照——比较选项和照应句，找到二者有差异的表述并相互对照。③判 分析 定——通过联想、推断，依照文意，确认表述有差异的选项的性质(是只换了一种说法， 还是发生了根本改变)，从而判定选项的正误
高考真题指导
虚构的加强使小说和传统故事之间的区别清晰起来。小说中的故事可以来自想象，不一 定是作者亲历亲闻。小说家常闭门构思，作品大多诞生于他们离群索居的时候。小说家 可以闲坐在布宜诺斯艾利斯的图书馆中，或者在巴黎一间终年不见阳光的阁楼里，杜撰 他们想象中的历险故事。但是，一名水手也许要历尽千辛万苦才能把在东印度群岛听到 的事带回伦敦；一个匠人漂泊一生，积攒下无数的见闻、掌故和趣事，当他晚年坐在火 炉边给孩子们讲述这一切的时候，他本人就是故事的一部分。传统故事是否值得转述， 往往只取决于故事本身的趣味性和可流传性。与传统讲故事的方式不同，小说家一般并 不单纯转述故事，他是在从事故事的制作和生产，有深思熟虑的讲述目的。
2020年高考语文试题(山东卷)附答案
2020年普通高等学校招生全国统一考试语文一、现代文阅读 (35分)(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。
这篇托名大禹的著作实际产生在战国后期。
《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也包含了对以往地理现象的追溯，含有历史地理学的成分。
成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、地名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。
作者班固比较充分地利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形。
同样，成书于公元6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考证和研究。
今天，我们之所以还能知道先秦的某一个地名在现在的什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离不开这两种著作。
在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆城的盈缩、政区的分合和地名的更改不断发生;黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，给社会生活带来相当大的影响。
中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的记载，但由于在如此巨大的空间和时间中所发生的变化是如此复杂，已不是一般学者所能随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。
沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识,都被看成是治学的基本功。
沿革地理的成就在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。
但是沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不同，而且有质的区别。
就研究内容而言，前者主要是疆域政区、地名和水道的变迁，后者却涉及地理学的各个分支。
就研究的性质而言，前者一般只是对现象的描述和复原，很少涉及变化的原因，后者则不仅要复原各种以往的地理现象，而且要寻找它们变化发展的原因，探索背后的规律。
2020年山东高考语文试题及答案解析（完美版）
2020年山东高考语文试题及答案解析（完美版）绝密★启用前2020年普通高等学校招生全国统一考试语文本卷满分150分，考试时间150分钟。
注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。
这篇托名大禹的著作实际产生在战国后期。
《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也包含了对以往地理现象的追潮，含有历史地理学的成分。
成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、她名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。
作者班固比较充分地利用己有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形。
同样，成书于公元6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考证和研究。
今天，我们之所以还能知道先秦的某一个地名在现在的什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离不开这两种著作。
在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆域的盈缩、政区的分合和地名的更改不断发生；黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，给社会生活带来相当大的影响。
中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的记载，但由于在如此巨大的空间和时间中所发生的变化是如此复杂，已不是一般学者所能随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。
沿革地理研究的内容关系有国计民生，也是治学的基础，例如历史她名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。
2020年高考山东版高考语文论述类文本阅读(一)
作业1:论述类文本阅读(一)一、(2019山东师范大学附属中学二模)阅读下面的文字,回答问题。
(9分)“人类命运共同体”理念是中国特色大国外交思想的重要内容。
那么,它的特色究竟“特”在哪里?我们究竟应该如何认识其思想文化本源?客观地说,世界上主要文明地区的政治文化中都有命运与共、共同体、世界主义的政治思想,例如西方基督教世界秩序及西方永久和平论、印度思想中的“不害”、伊斯兰世界“天下一家”、中国古代的“天下大同”等观念。
总的来说,早期这些共同体观念解决的只是内部秩序问题,还没有很好地解决不同文明之间如何共生共处的问题。
其中,历史上不少共同体思想还受到二元对立世界观的局限,它们所强调构建的共同体是以一个假想或现实的敌人为目标的,这种思想很容易导致世界陷入对抗之中。
事实上,直到今天,这种思想还在影响着个别大国的外交政策,值得我们去辨别和防范。
我们倡导的“人类命运共同体”,其思想文化本源来自传统和现代两部分。
所谓传统,中国古代有丰富的中外秩序资源,在当时地理所及的范围内,形成了一套处理中外关系的思想和实践做法,这套思想和做法在今天需要创造性转化。
所谓现代,打造“人类命运共同体”还需要从马克思主义中寻找本源。
马克思主义关于社会共同体和人类解放的思想中,包含着国际主义以及很多“人类命运与共”的资源。
马克思主义政治经济学中关于世界不平等、剥削以及世界政治经济秩序根源、改造的论述等,都是我们理解“人类命运共同体”的重要思想本源。
同时,这些思想也是“人类命运共同体”理念从学理上区别于既往及现在流行的一些共同体理论,如各种带有宗教色彩的联盟、大西洋共同体、“民主”价值观联盟等的重要依据。
以往绝大多数国际秩序思想和实践,要么服务于强者,要么用来结成一个国家联盟以反对另一个国家联盟,要么是一种宗教秩序的外在表现。
马克思主义政治经济学思想中蕴含的“人类命运共同体”理念与它们的区别在于,其并不是从排他性国家联盟的角度来狭隘地理解共同体,而是从世界范围不平等经济秩序的变革、大多数人实现自身解放从而结成联盟的高度来理解共同体。