五下《热起来了》教学设计
《给冷水加热》教学设计
《给冷水加热》教学设计【教材分析】本课是义务教育课程标准（教科版）实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。
它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
本课由三个活动组成。
活动一：演示导入。
（1）观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态，引出课题。
活动二：研究沉浮的原因。
（预测、设计、验证、分析）（1）预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。
（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：拓展延伸。
（1）魔术演示：液体受热膨胀现象演示。
（2）课外延伸：液体热胀演示小发明。
【教学目标】1、科学概念水加热后体积会增大而质量不变。
2、过程与方法①从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
②设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
【教学重点】1．观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。
2．以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。
【教学难点】研究冷水袋受热上浮的原因。
【教学准备】1．学生用材料准备。
小组用材料一：天平（课前调试平衡）、砝码、冷水袋（常温）、热水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺子。
小组用材料二：热水、烧杯、试管（课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口）、放大镜、抹布。
小学五年级下册劳动教案三篇
【导语】教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显⽰出教师对课标、教材、学⽣的理解和把握的⽔平以及运⽤有关教育理论和教学原则组织教学活动的能⼒。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀育⾖芽菜 教学⽬标： 1、引导学⽣研读⽂本，品味作者紧紧围绕“⾖芽菜”这⼀中⼼事物，运⽤朴实平易的语⾔进⾏叙述描写的⽅法。
2、引导学⽣深⼊探究⽂中所体现的师⽣之间相互理解、相互关⼼的深厚感情。
3、引导学⽣体味并学习⽂中⼭乡学⽣的刻苦、顽强、乐观的精神，以培养其正确的⼈⽣观、价值观。
重点：师⽣之间的深厚情谊。
难点：⽂中两处对⾖芽菜描写的内容在⽂中的深刻含义。
教学设想：本⽂是⼀⽚⽐较浅显易懂的记叙⽂，没有什么⽂字障碍，⽂章思想内容都⽐较贴近学⽣⽣活，学⽣可以调动⾃⼰的⽣活体验来进⾏⾃主阅读。
在教学设计上主要加强师⽣、⽣⽣、学⽣语⽂本之间的对话活动，注重学⽣⾃⾝的情感体验，引导学⽣对⽂本提出⾃⼰的看法和疑问，并积极主动地进⾏表达交流，在学习过程中培养其⾃主意识、主动探究、合作学习等新课标精神， 教学进程： ⼀、导⼊： 你觉得现在学校的伙⾷怎样？说好的是因为饭菜花样较多，味道可⼝；说不好的当然是对这些花样和⼝味还不够满意。
那么，如果让你每天都以⾖芽菜为菜，你觉得怎样？…… 下⾯咱们就看看⽂中的这些学⽣在学校的伙⾷如何，并看看围绕着⾖芽菜发⽣了怎样感⼈的故事。
（以设问的⽅式导⼊，激发学⽣了解课⽂内容、阅读⽂本的*） ⼆、范读课⽂（紧承导⼊进⾏朗读，使学⽣的求知欲得到满⾜，对⽂章有个整体感知，并调动⾃⾝情感体验，产⽣强烈的⼼灵震动） 三、请学⽣结合⽂本谈谈⾃⼰的感受。
⼩组内部交流，每组推选代表在班内交流，不同⼩组间感受相同者不再重复。
（刚刚读完课⽂，学⽣对⽂章内容⼀定有⾃⼰的感受，并会产⽣表达交流的*，此时积极引导，可以有效激发学⽣的⾃主意识，使其体验表达交流的快感。
） 四、进⼀步对⽂本进⾏探究，提出⾃⼰的疑问，⼩组共同讨论、解决，然后班内交流。
【核心素养目标】1-2《水是怎样热起来的》教案
人教鄂教版五年级上1.2《水是怎样热起来的》教学设计（1）实验材料烧杯、水、三脚架、火柴、石棉网、黑芝麻（沉于水）、木屑（漂浮水面）、酒精灯等。
（2）实验过程①将烧杯中装入大半杯水②将黑芝麻（或木屑）放入水中③将烧杯放到石棉网上④点燃酒精灯，给水加热⑤观察现象⑥结束后，熄灭酒精灯（3）温馨提示◆观察时要注意距离◆用酒精灯外焰加热◆结束后要用酒精灯灯帽盖两次熄灭酒精灯（4）实验现象用酒精灯给水加热时，沉在烧杯底部的黑芝麻开始逐渐向上移动，而飘在水面上的木屑开始逐渐向下移动，并重复这种上下的移动直到水沸腾后黑芝麻又沉在杯底，木屑又重新飘浮在水表面。
（5）分析现象烧杯中的水在被加热时上下不停的流动，为什么会有这种现象？明确：当加热时，水的温度上下分布不均匀时，下面较热的水和上面较冷的水之间会发生循环流动。
3、实验2：将热水和冷水同时放入室温水中（1）热水、冷水和温水都是无色、无味、透明的，放到一起怎样才能区分开来？提示：为了便于观察，将热水染成红色，冷水染成蓝色。
（2）实验材料水槽、温水、热水和冷水。
（3）实验方法①将水槽中装入室温水②将热水、冷水染色个轻的物体认识实验材料亲手实验，观察现象交流观察到的实验现象观察示意图，试着解释动脑思考，想办法。
认识实验材料注意教师演示实验步骤，观通过亲手实验，亲自体会水循环现象。
分析实验现象的成因。
知道热水和冷水同时放入室温水中，热水在上，冷水在下。
小学科学五年级下册《热》教案
学科
科学
单元
第二单元热
备课者
课型
新课
课题
1、热起来了
执教者及时间
学习
要点
1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
3、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
学习
目标
科学概念：
1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
活动三:研究衣服否生热的问题
1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？
：
四、小结:
1、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2、通过实验研究你们有什么新的发现？
3、通过实验研究你们有什么新的想法？
4、通过实验你们有什么新的问题？
板书
设计
板书设计：1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入
教学
后记
学时课教学设计表
学科
科学
单元
第二单元
备课者
课型
新课
课题
2、冷起来了
执教者及时间
学习
要点
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
过程与方法：
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
教科版小学科学五年级下册科学第二单元《热》复习
教科版科学五年级下册第二单元《热》复习第1课热起来了复习知识：1.当我们感到冷时，我们可以通过（运动）、（多穿衣服）、（吃热的食物）、（靠近热源）等方法来保暖。
2.衣服本身不能产生热量，为什么它能让我们的身体热起来？衣服本身不能产生热量，但它能减缓身体向空气散发热量的速度，起来保暖的作用。
复习题：1.填空题。
（1）当我们觉得手冷时，用力搓一搓手，就会感觉（）起来了，这是因为两只手（）产生了（）。
（2）当我们觉得有些冷的时候，我们经常采用（）、（）、（）、（）等方法让身体热起来。
答案：（1）热、摩擦、热量（2）晒太阳、打开电暖气、吃点热的食物、多穿几件衣服2.选择题。
（1）下列方法不能使身体热起来的是（）。
A.烤火B.跑步C.吹电风扇答案：C。
（2）冬天天气寒冷，小芳睡觉时盖上了厚厚的棉被。
妈妈说盖上棉被才暖和，其中的原理是（）。
A.棉被能防止热量散发B.棉被能产生热量C.棉被既能产生热量，又能防止热量散发答案：A。
（3）下列方法都能使我们的身体热起来，其中并不能给我们增加热量的是（）。
A.晒太阳B.吃些热的食物C.多穿些衣服答案：C。
3.想一想，下面哪些情况会使衣服热起来？请在括号内画“√”。
（1）放在衣柜里的衣服（）（2）穿在身上的衣服（）（3）在太阳下晒的衣服（）（4）刚熨烫过的衣服（）（5）叠好的衣服（）（6）洗过的衣服（）（7）和棉被放在一起的衣服（）（8）压在书本下的衣服（）答案：（2）穿在身上的衣服（√）（3）在太阳下晒的衣服（√）（4）刚熨烫过的衣服（√）第2课给冷水加热复习知识：装有热水的塑料袋在冷水盆中是（浮的）。
因为相同重量的热水和冷水相比，热水的体积要大，相同体积的热水和冷水相比，冷水的重量要重。
把一袋装有冷水的塑料袋放入热水中，这袋冷水先（下沉），然后会（上浮）。
复习题：1.选择题。
（1）相同体积的50℃的热水和10℃的冷水比较，（）。
A. 热水重B. 冷水重C. 两者一样重答案：B解析：50℃的热水 10℃的冷水1050℃的热水，体积会变大，但重量不变，如下图所示，10℃的冷水 50℃的热水对比前后两杯热水，后面这杯10℃的冷水被加热成50℃热水重。
五年级科学下册第二单元《热》重点练习题答案 (2)
五年级科学下册第二单元《热》重点练习题答案《热》A科学概念1.热是一种能量的形式.2. 热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递.从温度高的物体向温度低的物体传递.直到两者温度相同.3.热可以通过多种方式进行传递.不同物质传递热的本领是不同的.4.物体由冷变热或由热变冷的过程中.会发生体积的变化.这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到.5.大多的固体、液体和气体都具有受热时体积膨胀.遇冷时体积缩小的性质.B目标检测题一、填空题1.热可以沿着物体传递.从温度（较热）的部分传向温度（较冷）的部分.直到（相同）.这种传递热的方式叫做（热传导）.2.有很多方法可以产生热.比如（晒太阳）、（运动、吃食物、烤火）等.3.水受热后体积（增大）.重量（不变）.受冷后体积（缩小）.重量（不变）.这种变化叫做（热胀冷缩）.4.不同物体的传热（速度）不一样.容易传热的物体叫（良导体）.一般是（金属）材料制成的.比如（铜）、（铝）、（钢）等.不容易传热的材料叫（不良导体）.有（塑料）、（木头）、（陶瓷、玻璃）等.5.水受热时体积膨胀.受冷时体积缩小.我们把水的体积的这种变化叫做（热胀冷缩）.其它的液体也具有（热胀冷缩）的性质.所以装液体的瓶子都不会装满.6.热传递的方式有（传导）、（对流）、（热辐射）.7.温度计是根据（液体热胀冷缩）的性质制成的.8.不同的物体传递热的速度不同.像钢勺这样导热性能好的物质称为热的（良导体）.像木头、塑料这样导热性能较差的物质称为热的（不良导体）.9.在做（空气热胀冷缩）实验时.我们发现试管口的气球皮（凸起）了.我对这个现象的解释是（空气也会热胀冷缩）.10.水、空气、铜和钢都有热胀冷缩的性质.所以我们可以得出（许多物体都有热胀冷缩的性质）的结论.11.钢铁造的桥在温度变化时会（热胀冷缩）.因此.铁桥通常都架在滚轴上.12.不同材料制成的物体.导热性能是（不一样）的.13.热的良导体.导热（快）.散热（也快）.铁是热的（快）.空气是一种热的（慢）.14.铜球在加热后不能穿过铁环.冷却后能穿过铁环.说明铜具有（热胀冷缩）的性质.15.装冷水的小塑料袋放入热水中会（体积变大）；装热水的小塑料袋放入冷水中会（体积缩小）.这说明热水比冷水（体积大些）.水在变热过程中.如果水温发生了变化.它的（沉浮）也可能发生变化.16.许多物体在受热时体积会膨胀.受冷时体积会缩小.我们把这种变化叫做（热胀冷缩）.17.通过直接接触.将热从一个物体传递给另一个物体.或从物体的一部分.传递到另一部分的传热方法叫（热传导）.二、判断题（√）1．冬天电线杆上的电线绷得紧.夏天电线就比较松弛是热胀冷缩的缘故.（×）2．铁轨之间留有缝隙是了为节约钢材.（×）3．所有的物体都有热胀冷缩的性质.（×）4．加热烧杯内的水时.在三脚架上垫上石棉网是为了加快热传递.（√）5．把刚煮熟的鸡蛋浸入冷水中.再剥鸡蛋的皮更容易.（×）6．衣服能给人体增加热量.所以冬天我们要多穿衣服.（×）7．锅用铁制成.锅柄用塑料或木头制成.因为铁、塑料、木头都是热的良导体. （√）8．传热能力不同的材料在生活中有不同的用途.（×）9．空气受热后体积膨胀.变重.（√）10．不同材料传递热的快慢也不同.（√）11．常见的物体都是由微粒组成的.而微粒总在不断地运动着.（×）12．空气是一种热的良导体.（√）13．寒冷的冬天.水受冷膨胀能造成自来水管破裂.（×）14．所有的气体、液体、固体都具有热胀冷缩的性质.（√）15. 把一小袋加热了的水放在冷水里.它会浮起来.（√）16．物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化.这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到.（×）17．两手相互摩擦不能产生热.（×）18.为了增强热传递.电饭锅全部是利用容易传热的材料制成的.（×）19.我们冬天多穿衣服.是因为衣服能为人体提供热量.（√）20.传热能力不同的材料在生活中有不同的用途.（×）21.金属材料容易传热.塑料、陶瓷、木头等材料不能传热.（√）22.寒冷的冬天.水受冷膨胀能造成自来水管破裂.（×）23.空气的传热能力很强.是热的良导体.（√）24．使用酒精灯给物体加热时.应用外焰加热.（×）25．毛衣产生的热量比衬衫产生的热量多.三、选择题1.冷水加热变成热水后.在冷水中上浮的原因是（ B ）.A.体积不变重量减轻B.重量不变体积增大C.体积增大重量减轻2.啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满( A )A.液体也有热胀冷缩B.厂家为了节省原料3.试管里的水在受热后.试管口的气球皮（ C ）A.瘪下去了B.没有变化C.鼓起来了4.当物体吸热升温后.微粒运动（ A ）A.加快了B.减慢了C.不变5.铁桥通常都架在滚轴上是（ B ）A.为发美观B.为了防止热胀冷缩对铁桥的破坏C.节省材料6. 有经验的电工拉电线时.应该是（ A ）A.冬天的时候拉得松一些.夏天的时候拉得紧一些B.冬天的时候拉得紧一些.夏天的时候拉得松一些C.冬天和夏天拉得一样紧7.吃火锅如果把金属勺子浸在汤锅中.一会儿勺柄就无法用手直接拿( A )A.传导 B .对流 C.辐射8.下列（C ）传热最快.A.塑料勺B.木勺C.铝勺9. 水在（ B ）会出现冷胀热缩的反常现象A.4℃以上B.4℃以下C.5℃10. 热的良导体吸热快散热（ A ）A.快B.慢C.一般11．太阳的热是通过（ A ）方式传播到地面上来的.A.辐射B.对流C.传导12．冬天人们多穿衣服的原理是什么（ C ）A．衣服能为人体提供热量 B．衣服能提高人体温度C．衣服能阻止人体热量的散失13．加热容器底部时.底部的水会（ C ）.A.下降B.不动C.上升14．为了使整个房间更暖和.暖气片要安装在房间的（ A ）.A.下方B.上方C.中间15．冬天.假如你的钢笔帽拧不开了.你想怎样解决？（A ）A.把钢笔放到热水中B.把钢笔放到室外C.把钢笔放到冰箱里16．下列关于锅的几个部分.需要传热快的是（ B ）.A.锅把B.锅身C.锅盖抓手17．厨房内的厨具中.与人体接触的部分多用（B ）的材料制作.A.传热能力强B.传热能力差C.金属18.自行车爆胎多发生在什么时间？（ B ）A.春天B.夏天C.冬天19.把液面高度一致的三个圆底烧瓶和毛细管的连接装置.分别放入三个盛有不同温度水的烧杯中后.毛细管内的液面发生了变化.请你推测烧杯中水的温度最高的是（ A ）20．热的不良导体.可以（ B ）物体热量的散失.A.加快B.减慢C.不改变21．密封的小塑料袋中装一些冷水.密封水袋会慢慢地从热水底部浮到水面.是因为（ A ）A.小塑料袋中的冷水受热体积膨胀增大了浮力B.小塑料袋中的冷水受热后重量变轻了C.热水受冷体积缩小增大了浮力22．把压瘪了的乒乓球.浸人开水里烫一下.让乒乓球重新鼓起来的原理是（ C ）A.液体的热胀冷缩B.气体的热胀冷缩C.固体的热胀冷缩23．压瘪的乒乓球.浸入开水里烫一下.能重新鼓起来.这是利用了（ C ）.A．液体的热胀冷缩 B．气体的热胀冷缩 C．固体的热胀冷缩24．下列物体中传热能力较强的是（ C ）.A．塑料 B．木条 C．铝片25．下列金属中.会热缩冷胀的是（ A B）.A．铝 B．铁 C．锑四、看图填空请用以下材料设计实验证明“空气具有热胀冷缩的性质”.列出实验计划.热水足量、常温水足量、冰水足量、1只小锥形瓶、3只烧杯、1个气球.实验计划：(1)用气球封住烧杯口.3个烧杯中分别放入热水、冷水、常温水.（2）分别把烧杯瓶放入热水与冷水中.观察气球体积变化.（3）烧杯中空气受热气球体积膨胀.烧杯中空气受冷气球体积缩小.结论：空气也会热胀冷缩.五、实验题1.温度计中红色液体是酒精.请你设计实验研究为什么温度计能测量温度.研究问题：为什么温度计能测量温度？实验材料：红色染料酒精、水浴锅、冰块50毫升的玻璃瓶、水银温度计.实验方法：将红色酒精加入玻璃瓶至瓶颈约1∕4.记录好温度并做好刻度.分别放入热水、冷水中都做好刻度记录.实验现象：温度升高.液面上升.温度下降液面下降.实验结论：热胀冷缩的酒精温度计能测量温度.2．下图是在探究热的传递规律时的实验设计图示.当点燃酒精灯加热铜丝的一端时.请你推测被凡士林粘贴在a、b、c、d、e处的火柴棍掉落的先后顺序是（1）.（填字母）由此可以推知热在某一物体中的传递是从（2）部分向（3）部分逐渐传递的.a → b→ c → d → e3.如下图.在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴.将铁丝固定在铁架台上.火柴都向下悬挂.用酒精灯给靠近A火柴一端的铁丝加热.四根火柴最先掉下来的是： A .这个现象说明热总是从温度较高的一端传递到温度较低的一端.4.请设计一个实验证明水是否有热胀冷缩的性质.（1）实验材料：一个小的塑料瓶、一个烧杯、温水、常温水、冷水、橡胶塞、细玻璃管（2）实验设计图：（3）实验方法：A、把小塑料瓶装满常温水塞住橡皮塞插入细玻璃管记下原先水柱位置.B、把小塑料瓶先放入温水的烧杯中观察水柱上升位置.再放入冷水的烧杯中观察水柱下降位置.（4）实验现象：放入温水烧杯中小塑料瓶的水柱上升.放入冷水烧杯中小塑料瓶的水柱下降.（5）结论：水有热胀冷缩的性质.六、简答题1. 请例举日常生活中常见的热胀冷缩现象.（至少说出两种）（1）架高压线要保持电线一定程度的下垂.（2）通过铜环的铜球夏天通不过.2.为什么铁路上的每根钢轨之间都留有一定间隙？钢轨有热胀冷缩所以每根钢轨之间都留有一定间隙.3.在不锈钢杯和塑料杯中倒入同样多的相同温度的热水.哪个杯子中的热水会凉得快？这是什么原因？不锈钢杯；因为塑料杯是不良导体.传热速度比不锈钢杯慢.4．冬天里自来水管或水表常常冻裂.这是为什么？水管在4度以下就会冷胀热缩.所以冬天里自来水管或水表常常冻裂.5.多穿衣服身体会觉得热起来了？请解释原因.会觉得热起来了；但是不是衣服给人热量.是活人会散热.衣服阻隔热量散失.所以多穿衣服身体会觉得热起来了.6.小明的乒乓球被踩瘪了,请你想办法让瘪了的乒乓球再鼓起来,并说明其中的道理.放入热水泡泡会再鼓起来的；因为乒乓球中的空气会热胀冷缩.。
教科版小学科学五年级下册科学第4课《空气的热胀冷缩》教学设计
教科版科学五年级下册第二单元《热》第4课《空气的热胀冷缩》教学设计【教学目标】科学概念：1.空气受热以后体积会膨胀，受冷以后体积会缩小。
2.初步了解热膨胀现象和物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：1.用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2.尝试用“模型”解释现象。
情感、态度与价值观：1.对热胀冷缩现象产生更浓厚的探究兴趣。
2.意识到空气的热胀冷缩性质在生活中的具有广泛的用处。
【教学重难点】重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
难点：用“模型”解释热胀冷缩的现象。
【教学准备】分组准备：每组3个烧杯、1个锥形瓶、1只气球、热水、常温水、冰水、实验记录单等。
教师准备：多媒体课件。
【教学过程】一、导入：吹泡泡的瓶子师播放实验视频“吹泡泡的瓶子”。
生观看视频。
师提出问题：向塑料瓶外壁倒热水时，烧杯内冒出气泡？再向塑料瓶外壁倒冷水时，蓝色液体被倒吸到了塑料瓶中？生预测：可能与空气的热胀冷缩有关。
引出课题：空气的热胀冷缩。
（师板书课题）二、探究空气的热胀冷缩1.讨论方法师出示探究液体热胀冷缩的装置，提出问题：空气看不见，我们还能利用左边这个装置来探究吗？生预测：不能。
师：你们能想出一些观察办法来吗？生思考（预设）：如果瓶内的空气体积膨胀，瓶内的空气就会往外挤。
只要想办法观察到瓶内的空气在往外跑，我们就知道瓶内的空气在膨胀了。
师可以适当引导（出示装空气的气球和装水的气球）：向气球里充入空气和水，哪个更容易使气球膨胀？生（预测）：空气。
师：现在，你们想到方法了吗？生（预测）：准备一个瓶子，瓶口套住一个气球。
依次放入热水和冷水中，观察气球的变化。
师：说的很棒。
出示材料：锥形瓶、气球、三个烧杯、热水、常温水、冰水。
2.探究生探究：把套了气球的锥形瓶依次放入热水、常温水、冰水中，观察气球的变化，并用图画记录。
师生交流试验现象：3.讨论师出示空气和液体热胀冷缩的现象：与液体相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？生（预测）：空气比液体的热胀冷缩现象更加明显。
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《热起来了》教学设计
【教学目标】：
1、科学概念：
（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。
（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。
2、过程与方法
（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观
培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
【准备材料】：温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】：
一、引入
师：很高兴今天能给同学们上一节科学课，我们来握个手吧。
（与学生握手）你感到是老师的手热还是你的手热？
生：我的热（或老师的热）
师：（根据学生的回答接着问）你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？
生：搓手
师：那我们都来试试
生：（搓手）
师：手热起了吗？
生：热起来了
师：（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？
生：摩擦产生了热
二、讨论使我们身体热起来的方法及原因
1、讨论使我们身体热起来的方法
师：冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
师：你们小组讨论一下，看看你能说出几种方法来。
生：（讨论）
生：（讨论后汇报）
生：空调、运动、吃火锅、泡温泉、晒太阳、加衣服……
（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热量；2、外界物质吃进身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）
2、分析使我们身体热的原因
师：正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。
那这些方法是怎么使我们的身体热起来的呢？（逐一引导学生回答）
生1：吃东西给我们带来了热量。
师：说的很好，外界物质吃进身体产生了热量。
（板书：外界物质吃进身体产生热量）
生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。
（板书：外界物质给予热量）
师：恩，这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。
那踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？
生3：运动产生了热。
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。
（如学生在回答这个问题有困难时教师直接进行讲解）简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。
（板书：血液循环加快）
师：那空调和加衣服呢？空调是不是也像烤火等一样，温度从高传到低，传到我们的身体上的？
师：烤火时，我们为什么感到热？
生：因为火的温度比我们身体的温度高，热从温度高的传给温度低的，所以我们感到热。
师：空调最高的温度是几度？比我们人体的温度高还是低？
生：低
师：那我们为什么会感到热呢？
生：……
师：（引导学生讨论有关“散热”的问题，为理解“保温”打基础）
板书总结：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
空调？穿衣服？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)
（三）研究衣服否生热的问题
师：看来同学们的意见有些不合。
谁来说说，衣服到底能不能给我们增加热量？生1：衣服不能给我们增加热量。
师：那为什么我们穿上衣服之后就会觉得热呢？
生2：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。
师：好，这是衣服不能增加热量的观点，那认为能增加热量的同学来说说你的理由。
生3：因为我们穿上衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量。
（如果班上全部同学都觉得衣服不能增加热量，老师则说：那衣服不能给我们增加热量，为什么我们在穿衣服之后就会感觉暖和呢？如果学生被问倒就引出后面怎样才能知道衣服能不能给我们增加热量，怎样去证明。
如果有学生回答道：衣服可以阻止热量的散失，身体热量散失少了之后所有就会感觉热。
则说：是这样吗？你怎样去证明你的结论呢？）
师:想一想，晚上，我们转进被窝，感觉被子是凉的还是热的？
生：凉的。
师：早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说
明了什么？
生：被子能增加热量；被子不能增加热量。
师：那到底衣服能不能给我们增加热量？我们要怎样去证明？你能设计一个实验来证明吗？
（四）设计实验，证明衣服能不能给我们增加热量
师：大家讨论一下要怎样去设计这个实验。
生：小组讨论并设计实验方案。
（师引导：怎样来设计呢？首先要想清楚你要怎样做、要用到哪些材料、有没有其他的因素干扰、老师给大家提供了毛巾，温度计等材料、要怎样用、又要怎样测量、温度计要怎样使用、看看书上是怎样做的？根据学生设计的实际情况加以引导）
师：谁给大家介绍一下你们小组的实验方案？
（师：视情况提出：怎样测量衣服里面的温度？温度计怎样读数？能不能用手去按住衣服？实验数据怎样记录？能不能设计一个实验记录单？记录一下可以吗？能不能把温度计放在衣服里多观察一段时间看看你温度有没有变化？如果变高说明什么？变低和不变又说明什么？放在衣服里多长时间才读数？能不能多读几个数据来比较？）
师：这里可以用刚脱下来的衣服做实验吗？
生：不能。
师：为什么？
生1：因为刚脱下来的衣服还带有一定的温度，影响实验。
师：对，为了排除这个影响，我们这里就用毛巾来代替衣服。
那其他组也是和他们组一样吗？有没有不一样的？
（如果有，就上台来介绍，没有就说：根据刚刚老师的提示，每组在仔细的检查一下你们的设计方案，把有问题的地方改正过来，并设计出你们组的实验数据记录单。
）
生2：我们组是先测量出一本书的问题，然后给他裹上衣服，在看看书的温度有没有变话。
师：现在请每个组的材料员上来领取材料，并根据你们设计的方案完成实验，看看衣服能不能给我们身体增加热量。
生：小组完成实验。
师：都完成了，能不能把你们组的实验结果给大家汇报一下？
生：我们组开始的温度是。
1分钟后的温度是。
2分钟后的温度是。
3分钟的温度是。
所有我们组的测出来温度没有变化，衣服不能产生热量。
师：那其他组也是想他们组这样吗？温度没有变化，有没有温度升高的组？（如果没有就进入下一个环节，如果有就让他们说出实验步骤，一起分析一下他们组的温度为什么会升高，是哪里出现错误了？）
生：都是一样，温度没有升高。
师：看来大家都可以得出这样一个结论：衣服不能给身体增加热量。
（板书：衣服不能生热）
（五）延伸
师：那既然衣服不能给身体增加热量，为什么我们穿上衣服之后就会感觉热呢？有没有同学来回答？
生：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。
它
起到了保温的作用。
（板书：衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
（如学生回答不上来，关于这个问题我们可以下来再思考一下，我们将在后面的学习中解开答案）
师：看来同学们都认识到了衣服他是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。
【板书设计】：
热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）。