人教部编版小学语文三年级上册《24.司马光》教学设计
统编版小学语文三年级上册24 司马光教案
统编版小学语文三年级上册24 司马光教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解司马光的人物形象，理解他的智慧和勇敢。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解能力。
（2）学会用关键词和关键句来概括文章的主要内容。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代人物的敬佩之情，激发学生对中国传统文化的兴趣。
（2）引导学生学习司马光的智慧与勇敢，培养他们在生活中面对困难时的勇敢和智慧。
二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》。
2. 课文背景：介绍司马光的历史背景和他在《资治通鉴》中的地位。
3. 课文结构：分析课文的结构，理解文章的主题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解司马光的人物形象，理解他的智慧和勇敢。
2. 教学难点：（1）理解课文中的难句和长句。
（2）概括文章的主要内容。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问激发学生对司马光的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文大意。
3. 合作学习：学生分组讨论，分享对课文的理解。
4. 探究学习：教师引导学生深入理解课文，提出问题，引导学生思考。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
六、板书设计1. 司马光2. 教学目标3. 教学内容4. 教学重点与难点5. 教学过程七、作业设计1. 家庭作业：根据课文内容，完成课后练习。
2. 拓展作业：查阅司马光的资料，了解他的生平事迹。
八、课后反思1. 教学效果：分析本节课的教学效果，总结优点和不足。
2. 教学改进：针对不足，提出改进措施，为下一节课做好准备。
3. 学生反馈：关注学生的反馈，及时调整教学方法，提高教学质量。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
统编版小学语文三年级上册24 《司马光》(教案)
统编版小学语文三年级上册24《司马光》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生提取信息、理解课文和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，使学生了解司马光勇敢、智慧的品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册24《司马光》2. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧3. 课文背景：介绍司马光的历史背景及《资治通鉴》的相关知识三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，能够运用到实际情景中。
2. 教学难点：理解课文所蕴含的勇敢、智慧品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的《资治通鉴》相关知识，激发学生对本课的兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意字音、停顿，理解课文大意。
3. 学习生字词：通过PPT展示生字词，引导学生读准字音，理解词义，并能运用到实际情景中。
4. 精讲课文：教师讲解课文，分析课文结构，引导学生理解课文内容。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，教师巡回指导。
6. 课堂小结：教师总结本课所学内容，强调重点知识，引导学生树立正确的价值观。
7. 课后作业布置：布置与课文相关的作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 课文结构：起因、经过、结果3. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧七、作业设计1. 抄写生字词，每个词写5遍。
2. 用“砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧”编写一段话。
3. 摘抄课文中你认为最美的句子，并写出你的理解。
部编版语文三年级上册司马光教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。
）4.介绍资料。
（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。
说说你认识或知道的复姓人。
6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。
利用已知，激发学生学习本课的兴趣。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
小学语文_《司马光》教学设计学情分析教材分析课后反思
ARCS动机模型在课堂教学中的运用ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授于１９８７年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。
该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
科勒教授认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、贴切性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。
该模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣，其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关，再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。
在教学中，教师首先要使用新奇的手段，用个人化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学习的情趣。
同时要与学生共同制订目标，说明学习效用，给学生创造对自己的学习自己决策的机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。
教师还向学生提供机会，使学生在自然、真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等外部奖励和采取公平的评分方法，促进学生在心理上产生满足感。
一、激发学生学习动机的第一方面是吸引学生的注意吸引是为了完成学习任务，教师通过语言或行为让学生去注意该任务。
在心理学中，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。
在课堂教学中，老师要做的就是把学生无目的、无需意志控制的无意注意转化为有目的、有意志控制的有意注意，最后随着教学内容的深入，学生在不知不觉中变有意注意为有目的无需意志控制的有意后注意。
有意后注意是学习的最高层次，也是教师吸引学生注意的最终目的。
学生如果在学习过程中达到了有意后注意，那么应该说教师的教学是非常成功的。
教师要想达到这一步，第一步“吸引”学生的无意注意是基础。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课稿第【1】篇〗一、课题简介我进行研究的课题是《“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究》。
研究目标：1、稳固学生学习语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。
2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。
3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。
4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。
研究的内容：1、让学生学习使用批注符号2、让学生学习用文字批注点评（1）疏通文字(2) 感悟联想（3）质疑问难（4）赏析评价（5）填补空白（6) 概括提要(7) 写读后感研究措施：1备课——教师的批注式阅读2、预习——学生的自主阅读批注3、课堂——批注式阅读对话4、课前课后——写写阅读感受研究阶段性成果：这个课题的内容是继我的省级个人立项课题《培养小学生语文自主学习能力的实践与研究》结题之上进一步进行研究的。
这期间，我进行的：课前批注五招1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边2、默读思考，理清条理，分段，段意批注右段末。
3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。
4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。
5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。
课中批注五招1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。
4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。
5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。
学生学会并养成习惯后，阅读能力写作水平的确提高很快。
这项策略获吉林市教育科研成果奖。
上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。
看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养习惯。
下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说平时对课题的实践研究。
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)三年级语文上册第课《司马光》教学设计篇一1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在阅读理解中，我设计了以下教学流程:首先是学生自己读，其次是小组长检查批改，然后是小组阅读，跟着老师读，最后是检查学生的阅读。
在各种形式的阅读中，学生不仅不会对阅读课文感到枯燥，还能潜移默化地背诵课文，感受课文大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的：刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。
人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1人教版三年级语文（上）24《司马光》教学设计与说课稿（共4篇）《司马光》教学设计1【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎有朋自远方来，不亦乐乎人不知而不愠，不亦君子乎（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。
（板书：司马光）。
学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。
）6.（课件出示3）司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。
出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
（课件出示4）sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。
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24司马光教案设计教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点1.初步感受文言文的特点，借助注释了解课文大意，体会司马光是一个聪慧且大胆的孩子。
2.跟读课文，能用自己的话讲故事。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排2课时。
教学过程第一课时板块一直接导入，学习新课1.导入：同学们，你们听说过文言文吗？你们想知道什么是文言文吗？今天我们就来学习一篇短小精悍的文言文——《司马光》。
(板书课题)2.过渡：司马光是古时候一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的这篇文言文讲的就是司马光小时候的故事。
操作指导教学时重在引出司马光这个人物，了解司马光。
上课伊始不必急于介绍文言文，开头问题导入只是引起学生注意，下个环节再让学生进一步了解文言文。
板块二初识古文，读通课文活动1简介人物司马光1.教师课件出示司马光的人物头像，引导学生交流对司马光的了解。
2.学生派代表汇报。
根据学生汇报情况，其他小组补充。
3.教师补充完善相关资料：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，主持编纂了著名的《资治通鉴》。
4.过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同。
下面我们就走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的孩子。
活动2学会读文言文1.教师范读，学生一边听一边在文中圈画不认识的字词。
2.教师播放课文朗读动漫。
学生边听边在书上划分停顿，再试着朗读一下。
教师点拨：大家读文言文不仅要读正确、读流利，还要读出古文的词句间的停顿和韵味。
3.教师课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.学生练习读。
教师点拨：第一遍轻声读课文，第二遍大声朗读课文，注意节奏。
5.引导学生交流对文言文的印象。
6.小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千个字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。
操作指导教师应注意引导学生把收集的资料在课堂上和同学分享，要恰当指导学生汇报有价值的、和课文内容相关的资料，学会摘录有效信息。
学生初次接触文言文，朗读不必要求过严，学生读出文言文的韵味需要有一个过程。
板块三学习生字，学会书写活动1学习生字1.学生认读会认字。
(1)小组长出示生字卡片：司、跌、皆、弃、持。
(2)小组内开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
(3)教师重点指导：“司”是平舌音。
“持”是翘舌音。
“跌”读diē，表示动作。
2.学生认读会写字。
(1)教师出示要求会写的生字：司、庭、登、跌、众、弃、持。
(2)学生观察生字，把生字按结构分类。
半包围：庭、司。
上下结构：登、众、弃。
左右结构：跌、持。
活动2书写生字1.引导学生观察田字格中左窄右宽的生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
2.教师重点指导以下生字。
“庭”，半包围结构。
里面是“廷”，不要写成“延”。
“登”，上下结构。
第三笔和第四笔都是撇，要写得短小；第五笔捺要写得长而舒展。
“弃”，上下结构。
上面不要写成“亡”。
“跌”，足字旁的提和“失”字的长撇，注意穿插避让，长撇要出头。
“持”，“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点儿。
提和横要避让，注意几个横画之间距离要均等。
3.学生观看其他生字的书写动漫演示，边观察边书空，注意笔顺。
4.学生仿写，教师提醒写字姿势。
5.反馈交流，展示评议。
操作指导要引导学生正确书写汉字，掌握汉字的间架结构。
如，“庭”是左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内；“持”是左右结构的字，注意几个横画之间距离要均等。
在课上让学生把本课的生字组成词语，练习书写，便于学生巩固。
板块四课下作业，巩固练习1.在生字本上练写生字“司、庭、跌、持”。
2.把这篇文言文读给爸爸妈妈听。
操作指导此项作业可以灵活一些。
学生可以写生字，也可以有感情地朗读文言文，也可以鼓励学生去找一篇短小的文言文朗读，感知古文的趣味性。
第二课时板块一配乐朗读，引入新课1.导入：古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。
(教师播放古人读书时摇头晃脑的动画片段。
)2.教师播放音乐，师生配乐朗读这篇古文。
3.导读：朗读时，特别注重节奏和韵味。
4.先指名读，再配乐男女生对读，最后全班配乐朗读。
5.过渡：文言文不仅要读通、读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。
下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
操作指导教师选择的配乐一定要恰当，激发学生学习文言文的兴趣。
学生配乐朗读时，教师一定要给予鼓励，而且最好和孩子们一起诵读。
板块二研读课文，重点探究活动1初读课文，整体感知1.学生看书中的注释，先自读自悟。
如：庭，庭院。
瓮，口小肚大的陶器。
看书中的注释，揣摩句子意思，在不懂的地方做上记号，然后与同学一起研讨。
2.学生小组合作，互助学习。
一句一句研讨，各自说说对每句话的理解。
3.汇报展示，全班交流：一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。
其他小孩子都吓跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水涌了出来，孩子得救了。
4.各小组选代表汇报课文的意思。
全班同学边听边思考，看哪个小组理解得好。
教师相机点拨：主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。
活动2再读课文，梳理内容1.教师出示学生活动卡，并引导学生合作完成。
(1)学生按教师的要求自由读课文，并尝试填好活动卡。
(2)借助注释，仔细想想，把相关句子或关键词填入活动卡。
(3)写好后和小组同学交流，也要根据大家的意见修改自己的活动卡。
2.班内汇报学习成果，教师相机引导学生理清事情的起因、经过和结果。
(1)起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
(板书)①群儿戏于庭：“于”就是“在”的意思，“戏”就是“玩”的意思。
古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想一想：他们在玩什么呢？预设：生：孩子们在玩捉迷藏，孩子们在玩木头人……师：大家说得很好，读出了这么丰富的内容，真棒！师：司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常——生：开心、高兴。
师：就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！(生齐读)②一儿登瓮，足跌没水中。
“登”是“爬”的意思，“足”是“失足”的意思，“没”是“沉没”的意思。
看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人——预设：生：着急。
师：谁能用焦急的语气来读读，读出紧迫的感觉来？(抽读、范读、齐读。
)(2)经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
(板书)①众皆弃去：“弃”是“抛下”的意思，“去”是“逃走、离开”的意思。
“众”指的是谁？预设：生：除司马光以外的孩子们。
师：大家可以想象一下孩子们当时的表情、心理、动作。
生：其他孩子都慌了，逃走的，找大人的，只有司马光沉着冷静。
②持石击瓮破之。
“之”代表“瓮”。
谁能通过做动作表现这句话的意思？预设：生：(双手举起石头用力砸)拿石头砸破大缸。
师：想想司马光持石击瓮时，心里会想什么？生：赶紧救人！(3)结果：水迸，儿得活。
(板书)①“迸”是什么意思？预设：“迸”是“涌出”的意思。
②此时，你的心情怎样？请带着这种心情读好这句话。
活动3明确文章的主题1.请学生把句意连起来，说说课文的意思。
2.感悟司马光的优秀品质：在同伴命悬一线的时候，在其他小伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破瓮的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？3.学生交流明确：沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。
4.有感情地朗读全文，读出自己的理解。
5.引导学生思考：在学习这篇课文时，大家发现这篇课文和其他课文在语言上的不同了吗？6.小结：词语多为单字；句子很短；语序跟现代文不太一样。
操作指导在这一环节的处理上，要注意引入自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让其他小组帮助解决。
另外，学生理解课文时，引导学生主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。
板块三讲讲故事，读读背背活动1用现代语言讲故事1.过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。
讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？2.学生交流，教师相机提出建议：(1)补充想象的内容。
(2)有画面，有声音，有动作，故事更生动。
(3)讲故事的时候，要有声有色。
3.学生自己练习，教师巡视指导。
请两名学生上台讲故事。
活动2试着背诵文言文1.过渡：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。
”同学们，你们想不想把这个故事记住？现在就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！2.学生练习背诵。
教师点拨：可以想象画面背一背，背不下来的可以看屏幕提示试着背诵。
操作指导在整个教学过程中，注意让学生读通、读懂，熟读成诵，感悟学习方法。
板块四倾情朗读，感悟品质活动1学生有感情地朗读课文1.学生练习朗读，把对词句的理解读出来。
2.指名读。
3.导读：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
活动2感悟人物品质1.教师引导学生思考：危急时刻，司马光想到砸缸救小伙伴，可以看出司马光是个怎样的孩子？2.学生交流明确：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个机智的孩子。
3.小结：因为司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以长大后他成了非常有名的政治家、史学家，主持编纂了著名的《资治通鉴》，真是让人敬佩啊！4.引导学生想象：假如你看见一个小孩子掉进了河里，你会怎样做呢？5.学生自由回答。
预设：生1：我会马上去找附近的大人来救助。
生2：我会原地大声呼救。
生3：我会拨打110报警。
操作指导朗读感悟可以根据课堂时间而定。
如果学生读得好，可以引导学生学完课文后谈对司马光的印象，重点指导学生在遇到危急时刻或别人需要救助时应该怎样做。
板块五拓展延伸，学习巩固1.总结：同学们，司马光小时候的故事让我们感动，长大后的成就更让我们敬佩，让我们也从小立志学习，长大后成为国家的栋梁之材。
2.作业：课后再去找一些有关司马光的故事读一读，讲给身边的同学听。
操作指导 教师可以提前找一些关于司马光的故事，有选择地介绍给学生听。
板书设计司马光⎭⎬⎫起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
结果：水迸，儿得活。
教学反思司马光破瓮救人的故事大家都耳熟能详，故事的情节学生并不陌生。
此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，所以学生最应该下功夫的是在诵读中感受文言文语言的表达特色；学会借助注释和工具书了解文言文的大意；展开想象，感受司马光的善良和热心助人的品质。