初中文言文教学策略论文
初中文言文教学策略研究
初中文言文教学策略研究哎呀，说起初中文言文教学，这可真是个让老师和我们学生都头疼的事儿呢！就拿我自己来说吧，一开始接触文言文，那感觉就像走进了一个完全陌生的世界。
那些古古怪怪的字词，绕来绕去的句子，简直让人摸不着头脑。
老师在讲台上讲得口干舌燥，我在下面听得云里雾里，心里直犯嘀咕：“这都是啥呀？为啥要学这个？”不过，后来我们老师也想出了不少好办法。
有一次上课，老师讲《论语》，她没有直接开讲，而是先给我们讲了孔子的故事。
孔子带着他的弟子们周游列国，一路上经历了好多风风雨雨。
这听得我们眼睛都直了，心里好奇得不行。
然后老师再来讲《论语》里的句子，嘿，这下感觉就不一样了，好像那些句子都活起来了！老师还让我们分组，把文言文里的场景演出来。
我们那一组演的是“三人行，必有我师焉”。
我们几个同学扮演孔子和他的弟子，一边演一边说那些文言文，可有意思啦！这可比干巴巴地读课文有趣多了，不是吗？还有啊，老师让我们自己当小老师，给同学们讲解文言文。
我为了讲好，提前做了好多准备，查资料、问爸妈，把那篇文言文弄得透透的。
等我站在讲台上讲的时候，虽然有点紧张，但是看到同学们认真听的样子，心里可美啦！通过这个，我发现自己对文言文的理解也更深刻了。
我同桌就说：“这样学文言文，感觉没那么难啦！”可不是嘛，以前觉得文言文是座大山，现在觉得好像也能翻过去了。
但是，我觉得还可以有更多更好的办法。
比如说，老师可以多带我们去参观一些跟文言文有关的展览，或者组织一些文言文的朗诵比赛。
这样，我们学文言文的兴趣不就更高了吗？反正我觉得，初中文言文教学不能太死板，得灵活多样，让我们能真正感受到文言文的魅力，而不是只把它当成一个任务去完成。
这样，我们才能学好文言文，不是吗？。
论初中语文中的文言文教学策略
论初中语文中的文言文教学策略摘要：初中语文教学过程中，文言文是一个十分重要的内容，对于弘扬中国古典文化、提高学生的文学修养具有重要的作用。
主要分析了初中语文教学中的文言文教学策略。
关键词：初中语文；文言文；朗读教学；学习技巧文言文是初中语文教学的重要组成部分，是学生学习和领悟古代文化的重要途径。
通过学习文言文，可以提升学生的语文能力，开拓学生的知识视野和智力，对于提高学生的语文素养发挥着不可替代的作用。
笔者结合初中语文教学经验，浅析几点关于提高初中语文文言文教学有效性的策略，供同仁们参考。
一、注重朗读教学，激发学生的学习兴趣文言文是古代语言的文字表达方式，文言文教学效果的提升需要从学生的语感出发，让学生多与文字接触，与作者的内心接触，正确理解文言文的博大精深，这可以通过多读来体现。
在初中文言文阅读中，教师要充分发挥诵读、默读、泛读、精读、吟读、自主读、集体读等方式的作用，引导学生积极体悟文言文中的语言和情感奥秘。
在朗读的过程中，教师要帮助学生解决文言文中的生词生句，特别是通假字的读音等，让学生从会读入手，之后通过齐读、精读等方式实现向爱读的转变。
例如，在学习《桃花源记》的时候，“便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯”中的“要”通“邀”，应读“yāo”，这样学生就能体会到桃花源人的热情好客了。
二、教会学生学习技巧，提高学生的学习能力文言文与现代文的行文特点、句式特征、句型机构等方面都存在着较大的差异，再加上各种固定搭配的运用，学生很难对文言文进行翻译和理解，初中教师应该教给学生一定的学习方法，让学生提高学习能力，否则，很难理解文本的含义和感情。
首先，教师在为学生翻译文言文的时候，没有必要逐字逐句地为学生翻译，可以通过增加、删减，对文言文的语句进行调整，让学生借助于工具书、课文注释尝试翻译文言文。
其次，教师在为学生讲解文言文知识的时候，应该遵循一定的步骤，创设独特的情境，让学生对文言文知识的形成过程进行了解和掌握，并教会学生学会分析一篇新文言文的方法和技巧。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
浅谈初中文言文教学的有效策略
说 明。
结果， 课堂要 么气 氛热 烈 、 要 么就 是死气 沉沉 。问问学 生几个基 本问题 ，回答是
文中的有些字词并不需要老师重点讲 解 ， 比如古 今意义没 有发 生变化 的或 文 中有
发现 自己字词读音上存在的问题 ， 所 以文
生提 出 了 这样 两个 问题 ： １ ． “ 惠子相梁 ， 庄
言文教 学之初 ，就应该运 用 多种 朗读形 子往 见之 ” 中的“ 见” 为什 么要 翻译为 “ 看 式， 如 自由读 、 点 名读 、 齐读等等 ， 来发现 望 ” ？２ ． “ 于 是 惠 子 恐 ，搜 于 国 中 三 日 三
发 展 ， 既 要 把 文 言 文 当成 训 练 古 汉 语 的
次活动 中， 我获 益颇 多 ， 在选 择 了合 宜的 最好 的老 师 ， 激发 了学生的好奇心和求知 教学 内容 的基础 上 ， 浅谈一下初 中文言文 欲 ， 学生就会产生想要学的动力。鼓励学 教学 的有效策略 ： １ ． 彰显朗读吟诵。 语 文课 堂应是书声
选 用适 当的教 学组 织方 式和 教 学方 法 。 式。 这种策略究其实质就是新课标所提倡
意时 ， 举 例考试 失败 的例 子 ， 学 生就 有直 堂效 率 自然就得到很大 的提 升。再如 《 伤
理解 了。问题是 最后一段 的议论性 的文 字， 老师讲得 再清楚 ， 学 生听得还 是云里
有效策略。 关键词 ： 文言文 有效教学 策略
近几年 来 ，我 们在教 研员及 多位 名 师 的引领下 已多次 多种形式地 开展 了当
读意味着内容掌握 了大半。 回顾 自己以往 查阅 资料 ， 在 后来 的介绍 中 ， 学 生 了解 到
浅谈初中文言文有效教学策略
１７ 现。
而且也存在一些家长对掌握信息技术知识这方面的误解，认为在小学生课程学习过程中，语数英等学科的掌握才是最主要的，信息技术知识掌握的好坏无所谓。
这一想法，在一定程度上也影响了学生们对信息技术这门课程的认知，从而影响教学。
因此老师们在采用微课进行教学时，一定要注意维护课堂纪律。
通过微课视频将知识生动化的传递给学生，转移同学们的注意力，从而起到维护课堂纪律的目的［２］。
教师们也要跟学生和学生家长普及掌握信息技术知识的重要性，从而使信息技术课程成为小学课程中的一项重要课程。
综上所述，微课利用教学知识与视频相结合的方式，既扩展了课堂知识，还积极调动学生们对学习的兴趣。
利用微课进行教学，既提高了学生们的自主学习能力，也为学生们提供了自主学习的空间。
微课不但有利于辅助教师们的课堂教学，也在一定程度上缓解了教师的教学疲劳。
微课的视频教学，不仅使课堂教学更加丰富，也让学生们通过生动的教学视频更好的理解知识难点及重点。
学校也要重视信息技术课程的开设，因为同学们只有通过对信息技术的学习，才能更好使用微课这种信息化教学模式，从而提高自身学习效率和自身技能的提高。
参考文献［１］池云，王兵．浅析微课在高职计算机专业教学中的应用［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１６，１８（４）：３５－３７．［２］王明磊．基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１６，１８（５）：６０－６１．浅谈初中文言文有效教学策略■吴晓钗 （浙江省嵊州市剡城中学教育集团城东校区 ３１２４００）【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１０－００１７－０１ 文言文集语言凝练，构思独特，史料翔实，是中国文学的瑰宝，是学生陶冶情感、丰富文化内涵的一个重要载体，是学生吸纳写作养料的理想途径，是提高学生语文素养的源泉。
文言文在初中语文教学中是一个重要的板块，但是，文言文在现实生活中运用太少，特别是一些来自农村的学生，他们已有的阅读积淀又十分有限。
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法初中语文教学是一个全面的教学过程，其中文言文教学是重要的内容之一。
然而，许多初中生在学习文言文方面存在困难，因此提高初中语文文言文教学的有效性是十分必要的。
本文将探讨一些策略和方法，以增强初中生的文言文学习兴趣和提高他们的阅读能力。
1.创造积极学习氛围创造一个积极、放松的学习氛围可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在文言文教学中，教师可以使用一些启发性的教学方法，例如组织小组讨论、讲故事、游戏、比赛等活动，使学生感到有趣和愉快。
此外，通过鼓励、奖励好成绩和谈论优秀的学习成果来创造积极的学习氛围，从而增强学生学习文言文的自信心和兴趣。
2.结合实际情境进行学习在文言文教学过程中，将学习内容与实际情境紧密结合可以使学生更容易理解和记住文言文的内容。
例如，通过解释历史事件或文化背景来帮助学生更好地了解文言文的含义。
此外，教师还可以使用与学生日常生活相关的课程或语料库来帮助学生理解，例如使用学生熟悉的材料作为阅读材料，并将他们的意见与文言文相比较，以促进学生更好地理解文言文的意思和结构。
3.提高学生的词汇量和语法知识文言文的结构和语法与现代汉语不同，因此提高学生的词汇量和语法知识是学习文言文的必要基础。
为了帮助学生掌握文言文，教师可以使用突出语法的教学方法，例如突出使用专门的文言语法标记或解释文言中使用的模式。
教师还可以利用课堂互动方式，例如将分组学生分为高、中、低三个层次，分别进行不同难度的题目让学生轮流答题来提高学生的词汇量和语法知识。
4.多样化的教学方法多样化的教学方法可以提高文言文教学的有效性，例如教师可以使用多媒体技术从音频和视频方面呈现文言文的声音和形象，以加强学生的理解和记忆。
此外，教师可以使用多种不同的教学方法，例如有趣的游戏和有益的互动讲解，以帮助学生更好地掌握文言文的语言和结构。
总之，提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法是多样的，他们可以从多个方面入手，例如通过创造积极的学习氛围、结合实际情况进行学习、提高学生的词汇量和语法知识，以及多样化的教学方法。
谈初中文言文教学现状与策略论文
谈初中文言文教学现状与策略摘要：初中阶段，培养学生阅读浅易文言文的能力的重要意义，勿庸置疑。
然而文言文教学却不尽如人意。
为改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果，本文力图以主体参与思想，从理论和实践的角度，论述学生主体参与文言文教学的重要意义，提出文言文教学中需把握的四个策略,指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难，以激发学生与文本对话的兴趣，从而使学生真正感受到古代优秀文化的美，并继承中华民族的传统道德，提高学生的人文素养。
关键词: 文言文教学实施策略我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
很多学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见。
随着新一轮课改的全面推进，现代文阅读教学正逐步改变“少、慢、差、费”的低效局面，呈现出勃勃的生机。
但是，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。
许多教师虽然更新了教育理念，在不知不觉中却仍使学生没有朗读、自行领悟和思考的时间，使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。
初中文言文教学现状甚忧，存在的主要问题有：一是目标单一。
即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。
二是教法僵化。
遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
三是“从本到本”，缺少迁移。
以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。
文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。
初中文言文教学困惑及策略论文
小议初中文言文教学的困惑及策略文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。
在这些中华民族的文化瑰宝——唐诗、宋词、名家美文篇目里，有泰山的壮美，有世外桃源的宁静；有小石潭的悄怆幽邃，有洞庭湖的浩浩汤汤；有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想；有苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国立功之豪迈气概，有李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的国破家亡之悲愁；有木兰替父从军“将军百战死，壮士十年归”的传奇，更有愚公“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”的执着……每一课都令我们感受到中华文化独特的美，这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代又一代文人墨客。
可谁知，到了今天，文言文却成为莘莘学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却难以忘却。
然而苦从何来？首先苦在教法死——以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输；以背诵为中心，一味强调记忆。
其次苦在学法死——死记硬背。
“无可奈何花落去”，陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈“古文”色变，失去了学习文言诗文的积极性，大部分学生既不能举一反三，找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通，活学活用。
更由于当今社会时尚文化的功利特点助长了师生们的功利心态，使得文言文教学只为考试而服务，原本精彩绝伦、饶有趣味的作品，在教学中只剩下了对付考试所需的字、词、句，文言文教学演变成了机械化的操练，如是何趣之有？何味之有？文言文教学陷入了困境，教师亦陷入困惑之中。
如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩？我认为可采取以下策略。
一、“读而不思则罔，思而不读则殆”——着力于诵读积累以悟“文”《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”记诵诗词散文名句佳篇，对于陶冶和丰富学生的人文精神有着重要作用，同时，它也能体现一个人的语文功底和精神底蕴。
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浅谈初中文言文教学策略
摘要：自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的认知去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出疑问。
关键词：重视文本诵读重视复习
文言文教学是初中教学的重要内容。
它可以培养学生热爱祖国语言文字的情操，锻炼学生创造性的思辨和表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，合理地组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。
但是我们目前的文言文教学，串讲仍然是教学的主要方式，学生学习的主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。
这样一来，对文化经典精华的汲取就谈不上，长此以往，甚至会影响语文学习的积极性。
新课改对文言文教学的要求依然是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。
一、文言文教学要重视文本诵读
古人云“书读百遍，其义自见”。
意思是说反复朗读能领会文章的旨意。
诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。
使人在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文意，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情。
诵读是学生的重要阅读实践。
语文是一门实践性很强的课，而语言以语音为外壳，不诵读是难以掌握的，学习文言文比学习现代文更要重视诵读。
一般来讲，老师的讲解和分析，是不能代替学生自己对课文的体验和感受的。
因此，学文言文，如果教师一味地讲，学生不去朗读、背诵，那么，即使老师讲得再透彻，学生听得再明白，也不会有良好的教学效果。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。
因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面都有很大益处。
尤其是有些难句、长句一时领会不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义。
讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”，才是朗读目的之所在。
如在诵读《岳阳楼记》时，学生通过诵读就更能理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀和抱负。
二、文言文教学要激发学生的兴趣
文言文教学是个难点，教师在课上费尽心力地讲解，而学生并不买帐，厌烦情绪很大。
结果是教师受累不讨好，收效甚微。
其实，细究起来，这种状况还不是教师自己造成的！教师总怕学生这里不懂，那里不明白，于是他们干脆就越俎代庖起来了。
从字、词的解
释到句子的翻译，再到主题思想的概括，无不在教师的“主讲”之列。
可以说，传统教学中的所谓“字字落实，句句清楚”被教师们奉为至宝，而学生显然只是作为一个知识的容器存在，他们毫无主体性可言。
一个人，包括十几岁的学生，一旦没有了自主性，哪里还会产生对知识的兴趣和对知识的强烈渴求!而我们又知道兴趣是最好的老师，学生们之所以文言文水平差，其中一个重要的原因就是对文言文没有兴趣。
所以，要想激发学生兴趣，最重要的就是要提高学生的主体性，给他们以自主学习的机会。
三、文言文教学要摆正多媒体的位置
传统的教学模式，虽也有其重大的弊端，但因为它是面对面的教与学，所以它使得教师和学生在更大程度上实现了情感互动。
也就是在这“传道、受业、解惑”的具体活动中，教师和学生们进行着心灵的开启与闭合，情感的交流与沟通。
众所周知，文言文之所以学生们不愿意学，其中重要的原因就是因为它离我们年代久远，在意思上理解起来难。
尽管我们为了避免文言文教学的枯燥，千方百计地激发学生的兴趣，让他们发挥自己的积极性与主动性，但是有些问题比如词类活用，特殊句式等是学生自己解决不了的，必须得靠教师的讲解，和他们进行面对面的交流。
不仅如此，对文章内容的把握和理解，有时也需要师生共同去完成。
比如唐代柳宗元的《小石谭记》是作者被贬后的作品，作者的幽怨之意，痛苦之情必然是流露于字里行间。
所以他笔下的景物才会过于凄清和冷静，让人顿生寒意。
教师可以帮助学生回忆他们的写作经历，心情的好坏
会影响自己所关照的景物。
这样的师生交流与互动，加深了对文本的理解。
然而，由于多媒体技术的频繁使用，教师的相对参与减少，师生之间的类似交流势必减少，所以也就很难谈得上情感互动了。
现代教育学和心理学告诉我们，教师对学生良好人格与情感的形成具有至关重要的作用，有时甚至能影响其一生。
四、文言文教学要重视复习
大教育家孔子早就说过：“学而时习之，不亦说乎”，“温故而知新，可以为师矣”，都是在强调复习的重要性。
复习，就是把学过的东西再学习，使之巩固。
文言文知识更应该如此。
文言文知识是一个相对完整的有机系统。
按照课标，初中文言文教学是要达到培养学生阅读浅易文言文的目的，这就需要使学生把握浅易文言文的知识系统。
由此，初中生要具有归纳与比较的能力，使自己的多而散的文言知识形成一个规而整的系统。
比如文言解释中经常遇到的“古今异义”这种现象，我们就需要在学完文章后及时进行复习归纳：语言是具有时代性的，是不断发展变化的，词义也随之发生变化；一个词古代现在都用，但它所表示的具体含义却有所不同，这种现象，我们称之为“古今异义”。
《桃花源记》是初中课本八年级上的一篇课文，文中的“古今异义”现象非常多。
教师可以让学生通过对“妻子、无论、俨然、交通、鲜美、绝境、如此”等词古今意义的总结，来加深学生对古今异义的理解。
文言文教学的重点在词汇，尽管现在不再重视语法知识，但是对古汉语语法的了解还是会有利于对文本的理解的。
如果能将文言文中常见的判断句、疑问
句、被动句、省略句、倒装句等基本句型以及一些固定格式进行整理，并分门别类地列出来，就便于学生理解和掌握。
综上所述，文言文教学任重道远，但只要注意方式方法，采取正确的策略，着眼于激发学生的求知欲，在教学实践中积极探索，培养学生的自主意识，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，我们就一定能在新课程改革中，找到一条坚实之路。