情境作文《铁锤锤蛋锤不破》教案及反思
铁锤锤蛋锤不碎_小学三四年级记事
铁锤锤蛋锤不碎
铁锤锤蛋锤不碎
语文课上，彭老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这篇作文题目。
大家惊呆了，脑袋中顿时出现了一个大问号，个个都举手说：“老师，这蛋怎么会锤不破呢？您这是吹牛吧？”“哦，不相信是吧？那我们就来证实一下吧！”只见老师变戏法一般拿出了一把铁锤，又从袋子里拿出了那个不同寻常的鸡蛋！
实验开始了，老师叫了范婕妤用两只手把蛋小心翼翼地拿着，然后又叫张重远砸蛋，不过老师一再提醒张重远要把双手要举得高高的，可砸下去时却要轻轻地砸，看来老师也心中没底呢，担心张重远砸碎了鸡蛋。
在张重远即将要砸下去时，全班同学不约而同地尖叫起来。
只听见“啪”的一声，蛋清就破壳而出了，不过幸好张重远手下留情，不然鸡蛋就粉生碎骨了。
而后，同学们又急切地问：“老师，你不是说鸡蛋锤不碎吗？你看鸡蛋不是已经碎裂开了吗，难道你是在逗我们?牛皮吹破了吧。
”
“哈哈……锤——碎了吗？”彭老师不慌不忙地举着锤子问大家，“我并没有骗你们啊，鸡蛋碎了，可锤子没有碎啊。
”“哦，原来是这样啊！”“这是一个文字游戏，是用来考验大家智力的。
这个锤字既可以当动词，还可以当名词，我说的‘锤不碎’是指‘锤子不碎’，而你们却把它当动词了，以为是‘铁锤锤不碎鸡蛋呢’！”我们恍然大悟，明白了老师的用意，也知道了“铁锤锤蛋锤不碎”的内层含义了。
这节语文课，让我获益匪浅。
从此，我对文字这个奇妙的东西产
生了深深的兴趣！。
部编版五年级下册作文指导铁锤锤蛋锤不破省优质课获奖教案
《铁锤蛋锤不破》标准化教案【教材分析】这是一个很普通的游戏，但是如果能在设计上颇具匠心的话，学生一定会很具激.情。
如何能在一节活动课上让学生学会观察，是本节课需要的重点，所以应该把一个简单的活动再细化，分成不同的步骤来做，让学生一步步地去分析，去感受。
【教学目标】1、通过学生对游戏的观察，能够把握游戏过程中同学们的表现，把游对过程写具体。
2、让学生知道汉字的奇妙之处，知道一词多用的方法，在理解句子时，要考虑周全。
【教学重点】认真观察同学们的动作，看一看在活动过程中有什么表现。
【教学难点】在写作过程中要注意场面描写，注意点面结合。
【教学准备】鸡蛋若干、毛巾一条、锤子一个【教学过程】（老师带着色彩鲜艳形状夸张的袋子神秘兮兮地走过教室。
）师：同学们看，今天老师带了个袋子来上课了，你们一定觉得很奇怪吧，这个袋子里有些什么宝贝呢？想看看吗？（先取出一条毛巾，摊开。
接着拿出一个鸡蛋，然后出其不意地拿出铁锤）师：今天老师要给大家做一个非常有趣的游戏。
这个游戏的内容就是铁锤锤蛋。
铁锤锤蛋会怎样呢？我在家实验了许多次，得出一个结论：铁锤锤蛋锤不烂。
师：你们信不信？不必说话，请举手来告诉我。
不相信的同学请举手，能说说理由吗？相信的同学请举手，理由不要大声说出来，凑到我耳旁来，悄悄告诉我。
生：（坚定地）我不信！平常我将鸡蛋轻轻在桌上一碰就烂了，用一个那么大那么硬的铁锤用力锤它，不可能不烂！生：蛋壳很薄，铁锤很重，一锤锤下，鸡蛋怎么会不烂呢？师：相信这一说法的同学，请在老师的耳边悄悄地说出理由。
师：他刚才说，鸡蛋可能是石头的，特别硬，锤子呢，可能是软的。
先让你检查一下吧。
（生摸，反馈）嗯，所有的东西都是货真价实的，老师可没弄虚作假哦。
师：铁锤锤蛋锤不烂，大家都不相信，可我一点也不动摇。
要不请一位同学上台来现场演示一下，让你们信服。
好，请你们推荐班上力气最大的同学来锤。
师：你做好准备，不管用再大的力气，都会是：锤不烂！今天气游戏一定要听老师的指挥，老师叫：“一、二、三，锤！”听到“锤”字才能下手，（第一次老师叫到一、二、三时停下来）师：你看，一个，两个，三个……很多同学都从座位上站起来了！瞧，他们都睁大了圆圆的眼睛，恨不得自己上来锤吧，谁来说说，这位举锤子的同学的神态。
情境作文《铁锤锤蛋锤不破》教案及反思
情境作文《铁锤锤蛋锤不破》教案及反思情境作文《铁锤锤蛋锤不破》教案及反思在生活、工作和学习中，大家都写过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编帮大家整理的情境作文《铁锤锤蛋锤不破》教案及反思，希望对大家有所帮助。
教学目标：1、要求学生将参与体验的事情的经过写具体，能写出内容的部分细节。
学习观察人物的动作、神态并细致地描绘出来。
2、培养学生认真观察周围事物，多角度思考问题。
学会如何写体验式作文，真实地记录全过程。
3、激发学生热爱祖国的语言文字。
教学过程：一、创设神秘情境，导入新课1、同学们，今天，我在上课前准备了一份礼物，让同学们猜猜我究竟带来了什么礼物？2、让学生摸一摸，猜一猜。
教师板书：铁锤蛋3、设疑：铁锤和蛋之间会发生什么故事呢？教师板书：锤用铁锤锤蛋会怎样呢？4、教师继续设疑板书：锤不破二、创设情境，引导交流1、指导观察方法，回顾描写细致的方法“眼观六路”指观察面要多而广，从多角度去观察事物，就能把实物看仔细，看全面。
“耳听八方”指要听好同学们议论什么，有什么举动、反应？描写细致的方法：动作、神态、语言、心理活动2、教师第一次表演铁锤锤蛋，让学生仔细观察，学生喊“5、4、3、2、1、在快要锤到的时候，突然停住了，这时学生精神高度集中，教室里非常安静。
3、对刚才创设的情境引导学生进行口语交际，把你当时看到的说出来，把你当时的心理活动描绘出来。
4、形容人心情紧张可以用哪些词语？5、教师继续表演锤蛋，请一名学生合作，让学生亲自体验此刻的'心情，并说说感受。
6、继续体验，和老师一起用铁锤锤蛋。
7、让学生仔细观察，表演完请学生说一说铁锤是怎样锤的，鸡蛋是怎样破的？8请学生联系题目想一想，为什么题目是铁锤锤蛋锤不破呢？三、大胆评说，感悟语言1、讲故事。
从前有一个人要请甲、乙、丙三人来做客，可是到了开饭时间还没来，主人便唠叨起来：“该来的，还不来。
“铁锤捶蛋锤不破”游戏作文教学实录
“铁锤捶蛋锤不破”游戏作文教学实录作者：陈泰树来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第09期一、谈话师：今天，陈老师来给你们上课，大家开心吗？生：开心。
师：陈老师今天要和大家做一个小游戏，然后请同学们把游戏的过程写成一篇短文章。
（出示：做一个小游戏，写一篇短文章）怎么样？感兴趣吗？生：感兴趣！师：太好了！爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”既然大家这么感兴趣，我相信今天的游戏一定会进行得很顺利，写出来的作文一定会很精彩！在做游戏之前，陈老师有一句话要说。
人们常说：“处处留心皆学问。
”陈老师把这句话稍微改一改：“处处留心皆文章。
”意思是，我们这节课上老师、同学们说的每一句话，做的每一个动作，脸上的每一个表情，甚至大脑中一个小小的闪念，都可以写进作文里。
从现在开始，留心课堂发生的一切。
大家准备好了吗？生：准备好了。
二、做游戏师：接下来，我们做游戏。
陈老师带来了两样宝贝，第一样——（拿出一把锤子）这是什么？生：锤子。
师：一把铁锤，是吧？是真的铁锤吗？谁愿意来鉴定一下。
（请多名同学鉴定）师：是真的吗？生：真的。
师：做人要老实，但说话也可以说得艺术一点。
除了“真的”，你还可以回答我——生：不假。
师：好。
你还可以用一个成语回答我，货——生：货真价实。
课例展台师：真好！你还可以回答我，如——生：如假包换。
师：陈老师总结一下：这是一把铁锤，不是纸糊的，也不是塑料的，而是货真价实、如假包换的铁锤。
（拿出一枚鸡蛋）第二样宝贝——这是什么？生：这是一个鸡蛋。
师：对的。
还可以说一什么鸡蛋？生：一枚鸡蛋。
师：真好。
（板书：枚）是真的鸡蛋吗？谁来鉴定一下？（生鉴定）生：是真的鸡蛋。
师：你怎么看出来的？生：上面还有绿色的斑点没洗干净，那是……师：不好意思说，是吧？我来帮你说，那是残留的鸡粪。
（生笑）生：是真的鸡蛋，我摇了，里面的液体还会晃动呢！师：足以证明它是一枚——生：真蛋。
师：生的还是熟的？生：生的。
师：怎么判断出来的？生：熟的就摇不动了。
小学六年级作文：锤子锤鸡蛋锤不碎吗
锤子锤鸡蛋锤不碎吗
锤子锤鸡蛋锤不碎吗仙林小学六（3）马悄然你们相信锤子锤鸡蛋锤不碎吗？想必大家肯定都会异口同声地说“不——相——信”但这可是事实！想知道到底怎么一回事吗？那就接着往下看看吧。
今天我在网上漫无目的的浏览时，发现了一个有趣的实验——锤子锤鸡蛋锤不碎吗？我当然不相信喽，鸡蛋壳那么薄，而锤子这么坚硬，这么强烈的对比，鸡蛋怎么可能不碎呀？于是，我便怀着好奇的心理点击进去一探究竟。
打开后，我才发现里面其实是一段实验视频。
作文课上，一位老师神秘地从包里拿出一枚生鸡蛋和一把锤子。
看到老师这一举动，同学们都议论纷纷，都不知老师葫芦里卖的什么药。
只听老师说：“你们相信锤子锤鸡蛋锤不碎吗？同学们也都是和我一样的反应，都不相信。
老师又说：“那就让我们请一位同学到讲台上来做这个实验吧。
”老师请上来一个“大力士”，他兴高采烈地跑到讲台前，右手扬起锤子。
这时，看到这里的我也忍不住屏住呼吸，眼睛直直地盯着屏幕。
只见“大力士”狠狠地往鸡蛋“身上”锤去顿时，我感到很惊讶，实验结果真是在意料之中，又在意料之外，鸡蛋真的碎了（我本来还认为也许真有奇迹出现了呢），只见鸡蛋变成了“鸡蛋饼”，汁水都流出来了。
可是转念一想，这位老师为什么说“锤子锤鸡蛋锤不碎呢？”正当我纳闷的时候，谜底揭晓了。
哦，原来是我被绕进去了，正确答案应该是：锤子锤鸡蛋，锤不碎。
这时我才恍然大悟。
哈哈，原来是这样啊开心的同时，我也认识到了我们中华语言文字独有的多重含义，更让我知道：每个人说的每一句话，都要让别人清楚地知道你所想表达的信息，不然可是会闹乌龙的。
看来，我们中国的语言文字可真是博大精深啊！。
《铁锤锤蛋锤不烂》教学片断及点评
案例与叙事片断一:做游戏(老师带着色彩鲜艳形状夸张的袋子神秘兮兮地走进教室)师:同学们看,今天老师带了个袋子来上课了,你们一定觉得很奇怪吧,这个袋子里有些什么宝贝呢?想看看吗?(先取出一条毛巾,摊开。
接着拿出一个鸡蛋,然后出其不意地拿出铁锤)师:今天老师要给大家做一个非常有趣的游戏。
这个游戏的内容就是铁锤锤蛋。
铁锤锤蛋会怎样呢?我在家实验了许多次,得出一个结论:铁锤锤蛋锤不烂。
师:你们信不信?不必说话,请举手来告诉我。
不相信的同学请举手,能说说理由吗?相信的同学请举手,理由不要大声说出来,凑到我耳旁来,悄悄告诉我。
生:(坚定地)我不信!平常我将鸡蛋轻轻在桌上一碰就烂了,用一个那么大那么硬的铁锤用力锤它,不可能不烂!生:蛋壳很薄,铁锤很重,一锤锤下,鸡蛋怎么会不烂呢?师:相信这一说法的同学,请在老师的耳边悄悄地说出理由。
师:他刚才说,鸡蛋可能是石头的,特别硬,锤子呢,可能是软的。
先让你检查一下吧。
(生摸,反馈)嗯,所有的东西都是货真价实的,老师可没弄虚作假哦。
师:铁锤锤蛋锤不烂,大家都不相信,可我一点也不动摇。
要不请一位同学上台来现场演示一下,让你们信服。
好,请你们推荐班上力气最大的同学来锤。
师:你作好准备,不管用多大的力气,都会是:锤不烂!今天的游戏一定要听老师的指挥,老师叫一、二、三,锤!听到“锤”字才能下手。
(第一次老师叫到一、二、三时,突然停了下来———)师:你看,一个、两个、三个,很多同学从座位上站起来了!瞧,他们睁大了圆圆的眼睛,恨不得自己上来锤吧。
谁来说说,这位举锤子的同学的神态?生:他皱着眉头,眼睛睁得大大的,紧紧地盯着那个鸡蛋,嘴唇也紧紧地抿着,脸涨得红红的,腮帮都鼓起来了。
我想,他一定很紧张,要是鸡蛋锤不烂怎么办?师:观察得多仔细呀,说得多具体呀。
他的动作是怎样的,你们注意到了么?(指导学生说举锤人的动作)(第二次老师叫到一二三时,又停了下来———)师:你现在的心情怎样呢?生:(屏息凝神想看个究竟;十分好奇,充满期待,疑惑又紧张;兴奋,迫不及待要知道结果———)师:好了,大家都这么想知道铁锤锤蛋的结果,我们的实验马上开始,所有的同学一起来大声喊一二三,锤!听到“锤”字,举锤人不顾后果地用尽所有力气往下锤。
六年级作文叙事：铁锤锤蛋锤不破
六年级作文叙事：铁锤锤蛋锤不破
今天上课，老师拎着布袋走进来。
说：“这里面有礼物。
”我很期盼啊！
谜底就快揭开了！只见老师神秘兮兮的掏出了一把羊角锤。
又掏出了一个货真价实的鸡蛋。
我的心情从高兴一下就掉到了失望。
只见老师举着锤子和鸡蛋问：“用铁锤锤蛋会是怎样的？”同学们异口同声说：“鸡蛋会碎的。
”老师笑了两声说：“这是魔幻鸡蛋锤不破。
”说完，老师在黑板上写了“铁锤锤蛋锤不破”这几个大字。
同学们起哄了让老师铁锤锤蛋。
老师无奈的说：“别锤了。
”我一起说：“不行，不行。
”
在一片抗议声中，老师无奈要表现。
我在心里说：“老师，这回你要出丑了。
”
老师找了一位助手帮老师举着鸡蛋。
不过，那位同学怕“毁容”，所以回去了。
又一位男同学自告奋勇走上前面。
他脸色没变，心没快跳。
同学们站前来说：“一、二、三。
”老师把锤子抡在半空停了下来。
同学们又说：“一、二、三。
”老师轻轻地砸了一下。
结果破了。
同学们说：“胜利了。
”
“应该是我赢了。
空口无凭，有字为据。
锤子没破。
所以我赢了。
”
从这节课大家知道了一词多义带来的不同看法。
所以要准确、精妙的运用词语。
这是这一课的收获。
四年级叙事作文：铁锤锤蛋锤不碎_1200字
铁锤锤蛋锤不碎_1200字“好恐怖呀！”“救救小鸡蛋！”“王老师，你放过小鸡蛋吧！”教室里传来一阵有一阵震耳欲聋的喊叫声，听上去声嘶力竭，好像发生了什么事情？好奇的我推门而入，只见映入我眼前的是：在王老师的桌面上，放着一个可怜巴巴又小又弱的鸡蛋，而它的对面，是一把又硬又重的铁锤。
这两样东西放在一起会发生什么事情，王老师又要搞什么花样？“下面，老师来演示一个名叫‘铁锤锤蛋锤不碎’的实验，请同学们睁大亮眼睛仔细观察，瞧一瞧会有怎样神奇的实验结果。
”王老师清了清嗓子，宣布了今天的实验内容。
“什么？要用大铁锤锤鸡蛋。
老师简直太残忍了。
结局肯定惨不忍睹。
哦，不？如此一目了然的实验结果，老师根本不用做实验呀，谁不知道。
难不成这里面有什么玄机，也许结果并非我们所想那般……”我的脑海里已经冒出无数个问号，被老师这明知答案的话搞得一头雾水。
“算了，不想了。
还是静观其变吧。
”我安慰自己。
同学们也都各个睁大眼睛，伸长脖子，想知道实验结果到底是什么。
有的已经等不及了，嚷嚷道：“老师，快开始吧！”有的跟我一样，满脸疑惑，淡然地坐在位置上静观其变。
还有的同学拍着桌子，给老师的实验伴奏。
准备环节为了能成功地完成实验，老师在前期做了认真的准备工作。
只见老师先把讲台上的东西逐一放好位置，留出一片空白区域，专门用来操作实验道具。
接着，老师把一颗生鸡蛋拿出来，放在空白区域中央，由于桌子平整，小鸡蛋在桌面上滚动了好久后在安静下来，仿佛它已预知到自己的命运似的，不安分地想要逃脱。
然后，老师从袋子中拿出来一把铁锤，我定睛一看，“嚯，好大的家伙！”长长的柄，重重的锤头，磕在桌角上发出叮叮咣咣的响声，让人不寒而栗。
最后，老师深呼吸一口气，站定后面向大家，不慌不忙地说：“我要开始锤蛋了，大家屏息凝气，仔细观察哦！”实验过程。
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《铁锤锤蛋锤不破》教案
教学目标：
1.要求学生将参与体验的事情的经过写具体，能写出内容的部
分细节。
学习观察人物的动作、神态并细致地描绘出来。
2.培养学生认真观察周围事物，多角度思考问题。
学会如何写
体验式作文，真实地记录全过程。
3.激发学生热爱祖国的语言文字。
教学过程：
一、创设神秘情境，导入新课
1、同学们，今天，我在上课前准备了一份礼物，让同学们
猜猜我究竟带来了什么礼物？
2、让学生摸一摸，猜一猜。
教师板书：铁锤蛋
3、设疑：铁锤和蛋之间会发生什么故事呢？教师板书：锤
用铁锤锤蛋会怎样呢？
4、教师继续设疑板书：锤不破
二、创设情境，引导交流
1、指导观察方法，回顾描写细致的方法
“眼观六路”指观察面要多而广，从多角度去观察事物，就能把实物看仔细，看全面。
“耳听八方”指要听好同学们议论什么，有什么举动、反应？
描写细致的方法：动作、神态、语言、心理活动
2、教师第一次表演铁锤锤蛋，让学生仔细观察，学生喊“5、4、
3、2、1、在快要锤到的时候，突然停住了，这时学生精神高度集中，教室里非常安静。
3、对刚才创设的情境引导学生进行口语交际，把你当时看到的说出来，把你当时的心理活动描绘出来。
4、形容人心情紧张可以用哪些词语？
5、教师继续表演锤蛋，请一名学生合作，让学生亲自体验此刻的心情，并说说感受。
6、继续体验，和老师一起用铁锤锤蛋。
7、让学生仔细观察，表演完请学生说一说铁锤是怎样锤的，鸡蛋是怎样破的？
8请学生联系题目想一想，为什么题目是铁锤锤蛋锤不破呢？
三、大胆评说，感悟语言
1、讲故事。
从前有一个人要请甲、乙、丙三人来做客，可是到了开饭时间还没来，主人便唠叨起来：“该来的，还不来。
”不巧，这话被甲听见了，心想：怎么，我不该来啊？就走了。
过了一会，主人问乙：“甲哪去了？”乙便如实相告，主人急了：“我没说他呀！不该走的走了。
”乙听后，心想：“甲不该走，他走了，那么是我该走却没走了？”于是乙也走了。
主人再次进屋，一看乙走了，非常着急，连声说：“唉，误会，误会，我没说他们俩，该来的不来，不该走的走了。
”丙一听：“没说他们，那是说我了。
”丙也走了。
2、听了上面的故事，你懂得了什么？
小结：像“铁锤锤蛋锤不破”这样一句话从不同角度理解有两种或多种意思，这种现象叫“语言歧义”，平时要注意。
像这样的歧义现象还有比如说：“蓝钢笔能写出红字来吗？”等。
教师适当拓展举例子来说明。
4、说说“铁锤锤蛋锤不破”这句话中三个“锤”的意思，感悟这句话的意思，感悟中国语言文字的博大精深。
四、指导写作
1、分组写锤蛋前、锤蛋时、锤蛋后，说清写作顺序，指名说一说前、时、后在写作中的时段。
2、教师巡视指导写作。
3、指名学生交流习作，每组各选派代表选读。
五、教师总结
今天这节课我们在游戏中作文，游戏中体验作文的快乐，还懂得了中国语言文字的“语言歧义”现象，感悟到了中国语言文字的博大精深，源远流长。
最后，我想送给同学们一首诗：（板书出示）
铁锤锤蛋锤不破，
语言文字奥妙多。
观察描写细致些，
体验作文快乐写。
《铁锤锤蛋锤不破》教学反思
学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后用自己的观察感受所得形诸语言文字，真正实现学生的自主写作，就得使写作成为学生感到快乐的活动。
“体验式作文”是指学生的作文应展示个体生命的原生态，即没有任何扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装的书面语言来表现自我精神，怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么，做到实事实写，实话实说，实情实抒。
讲课之初先创设神秘的氛围，“兴趣是最好的老师”，激发学生学习作文的兴趣，调动学生的味觉、视觉、听觉等多种感官，也激发了学生的探究欲望。
时机、状态、氛围是学生习作的先决条件。
纵观传统线性的作文教学序列观，通常是在学完一组课文后，按照教学计划，在作文课上让学生完成本组习作。
这种做法通常使学生产生厌烦心理，以致习作成了孩子们的大负担。
新课程鼓励孩子自主表达，就是要教师充分考虑学生自主表达需要，在他们有话时说，想写时写。
教师善于洞察学生的心灵处于“一触即发”时，鼓励“发”，引导写。
同时，引导学生感悟中国语言文字的博大精深，明白“铁锤锤蛋锤不破”的奥妙和它的无限趣味性，让“趣”萦绕心间，令人回味。
习作完成后，通过交流，使学生明白“真情实感”是文章的生命。
通过评价，让学生树立只有“真实”的文章才是好文章的观念。
让真实永驻学生心田，让学生养成写文章要有“真情实感的好习惯”。