小学综合实践活动课程的目标.doc
《小学综合实践活动纲要
一、前言综合实践活动课程是小学阶段的一门重要课程，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
本纲要旨在明确小学综合实践活动课程的目标、内容、实施方法和评价方式，为教师提供参考，确保综合实践活动课程的有效实施。
二、课程目标1. 培养学生的创新精神：通过实践活动，激发学生的创新意识，培养学生的创造力和想象力。
2. 培养学生的实践能力：通过实践活动，让学生在动手操作中学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
3. 培养学生的社会责任感：通过实践活动，让学生了解社会、关注民生，增强学生的社会责任感。
4. 培养学生的团队合作精神：通过实践活动，让学生学会与他人合作，培养团队精神和集体荣誉感。
5. 培养学生的沟通能力：通过实践活动，提高学生的口头表达、书面表达和沟通协调能力。
三、课程内容1. 主题活动：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多样的主题活动，如科技制作、艺术创作、体育竞技等。
2. 社会实践：组织学生参观博物馆、科技馆、文化遗址等，让学生了解社会、增长见识。
3. 校园文化：开展校园文化节、艺术节、运动会等，丰富校园文化生活，培养学生全面发展。
4. 家庭教育：引导学生与家长沟通，了解家庭教育的重要性，促进家庭和谐。
5. 环保教育：开展环保主题活动，提高学生的环保意识，培养学生爱护环境的习惯。
四、实施方法1. 教师主导，学生主体：教师在活动中发挥引导、组织、协调作用，学生积极参与，主动探究。
2. 体验式学习：通过实践活动，让学生在实践中体验、感悟，提高学习效果。
3. 分组合作：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
4. 个性化学习：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，实现个性化发展。
5. 跨学科整合：将综合实践活动与其他学科相结合，实现知识迁移，提高学习效果。
五、评价方式1. 过程性评价：关注学生在活动中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。
2. 成果性评价：对学生的作品、项目等进行评价，如作品质量、创新程度、实践效果等。
第三章 综合实践活动课程目标
课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性
二、课程目标的分类
（1）行为取向性目标
行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。
行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
问题设计
识记
对具体事实的记忆
学生是否已经记牢？能否进行识别？鉴别？
识别、描述、命名、列出、辨认、重现、遵循
说出一起交通事故中受伤人数
这次交通事故中谁受伤了？
领会
把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思
学生能否解释？转换？推断？对比？讨论？鉴别？
总结、转换、论证、解释、说明、举例
描述这起交通事故的经过
泰州学院备课教案纸
授课
课题
第三章小学综合实践活动的课程目标
课型
新授
课时
安排
2
授课
日期
教学内容
课程目标的作用；熟悉综合实践活动课程的总目标与学段目标的具体要求；综合实践活动课程的总目标与学段目标、学段目标与学段目标的关系
教学目标
了解课程目标的作用；熟悉综合实践活动课程的总目标与学段目标的具体要求；理解综合实践活动课程的总目标与学段目标、学段目标与学段目标的关系
你能描述发生了什么事情吗？
应用
应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质
学生如何解决问题？进行计算？分类？展示？
建造、制造、构造、建模、预测、预备
运用交通法的规定解释这起交通事故的性质
它是一件大的交通事故吗？
分析
把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质
小学综合实践活动的课程目标
帮助学生树立正确的 价值观，如诚实守信、 尊重他人、关心社会 等。
通过团队合作和社会 实践，培养学生的集 体主义精神和爱国主 义情怀。
增强社会责任感
引导学生关注社会问题，了解社 会发展的趋势和挑战。
通过参与社会实践活动，培养学 生的社会责任感和公民意识。
鼓励学生积极参与社区服务，为 社会做出贡献，增强他们的社会
会责任感。
增强公民意识
02
在实践活动中，引导学生关注社会公共事务，增强其公民意识。
激发参与公共事务的意愿
03
鼓励学生积极参与社会公共事务，培养其参与公共事务的意愿
和热情。
05
CHAPTER
综合素质
培养全面发展的人
培养小学生的创新精神和实践能力， 促进个性发展。
培养小学生的审美情趣和人文素养， 促进全面发展。
总结词
在实践活动中，激发小学生的创新思维和创造力，培养他们的创新意识和创新能力。
详细描述
小学综合实践活动课程鼓励学生发挥想象力和创造力，尝试新的方法和思路解决问题。通过引导学生进行探究性 学习、自主设计实验等活动，激发学生的创新思维和创造力，培养他们的创新意识和创新能力，让他们敢于尝试、 勇于创新。
培养小学生的社会责任感和公民意识， 提高社会适应能力。
提高综合素质评价的导向作用
建立科学的综合素质评价体系， 发挥评价的导向作用。
注重过程评价和结果评价的有机 结合，提高评价的客观性和准确
性。
发挥评价的激励作用，促进小学 生综合素质的不断提高。
为未来的学习和职业生涯奠定基础
通过综合实践活动课程，培养小学生的自主学习和终身学习的意识。 培养小学生的团队协作和沟通能力，提高职业素养。
团队协作能力
小学综合实践活动的课程目标
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三、课程目标的分类
布卢姆的教育目标分类
加涅的学习结果分类
舒伯特的课程目标形成取向
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（一）布卢姆的教育目标分类
• 认知领域的教育目标
知识：
• 指对先前所学内容的回忆，包括对具体的事实、方法、过程、理论等的回忆。 • 指能把握所学内容的含义，具体表现为能用自己的话表述，能加以说明，能进行简单的判 领会： 断。 • 指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的运用。
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• 行为目标：是以具体的、可操作的行为的 形式来陈述的课程与教学目标，它指明课 程与教学过程结束后学生身上所发生的行 为变化。
• 基本特点：目标的精确性、具体性、可操 作性。
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• 生成性目标：是教育情境中随着教育过程 的展开而自然生成的课程与教学目标。 • 最根本特点：过程性 • 表现性目标：是指每一个学生在具体的教 育情境的种种“际遇”中所产生的个性化 表现。
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总体目标 综合实践 活动课程 目标
指3~12年级的中小学生 通过综合实践活动课程 的学习而在素质或特征 方面所呈现的状态。
学段目标
指某一学龄段的学生通过综 合实践活动课程的学习而在 素质或特征方面所呈现的状 态，是综合实践活动课程的 总体目标在每一学龄段的具 体体现。
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（三）舒伯特的课程目标形式取向
典型的四种价值取向
• “普遍性目标”取向是政治和教育教学经验取向； • “行为性目标”取向是以具体的、外显的、可测 量的行为为取向； • “生成性目标”取向是以过程性和情境性为取向； • “表现性目标”取向是以多元性和创造性为取向。
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• 普遍性目标：是基于经验、哲学观或伦理 观、意识形态或社会政治需要而引出的一 般宗教宗旨或原则，这些宗教或原则直接 运用于课程与教学领域，成为课程与教学 领域一般性、规范性的指导方针。 • 特点：把一般性教育宗旨或原则与课程教 学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊 性、规范性，可用于所有教育实践。但缺 乏针对性、明确性和操作指导性。
小学综合实践新课标
小学综合实践新课标随着教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程在培养学生综合素质、创新能力和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
新课标对小学综合实践活动课程提出了新的要求和目标，旨在通过丰富多样的实践活动，促进学生全面发展。
一、课程目标小学综合实践活动课程的目标是培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。
具体来说，课程旨在：1. 引导学生通过实践活动，学会发现问题、分析问题和解决问题。
2. 培养学生的团队合作意识和能力，以及社会交往能力。
3. 激发学生的好奇心和探索欲，培养科学精神和创新意识。
4. 增强学生的环保意识，培养可持续发展的观念。
二、课程内容1. 主题探究：围绕学生感兴趣的问题，开展主题式探究活动，如环境保护、传统节日等。
2. 科学实验：通过简单的科学实验，让学生体验科学探究的过程，培养科学思维。
3. 社会服务：组织学生参与社区服务活动，如帮助老人、环保宣传等，培养社会责任感。
4. 艺术创作：鼓励学生通过绘画、手工、音乐等形式表达自己的情感和想法。
5. 体育活动：通过体育游戏和运动，培养学生的身体素质和团队协作能力。
三、教学方法1. 探究式学习：教师引导学生自主探究，鼓励学生提出问题，寻找答案。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队精神和协作能力。
3. 体验式学习：让学生在实际操作中学习，通过亲身体验来获得知识和技能。
4. 反思式学习：鼓励学生在活动结束后进行反思，总结经验教训。
四、评价方式1. 过程评价：注重评价学生在实践活动中的参与度、合作态度和创新表现。
2. 成果评价：评价学生的实践活动成果，如研究报告、艺术作品等。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的表现进行自我评价，培养自我反思能力。
4. 同伴评价：通过同伴评价，让学生学会欣赏他人，提高评价能力。
五、课程实施1. 课程规划：学校应根据新课标要求，制定综合实践活动课程的规划和计划。
2. 资源整合：充分利用校内外资源，为学生提供丰富的实践活动平台。
综合实践小学教学计划(3篇)
第1篇一、教学目标1. 培养学生的实践能力和创新精神。
2. 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
4. 培养学生的社会责任感和环保意识。
5. 帮助学生树立正确的价值观和人生观。
二、教学内容1. 生活技能：如自我管理、家务劳动、烹饪等。
2. 社会实践：如社区服务、社会调查、公益活动等。
3. 科技创新：如机器人制作、编程、电子制作等。
4. 环保教育：如垃圾分类、节能减排、水资源保护等。
5. 艺术创作：如绘画、手工、音乐、舞蹈等。
6. 体育活动：如球类运动、田径、游泳等。
三、教学安排1. 教学时间：每周安排一节综合实践课，共计36课时。
2. 教学方法：采用小组合作、项目式学习、角色扮演、实地考察等多种教学方法。
3. 教学步骤：（1）准备阶段：教师根据教学内容设计教学方案，准备教学资源，组织学生分组。
（2）实施阶段：教师引导学生进行实践活动，观察、记录、讨论、总结。
（3）总结阶段：教师组织学生进行成果展示，评价学习效果，总结经验教训。
四、教学评价1. 过程评价：观察学生在实践活动中的表现，如参与度、合作能力、创新意识等。
2. 成果评价：评估学生的作品、报告、展示等成果的质量。
3. 自我评价：鼓励学生反思自己在实践活动中的收获和不足。
五、教学资源1. 教学设施：实验室、图书馆、电脑室、多媒体教室等。
2. 教学材料：教材、教学辅助工具、实践项目材料等。
3. 社会资源：社区、企业、博物馆、科技馆等。
六、教学实施1. 生活技能培训（1）课程内容：学习日常生活技能，如穿衣、洗漱、整理房间等。
（2）教学方法：教师示范、学生模仿、小组竞赛。
（3）教学评价：观察学生日常生活技能的提升情况。
2. 社会实践（1）课程内容：组织学生参与社区服务、社会调查、公益活动等。
（2）教学方法：实地考察、访谈、小组讨论。
（3）教学评价：评估学生在社会实践活动中的参与度、合作能力和解决问题的能力。
小学综合实践活动课程的目标
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第一节
小学综合实践活动课程目标概述
一、课程目标及其作用 二、综合实践活动的课程目标
@ 小学综合实践活动课程目标概述
一、课程目标及其作用
（一）课程目标的含义
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图， 是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等 方面达到的程度。课程目标分为以下三类。 认知类：包括知识的基本概念、原理和规律，以及思维能力。 操作类：包括行为、习惯、运动及交际能力。 情感类：包括思想、观念和信念，如价值观、审美观等。
@ 小学综合实践活动课程目标的具体化
二、区分目标的不同水平
在明确目标所属的维度后，还需根据布鲁姆教学目标分类法中的三个维度来 区分目标所应达到的不同水平。具体内容详见教材P17。
认知性目标
操作性目标
情感性目标
了解水平 理解水平 应用水平
模仿水平 独立操作水平 熟练操作水平
经历/感受水平 反应/认同水平 领悟/内化水平
一、设计层次性目标 二、突出重点型目标 三、关注生成性目标
四、注意相容性目标 五、以学生为导向来设计目标 六、以结果性语句来表述目标
@ 小学综合实践活动课程目标的设计原则
一、设计层次性目标
课程目标可分为最高目标与最低目标。最高目标是指在理想状态下， 课程实施可达到的最优效果；最低目标则是指在综合考虑各种因素的基 础上，在最高目标未达成的情况下，调低标准到最低限度的目标。
对学生行为的表述是指学生在实践活动课程中做了什么。 对学生行为条件的表述是指学生在实践活动课程中的学习环境。 对学生行为水平可接受的最低限度的规定要在活动目标中表述出来。 包括上述三方面内容的目标，便可算作一个准确的操作性描述。
小学综合实践活动设计的课程目标
综合实践活动的课程目标
综合实践活动的课程目标是由总体目标和学 段目标构成的目标体系。 总体目标是指3~12年级的中小学生通过综合 实践活动课程的学习而在素质和特征方面所 应呈现的状态。 学段目标是指某一学段的学生通过综合实践 活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈 现的状态。是总体目标在每一学段的具体体 现。
（1）总体目标的实现依赖于学段目标的实现
总体目标
学 段 1 目 标
学 段 2 目 标
学 段 3 目 标
目标之间的关系
（2）学段目标之间是一种承接关系
学 段 1 目 标
学 段 2 目 标
学 段 3目标之间又是一种递进关系
学段3目标 学段2目标 学段1目标
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归 纳，比较
3.应用 (application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 它要求在没有说明问题解决模式的情况下， 学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。 这里所说的应用是初步的直接应用，而不是 全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明， 解决
6.评价 (evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个 层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现 象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质 的价值作出有说服力的判断，它综合内在与 外在的资料、信息，作出符合客观事实的推 断。 提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩 护，证明，预测，预言，支持
thenturnitintoaquestion小学综合实践活动设计小学综合实践活动的课程目标综合实践活动课程目标是引领综合实践活动设计与实施的核心要素
小学综合实践活动设计
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小学阶段综合实践活动课程的目标体系在综合实践活动的实施过程中，目标的设置直接影响着指导教师的指导决策，是实践活动的出发点和归宿，同时也是评价活动效果的依据。
众所周知，《综合实践活动课程纲要》是综合实践活动指导性文件，为了使教师在指导活动的实际过程中不单单只是停留在对学生兴趣及获取经验的层面。
结合《课程纲要》的具体内容，我们对此课程目标进行了层层分解，有助于各级学校及教师更好地开发与实施综合实践活动。
1，小学阶段综合实践活动课程的目标分解
小学阶段综合实践活动课程中高年段能力目标的分解。